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SAT-Korrekturlesen und -bearbeiten: Grundprinzipien

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SAT-Korrekturlesen und -bearbeiten: Grundprinzipien

Erst Grammatik, dann Techniken
In diesem Artikel (und dem nächsten) behandle ich alles, was Sie für den 35-minütigen Multiple-Choice-Teil des SAT Writing Test brauchen. Denken Sie daran: Diese Korrekturlesen- und Bearbeitungsfragen sind für Ihren endgültigen Writing-Score genauso wichtig wie der Essay.

Zuerst wiederholen wir die 14 einfachen grammatikalischen Konzepte, die in diesem Teil getestet werden. Das mag viel klingen, aber die meisten kennen Sie wahrscheinlich schon. Nachdem die Grundlagen geklärt sind, zeige ich spezifische Techniken für die drei Frageformate.

Wenn Sie nie einen Grammatikkurs hatten: Entspannen – es ist nicht viel, und wir decken alles gründlich ab. Trotzdem, um voranzukommen, verweilen wir nicht lange bei Grundlagen; wer Substantiv und Verb nicht unterscheiden kann, sollte den SAT verschieben.

Viel Material in diesem Kapitel. Auch wenn Sie vieles kennen, empfehle ich dringend: Erst überfliegen. Vertiefte Review über mehrere Tage in kleinen Sessions statt alles in einer Sitzung.

Nur SAT-spezifische Grammatik
Wir wiederholen die gesamte für den SAT nötige Grammatik – aber nur die. Und ich behandle diese Konzepte so, wie sie im SAT getestet werden. Ich nehme mir gelegentlich Freiheiten bei grammatikalischen Begriffen, Regeln, sogar Definitionen.

Beispiel: Wenn eine grammatikalische Regel eine Ausnahme hat, die im SAT nie vorkommt, formuliere ich die Regel absolut. Auf seltene Ausnahmen einfacher Prinzipien oder grammatikalische Nuancen, die College-Englischprofessoren quälen, einzugehen, würde unnötig komplizieren.

Oft führt ein einzelnes grammatikalisches Missverständnis zu mehreren Fehlern. Dann gruppiere ich analoge Konzepte unter derselben Überschrift, auch wenn sie nicht verwandt sind.

Kurz: Ich nehme Abkürzungen, um es einfach zu halten (auch wenn Traditionalisten entsetzt sein mögen). Ziel: Ihren SAT Writing Score so schnell und effizient wie möglich steigern, nicht Sie zum Grammatiker machen.

Bevor wir zu Details kommen: Warnung vor großer Falle für unvorsichtige Schüler: „Gehör“ nutzen, um Schreibfehler zu erkennen.

Ein Blick voraus auf die drei Frageformate
Kurzer Überblick (nächstes Kapitel geht detailliert darauf ein):

• Erstes Format: Primär Fehler bei bestimmten Wörtern/Phrasen (Usage-Fragen).
• Zweites Format: Fehler zwischen verschiedenen Wörtern/Phrasen (Sentence Correction).
• Drittes Format: Primär Fehler zwischen verschiedenen Sätzen (Paragraph Correction).

Falls unbekannt: Kurz Introduction to the SAT Writing Test überfliegen. Nächstes Kapitel: Detaillierte Betrachtung und spezifische Techniken für jeden Typ.

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Multiple-Choice-Fragen können tückisch sein – Vorsicht vor blindem Vertrauen auf Ihr „Gehör“
Schüler, die unsicher sind, was sie bei Korrekturlesen suchen sollen, verlassen sich natürlich auf ihr Gehör: Wenn ein Satz „richtig klingt“, nehmen sie an, er sei grammatikalisch korrekt. (Ein Sechstel der Korrekturlesen-Fragen ist fehlerfrei.)

Sich auf das Gehör zu verlassen, ist natürlich, verlockend – aber ein großer Fehler. Ein *sehr* großer Fehler. Sätze in diesem Teil, die „falsch klingen“, sind oft völlig okay, während inkorrekte Sätze oft „okay klingen“.

Warum dieser natürliche Ansatz so fehlerhaft ist: Erstens, unser Gehör ist auf informelle Sprechmuster eingestellt, aber SAT-Writing-Fragen spiegeln formale Standards von Richtigkeit und Akzeptabilität wider.

