Votre enfant Asperger :Prévenir les problèmes plutôt que d'y réagir
Anticipez et préparez
Votre enfant Asperger :prévenir les problèmes plutôt que d'y réagir Le plus tôt est mieux que plus tard. La plupart des gens ont tendance à attendre qu'un problème surgisse et tentent ensuite de le résoudre en utilisant une conséquence. Les conséquences peuvent être positives (gagner quelque chose) ou négatives (perdre quelque chose). Parfois, les conséquences sont discutées avant un événement, mais généralement en termes de motivation :"Si vous faites cela, vous gagnerez (perdez) autre chose." Plus souvent, nous utilisons les conséquences au milieu d'un problème, comme "Si tu n'arrêtes pas ça, tu vas directement au lit". Ou, "Tu ne regarderas pas la télé si tu ne laisses pas ta sœur seule." Ou, "Vous êtes en temps mort en ce moment. Je l'ai eu." Toutes ces déclarations sont faites lorsque le comportement est hors de contrôle. Vous avez donné de nombreux avertissements et vous agissez maintenant par frustration. Cependant, aucun de ces commentaires ne conduira à un changement positif à court ou à long terme.
Avec un enfant Asperger, il est de loin préférable d'anticiper l'apparition d'un comportement, puis de le planifier. De nombreux comportements problématiques sont répétitifs, en particulier dans la même situation. Même lorsqu'ils ne se produisent pas à chaque fois, ils peuvent quand même être suffisamment fréquents pour justifier cette approche. En règle générale, si un comportement se répète au moins la moitié du temps, vous devez vous y préparer. Par exemple, si les devoirs, l'heure du coucher ou l'heure du dîner ont été des problèmes fréquents dans le passé, il y a de fortes chances qu'ils le soient encore à l'avenir.
La vision future est la capacité d'un individu à savoir ce qui va se passer dans une situation à venir en raison de sa répétition constante. Lorsque vous savez ce qui va se passer, vous pouvez préparer votre enfant à l'événement avant qu'il ne se produise en discutant de ce qui se produit habituellement et de ce qui doit se produire. Par exemple, sortir dîner est souvent un moment problématique. Parlez donc avec votre enfant de ce qui se passe normalement, comment il agit, comment vous faites, puis poursuivez avec une discussion et voyez si vous pouvez obtenir un engagement ferme de votre enfant qu'il va suivre ces nouveaux comportements. S'il répond de manière positive, vous avez augmenté la probabilité que les choses aillent mieux lorsque vous sortez dîner.
S'il vous arrive de rater l'occasion de prévenir un problème, il y a souvent une petite "fenêtre d'opportunité" dans laquelle vous pouvez encore sauver la situation. Dans l'exemple ci-dessus, supposons que vous ayez oublié de dire quelque chose avant de partir dîner. Au fur et à mesure que les événements commencent à se dérouler, vous disposez d'une très courte période de temps – parfois seulement une minute ou deux – avant de vous retrouver dans une situation compliquée. Saisissez cette opportunité. C'est peut-être le dernier meilleur dans cette situation.
Utiliser des contrôles environnementaux Pour que les interventions soient efficaces, vous devez créer un environnement dans lequel votre enfant se sent à l'aise, l'anxiété diminue et votre enfant comprend les événements qui se déroulent autour de lui. L'environnement doit fournir de la cohérence, de la prévisibilité, de la structure, de la routine, de l'organisation, des règles logiquement expliquées et des récompenses/conséquences claires en réponse à ces règles. Lorsque cela sera en place, votre enfant commencera à se sentir compétent. Je me souviens d'un élève qui avait été expulsé de sa classe de maternelle à la suite de comportements ingérables – même avec un soutien individuel. Après sa première semaine dans ma classe de huit élèves Asperger, sans aucun soutien supplémentaire, il a dit :"Hé, j'aime cette nouvelle école. Je connais le chemin." Un certain nombre de choses doivent être en place pour créer "le monde Asperger".
