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Votre enfant Asperger : Prévenir les problèmes plutôt que d'y réagir

Votre enfant Asperger : Prévenir les problèmes plutôt que d'y réagir

Anticiper et préparer

Mieux vaut prévenir que guérir. La plupart des gens ont tendance à attendre qu'un problème survienne, puis tentent d'y faire face par des conséquences. Les conséquences peuvent être positives (gagner quelque chose) ou négatives (perdre quelque chose). Parfois, les conséquences sont discutées avant un événement, mais généralement comme motivateur : « Si tu fais ça, tu gagneras (perdras) autre chose. » Plus souvent, nous utilisons les conséquences au milieu d'un problème : « Si tu n'arrêtes pas ça, tu vas direct au lit. » « Tu n'auras pas de télé si tu ne laisses pas ta sœur tranquille. » « Tu es au coin maintenant. J'en ai marre. » Toutes ces déclarations sont faites quand le comportement est hors de contrôle. Vous avez donné beaucoup d'avertissements et vous agissez maintenant par frustration. Cependant, aucune de ces remarques n'entraînera de changement positif à court ou long terme.

Avec un enfant Asperger, il est bien mieux d'anticiper la survenue d'un comportement et de planifier pour lui. De nombreux comportements problématiques sont répétitifs, surtout dans la même situation. Même s'ils ne se produisent pas à chaque fois, ils peuvent être assez fréquents pour justifier cette approche. Une règle empirique : si un comportement se répète au moins la moitié du temps, vous devez vous y préparer. Par exemple, si les devoirs, l'heure du coucher ou l'heure du dîner ont été des problèmes fréquents par le passé, il y a de très fortes chances qu'ils le restent à l'avenir.

La vision future est la capacité d'un individu à savoir ce qui va se passer dans une situation à venir en raison de sa récurrence constante. Quand vous savez ce qui va se passer, vous pouvez préparer votre enfant à l'événement avant qu'il ne se produise en discutant de ce qui se passe d'habitude et de ce qui devrait se passer. Par exemple, aller au restaurant est souvent un moment problématique. Parlez avec votre enfant de ce qui se passe normalement, comment il agit, comment vous agissez, puis poursuivez avec une discussion et voyez si vous pouvez obtenir un engagement ferme de sa part qu'il va suivre ces nouveaux comportements. S'il répond positivement, vous avez augmenté la probabilité que les choses se passent mieux au restaurant.

Si vous ratez l'occasion de prévenir un problème, il y a souvent une petite « fenêtre d'opportunité » où vous pouvez encore sauver la situation. Dans l'exemple ci-dessus, supposez que vous ayez oublié d'en parler avant de partir au restaurant. Au fur et à mesure que les événements se dérèglent, vous avez une très brève période — parfois seulement une minute ou deux — avant de vous retrouver dans une situation inextricable. Saisissez cette opportunité. Ce peut être la dernière et meilleure dans cette situation.

Utiliser des contrôles environnementaux

Pour que les interventions soient efficaces, vous devez créer un environnement où votre enfant se sent à l'aise, l'anxiété est diminuée, et votre enfant comprend les événements qui se passent autour de lui. L'environnement doit fournir de la cohérence, de la prévisibilité, de la structure, de la routine, de l'organisation, des règles expliquées logiquement, et des récompenses/conséquences claires face à ces règles. Quand cela est en place, votre enfant commencera à se sentir compétent. Je me souviens d'un élève qui avait été exclu de sa classe de maternelle à cause de comportements ingérables — même avec un accompagnement individuel. Après sa première semaine dans ma classe de huit élèves Asperger, sans soutien supplémentaire, il a dit : « Hé, j'aime cette nouvelle école. Je connais le chemin. » Plusieurs éléments doivent être en place pour créer « le monde Asperger ».

Environnement physique

Premièrement, l'environnement physique doit être cohérent. En tous lieux, vous devez identifier des zones cohérentes où des activités spécifiques sont réalisées, comme les devoirs toujours faits au bureau de sa chambre ou à la table de cuisine. Ces zones/activités doivent aussi avoir des attentes comportementales cohérentes, expliquées à votre enfant, comme : « À mon bureau, je fais du calme assis. » Le calme assis est modélisé et pratiqué. Vous devez identifier des limites physiques claires, comme une disposition de places assises planifiée à l'école ou une aire de jeu planifiée à la maison. Utilisez des matériaux cohérents, clairement marqués et accessibles, comme des jouets à portée de main et rangés dans ou juste à côté de la zone où ils seront utilisés.