Im Alltag, mit Freunden/Familie, kommen wir mit schlampiger Grammatik – und schlampigem Denken – ständig durch. Sie haben vielleicht Ihren Englischlehrer „geschriebenes Englisch“ vs. „gesprochenes Englisch“ unterscheiden hören. (Hey, it's me okay im gesprochenen, inakzeptabel im geschriebenen Englisch.) Wer bemüht sich um präzises Sprechen, wenn Freunde ohne Mühe verstehen, was wir „wirklich meinen“? Welche Qual, oder?

Ist es nicht ironisch? Wir sind so daran gewöhnt, informelles Sprechen als akzeptabel zu empfinden, dass Sätze, die präzise ausdrücken, was der Sprecher meint, mit formaler Korrektheit, steif oder irgendwie fremd klingen. Unser Gehör täuscht uns in beide Richtungen: Schlechte Grammatik klingt normal, gute Grammatik klingt unbeholfen.

Zweiter Grund, warum Gehör gefährlich ist: Viele der Schreibprobleme, die Sie in den Fragen suchen, sind *keine* Grammatikfehler. Viele sind eigentlich Logikfehler, und die klingen für das unvorsichtige Gehör perfekt okay.

Bei Multiple-Choice-Korrekturlesen müssen Sie auf Sätze achten, die wörtlich etwas sagen, aber etwas anderes meinen.

Kurz: Ein Wort/Phrase kann nicht einfach „falsch klingen“ – Sie müssen *wissen*, warum es falsch ist, um es zu markieren.

Glauben Sie, ich scherze beim Gehör?
Zur Demonstration der Gefahren des Gehörs beim Beurteilen grammatikalischer Korrektheit: Folgendes Quiz. Ein oder mehrere Sätze können Fehler enthalten. Keine „Trickfragen“, aber sorgfältig lesen. Fehler notieren – Bonuspunkte für Korrektur – dann mit Antwortkey vergleichen (Artikelende).

Übrigens: Echtes SAT-Korrekturlesen-Format unterscheidet sich etwas von diesen nackten Sätzen, aber halten wir es einfach. Illustrationen sind super-schwer, um den Punkt zu machen – Kampf erwarten. Viel Glück!

1. Die zwei Holzarbeiten der Lehrlingszimmerer waren jeweils so fein geschliffen, dass es das geschulte Auge ihres Lehrers brauchte, um festzustellen, dass die Eichenplatte *fast flacher* war als die Kieferplatte.
2. Nach gründlicher Untersuchung sagte der Arzt Melissa, sie solle *kräftiger sowie regelmäßiger* trainieren.
3. Der Zielfoto-Finish des 100-m-Laufs war so knapp, dass *jeder der ersten fünf Finisher dachte, sie hätten gewonnen*.
4. Titus Andronicus, eines von Shakespeares weniger bekannten Werken und Inspiration für den populären Film Gladiator, ist ein Stück *wo* der edle Protagonist ein tragisches Schicksal erleidet.
5. Die akademischen Gewohnheiten und Erwartungen Teenager-Mädchen sind *sehr unterschiedlich von Teenager-Jungen*.
6. Die Ursachen des Amerikanischen Bürgerkriegs waren *nicht nur sozial und politisch, sondern auch ökonomisch und technologisch*.
7. Alle ehemaligen Klassenkameraden planen *an*, an der formellen Wiedervereinigungszeremonie teilzunehmen, und die meisten sagten, sie würden *auch* die After-Party besuchen.
8. Als *vollständig mit dem dritten und letzten Lackanstrich bemalt*, stellte Peter den antiken Stuhl auf die Veranda, um Sonne zu tanken.
9. „Bis du zurückkommst“, versicherte Tim seinen skeptischen Eltern beim Aufbruch zum Elternsprechtag, „verspreche ich, ich *werde* meine Geschichts-Hausarbeit *beenden*.“
10. Wäre es nicht für den Abschwung der lokalen Wirtschaft letztes Jahr gewesen, der damals beliebte Bürgermeister wäre sicher wiedergewählt worden.