Environnement physique
Premièrement, l'environnement physique doit être cohérent. Dans tous les endroits, vous devez identifier des zones cohérentes où des activités spécifiques sont effectuées, par exemple que les devoirs sont toujours effectués au bureau dans sa chambre ou à la table de la cuisine. Ces domaines/activités doivent également avoir des attentes comportementales cohérentes, qui sont expliquées à votre enfant, telles que « À mon bureau, je suis assis calmement ». L'assise calme est modelée et pratiquée. Vous devez identifier des limites physiques claires, telles qu'une disposition prévue des sièges à l'école ou une aire de jeu prévue à la maison. Utilisez des matériaux cohérents, clairement identifiés et accessibles, comme des jouets facilement accessibles et rangés dans ou juste à côté de la zone dans laquelle ils seront utilisés.
De plus, les attentes, telles que les règles, les récompenses et les conséquences, doivent être visuellement disponibles. Encore une fois, ceux-ci doivent être clairement décrits à votre enfant. Une fois cette opération terminée, utilisez des tableaux avec des autocollants ou des étoiles pour suivre les systèmes de récompense. Utilisez les lettres du nom de votre enfant placées sur un tableau pour suivre les conséquences. Tout au long de la journée, si des lettres ont été reçues, elles peuvent être lentement effacées pour une réponse positive. Cela fournit une merveilleuse réponse visuelle pour les comportements appropriés, et vous pouvez fournir cette rétroaction, selon les besoins de votre enfant, toutes les dix minutes, quinze minutes. . . trois heures - vous décidez ce qui fonctionne le mieux.
Environnement interpersonnel
Deuxièmement, votre relation avec votre enfant doit également être cohérente en paroles et en actions. Il doit vous voir comme une personne prévisible, une personne en contrôle, une personne calme et, enfin, une personne qui tient parole. Être "facile" ou donner une "pause" à votre enfant nuira à votre efficacité. Vous établissez des règles et vous vous y tenez. Vous faites des demandes et vous les suivez; vous ne faites pas de seconde demande et vous ne plaidez pas. Vos interactions doivent être stables, permettant à votre enfant d'anticiper ses réactions. Il doit vous voir comme quelqu'un qui peut l'aider à comprendre le monde qui l'entoure. Le plus grand éloge que je puisse recevoir d'un enfant est d'être considéré comme son aide ou sa solution de problèmes - "Demandez à Mme Grayson, elle sait comment vous aider." "Mme Grayson sait résoudre les problèmes." « Saviez-vous que le travail de Mme Grayson est de m'aider à comprendre les choses ? Si vous n'êtes perçu que comme une source de problèmes, votre efficacité sera minime. Vous devez être très organisé et prêter attention aux détails lorsque vous créez un environnement structuré pour votre enfant. Cependant, vous devez être capable de rester flexible au sein de cette structure. Ce faisant, vous fournirez la structure dont votre enfant a besoin pour apprendre à être flexible.
Renforceurs Troisièmement, les renforçateurs devront être très individualisés, car l'enfant ou l'adolescent Asperger ne répond souvent pas aux renforçateurs typiques. Vous devez être bien conscient de ce que votre enfant considère comme une récompense. L'incorporation d'obsessions dans un système de renforcement est un moyen approprié d'offrir un fort renforçateur et de contrôler également l'accès à une obsession. Vous devez vous assurer que votre enfant est conscient du fonctionnement du système de récompense/conséquence. Les conséquences naturelles peuvent également être très efficaces et supprimeront le "don" ou le "refus" de la récompense de votre part. Un exemple de conséquence naturelle est :"Si vous terminez votre routine matinale dans un certain délai, vous aurez le temps de regarder une émission de télévision préférée avant l'école. Si vous prenez trop de temps, vous ne pourrez pas regarder l'émission." Les activités préférées devraient suivre les activités moins favorisées ou stimulantes. Un mot d'avertissement :les renforçateurs peuvent également causer des difficultés s'ils sont utilisés trop fréquemment. Non seulement ils perdront une partie de leur puissance, mais des luttes peuvent survenir pour donner ou non la récompense.
Routine quotidienne
Quatrièmement, à la maison comme à l'école, développez une routine quotidienne pour que votre enfant sache ce qu'il fait et quand. Afficher l'horaire et le revoir lorsque votre enfant est « bloqué » peut fournir l'incitation nécessaire pour passer à autre chose. De plus, la conformité n'est pas une lutte entre vous et votre enfant, mais plutôt simplement une question de respect de l'horaire. L'individu considère le calendrier comme un guide. Comme indiqué, un guide servira toujours à diminuer l'anxiété, ce qui à son tour diminue les problèmes de comportement. J'ai entendu mes élèves dire aux visiteurs qui entrent dans notre classe :« C'est notre emploi du temps; ne l'effacez pas ou nous ne saurons pas quoi faire. Cela est dit même par des élèves ayant d'excellentes mémoires, qui dès la première semaine d'école pouvaient parfaitement réciter l'emploi du temps quotidien pour chaque jour de la semaine (là encore, lors de sabotage, un objectif sera de diminuer l'importance de l'emploi du temps au fur et à mesure que l'année avance ).