De plus, les attentes — règles, récompenses et conséquences — doivent être visuellement accessibles. Encore une fois, elles doivent être clairement décrites à votre enfant. Une fois fait, utilisez des tableaux avec autocollants ou étoiles pour suivre les systèmes de récompense. Utilisez les lettres du prénom de votre enfant placées sur un tableau pour suivre les conséquences. Tout au long de la journée, si des lettres ont été reçues, elles peuvent être effacées progressivement pour les réponses positives. Cela fournit une merveilleuse réponse visuelle pour les comportements appropriés, et vous pouvez donner ce feedback, selon les besoins de votre enfant, toutes les dix minutes, quinze minutes... trois heures — vous décidez ce qui marche le mieux.

Environnement interpersonnel

Deuxièmement, votre relation avec votre enfant doit aussi être cohérente, tant dans les paroles que dans les actes. Il doit vous voir comme une personne prévisible, une personne en contrôle, une personne calme, et enfin une personne qui tient sa parole. Être « facile » ou donner une « pause » à votre enfant nuira à votre efficacité. Vous établissez des règles et vous y tenez. Vous faites des demandes et vous assurez le suivi; vous ne faites pas de secondes demandes, et vous ne suppliez pas. Vos interactions doivent être stables, permettant à votre enfant d'anticiper comment il va réagir. Il doit vous voir comme quelqu'un qui peut l'aider à comprendre le monde autour de lui. Le plus grand compliment que je puisse recevoir d'un enfant, c'est d'être considéré comme son aide ou résolveur de problèmes — « Demandez à Mme Grayson, elle sait comment aider. » « Mme Grayson est une résolveuse de problèmes. » « Saviez-vous que le travail de Mme Grayson est de m'aider à comprendre les choses ? » Si vous n'êtes vu que comme un causeur de problèmes, votre efficacité sera minime. Vous devez être hautement organisé et attentif aux détails en créant un environnement structuré pour votre enfant. Cependant, vous devez pouvoir rester flexible dans cette structure. Ce faisant, vous fournirez la structure dont votre enfant a besoin pour apprendre à être flexible.

Renforçateurs

Troisièmement, les renforçateurs devront être très individualisés, car l'enfant ou adolescent Asperger ne répond souvent pas aux renforçateurs typiques. Vous devez être bien au courant de ce que votre enfant considère comme une récompense. Incorporer les obsessions dans un système de renforcement est une façon appropriée d'offrir un renforçateur fort et de contrôler aussi l'accès à une obsession. Vous devez vous assurer que votre enfant comprend comment fonctionne le système récompense/conséquence. Les conséquences naturelles peuvent aussi être très efficaces et retireront le « donner » ou « refuser » la récompense de vos mains. Exemple de conséquence naturelle : « Si tu finis ta routine matinale dans un certain délai, tu auras le temps de regarder ton émission préférée avant l'école. Si tu mets trop de temps, tu ne pourras pas la regarder. » Les activités préférées devraient suivre les activités moins préférées ou difficiles. Un mot de prudence : les renforçateurs peuvent aussi causer des difficultés s'ils sont utilisés trop fréquemment. Non seulement ils perdront de leur puissance, mais des luttes peuvent surgir autour du don ou non-don de la récompense.

Routine quotidienne

Quatrièmement, à la maison comme à l'école, développez une routine quotidienne pour que votre enfant sache ce qu'il fait et quand. Afficher l'emploi du temps et le revoir quand votre enfant est « bloqué » peut fournir l'incitation nécessaire pour passer à la suite. De plus, la conformité n'est pas une lutte entre vous et votre enfant, mais simplement une question de suivre l'emploi du temps. L'individu voit l'emploi du temps comme un guide. Comme noté, un guide sert toujours à diminuer l'anxiété, ce qui à son tour diminue les problèmes de comportement. J'ai entendu mes élèves dire à des visiteurs entrant dans notre classe : « C'est notre emploi du temps; n'effacez pas ou on ne saura pas quoi faire. » Cela est dit même par des élèves aux excellentes mémoires, qui dès la première semaine pouvaient réciter parfaitement l'emploi du temps quotidien pour chaque jour de la semaine (à nouveau, pendant le sabotage, un objectif sera de diminuer l'importance de l'emploi du temps au fil de l'année).