Okay, jetzt prüfen Sie, wie Sie abgeschnitten haben, mit dem Antwortkey auf der nächsten Seite.

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Antworten zum Grammatik-Quiz
(Bitte diese Erklärungen erst *nach* dem Quiz lesen)

Nur der erste und letzte Satz waren grammatikalisch korrekt. Die anderen acht enthielten genau die Fehlerarten, die Sie im Test sehen werden. Credit nur, wenn Sie den *spezifischen* Fehler erkannt haben. Erinnern: Nicht reicht, zu sagen, etwas „klang falsch“.

1. Die zwei Holzarbeiten der Lehrlingszimmerer waren jeweils so fein geschliffen, dass es das geschulte Auge ihres Lehrers brauchte, um festzustellen, dass die Eichenplatte *fast flacher* war als die Kieferplatte.
   (Fehlerfreier Satz: Obwohl dieser Satz unbeholfen wirken mag, muss die ausgedrückte Idee genau so formuliert sein. Es ist unmöglich, dass etwas „flacher“ ist als etwas anderes – etwas ist entweder flach oder nicht – aber etwas kann *fast flacher* sein.)
2. Nach gründlicher Untersuchung sagte der Arzt Melissa, sie solle *kräftiger sowie regelmäßiger* trainieren.
   (Mehrdeutigkeitsfehler: Unklar, ob der Arzt Melissa riet, regelmäßiger zu trainieren, oder zugab, dass *sie selbst* regelmäßiger trainieren sollte.)
3. Der Zielfoto-Finish des 100-m-Laufs war so knapp, dass *jeder der ersten fünf Finisher dachte, sie hätten gewonnen*.
   (Singular-Plural-Fehler: Pronomen jeder ist singular, also statt plural sie singular er oder sie.)
4. Titus Andronicus, eines von Shakespeares weniger bekannten Werken und Inspiration für den populären Film Gladiator, ist ein Stück *wo* der edle Protagonist ein tragisches Schicksal erleidet.
   (Pronomenfehler: Satz sollte lauten: ein Stück, *in dem* ...)
5. Die akademischen Gewohnheiten und Erwartungen Teenager-Mädchen sind *sehr unterschiedlich von Teenager-Jungen*.
   (Vergleichsfehler: Satz vergleicht Mädchen-Gewohnheiten mit Jungen, gemeint war Vergleich der Mädchen-Gewohnheiten mit *jenen* der Jungen.)
6. Die Ursachen des Amerikanischen Bürgerkriegs waren *nicht nur sozial und politisch, sondern auch ökonomisch und technologisch*.
   (Wortwahl-Fehler: ökonomisch = sparsam. Ups. Richtig: wirtschaftlich.)
7. Alle ehemaligen Klassenkameraden planen *an*, an der formellen Wiedervereinigungszeremonie teilzunehmen, und die meisten sagten, sie würden *auch* die After-Party besuchen.
   (Idiom-Fehler: Man plant nicht *an*, etwas zu tun, man plant, *zu* tun.)
8. Als *vollständig mit dem dritten und letzten Lackanstrich bemalt*, stellte Peter den antiken Stuhl auf die Veranda, um Sonne zu tanken.
   (Modifikatorfehler: Vermutlich war der Stuhl bemalt, nicht Peter! Satz sollte: Als Peter den antiken Stuhl vollständig bemalt hatte, stellte er ihn auf die Veranda.)
9. „Bis du zurückkommst“, versicherte Tim seinen skeptischen Eltern beim Aufbruch zum Elternsprechtag, „verspreche ich, ich *werde* meine Geschichts-Hausarbeit *beenden*.“
   (Verbzeitfehler: Tim verspricht, dass *bis* seine Eltern zurückkommen, er seine Arbeit *beendet haben wird*.)
10. Wäre es nicht für den Abschwung der lokalen Wirtschaft letztes Jahr gewesen, der damals beliebte Bürgermeister wäre sicher wiedergewählt worden.
    (Fehlerfreier Satz: Der Satz könnte anders und sicher klarer formuliert sein, aber er enthält keine grammatikalischen Fehler.)