Le détail important est de revoir le calendrier. Nous avons vu de nombreuses situations où des horaires détaillés sont écrits, mais jamais régulièrement et soigneusement revus avec l'enfant. En examinant le calendrier, non seulement vous réduisez l'anxiété, mais vous fournissez également l'occasion de discuter de la réponse appropriée. Lorsque vous élaborez un emploi du temps à la maison, vous pouvez numéroter les éléments qui y figurent, par exemple 1, 2, 3, mais essayez d'éviter d'attribuer des heures à chaque événement ou activité. Il est souvent difficile de faire les choses à la minute près, et ne pas le faire peut aggraver la colère d'un enfant Asperger. Vous pouvez également choisir d'établir une routine pour seulement une petite partie de la journée, si vous pensez qu'un horaire d'une journée serait un trop grand changement pour votre enfant. Par exemple, vous pouvez créer un emploi du temps pour une activité, comme aller au centre commercial, comme point de départ plus facile. Pour un adolescent, plutôt que d'utiliser un emploi du temps écrit, vous pouvez utiliser un calendrier de bureau ou un agenda. Encore une fois, cela permet d'atteindre l'objectif de fournir un guide visuel. Nous discuterons plus en détail de l'utilisation des horaires plus loin dans ce chapitre.
La création de cet environnement prendra du temps et vous demandera d'examiner plus de détails que vous ne saviez qu'il en existait dans n'importe quel environnement. Votre récompense, cependant, sera le miracle de voir votre enfant laisser derrière lui ses angoisses et ses comportements problématiques. Vous le verrez commencer à vraiment vous faire confiance et prendre des risques qu'il n'aurait jamais cru pouvoir. Vous serez témoin de ses pas graduels et réguliers dans un monde plus vaste.
Utiliser la langue
Il est temps d'élargir vos idées sur la façon d'utiliser le langage et d'explorer comment vous pouvez l'utiliser comme un outil puissant pour réduire l'anxiété et augmenter la conformité. N'oubliez pas d'attirer l'attention de votre enfant avant de commencer à parler. Vous devez être physiquement proche de lui (mais pas dans son espace personnel) et, pour le jeune enfant, à hauteur de ses yeux. Votre langage doit transmettre du sens, fournir la « feuille de route » ou le « plan de match » et permettre à votre enfant de réagir de manière plus appropriée. Ces enfants n'ont pas la feuille de route que nous avons tous et tenons pour acquise, ce qui nous permet de manœuvrer dans le monde qui nous entoure. Le langage utilisé de manière concrète et prévisible devient un moyen d'enseigner des comportements alternatifs. Par exemple, même après une formation en habiletés sociales, dire à Max, neuf ans :« Aujourd'hui, après l'école, maman t'emmène à la cour de récréation pour te faire un nouvel ami et jouer avec lui », ne fournit pas suffisamment d'informations. Il ne sait pas ce que cela signifie ni ce qu'on attend de lui. Au lieu de cela, je fournirais à Max le "plan de match" suivant.
"Comment se faire des amis"
Mme G. :Aujourd'hui, votre travail consiste à aller à la cour de récréation pour vous faire un nouvel ami. Vous utiliserez les règles que nous avons apprises pour vous faire un ami. Que devez-vous faire en premier ?
Max :Cherchez un enfant de mon âge, approchez-vous de lui, attirez son attention et dites :« Salut, je m'appelle Max. Quel est ton nom ? » Il me dira son nom et je dirai:"Salut. Voulez-vous tirer des paniers?"
Mme G. :C'est super. Max, il est également important de rappeler les règles de tir des paniers. Vous souvenez-vous de certaines règles ?
Max :Je me souviens que nous nous relayons et que nous devons décider combien de fois nous pouvons tirer d'affilée. Mais comment déciderons-nous qui commencera ?
Mme G. :Accepteriez-vous que l'autre enfant passe en premier ? Ensuite, vous pourriez lui demander :"Est-ce que ça va si je choisis combien de coups nous pouvons faire d'affilée ?"
