• Babák
• Családalapítás
• Gyermekek
• Általános szülői tudnivalók
• Újszülöttek
• Tinédzserek
• Kisgyermekek
• Terhesség

Speciális nevelés és afrikaiai ameryikaiak

1. oldal

Speciális nevelés és afrikaiai ameryikaiak

Amikor Corey az első osztályba ment, tudtam, hogy valami nem stimmel, mert soha nem akart elmenni az iskolába. Az óvodát imádta, és mindig vidáman indult el. Most pedig minden reggel, mint óramutató, hasmenést, fejfájást vagy más panaszt kovácsolt össze, hogy maradhat otthon. A nagymamája, Nanyi, gondozta Corey-t és Chris-t szülöttetőle fogva, így Corey tudta, ha nem megy az iskolába, Nanyival tölti a napot. Kicsit később kiváncsivá lettem, főleg alsó reggel, mikor azt mondta: „Anyu, ma nem mehetek iskolába, mert betegek.”

„Mi fáj ma?” – válaszoltam a szokásos módon.

„Az ízületi gyulladásom dúzik ma, szerintem otthon maradok.”

Amikor megkérdeztem, mióta szenved ízületi gyulladáson, azt állította, Nanytól szedett meg.

NemVoltam kellemetlenkedni, hogy az ízületi gyulladás nem fertőző, és nagyon ritka hatéves lányoknál. Helyette időpontot egyeztettem az iskolában. Valami komolyan nem stimmelt, és határozottan rájöttem a dolog lényegére. Kértem, hogy mutassák Corey dolgozatait és jegyeket. Meg voltam csalódva, hogy sosem átment egy helyesírási teszten sem, és az órai feladatai is hiányosak voltak.

„Mi történik itt? Corey mindent elbukik!” – kiáltottam hitetlenkedve. Még csak az első hónapja volt az első osztálynak, de az okos kis lányom olyan messze maradhatott, hogy lehetetlennek tűnt a felzárkózás. Tudom, hogy a diákok más tempóban és időben tanulnak, de a bizonyítékok azt mutatták: az iskolában se nem tudta meg semmit. Ez a hatéves gyerek, aki leadta az üzeneteimet a telefonon, nyílvántarta a háztartás kellékeit, és fejlett szókincssel rendelkezett, egy nagyon rossz diák volt.

Elmentem a tanárhoz, és kértem: „Azt akarom, hogy teszteljék, hogy tudjuk, hogyan segíthetünk.”

„Én is éreztem, hogy Coreynek gondjai vannak,” – vallotta be a tanár, „de nem akartam én lenni az, aki javasolja a tesztelést…” Nem fejezte be a mondatot, de tudtam, mit akart mondani: „Mert feketébőrű.” Tudtam, hogy feketébőrű gyerekeket sok iskolában speciális osztályokba sorolnak, de akkor nem érdekelt a többi gyerek. Azt akartam, hogy a gyermekem kapja a szükséges segítséget. Nem törődöttem a szigmaival vagy a sztereotípiákkal a feketébőrű gyerekekről a speciális nevelésben. Arra voltam kiváncsi, hogyan segíthetem ezt az okos lányt a fogyatékosságán túl, hogy élvezze az iskolát, és ne keressen kifogásokat a nem megjelenésre. Értettem a tanár dilemmáját: érezte, hogy megsértődünk, ha javasolja, hogy Coreynek lehet fogyatékossága, ezért inkább figyelmen kívül hagyta, mintsem kockáztassa a megsértést.

A feketébőrű gyerekek közel háromszor gyakrabban kapnak „elmaradott elméjű” címkét, mint a fehérek, és közel kétszer gyakrabban „érzelmileg megbetegedettnek” minősülnek. Az 1998-1999-es tanévben több mint 2,2 millió színes bőrű gyermeket láttak el az amerikai iskolák speciális nevelésében. A Harvardi Egyetem Civil Rights Projectje és a National Center for Education Statistics szerint a fogyatékossággal élő középiskolás ifjak körében a feketék 75%-a, a fehérek pedig 39%-a nem foglalkoztatott három-öt évvel az iskola befejezése után.