Wenn Sie alle richtig hatten: Erstaunlich gut. Prima. Falls Sie bei einigen oder mehr Probleme hatten: Sie können Ihren Score bei Korrekturlesen dramatisch verbessern. Wie? Mit 2–3 Stunden entspanntem Review in diesem Abschnitt. Das ist ein Versprechen.

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Sie gehen auf grammatikalische Schnitzeljagd
Zum Glück müssen Sie, sobald Sie wissen, wonach Sie suchen, nicht auf Ihr Gehör vertrauen, um die Schreibprobleme in den Multiple-Choice-Fragen zu finden. Nützlich: Korrekturlesen-Fragen als Schnitzeljagd betrachten.

Sie werden überrascht sein, wie eng der Bereich grammatikalischer und anderer Schreibprobleme ist, den der Test abdeckt. Ich rüste Sie mit einer spezifischen Liste aus, damit Sie *genau* wissen, welche Fehler Sie suchen und wie viele von jeder Art. (Anders als viele unglückliche Schüler werden Sie nicht vage nach Fehlern suchen.) Schließlich wäre eine Schnitzeljagd ohne Liste schwer, oder?

Checkliste für Ihre SAT-Schnitzeljagd
Hier die 14 grammatikalischen Konzepte, die Sie kennen müssen. Sie müssen diese Kategorien nicht auswendig lernen (dienen nur unserer Diskussion), und im Test müssen Sie Fehler auch nicht klassifizieren. Einzige Aufgabe im SAT: Ein Schreibproblem erkennen, wenn Sie es sehen. Aber: Wenn Sie bei einem potenziellen Fehler kämpfen, der in keine dieser Kategorien passt – die Formulierung „klingt nur falsch“ – ist es wahrscheinlich gar kein Fehler.

Kategorien nach gesamtem Wichtigkeit geordnet: Häufigkeit im SAT × durchschnittliche Schwierigkeit. Nur überfliegen; später nachschlagen.

Kategorie | Häufigkeit | Schwierigkeit
Pronomen-Fehler | Sehr hoch | Mittel
Singular-Plural-Fehler | Sehr hoch | Mittel
Idiom-Fehler | Hoch | Hoch
Vergleichsfehler | Mittel | Sehr hoch
Parallelstruktur-Fehler | Hoch | Mittel
Wortreichtum/Redundanz | Hoch | Mittel
Modifikator-Fehler | Mittel | Hoch
Mehrdeutigkeit | Mittel | Hoch
Wortwahl-Fehler | Niedrig | Sehr hoch
Adjektiv-Adverb-Fehler | Mittel | Mittel
Verbzeit-Fehler | Mittel | Niedrig
Satzfragmente/Run-ons | Mittel | Niedrig
Übergangs-/Interpunktionsfehler | Mittel | Niedrig
Logikfehler | Sehr niedrig | Sehr hoch

Schwierigkeit = Wie leicht der Fehler im SAT übersehen wird, nicht wie schwer das Konzept zu lernen ist; Häufigkeit = Wie oft Kategorie im SAT vorkommt. Die zwei häufigsten – Singular-Plural und Pronomen – erscheinen im Schnitt 3–4 Mal jeweils; Wortwahl-Fehler (niedrige Häufigkeit) max 1–2 Mal; Logikfehler vielleicht gar nicht.

Sternchen (*) Kategorien nur bei Sentence Correction, alle anderen auch dort. Doppelsternchen (**) meist indirekt getestet, unter den Optionen statt im Originalsatz. (Diese Kategorien im nächsten Kapitel, wo ich unsere Ausschlussverfahren-Techniken für die Fragen vorstelle.)

Für die meisten Schüler bringt Review der Top-5-Kategorien größten und schnellsten Score-Gewinn:

• Pronomen-Fehler
• Singular-Plural-Fehler
• Idiom-Fehler
• Vergleichsfehler
• Parallelstruktur-Fehler

Wieder: Durchschnittlicher Schüler, den Sie nicht sind. Egal wie gut jemand in Grammatik ist, er/sie hat blinde Flecken – Konzepte, die er/sie öfter übersieht. Ich habe meine blinden Flecken – und Sie auch. Während Sie dieses Kapitel durcharbeiten, lernen Sie, welche Grammatik-Kategorien Sie tendenziell übersehen, und seien Sie dort besonders wachsam.