Max :Oui, je peux être d'accord avec ça.
Mme G. :N'oubliez pas, Max, que vous pouvez en choisir un à quatre pour le nombre de photos que vous pouvez prendre d'affilée. Vous ne pouvez pas choisir plus que cela; cela n'aurait pas de sens. D'accord?
Max :C'est bon.
Mme G. :Vous devez aussi décider où vous vous placerez lorsque vous tirerez des paniers.
Max :L'aire de jeux a une marque de tir au sol – j'ai vu d'autres enfants l'utiliser. Ce serait juste.
Mme G. :Je suis d'accord avec toi, Max. Ce serait une bonne façon de trancher.
Remarquez ci-dessus que j'ai passé en revue les règles de tir des paniers, telles que la façon de décider qui ira en premier, comment se relayer. Même s'ils ont déjà été discutés, la généralisation ne se fera pas sans conseils. N'oubliez pas qu'un problème planifié est un problème évité.
Nous pratiquons également quelques scripts simples à utiliser dans la conversation. Développer des scripts de langage à utiliser dans de nouvelles situations sociales est un élément crucial de toute technique de préparation.
Mme G. :De quoi pourriez-vous parler avec votre nouvel ami ? N'oubliez pas que les conversations vont et viennent. Vous devrez poser des questions et faire des commentaires. Avez-vous des idées?
Max :Je peux tout lui dire sur la géographie. Vous savez que je peux nommer tous les états et leurs capitales.
Mme G. :Max, nous en avons déjà parlé. Les états sont très intéressants pour vous, mais ils ne sont pas intéressants pour les autres enfants. D'autres enfants ne parleraient des États que s'ils faisaient un rapport pour l'école ou s'ils allaient visiter un État particulier. Vous devez choisir un sujet qui intéressera la personne à qui vous parlez. Pouvez-vous penser à quelque chose qui pourrait intéresser un garçon de votre âge qui tire des paniers ?
Max :Je pense qu'il pourrait être intéressé par le sport.
Mme G. :C'est une excellente idée. Pourriez-vous lui parler de basket-ball et d'autres sports ? Que pourriez-vous lui demander ?
Max :Je pourrais lui demander s'il va aux matchs de basket, parce qu'alors il me le demanderait, alors je pourrais lui dire que j'y vais avec mon père. Puis-je lui demander son équipe préférée ?
Mme G. :Oui, c'est une excellente question. Ensuite, vous pourriez lui dire votre équipe préférée. De plus, lorsque vous tirez des paniers, assurez-vous de commenter ses tirs avec de belles déclarations. Pouvez-vous me donner des exemples?
Max :"Bon coup. J'ai aimé ce coup." Je pourrais même dire :« Tu peux réessayer » quand il rate.
Mme G. :Max, vous avez d'excellents commentaires et questions. N'oubliez pas les allers-retours.
Remarquez que je ne dis jamais simplement :"Fais ceci...". ou accepter les réponses oui/non. Je m'assure que chaque étape est clairement décrite et que Max me dit exactement ce qu'il va dire ou faire. La séquence ci-dessus peut impliquer encore plus d'exemples en fonction de l'âge, des expériences sociales antérieures et des compétences conversationnelles de l'enfant en question. Enfin, nous travaillerions sur un plan au cas où le premier enfant rejetterait l'offre de jeu.
Mme G. :Max, que feriez-vous si l'enfant à qui vous demandez de jouer dit non ?
Max :Je demanderais encore et encore. Ensuite, il jouerait.
Mme G. :Si vous faites cela, l'enfant pensera que vous êtes une peste [c'est bien d'avoir un mot-clé préalablement décidé qui illustre tel comportement] et ne voudra jamais jouer avec vous. N'oubliez pas que la règle est que si un enfant vous dit qu'il ne veut pas jouer, vous devez partir et trouver un autre enfant à qui demander. Vous ne pouvez demander à un enfant de jouer qu'une seule fois.
Maintenant, quand Max va au terrain de jeu pour se faire un ami, il a un plan à suivre.
Recadrage Lorsque votre enfant interprète mal une situation, votre langage peut être utilisé pour recadrer la situation, permettant à votre enfant de la réinterpréter de manière appropriée. Ce recadrage peut également être utilisé lorsque votre enfant adopte des comportements inappropriés. Par votre langage, vous apportez des réponses alternatives pour l'avenir. Plus important encore, votre langage peut être utilisé pour introduire de nouvelles façons de penser ou repenser des croyances antérieures.
