Les meilleures salles de classe pour les enfants atteints de TDAH

Les meilleures salles de classe pour les enfants atteints de TDAH

Quel est le meilleur environnement de classe pour un enfant atteint de TDAH ?
La salle de classe idéale sera informelle mais structuré . Cela peut sembler contradictoire au premier abord, car nous avons tendance à penser que la structure et la formalité sont la même chose. Ils ne sont pas.

Par "formelle", j'entends le type de classe où tous les enfants sont censés s'asseoir à leur place et où l'enseignant se tient devant la classe pour donner un cours. Un tel environnement peut regarder structuré, mais ce n'est pas nécessairement le cas. Les conférences peuvent être floues. Les enfants ne reçoivent peut-être pas de bonnes directives sur ce qu'on attend d'eux.

Le problème avec une salle de classe formelle est qu'elle suppose que tous les enfants apprennent de la même manière. Souvent, un enfant TDAH a besoin de plus de latitude pour comment (versus) quoi elle accomplit. Par exemple, elle peut avoir besoin de se tenir debout à son bureau et de travailler à son propre rythme.

Quelles sont les caractéristiques d'une classe structurée ?
Un structuré bien salle de classe, en revanche, peut être très informelle. Mais il intègre de nombreux indices et outils qui aident les enfants à organiser leur travail et à rester concentrés. Par exemple, l'enseignant peut afficher des calendriers, des horaires quotidiens et des devoirs bien en vue et s'y référer souvent. Les enfants auront un espace de travail dédié. Les matériaux seront bien organisés - par exemple, les fournitures d'art seront toujours conservées dans le même placard ; le dictionnaire sera toujours conservé au même endroit sur le bureau du professeur. Les devoirs à court terme et à long terme seront écrits dans le même coin du tableau noir.

La structure doit également s'étendre à l'espace personnel de l'enfant. Par exemple, les livres et le matériel doivent être organisés et les principes d'organisation doivent être clairs. Les enfants TDAH ont des bureaux notoirement en désordre. Parfois, ils pensent qu'ils sont en train de s'organiser alors qu'ils ne font que ranger – mettre leurs livres en une pile ordonnée, mettre leurs papiers dans des dossiers. Mais si le devoir de maths est toujours fourré au dos du dossier et que le livre de maths est assis au bas des livres parce que c'est le plus gros, alors l'enfant n'a pas vraiment fait de progrès vers l'organisation. Même si le résultat final n'est pas aussi net, mieux vaut s'organiser selon des principes cohérents. Par exemple, le dossier de devoirs peut être organisé dans le même ordre que la journée d'école - si Johnny a les mathématiques, la lecture et la géographie dans cet ordre tous les jours, son dossier de devoirs peut commencer par les mathématiques, puis la lecture, puis la géographie.

Cela soulève un autre point. Heure doit également être bien structuré, au jour le jour, de semaine en semaine et tout au long de l'année scolaire. Idéalement, les cours suivront le même horaire tous les jours :l'orthographe vient toujours après les mathématiques. L'anglais est toujours premier, et ainsi de suite. Dans de nombreuses écoles, ce degré de structure ne sera pas pratique, mais plus l'horaire est cohérent, mieux c'est pour l'enfant TDAH. Il en va de même pour la semaine - par exemple, les activités d'enrichissement comme l'art ou la musique auront toujours lieu le jeudi.

Un plus grand défi consiste à aider l'enfant à organiser de longues périodes de temps - un semestre ou une année scolaire. Les enfants TDAH ont tendance à avoir des baisses de mi-saison. Au début de l'année, leur attention est retenue par la nouveauté de la nouvelle classe. Vers avril et mai, la fin est en vue et cela les aide à rester concentrés sur ce qui doit être fait. Mais la longue période qui s'étend du milieu de l'hiver au printemps est une période où ils sont plus susceptibles de s'égarer.

Du point de vue des enfants TDAH, un semestre est une longue, longue période, et il leur est difficile de maintenir une concentration constante sur le long terme. Tout comme pour la journée ou la semaine en classe, il devrait y avoir beaucoup d'indices organisationnels pour le semestre et l'année scolaire. Par exemple, un enseignant peut souhaiter afficher un ensemble d'objectifs et de jalons au début du semestre, et les rayer au fur et à mesure que chacun est atteint. De même, on pourrait afficher une chronologie pour le semestre au-dessus du tableau noir, soulignant à nouveau les dates spéciales, les objectifs et les jalons. Une fois par semaine, la classe peut passer en revue le calendrier et rayer ce qui a été accompli, et voir ce qu'il reste à faire.