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Einige grundlegende grammatikalische Begriffe (aber kein Jargon)
Wenn Sie je Grammatik in der Schule hatten, vielleicht Alpträume von Begriffen wie „Konjunktiv“, „Partizip Perfekt“, „Periodensätze“. Grusel. Ich verspreche: Keine solchen komplexen Begriffe.

Wir brauchen aber bestimmte Basis-Begriffe für SAT-Grammatik. Liste auf 10 Grundwörter reduziert. Wahrscheinlich vor Jahren gelernt, daher schnelles Review: präzise Bedeutungen vielleicht vergessen. Wieder: Nichts auswendig lernen.

• Nomen (Hut, Kanada, Biber, Gleichheit, Aprikose)
  Name für Person, Ort, Gegenstand, Konzept. 10 häufigste: Zeit, Jahr, Leute, Weg, Mann, Tag, Ding, Kind, Regierung, Arbeit.
• Verb (laufen, werfen, ist, glauben, untersuchte, hatte vergessen)
  Beschreiben Handlungen oder Zustände. 10 häufigste: sein, haben, tun, werden, sagen, würden, können, bekommen, machen, gehen. Verben haben Zeiten: Gegenwart, Vergangenheit, Zukunft.
• Adjektiv (kühn, schnell, fest, dünn, lustig)
  Modifizieren/beschreiben Nomen/Pronomen. 10 häufigste: andere, gut, neu, alt, groß, hoch, klein, verschieden, sozial, wichtig.
• Adverb (sehr, nie, wirklich, zu, langsam)
  Primär Verben modifizieren, auch Adjektive/andere Adverbien. 10 häufigste: so, auf, dann, aus, dann, jetzt, nur, gerade, mehr, auch.
• Pronomen (es, ich, du, sie, ihr, etwas, sich selbst, irgendwer, keines, jedermann)
  Stellen für Nomen, um Schreiben flüssiger, weniger repetitiv zu machen. Da Pronomen Wörter ersetzen, von denen sie meist innerhalb/zwischen Sätzen getrennt sind: Wichtig, dass alle Teile übereinstimmen. Pronomenprobleme verursachen mehr Grammatikfehler im SAT als jede andere Wortart.
• Subjekt
  Worüber der Satz handelt. (Rest sagt etwas über Subjekt aus.)
• Objekt
  Wenn Nomen/Pronomen Aktion eines Verbs empfängt (etwas passiert mit ihm), ist es Objekt des Verbs.

Nächste drei Begriffe etwas trickreicher, aufpassen.

• Präposition (durch, zwischen, vor, um, gegen)
  Stehen meist vor Nomen, beschreiben Verhältnis von Dingen im Raum/Zeit. Zwei häufigsten – von und in – kommen in SAT-Grammatikfragen häufiger vor als alle anderen Präpositionen zusammen. Nächste 10: zu, für, mit, an, bei, von, als, in, über.

Beachten: Ein Wort kann je nach Rolle im Satz unterschiedliche Wortart haben. zu z. B. Präposition (Ich machte einen Anruf zu meinem Freund) oder Teil Verb (Ich muss meinen Freund anrufen).

• Phrase (in der Mitte, an der Ecke, von Gänsen)
  Gruppe verwandter Wörter *ohne* Subjekt oder Verb. Phrasen können als Adjektiv/Adverb/andere Wortart fungieren. Wichtigste für uns: Präpositionalphrase – beginnt mit Präposition, endet mit Nomen/Pronomen. Phrasen am besten im Verhältnis zu grammatikalischen Cousins verstehen: Klauseln.
• Klausel (es war früh, weil der Hund bellte)
  Gruppe Wörter *mit* Subjekt und dessen Verb. Kann manchmal allein als vollständiger Satz stehen (erstes Beispiel) und manchmal nicht (zweites). Unterschied Phrase/Klausel oder Klauseltypen nicht wichtig. Wichtig: Beide beziehen sich auf verwandte Wortgruppen.

Wir gehen tiefer auf diese Begriffe ein bei den verschiedenen grammatikalischen Konzepten für den SAT, aber jetzt sind wir bereit voranzugehen. Sie werden im SAT nie zu diesen Begriffen gefragt, aber Vertrautheit hilft, unserer Untersuchung der wichtigsten Grammatikfehler zu folgen und diese zu erkennen.