Un exemple de ceci serait l'introduction de nouveaux aliments dans le répertoire d'un enfant. C'était un objectif pour Mitch, un enfant de onze ans qui mangeait très peu d'aliments. Plus dérangeant, les aliments particuliers qu'il mangeait le faisaient paraître inhabituel pour ses pairs du collège (la même soupe apportée de la maison chaque jour, des nouilles froides, etc.). En commençant à travailler avec Mitch, l'idée de manger de nouveaux aliments a été introduite en liant la consommation de nouveaux aliments à des compétences spécifiques à l'âge. La discussion a débuté en lui demandant de se rappeler différentes habiletés qu'il avait acquises à différents âges (ramper/marcher/courir, pleurer/sons/mots, boire au biberon/tasse à bec/tasse ordinaire, etc.). Cela a conduit au développement d'un nouveau système pour classer comment un enfant change :la voie préscolaire, la voie primaire, la voie collège, la voie lycée. Essayer, manger, puis incorporer de nouveaux aliments dans son alimentation a été mis dans ce système avec des aliments spécifiques pour chaque catégorie. Des articles tels que la pizza, les sandwichs, les hot-dogs, les hamburgers - aliments typiques des adolescents - ont été inclus dans la catégorie collège. Cette approche linguistique a été associée à un programme étape par étape pour introduire réellement les nouveaux aliments. De plus, nous avons aidé Mitch à voir manger ces nouveaux aliments d'une manière différente (nous avons recadré son approche des nouveaux aliments).
"Faire son âge" Mme G. :Mitch, y a-t-il des choses que tu peux faire maintenant que tu ne pouvais pas faire quand tu étais bébé ?
Mitch :Oh oui, beaucoup de choses. Je ne pouvais pas utiliser l'ordinateur. Aussi, saviez-vous que je ne pouvais pas parler ?
Mme G. :Oui, c'est vrai pour tous les bébés. Je parie qu'il est également vrai que vous ne pouviez pas marcher ou tenir votre propre ustensile lorsque vous mangiez.
Mitch :Quand tu grandis, tu apprends plus de choses.
Mme G. :Vous avez raison. Cela se passe aussi à l'école. Je l'appelle "la voie préscolaire", "la voie de l'école élémentaire", "la voie du collège" et "la voie du lycée". Par exemple, quand vous étiez à l'école maternelle, vous griffonniez, mais à l'école primaire, vous avez appris à colorier les lignes. Quand vous étiez à l'école maternelle, vous aviez des moments calmes, mais maintenant, au collège, vous sortez sur la cour de récréation.
Mitch :Vous savez quoi d'autre ? Au préscolaire, et parfois même au primaire, je n'ai pas levé la main, mais maintenant au collège, je le fais. Maintenant, je sais interrompre.
Mme G. :Eh bien, il y a d'autres choses, Mitch. Au préscolaire, vous venez de prendre une collation à l'école. À l'école primaire, tu préparais ton lunch et tu apportais presque la même nourriture chaque jour. Au collège, la règle est que vous commencez à essayer différents aliments en achetant votre déjeuner. Les élèves du collège ne préparent pas leur déjeuner tous les jours. Aimez-vous les hot dogs? [Je le savais.]
Mitch :Oui, mais je n'en ai jamais acheté à l'école.
Mme G. :L'école vend des hot-dogs tous les mardis, ce serait donc une bonne première journée pour acheter votre lunch, puisque nous savons déjà que vous aimez les hot-dogs.
Une histoire sociale et une carte aide-mémoire avec "la voie du collège" ont également été créées. Initialement, Mitch n'achetait le repas de l'école que le mardi. Une fois que cela s'est bien passé, nous nous sommes revus pour choisir le prochain nouvel aliment à essayer. Lui fournir le visuel d'un menu hebdomadaire pour le déjeuner a contribué à réduire son anxiété. Chaque vendredi, nous décrivions ce qu'il mangerait chaque jour de la semaine suivante. Nous avons également noté les jours où il apporterait un panier-repas et les jours où il achèterait le déjeuner et ce qu'il achèterait. Au départ, pour laisser le choix à Mitch, il avait un contrôle total sur son panier-repas.