Le détail important est de revoir l'emploi du temps. Nous avons vu de nombreuses situations où des emplois du temps détaillés sont écrits, mais jamais revus régulièrement et soigneusement avec l'enfant. En revoyant l'emploi du temps, vous diminuez non seulement l'anxiété, mais vous offrez aussi une occasion de discuter des réponses appropriées. Quand vous développez un emploi du temps à la maison, vous pouvez numéroter les éléments, comme 1, 2, 3, mais essayez d'éviter d'assigner des heures précises à chaque événement ou activité. Il est souvent difficile de faire les choses à la minute près, et l'échec peut mener à plus de contrariété pour un enfant Asperger. Vous pouvez aussi choisir d'établir une routine pour seulement une petite partie de la journée, si un emploi du temps sur toute la journée vous semble trop grand changement pour votre enfant. Par exemple, vous pourriez créer un emploi du temps pour une activité, comme aller au centre commercial, comme point de départ plus facile. Pour un adolescent, au lieu d'un emploi du temps écrit, vous pourriez utiliser un calendrier de bureau ou un agenda. Encore une fois, cela accomplit l'objectif de fournir un guide visuel. Nous discuterons de l'utilisation des emplois du temps plus en détail plus loin dans ce chapitre.

La création de cet environnement prendra du temps et vous demandera d'examiner plus de détails que vous ne saviez exister dans un environnement. Votre récompense, cependant, sera le miracle de voir votre enfant laisser derrière lui ses anxiétés et comportements problématiques. Vous le verrez commencer à vraiment vous faire confiance et prendre des risques qu'il n'aurait jamais cru possibles. Vous serez témoin de ses pas graduels et constants vers un monde plus grand.

Utiliser le langage

Il est temps d'élargir vos idées sur la façon d'utiliser le langage et d'explorer comment vous pouvez l'utiliser comme un outil puissant pour diminuer l'anxiété et augmenter la coopération. Rappelez-vous, captez l'attention de votre enfant avant de commencer à parler. Vous devez être physiquement près de lui (mais pas dans son espace personnel) et, pour le jeune enfant, à la hauteur de ses yeux. Votre langage doit transmettre du sens, fournir la « feuille de route » ou le « plan de jeu », et permettre à votre enfant de répondre plus appropriément. Ces enfants n'ont pas la feuille de route que nous avons tous et tenons pour acquise, qui nous permet de manœuvrer dans le monde autour de nous. Un langage utilisé de manière concrète et prévisible devient un moyen d'enseigner des comportements alternatifs. Par exemple, même après un entraînement aux compétences sociales, dire à Max, 9 ans : « Aujourd'hui après l'école, Maman t'emmène au terrain de jeu pour te faire un nouvel ami et jouer avec lui », ne fournit pas assez d'informations. Il ne sait pas ce que cela signifie ni ce qu'on attend de lui. À la place, je fournirais à Max le « plan de jeu » suivant :

« Comment se faire des amis »

Mme G. : Aujourd'hui, ton travail est d'aller au terrain de jeu pour te faire un nouvel ami. Tu vas utiliser les règles qu'on a apprises pour se faire un ami. Qu'est-ce que tu dois faire en premier ?

Max : Chercher un enfant de mon âge, aller vers lui, attirer son attention, et dire : « Salut, je m'appelle Max. Comment tu t'appelles ? » Il me dira son nom et je dirai : « Salut. Tu veux qu'on tire des paniers ? »

Mme G. : C'est super. Max, il est aussi important de se rappeler les règles pour tirer des paniers. Tu t'en souviens ?

Max : Je me souviens qu'on alterne et qu'il faut décider combien de fois on peut tirer d'affilée. Mais comment on décidera qui commence ?