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Das einfache Prinzip hinter vielen Grammatikregeln
Grammatik lernen wirkt oft wie Auswendiglernen Dutzender verwirrender, willkürlicher Regeln. Tatsächlich basieren die meisten auf logischen Prinzipien, die Schülern selten erklärt werden.

Versteht man das Prinzip hinter einer Regel, ist die Regel leichter zu merken und anzuwenden. Fundamentalstes Konzept: Prinzip der Übereinstimmung (Agreement). Verschiedene Satzteile sollten nicht widersprechen.

Verben müssen mit den Nomen übereinstimmen, auf die sie sich beziehen. Beispiel: Die Temperatur waren kalt draußen, also zieh dich warm an – Pluralverb „waren“ stimmt nicht mit Singularnomen „Temperatur“ überein. Zudem: „waren“ Vergangenheit, stimmt nicht mit Zeitform von „zieh an“.

Genau wie Verben mit Nomen, müssen Pronomen übereinstimmen. Probleme zwischen Nomen, Pronomen, Verben verursachen große Zahl der Fehler bei Korrekturlesen. Als erster Schritt bei Korrekturlesen: Prüfen Sie, ob verbundene Teile übereinstimmen – besonders Nomen/Pronomen untereinander und mit ihren Verben.

Bei Korrekturlesen-Fragen: Wann immer Sie Nomen, Verb, Pronomen sehen – ob unterstrichen oder nicht – STOPP! Feststellen, worauf es sich bezieht/bezieht, und prüfen, ob die zwei Teile übereinstimmen.

Im Rest dieses Kapitels zeige ich jeden Fehlertyp, den Sie suchen müssen. Nicht alle Fehler basieren auf Nomen-Verb-Pronomen-Ubereinstimmung, aber danach zu suchen ist hervorragender erster Schritt.

Wie der SAT einfache Grammatikfehler tarnt, um sie schwer erkennbar zu machen
Wenn die meisten SAT-Grammatikfehler auf grundlegende Übereinstimmungsprobleme hinauslaufen, fragen Sie sich vielleicht, wie Korrekturlesen-Fragen so schwer werden. So:

Selbst grammatikalisch schwache Schüler bemerken Übereinstimmungsfehler, wenn die verwandten Begriffe nebeneinander stehen. Testautoren tarnen sie, indem sie Phrasen einfügen, die die verwandten Begriffe trennen und vom zugrundeliegenden Widerspruch ablenken.

Lesen Sie den nächsten 24-Wörter-Satz schnell und prüfen, ob der Übereinstimmungsfehler offensichtlich ist (wette: nicht):

Der Grad des Fehlers in Berechnungen, die von antiken Maya-Astronomen lange vor der Erfindung des Teleskops durchgeführt wurden, *waren*, selbst nach modernen Standards, unglaublich klein.

Satz etwas umständlich, aber nicht ungewöhnlich für SAT. Grundbedeutung nicht schwer. Fehler schwer zu sehen, weil 15 Wörter Subjekt Grad von Verb waren trennen.

Rückwärts sehen, wie simpler Fehler schwierig gemacht wird. Satz auf wesentliche Wörter reduzieren:

Der Grad *waren* klein.

Unklar, welcher Grad gemeint, aber Uneinigkeit Subjekt-Verb springt ins Auge. Wäre jede Korrekturlesen-Frage 4 Wörter lang wie diese, hätten kaum Leute Probleme, die meisten Fehler zu sehen. Problem: Durchschnittssatz in diesem Teil>20 Wörter → leicht, sich in Phrasen zu verlieren/verheddern.

Sehen wir, was passiert, wenn Testautoren Wörter hinzufügen, und wie der Fehler versteckt wird. Erst Adverb:

Der Grad *waren unglaublich* klein.

Satz länger, aber neues Wort trennte Verb nicht von Subjekt → Uneinigkeit noch offensichtlich. Okay, Testautoren fügen Präpositionalphrase hinzu:

Der Grad *des Fehlers waren* unglaublich klein.