Ces externes aide à compenser le interne de l'enfant TDAH problèmes d'organisation. Considérez-les comme les bandes peintes sur une autoroute ; ils aident à empêcher l'enfant d'errer partout sur la route. En même temps, ils agissent comme des modèles que l'enfant peut utiliser pour développer ses propres stratégies d'organisation. Lorsque nous apprenons à conduire pour la première fois, nous comptons beaucoup sur ces rayures. Avec le temps, on y pense de moins en moins, mais ça aide quand même qu'ils soient là.

Comment les devoirs doivent-ils être structurés ?
Étant donné que les enfants atteints de TDAH ont du mal à accomplir de longues séquences de tâches, une bonne technique pour les enseignants et les parents consiste à les diviser en morceaux les plus petits possibles. Par exemple, il est préférable de donner les longs devoirs longtemps à l'avance et de permettre à l'enfant d'en faire un peu chaque jour plutôt que tout à la fois.

Si l'enfant a une liste d'orthographe de vingt mots, il sera plus facile de mémoriser quatre mots par jour au cours de la semaine, plutôt que vingt d'un coup. Cette stratégie de "fragmentation" vaut également pour les instructions en classe. À la fin de la journée, si l'enseignant dit aux enfants de ranger leurs livres, de mettre leurs devoirs dans leurs sacs à dos, de prendre leurs manteaux et de faire la queue pour être renvoyés, l'enfant atteint de TDAH cherchera toujours son sac à dos par le le temps que la cloche sonne. Mais en divisant ces instructions en petits morceaux - et en s'assurant que chaque morceau est terminé avant de passer au suivant - l'enseignant peut aider l'enfant TDAH à rester concentré. L'enseignant pourrait dire :« Il est temps de se préparer à partir. Rangez vos livres », puis prendre un moment pour s'assurer que tout le monde l'a fait. "Maintenant, mets tes devoirs dans tes sacs à dos." Etc.

Cela peut prendre un certain temps avant que ce style d'enseignement ne devienne naturel. Et avec le temps, l'enseignant devrait chercher à élever un peu la barre - à donner deux instructions au lieu d'une. Mais cette approche permet à un enfant de réussir et d'acquérir les compétences organisationnelles progressivement, plutôt que d'être dépassé au départ.

Comment l'enseignant doit-il aborder la discipline ?
Premièrement, les enseignants doivent comprendre que souvent, les enfants atteints de TDAH ne réalisent littéralement pas pourquoi ils ont des problèmes. Par exemple, lorsque l'enseignant dit à Susan de ne pas interrompre et qu'elle dit :« Je ne l'ai pas fait », on dirait qu'elle se dispute ou qu'elle trouve des excuses. En fait, Susan n'a peut-être aucune idée qu'elle interrompait. Donc, de son point de vue, elle ne peut pas comprendre, premièrement, pourquoi elle a été accusée de quelque chose qu'elle n'a pas fait, et deuxièmement, pourquoi le professeur ne la laisse pas se défendre.

Dans une étude, un groupe d'enfants non atteints de TDAH et d'enfants atteints de TDAH ont reçu des scénarios fictifs de comportement perturbateur et ont été invités à expliquer ce qui se passait. Une différence significative est apparue :la plupart des enfants pensaient que l'enfant de l'exemple pourrait avoir contrôlé son comportement s'il l'a choisi ; les personnes atteintes de TDAH pensaient que l'enfant fictif ne pouvait pas contrôler le comportement, et ils ont identifié les forces extérieures qui l'ont provoqué - par exemple, "Ses amis l'embêtent tout le temps."

Du point de vue d'une personne atteinte de TDAH, ce point de vue est parfaitement logique. Ils savent que dans de nombreux cas, eux-mêmes ne peuvent pas contrôler leur propre comportement. Il n'est donc pas surprenant qu'ils se sentent persécutés lorsqu'un enseignant, un parent ou un pair les blâme pour leurs actions. Si vous étiez blâmé parce qu'il pleuvait sur votre pique-nique, vous vous sentiriez également persécuté.

En classe, l'enseignant doit marcher sur la fine ligne entre la responsabilité et le blâme. Il est important que l'enseignant donne à l'enfant un sens des responsabilités pour ses actes et l'aide à comprendre les conséquences de ces actes, mais de le faire d'une manière qui ne donne pas à l'enfant le sentiment d'être persécuté.

C'est un défi difficile. Une façon de l'aborder est de reconnaître les difficultés tout en exprimant sa confiance dans la capacité de l'enfant à les surmonter et en proposant une stratégie concrète pour y parvenir. Par exemple, l'enseignant peut dire à un enfant :« Je sais que tu as du mal à rester assis sans bouger dans le bus. Je pense que ce sera plus facile si tu t'assois à côté de moi pour que je puisse te rappeler de t'asseoir. » Même si le résultat peut être le même, cette approche envoie un message beaucoup plus positif que de simplement dire à l'enfant de s'asseoir à côté de vous dans le bus.


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