Après qu'un nouvel aliment ait été introduit et accepté par Mitch pendant deux semaines, un autre nouvel aliment serait introduit la semaine suivante. Le même schéma se répétait, à moins qu'il n'initie un changement (par exemple, il voulait essayer un nouvel aliment plus tôt, ce qu'il faisait parfois après avoir réussi avec le deuxième nouvel aliment). Son objectif au collège était d'acheter éventuellement le déjeuner scolaire trois jours par semaine et de préparer le déjeuner deux jours par semaine. Une fois cela établi, nous avons commencé à travailler sur les aliments qu'il apportait de chez lui. Cette tâche est devenue assez simple, car l'achat du déjeuner avait généré de nombreux choix alimentaires nouveaux et appropriés pour Mitch qu'il pouvait également apporter de chez lui.
Tout au long de cette période, "la voie du collège" a été mentionnée aussi fréquemment que possible. Chaque fois que Mitch faisait quelque chose de nouveau ou réussissait dans un nouveau domaine, je l'appelais "la voie du collège" et lui faisais remarquer qu'il n'aurait pas pu faire cela à l'école primaire. Cette intervention, bien que présentée dans son ensemble, comportait trois parties distinctes :
- Un système a été développé pour associer la consommation de nouveaux aliments à une règle ("la méthode du collège").
- Une approche progressive étape par étape a été utilisée pour introduire la consommation de nouveaux aliments.
- Un recadrage de la réflexion de Mitch sur les nouveaux aliments a été renforcé à chaque occasion.
Mots et expressions clés Lors de l'utilisation de la langue pour enseigner de nouvelles réponses, il sera important de développer et d'écrire les mots-clés ou les phrases à utiliser lors de l'introduction ou de la généralisation de ces nouveaux concepts. Dans l'exemple ci-dessus avec Mitch, "la voie du collège" était un mot-clé pour se comporter d'une manière adaptée à l'âge. En rendant les mots et les phrases visuels, vous garantissez à la fois une meilleure compréhension et une meilleure utilisation des phrases. N'oubliez pas que l'utilisation des phrases, et non simplement leur écriture, les rend efficaces. Les mots ou les phrases peuvent être développés par vous ou par votre enfant. Les phrases inhabituelles, les publicités ou les dictons accrocheurs sont souvent attrayants et faciles à retenir. La première étape consiste à choisir le domaine sur lequel vous souhaitez travailler avec votre enfant. Ensuite, sélectionnez (ou demandez à votre enfant de sélectionner) un mot ou une phrase à utiliser comme rappel rapide pour une réponse appropriée. Avec l'usage, le mot ou la phrase clé transmettra à lui seul le concept et à quoi ressemblera une réponse appropriée. Cela permettra à votre enfant de généraliser plus facilement une compétence. Lorsque la phrase est utilisée dans une nouvelle situation, il saura quoi faire, car la phrase correspond au nouveau comportement. Une fois l'une d'entre elles maîtrisée, ajoutez d'autres phrases si nécessaire. Vous trouverez ci-dessous une liste d'exemples de phrases que nous avons trouvées efficaces :
Exemple de liste de mots clés et d'expressions
- Hors sujet (dit à l'enfant lorsque sa réponse ne porte pas sur le sujet abordé)
- Dites une chose (lorsque vous répondez à des questions ou discutez d'un sujet avec trop de détails - cette compétence doit être pratiquée)
- Dans ta tête (fait référence à des déclarations qui ne doivent pas être dites à haute voix, généralement des déclarations sur l'apparence physique d'une personne ou des déclarations qui blesseraient les sentiments d'une autre personne)
- MYOB ("mêle-toi de tes affaires")
- Bons choix/mauvais choix (cela sera expliqué au chapitre 8)
- Problèmes et solutions (fait référence à une technique utilisée pour prévenir une crise de colère ou aider l'enfant à reprendre le contrôle pendant une crise)
- Séjour scolaire, marche scolaire, etc. (fait référence à une manière spécifique de faire quelque chose qui a été démontrée à l'enfant auparavant).