Verb nun von Subjekt getrennt, aber da Nomen „Fehler“ neben Verb auch singular, scheint Verb „waren“ immer noch mit *etwas* zu widersprechen. Da die meisten immer noch Problem-Verb sofort sehen würden, werden Testautoren jetzt richtig trickreich: Phrase mit Pluralnomen neben Verb:

Der Grad des Fehlers in Berechnungen, die von antiken Maya-Astronomen *durchgeführt wurden, waren* unglaublich klein.

Plötzlich Uneinigkeit viel schwerer zu sehen, weil Pluralverb „waren“ nun auf Pluralnomen „Astronomen“ zu verweisen scheint. Und zum guten Maß, um Sie完全 abzulenken, noch ein Haufen Wörter:

Der Grad des Fehlers in Berechnungen, die von antiken Maya-Astronomen lange vor der Erfindung des Teleskops durchgeführt wurden, *waren*, selbst nach modernen Standards, unglaublich klein.

Da haben Sie es: Ein simpler Grammatikfehler, fast jenseits der Erkennbarkeit getarnt.

Erinnern: Weit getrennte Satzteile können grammatikalisch verbunden sein. Sie können Fragen nicht einfach Wort für Wort lesen. Manchmal müssen Sie ein Stück lesen, zu einem anderen Teil springen, zurückspringen, weiterlesen.

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Sie müssen eine Korrekturlesen-Frage vielleicht zwei- oder dreimal lesen
Leicht zu denken: Weil Sie Englisch lesen/sprechen, müssen Sie zur Fehlererkennung im SAT Writing Test Sätze nur so lesen wie diesen hier.

Falsch.

Einfach durchlesen reicht nicht. Wenn Sie *alle* Fehler finden wollen – und hohen Score – müssen Sie jeden Satz misstrauisch zerlegen, Wort für Wort, Phrase für Phrase.

Sie müssen ein Stück lesen (z. B. bis zum Verb), dann prüfen, worauf es sich bezieht (welches Subjekt, evtl. welches Objekt), und sobald Sie Übereinstimmung verifiziert haben, zum nächsten Satzteil, usw. Und wie gesehen: Die zwei Teile, die übereinstimmen müssen, können weit auseinanderliegen.

Problem: All diese meist irrelevanten Wörter/Phrasen, die ablenken/verwirren. Beim ersten Durchlesen – und Sie müssen einen Satz vielleicht 2–3 Mal lesen, bevor Sie einen Fehler sehen – „um“ die Phrasen/Klauseln herumlesen, die den Satz nur aufpolstern und den Fehler tarnen. Wenn Sie noch keinen Fehler gefunden haben, diese Phrasen einzeln prüfen, ob etwas nicht stimmt.

Leicht, beim Fokus auf einzelne Phrasen den Gesamtüberblick zu verlieren. Wenn Sie immer noch keinen Fehler gefunden haben: Drittes Mal schnell ganz durchlesen. Wenn dann immer noch keiner – ein Sechstel der Fragen hat keinen Fehler, erinnern Sie sich – weiter. Statt Kopf gegen Frage zu schlagen: Satz als „kein Fehler“ markieren, Fragennummer einkreisen. Wenn am Ende der Sektion Zeit bleibt: Unsichere Fragen mit frischen Augen nochmal lesen.

Die Klammern-Technik
Mächtige Technik, um um potenziell ablenkende Phrasen herumzulesen: Diese in Klammern setzen. Beim ersten Durchlesen Klammern um:

• jede Präpositionalphrase (häufigste Präpositionen: von, in, dann zu, für, bei, mit)
• jede durch Kommas abgesetzte Klausel

Manchmal Präpositionalphrase in Präpositionalphrase → Dinge einfach halten: Klammer auf bei erster Präposition, zu bei Ende der vollständigen Phrase. Andere Phrase/Klausel → neue Klammer. Im besprochenen Satz zwei Klammernpaare:

Der Grad (des Fehlers in Berechnungen, die von antiken Maya-Astronomen lange vor der Erfindung des Teleskops durchgeführt wurden) *waren*, (selbst nach modernen Standards), unglaublich klein.

Beachten: Liest man um die Klammern herum (Worte darin ignoriert), ist man zurück beim ursprünglichen Basissatz, in dem der Übereinstimmungsfehler offensichtlich war. Kein Fehler außerhalb Klammern → nächster Schritt: Worte innerhalb Klammern prüfen.