Mme G. : Est-ce que ça t'irait de laisser l'autre enfant commencer ? Puis tu pourrais lui demander : « Est-ce que ça va si je choisis combien de tirs on peut faire d'affilée ? »

Max : Oui, je peux être d'accord avec ça.

Mme G. : Rappelle-toi, Max, tu peux choisir de un à quatre pour le nombre de tirs d'affilée. Tu ne peux pas choisir plus; ça n'aurait pas de sens. D'accord ?

Max : C'est bon.

Mme G. : Tu dois aussi décider où tu te tiendras quand tu tireras.

Max : Le terrain a une marque de tir au sol — j'ai vu d'autres enfants l'utiliser. Ce serait juste.

Mme G. : Je suis d'accord avec toi, Max. Ce serait une bonne façon de décider.

Remarquez ci-dessus que je révise les règles pour tirer des paniers, comme comment décider qui commence, comment alterner. Même si elles ont été discutées avant, la généralisation n'aura pas lieu sans guidance. Rappelez-vous, un problème planifié est un problème évité.

Nous pratiquerions aussi quelques scripts simples pour la conversation. Développer des scripts langagiers pour des situations sociales nouvelles est un élément crucial de toute technique de préparation.

Mme G. : De quoi tu pourrais parler avec ton nouvel ami ? Rappelez-vous, les conversations vont dans les deux sens. Tu devras poser des questions et faire des commentaires. Tu as des idées ?

Max : Je peux lui raconter toute la géographie. Tu sais que je peux nommer tous les États et leurs capitales.

Mme G. : Max, on en a parlé avant. Les États t'intéressent beaucoup, mais ils n'intéressent pas les autres enfants. Les autres enfants ne parleraient des États que s'ils faisaient un exposé pour l'école ou s'ils allaient dans un État particulier. Tu dois choisir un sujet qui intéressera la personne à qui tu parles. Tu peux penser à quelque chose qui intéresserait un garçon de ton âge qui tire des paniers ?

Max : Je pense qu'il pourrait s'intéresser au sport.

Mme G. : C'est une excellente idée. Tu pourrais lui parler de basket et d'autres sports ? Qu'est-ce que tu pourrais lui demander ?

Max : Je pourrais lui demander s'il va aux matchs de basket, parce qu'alors il me le demanderait, et je pourrais lui dire que j'y vais avec mon papa. Est-ce que je pourrais lui demander son équipe favorite ?

Mme G. : Oui, c'est une excellente question. Ensuite tu pourrais lui dire ton équipe favorite. Aussi, quand tu tires des paniers, assure-toi de commenter ses tirs avec des remarques positives. Peux-tu me donner des exemples ?

Max : « Beau tir. J'ai aimé ce tir. » Je pourrais même dire : « Tu peux réessayer » quand il rate.

Mme G. : Max, tu as de super commentaires et questions. Rappelle-toi juste l'alternance.

Remarquez que je ne dis jamais simplement « Fais ça... » ou n'accepte pas de réponses oui/non. Je m'assure que chaque étape est clairement tracée et que Max me dit exactement ce qu'il va dire ou faire. La séquence ci-dessus peut impliquer encore plus d'exemples selon l'âge, les expériences sociales antérieures et les compétences conversationnelles de l'enfant. Enfin, nous travaillerions sur un plan au cas où le premier enfant refuserait l'offre de jeu.

Mme G. : Max, qu'est-ce que tu ferais si l'enfant que tu invites à jouer dit non ?

Max : Je redemanderais encore et encore. Alors il jouerait.

Mme G. : Si tu fais ça, l'enfant pensera que tu es un emmerdeur [c'est bien d'avoir un mot-clé décidé à l'avance qui illustre un type de comportement donné] et ne voudra jamais jouer avec toi. Rappelle-toi, la règle est : si un enfant te dit qu'il ne veut pas jouer, tu dois t'en aller et trouver un autre enfant à inviter. Tu ne peux inviter un enfant qu'une seule fois.

Maintenant, quand Max va au terrain de jeu pour se faire un ami, il a un plan à suivre.