- Faites-le simplement (fait référence aux moments où l'enfant doit réagir rapidement d'une manière particulière sans poser de questions ; particulièrement utile lorsque l'enfant est impliqué avec des pairs ou lorsqu'il revient dans un milieu ordinaire après une éducation spécialisée)
- La règle (Il est très utile pour l'enfant d'avoir des réponses appropriées décrites comme la règle ; cela fait appel à son sens de voir le monde en noir et blanc. Souvent, le simple fait de dire qu'une réponse souhaitée est "la règle" apporte une conformité immédiate.)
- Laisser tomber le sujet (se réfère à parler encore et encore)
- Tenez-vous en main (fait référence au type de réponse que l'enfant doit faire lorsqu'il est taquiné ou exploité par d'autres)
- Gardez vos problèmes petits (utilisé lorsque les comportements de l'enfant commencent tout juste à s'aggraver de manière négative ; sert de rappel pour garder le contrôle)
- Se cogner (fait référence au fait d'interrompre les autres lorsqu'ils parlent)
- Élargir le sujet (essayer de sortir du sujet en essayant de faire en sorte que votre nouveau sujet - généralement un intérêt particulier - semble lié au sujet d'origine)
- Aller bien (se rassembler pour gérer une situation)
- Utilisez vos mots (vous contrôler en utilisant des mots lorsque vous êtes bouleversé ou frustré, plutôt que de répondre par un effondrement)
- Prenez le contrôle (phrase clé utilisée lors d'une crise)
- Commutation/remplacements (mots clés utilisés pour rappeler à l'enfant d'être flexible)
- Être flexible (il est très important que ce concept soit enseigné tôt, même à un enfant aussi jeune que cinq ans - dans ma classe, c'est aussi important que la lecture et les mathématiques)
- Apporter des modifications (variante des deux précédents ci-dessus)
- Lève les yeux ici (phrase clé pour aider à assister et à se concentrer)
- Ceci est un choix/Ceci n'est pas un choix
- Cela n'a pas de sens (utilisé lorsque l'enfant dit quelque chose d'inapproprié, par exemple :discours fantaisiste, mal étiqueter les sentiments d'un autre ou de ses propres sentiments, donner des informations erronées sur un sujet)
- Ne sois pas un "moi d'abord" (utilisé avec les enfants qui ont l'obsession d'être toujours les premiers :faire la queue, jouer à un jeu, être appelé, etc.)
- Les conversations vont et viennent (utilisé comme aide-mémoire pour apprendre à converser avec les autres)
- Répondez rapidement et discrètement (souvent appelé Q et Q)
- Regarder et écouter (souvent appelés L et L)
- La voie préscolaire, la voie primaire, etc.
- Montrez-moi (ajoutez la phrase pour ce que vous voulez que l'enfant fasse)
- Dites-moi ce que vous devez faire (souvent utilisé après avoir donné des instructions)
- Gérer les déceptions (fait référence à ce qu'il faut faire lorsque quelque chose ne se passe pas comme nous le pensions)
- Espace personnel (ne pas étreindre, toucher, etc., les autres quand ce n'est pas approprié)
- Penser avec son corps (apprendre à utiliser son corps pour communiquer)
- Penser avec vos yeux (apprendre à utiliser ses yeux pour communiquer)
- Baisser/augmenter votre volume (pour aider l'enfant à moduler le volume de la voix ; souvent associé à un signal manuel)
- Le chemin (utilisé pour faire savoir à l'enfant que vous n'aimez pas le ton de voix qu'il utilise ; par exemple, "Pouvez-vous essayer une autre façon de dire cela ?")
- Récupérer le reste de la journée (fait référence à ne pas laisser un problème gâcher le reste de la journée)
- Baiser ("restez petit et simple")
- Ne restez pas coincé (fait référence au fait de ne pas permettre à un problème de vous contrôler ou de vous empêcher d'avancer ; cette compétence est enseignée)
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Vous envisagez de partager un soignant ? Assurez-vous de faire vos devoirs :les partages de nounou et les arrangements de garde partagée peuvent être soumis à diverses exigences de licence ou interdits dans certains États et juridictions. Recherchez -
Que faites-vous pendant que les enfants font la sieste ? Nous étions curieux de savoir comment les vraies nounous et baby-sitters utilisent leur temps libre, alors nous avons demandé à notre communauté de soignants sur la page Facebook de Care.com. -
Il est difficile de savoir qui redoute le plus les devoirs :les enfants ou leurs parents. Après une longue journée, tant de familles rentrent à la maison avec une pile de feuilles de travail et de devoirs de lecture quelles jugent importants pour aid
