• baby's
• Het bouwen van een familie
• kinderen
• algemeen Ouderschap
• pasgeborenen
• tieners
• peuters
• zwangerschap

Wat is een gedifferentieerde klas?

Wat is een "gedifferentieerd" klaslokaal?

Aangeboden door de Vereniging voor Toezicht en Leerplanontwikkeling

Het zinvol maken

• Mevr. Wiggins wijst leerlingen spellinglijsten toe op basis van een pretest, niet de veronderstelling dat alle derdeklassers aan lijst drie zouden moeten werken.
• Dhr. Owen stemt waar mogelijk huiswerk af op de behoefte van de leerling en probeert ervoor te zorgen dat oefenen voor iedereen zinvol is.
• Mevrouw Jernigan geeft maar af en toe wiskunde aan de hele klas tegelijk. Vaker gebruikt ze een reeks directe instructie-, oefen- en toepassingsgroepen. Ze werkt er hard aan om iedereen "gelijke tijd" te geven op een geschikt startpunt van instructie, waarbij ze het oefenwerk afstemt op de behoefte van de student. Ze hergroepeert ook studenten voor wiskundige toepassingen in de echte wereld, zodat ze verschillende stemmen horen tijdens hun reis om wiskundig te denken.
• Mevrouw Enrico biedt studenten verschillende opties wanneer het tijd is om het eindproduct voor een unit te maken. Ze baseert de opties op de interesses van studenten, zodat ze de kans krijgen om wat ze hebben geleerd te koppelen aan iets dat voor hen persoonlijk van belang is.

Al deze leraren differentiëren instructie. Misschien oefenden ze differentiërende instructie voordat het een naam had, of zelfs zonder de naam ervan te kennen. Het zijn leraren die ernaar streven om alles te doen wat nodig is om ervoor te zorgen dat worstelende en gevorderde leerlingen, studenten met een gevarieerd cultureel erfgoed en kinderen met verschillende achtergrondervaringen allemaal zo veel mogelijk groeien, elke dag, elke week en het hele jaar door.

Kenmerken van gedifferentieerde klaslokalen
In gedifferentieerde klaslokalen beginnen docenten waar de leerlingen zijn, niet de voorkant van een curriculumgids. Ze accepteren en bouwen voort op het uitgangspunt dat leerlingen op belangrijke manieren van elkaar verschillen. Ze accepteren en handelen dus ook vanuit de veronderstelling dat leraren klaar moeten zijn om studenten te betrekken bij instructie via verschillende leermodaliteiten, door een beroep te doen op verschillende interesses en door verschillende instructiesnelheden te gebruiken in combinatie met verschillende gradaties van complexiteit. In gedifferentieerde klaslokalen zorgen leraren ervoor dat een leerling tegen zichzelf concurreert naarmate hij groeit en zich meer ontwikkelt dan hij concurreert met andere leerlingen.

In gedifferentieerde klaslokalen bieden leraren specifieke manieren voor elk individu om zo diep mogelijk en zo snel mogelijk te leren, zonder aan te nemen dat de leerroute van een leerling identiek is aan die van iemand anders. Deze leraren zijn van mening dat studenten aan hoge normen moeten worden gehouden. Ze werken ijverig om ervoor te zorgen dat worstelende, gevorderde en tussenliggende studenten harder denken en werken dan ze bedoelden; meer bereiken dan ze dachten te kunnen; en ga geloven dat leren inspanning, risico en persoonlijke triomf met zich meebrengt. Deze docenten zorgen er ook voor dat elke leerling consequent de realiteit ervaart dat succes waarschijnlijk volgt op hard werken.

Leraren in gedifferentieerde klassen gebruiken de tijd flexibel, doen een beroep op een reeks instructiestrategieën en worden partners met hun studenten om ervoor te zorgen dat zowel het geleerde als de leeromgeving wordt gevormd door de leerling. Ze dwingen leerlingen niet in een standaardvorm. Je zou kunnen zeggen dat deze leraren leerlingen van hun leerlingen zijn. Het zijn diagnostici die de best mogelijke instructie voorschrijven aan hun studenten. Deze leraren zijn ook kunstenaars die de instrumenten van hun vak gebruiken om aan de behoeften van studenten te voldoen. Ze streven niet naar gestandaardiseerd, in massa geproduceerd onderwijs waarvan wordt aangenomen dat het geschikt is voor alle studenten, omdat ze erkennen dat studenten individuen zijn.}]

Het individu omarmen
Leraren in gedifferentieerde klaslokalen beginnen met een duidelijk en solide gevoel van wat een krachtig curriculum en boeiende instructie is. Vervolgens vragen ze wat er nodig is om die instructie aan te passen, zodat elke leerling inzichten en vaardigheden krijgt die richting geven aan de volgende leerfase. In wezen accepteren, omarmen en plannen leraren in gedifferentieerde klaslokalen het feit dat leerlingen veel overeenkomsten naar school brengen, maar dat leerlingen ook de essentiële verschillen inbrengen die hen tot individuen maken. Docenten kunnen op veel manieren rekening houden met deze realiteit om klaslokalen geschikt te maken voor elk individu... Gedifferentieerde klaslokalen voelen goed aan voor studenten die op verschillende manieren en in verschillende snelheden leren en die verschillende talenten en interesses naar school brengen. Belangrijker is dat dergelijke klaslokalen beter werken voor een hele reeks leerlingen dan een standaardomgeving. Leraren in gedifferentieerde klaslokalen hebben meer contact met hun leerlingen en benaderen lesgeven meer als een kunst dan als een mechanische oefening.

Uittreksel uit The Differentiated Classroom:Reageren op de behoeften van alle leerlingen door Carol Ann Tomlinson. Copyright 1999 door de Vereniging voor Toezicht en Leerplanontwikkeling. Alle rechten voorbehouden.

Carol Ann Tomlinson is universitair hoofddocent onderwijskundig leiderschap, stichtingen en beleid aan The Curry School of Education, University of Virginia.