Recadrer (Reframing)

Quand votre enfant interprète mal une situation, votre langage peut être utilisé pour recadrer la situation, lui permettant de la réinterpréter de manière appropriée. Ce recadrage peut aussi être utilisé quand votre enfant adopte des comportements inappropriés. Par votre langage, vous fournissez des réponses alternatives pour l'avenir. Plus important, votre langage peut introduire de nouvelles façons de penser ou de repenser des croyances antérieures.

Un exemple serait l'introduction de nouveaux aliments dans le répertoire d'un enfant. C'était un objectif pour Mitch, 11 ans, qui ne mangeait que très peu d'aliments. Plus préoccupant, les aliments particuliers qu'il mangeait le faisaient paraître inhabituel à ses pairs du collège (la même soupe apportée de la maison chaque jour, pâtes froides, etc.). En commençant à travailler avec Mitch, l'idée de manger de nouveaux aliments a été introduite en liant la consommation de nouveaux aliments à des compétences spécifiques à l'âge. La discussion a commencé en lui demandant de se rappeler différentes compétences apprises à différents âges (ramper/marcher/courir, pleurer/sons/mots, boire au biberon/tasse d'apprentissage/tasse normale, etc.). Cela a mené au développement d'un nouveau système pour classer comment un enfant change : la façon maternelle, la façon élémentaire, la façon collège, la façon lycée. Essayer, manger, puis incorporer de nouveaux aliments dans son régime a été intégré dans ce système avec des aliments spécifiques pour chaque catégorie. Des articles comme pizza, sandwiches, hot-dogs, burgers — aliments typiques d'adolescents — ont été inclus dans la catégorie collège. Cette approche langagière a été associée à un programme étape par étape pour réellement introduire les nouveaux aliments. En plus, nous avons aidé Mitch à voir la consommation de ces nouveaux aliments différemment (nous avons recadré son approche des nouveaux aliments).

« Agir selon son âge »

Mme G. : Mitch, y a-t-il des choses que tu peux faire maintenant que tu ne pouvais pas faire quand tu étais bébé ?

Mitch : Oh oui, plein de choses. Je ne pouvais pas utiliser l'ordi. Aussi, tu savais que je ne pouvais pas parler ?

Mme G. : Oui, c'est vrai pour tous les bébés. Je parie qu'il est aussi vrai que tu ne pouvais pas marcher ni tenir tes propres couverts en mangeant.
Mitch : En grandissant, on apprend plus de choses.

Mme G. : Tu as raison. Ça arrive aussi à l'école. J'appelle ça « la façon maternelle », « la façon élémentaire », « la façon collège », et « la façon lycée ». Par exemple, quand tu étais en maternelle, tu gribouillais, mais à l'élémentaire tu as appris à colorier dans les lignes. En maternelle tu avais un temps calme, mais maintenant au collège tu vas sur la cour de récréation.

Mitch : Tu sais quoi d'autre ? En maternelle, et parfois même à l'élémentaire, je ne levais pas la main, mais maintenant au collège je le fais. Maintenant je sais ce qu'est interrompre.

Mme G. : Eh bien, il y a d'autres choses, Mitch. En maternelle tu avais juste une collation à l'école. À l'élémentaire tu apportais ton déjeuner et c'était presque la même chose tous les jours. Au collège, la règle c'est : tu commences à essayer différents aliments en achetant ton déjeuner. Les élèves du collège n'apportent pas leur déjeuner tous les jours. Tu aimes les hot-dogs ? [Je savais qu'il aimait.]

Mitch : Oui, j'aime, mais je n'en ai jamais acheté à l'école.

Mme G. : L'école vend des hot-dogs tous les mardis, ce serait donc un bon premier jour pour acheter ton déjeuner, puisqu'on sait déjà que tu aimes les hot-dogs.

Une histoire sociale et une fiche-mémo avec « la façon collège » ont aussi été créées. Initialement, Mitch a acheté le déjeuner scolaire seulement les mardis. Une fois que ça s'est bien passé, nous nous sommes revus pour choisir le prochain nouvel aliment à essayer. Lui fournir le visuel d'un menu de déjeuner hebdomadaire a aidé à diminuer son anxiété. Chaque vendredi, nous planifiions ce qu'il mangerait chaque jour de la semaine suivante. Nous notions aussi quels jours il apporterait son déjeuner et quels jours il l'achèterait et quoi il achèterait. Initialement, pour laisser un peu de choix à Mitch, il avait le contrôle total sur son déjeuner apporté.