Két napos tesztelés után kiderült, hogy Coreynek diszgráfia nevű olvasási fogyatékossága van. A diszgráfia egy tanulási zavar, ami az írási képességeket érinti. Nehézségeket okozhat a helyesírásban, a rossz kézírást, és a gondolatok papírra vetítését. Abban az időben Coreynek nagy nehézsége volt a nyomtatásos írással. Sok betűje fel nem ismerhető volt, és gyakran hátrafelé írta. Rémesen nehezen olvasott és helyesírt szavakat. Még akkor is, ha csak az első osztályba járt, már egy ideje olvasott. Azt hittem, amint elindul a „igazi iskola”, nem az óvoda, jobban elsajátítja a szükséges képességeket ezekben a területeken.

2. oldal

Corey azonnal elkezdte a plusz órákat az iskolai nap utolsó negyvenöt percében. Igazán megköszöntem a tanárok érzékenységét a diákok érzései iránt. A speciális nevelésű gyerekek nem tudták, hogy speciális nevelésűek. Csak annyit tudtak, hogy több ideig lehetnek a számítógépes laborban, mint a többiek. A speciális nevelőtanárok szoftverekkel ismertették meg őket, amikkel az emlékezet és a szem-kéz koordináció fejleszthető. Ez a folyamat segítette a helyesírását. A családunk vásárolt egy számítógépet, és én minden nap begépeltettem neki a heti szókincsből minden szót tízszer, ami segítette a heti helyesírási versenyre felkészülést. Többet is kezdtem el olvasni neki – és vele. Hosszú órákat töltöttünk olvasással az ágyam takarója alatt bekurvázva. Én olvastam egy oldalt, ő a követőt.

Otthonunkban a könyv-olvasás nagy eseménnyé vált. Nem vásároltunk már sok játékot karácsonyra vagy születésnapra. Most mesékönyveket és verseskönyveket kerestünk. A garázsértékesítéseken whole mesés gyüjteményeket és Chris kedvenc képregényeit kutattuk.

Corey négy évet töltött a speciális osztályokban, de az ötödik évfolyamra már együtt olvastuk a „Ne bántsátok a kundulyát”-ot, és elkezdtük kritikázni Stephen King regényeit. Amikor Kolozsvárba költöztünk, Corey a hatodik évfolyamot kezdte, és már nem volt szüksége a tanulási fogyatékosság osztályokra. Olyan jól teljesített, hogy az Után évtől fogva minden évben az igazgató kiváló diákjai listáján szerepelt. Az egyetemén folyamatosan a dekan listáján volt, és kitüntetéssel végzett. Még mindig nehézségei vannak a helyesírásban, de a helyesírás-ellenőrző say köszönhetően jól boldogul.

Ahogy mindig mondom a szülőknek: bármilyen problémája is legyen a gyermeknek, a legfontosabb elem a segítségnyújtásban a türelem és a bátorítás. A dicséret a kemény munkaért megerősíti a „gyakorlat a mester” mondást.

Ha a gyermeke speciális figyelmet igényel tanulási nehézségek miatt, az jó, hogy az iskolai rendszerek nyújtanak segítséget, de tudatában kell lennie, hogy néhány iskolában aránytalanul sok feketébőrű gyerek – különösen fiúk – van a speciális nevelésben. Végezzen kutatást az iskoláról és az iskolaigazgatásról. Kérdezzen, és kérjen adatokat a rasszisztikus populációról és más, speciális nevelésre jogosult gyerekekről. Ismerje meg, hogyan szokták megbüntetni a „nehezen kezelhető” gyerekeket. Használják-e a speciális nevelést diszciplínázási eszközként? Ki javasolja a gyermeke speciális nevelésbe helyezését? Milyen a képzettségük? Kérjen beszélgetést más fogyatékos gyerekek szülőivel, hogy összehasonlíthassa a tapasztalatokat. Amikor az iskolai szakemberekkel együtt dolgozik a gyermeke cselekvési tervén (az Individualized Education Plan, vagy IEP), legyen felkészült a jogi szabályozás és a gyermek állása terén. Az internet rengeteg információt tartalmaz erről a témáról, weboldalak, amik válaszolnak a szülők és gyerekek tanulási fogyatékossággal kapcsolatos kérdéseire.

Miután a gyermeket behelyezték a speciális nevelésbe, kérdezze meg, meddig kell ott maradnia. Kérdezze meg, mit tehet a család otthon a fogyatékosság kezelésében. Olvasson, kutasson, és kérdezzen. És minden felett: rendszeresen, havonta vagy negyedévente, írja be a tanárokkal és vezetőknek a találkozókat a gyermek fejlődésének megbeszéléséhez és monitorozásához. Figyelje meg: Ön írja be a rendszeres üléseket. Ez az Ön gyereke, aki számít Önre, hogy segítse át a fogyatékosságán.