Après qu'un nouvel aliment a été introduit et accepté par Mitch pendant deux semaines, un autre nouvel aliment était introduit la semaine suivante. Le même schéma se répétait, sauf s'il initiait un changement (par exemple, il voulait essayer un nouvel aliment plus tôt, ce qu'il faisait parfois après le succès avec le deuxième nouvel aliment). Son objectif collège était d'acheter finalement le déjeuner scolaire trois jours par semaine et d'apporter son déjeuner deux jours. Une fois cela établi, nous avons commencé à travailler sur les aliments qu'il apportait de la maison. Cette tâche est devenue assez simple, car acheter le déjeuner avait généré de nombreux nouveaux choix alimentaires appropriés pour Mitch qu'il pouvait aussi apporter de la maison.

Tout au long de cette période, « la façon collège » a été mentionnée aussi fréquemment que possible. Chaque fois que Mitch faisait quelque chose de nouveau ou réussissait dans un nouveau domaine, je l'étiquetais « la façon collège » et soulignais qu'il n'aurait pas pu faire ça à l'élémentaire. Cette intervention, bien que présentée comme un tout, avait trois parties distinctes :

• Un système a été développé pour associer la consommation de nouveaux aliments à une règle (« la façon collège »).
• Une approche progressive étape par étape a été utilisée pour introduire la consommation de nouveaux aliments.
• Un recadrage de la pensée de Mitch sur les nouveaux aliments a été renforcé à chaque occasion.

Mots-clés et phrases

Quand on utilise le langage pour enseigner de nouvelles réponses, développer et écrire les mots-clés ou phrases à utiliser lors de l'introduction ou de la généralisation de ces nouveaux concepts sera important. Dans l'exemple ci-dessus avec Mitch, « la façon collège » était un mot-clé pour se comporter de manière appropriée à l'âge. En rendant les mots et phrases visuels, vous garantissez à la fois une meilleure compréhension et utilisation des phrases. Rappelez-vous, utiliser les phrases, pas simplement les écrire, les rend efficaces. Les mots ou phrases peuvent être développés par vous ou par votre enfant. Des phrases inhabituelles, publicitaires ou accrocheuses sont souvent attractives et faciles à retenir. La première étape est de choisir le domaine sur lequel vous voulez travailler avec votre enfant. Puis sélectionnez (ou laissez votre enfant sélectionner) un mot ou phrase à utiliser comme rappel rapide pour une réponse appropriée. Avec l'usage, le mot-clé ou la phrase seul véhiculera le concept et à quoi ressemblera la réponse appropriée. Cela permettra à votre enfant de généraliser une compétence plus facilement. Quand la phrase est utilisée dans une nouvelle situation, il saura quoi faire, parce que la phrase correspond au nouveau comportement. Une fois maîtrisée, ajoutez d'autres phrases selon les besoins. Voici une liste d'exemples de phrases que nous avons trouvées efficaces :

Liste d'exemples de mots-clés et phrases

• Hors sujet (dit à l'enfant quand sa réponse n'est pas sur le sujet discuté)
• Dis une chose (quand on répond à des questions ou discute un sujet avec trop de détails — cette compétence doit être pratiquée)
• Dans ta tête (se réfère à des affirmations qui ne devraient pas être dites à voix haute, généralement des remarques sur l'apparence physique de quelqu'un ou des affirmations qui blesseraient les sentiments d'autrui)
• MYOB (« mind your own business » — occupe-toi de tes affaires)
• Bons choix / mauvais choix (sera expliqué au chapitre 8)
• Problèmes et solutions (se réfère à une technique pour soit prévenir une crise, soit aider l'enfant à reprendre le contrôle pendant une crise)
• Assis classe, marche classe, etc. (se réfère à une manière spécifique de faire quelque chose qui a été démontrée à l'enfant auparavant)
• Fais-le tout de suite (se réfère aux moments où l'enfant doit répondre rapidement d'une manière particulière sans question; surtout utile quand l'enfant est avec des pairs ou revient en milieu ordinaire depuis l'éducation spécialisée)
• La règle (C'est très utile pour l'enfant d'avoir les réponses appropriées décrites comme « la règle »; ça fait appel à leur tendance à voir le monde en noir et blanc. Souvent, dire simplement qu'une réponse souhaitée est « la règle » apporte une conformité immédiate.)
• Lâche le sujet (se réfère à parler sans fin)
• Défends-toi (se réfère au type de réponse que l'enfant doit faire quand il est taquiné ou exploité par les autres)
• Garde tes problèmes petits (utilisé quand les comportements de l'enfant commencent juste à s'intensifier négativement; sert de rappel pour garder le contrôle)
• Bousculer (se réfère à interrompre les autres quand ils parlent)
• Étirer le sujet (tenter de partir hors sujet en essayant de faire paraître son nouveau sujet — généralement un intérêt spécial — comme lié au sujet original)
• Être ok (se ressaisir pour gérer une situation)
• Utilise tes mots (se contrôler en utilisant des mots quand on est contrarié ou frustré, au lieu de répondre par une crise)
• Reprends ton contrôle (phrase clé utilisée pendant une crise)
• Changement / substitution (mots-clés pour rappeler à l'enfant la flexibilité)
• Être flexible (il est très important que ce concept soit enseigné tôt, même à un enfant de 5 ans — dans ma classe c'est aussi important que la lecture et les maths)
• Faire des changements (variation des deux précédents)
• Regarde ici (phrase clé pour aider l'attention et la concentration)
• C'est un choix / Ce n'est pas un choix
• Ça n'a pas de sens (utilisé quand l'enfant dit quelque chose d'inapproprié, par ex. : discours fantaisiste, étiquetage erroné des sentiments d'autrui ou des siens, fausse information sur un sujet)
• Ne sois pas un « moi d'abord » (utilisé avec les enfants qui ont une obsession à être toujours premier : dans la file, en jouant, quand on les appelle, etc.)
• Les conversations vont dans les deux sens (utilisé comme rappel quand on apprend à converser avec les autres)
• Réponds vite et calmement (souvent appelé Q et Q)
• Regarder et écouter (souvent appelé R et É)
• La façon maternelle, la façon élémentaire, etc.
• Montre-moi (ajoutez la phrase pour ce que vous voulez que l'enfant fasse)
• Dis-moi ce que tu dois faire (souvent utilisé après avoir donné des instructions)
• Gérer les déceptions (se réfère à quoi faire quand quelque ne se passe pas comme prévu)
• Espace personnel (pas de câlins, toucher, etc., les autres quand ce n'est pas approprié)
• Penser avec son corps (apprendre à utiliser son corps pour communiquer)
• Penser avec ses yeux (apprendre à utiliser ses yeux pour communiquer)
• Baisse/augmente ton volume (pour aider l'enfant à moduler le volume de sa voix; souvent associé à un geste de la main)
• La manière (utilisé pour faire savoir à l'enfant que vous n'aimez pas le ton de voix qu'il utilise; ex : « Peux-tu essayer une autre façon de dire ça ? »)
• Sauve le reste de la journée (se réfère à ne pas laisser un problème gâcher le reste de la journée)
• Kiss (« keep it small and simple » — garde-le petit et simple)
• Ne reste pas bloqué (se réfère à ne pas laisser un problème te contrôler ou t'empêcher d'avancer; cette compétence s'enseigne)

Ce que vous dites est important, mais comment vous le dites peut faire la différence entre succès et échec. Parfois une voix calme et posante est nécessaire; d'autres fois, un ton plus dramatique peut être requis. Quand vous changez le ton de votre voix, signalez-le à votre enfant. Il n'utilise pas les tons de voix variés pour transmettre différents sens. En le soulignant, vous communiquez votre sens et vous augmentez sa conscience de l'importance de prêter attention au ton vocal. Cela devrait aussi se faire avec les expressions faciales et le langage corporel — deux autres modalités que les enfants Asperger n'utilisent pas quand ils communiquent avec les autres ou traitent la communication des autres. Variez vos expressions faciales et votre langage corporel, et expliquez et montrez comment cela vous aide à comprendre ce que les autres disent. Ci-dessous des illustrations de l'incorporation de mots-clés et phrases dans vos interventions.