Bleistift nutzen, um jeden Satz in handhabbare Stücke zu zerlegen, hilft auch, fokussiert zu bleiben. Erinnern Sie Einsteins Rat aus The SAT: How to Gain (or Lose) 30 IQ Points — Instantly!: Ihr Bleistift ist schlauer als Sie. Als Übung: Wenden Sie Klammern auf die zehn Sätze an, die Sie auf Seite 2 dieses Abschnitts bearbeitet haben (früher im Drill).

Wörtlich lesen lernen
In der Schule ist es wichtig, zu verstehen, was Lehrer *meinen*, statt auf das zu hören, was sie *wörtlich sagen*. Beim SAT Writing Test ist das Gegenteil wahr: Sie müssen beachten, was jeder Satz *wörtlich* sagt, statt was Sie *denken*, er bedeutet, oder was er *zu sagen versuchte*.

In The SAT: How Your Brain Can Get You in Trouble besprachen wir, wie die natürliche Intelligenz Ihres Gehirns Sie in jeden SAT-Teil in Schwierigkeiten bringt. Ihr Gehirn ist programmiert, Sinn in empfangene Informationen zu bringen, also füllt es Lücken, wenn etwas keinen Sinn ergibt.

Problem: Viele Grammatikfehler ergeben wörtlich Nonsense. Wenn Ihr Gehirn auf Nonsense stößt, versucht es instantan, zu verstehen, was los ist. In der echten Welt ist das seine Aufgabe. Bei Korrekturlesen-Fragen jedoch können das, was Ihr Gehirn „hört“, und was ein nonsensischer Satz *wörtlich* sagt, radikal unterschiedlich sein.

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Unser Einführungsquiz auf Seite 2 dieses Abschnitts enthielt drei Illustrationen dieser Tendenz: Fragen 2, 5, 8. Wenn Sie eine oder mehrere verfehlten, müssen Sie wirklich auf dieses Problem achten.

Frage 2:

Nach gründlicher Untersuchung sagte der Arzt Melissa, sie solle kräftiger sowie regelmäßiger trainieren.
Was es zu sagen scheint: Melissas Arzt riet Melissa zu mehr Training.
Was es wörtlich sagt: Wir können nicht sagen. Der Satz könnte das meinen, *aber* er könnte auch meinen, der Arzt gesteht Melissa, dass *sie selbst* (der Arzt) mehr trainieren sollte.

Frage 5:

Die akademischen Gewohnheiten und Erwartungen Teenager-Mädchen sind sehr unterschiedlich von Teenager-Jungen.
Was es zu sagen scheint: Mädchen lernen anders als Jungen.
Was es wörtlich sagt: Die Art, wie Mädchen lernen, unterscheidet sich von der Art, wie Jungen *sind*. Ja, das ist nonsensisch – aber das sagt der Satz wörtlich.

Frage 8:

Als vollständig mit dem dritten und letzten Lackanstrich bemalt, stellte Peter den antiken Stuhl auf die Veranda, um Sonne zu tanken.
Was es zu sagen scheint: Dass Peter einen alten Stuhl lackierte und ihn dann zum Trocknen nach draußen stellte.
Was es wörtlich sagt: Dass Peter mit Lack bemalt wurde und dann nach draußen ging, um Sonne zu tanken, vielleicht während er auf einem antiken Stuhl saß. Ja, nonsensisch – und deshalb falsch.

Nicht alle Grammatikfehler ergeben Nonsense, aber viele. Sie sind Korrektor bei diesen Fragen: Seien Sie misstrauisch gegenüber allem, was Sie lesen.

Zuerst ein Blick auf fehlerfreie Sätze
Bevor wir die verschiedenen Grammatikfehlertypen betrachten, die Sie bei diesen Fragen suchen müssen, müssen wir über fehlerfreie Sätze sprechen.

Starke Versuchung: Alle Sätze in diesem Teil *müssen* irgendein Problem haben. Immerhin präsentiert jeder Satz vier vorgeschlagene Fehler. Manchmal lesen Sie einen Satz, finden aber nichts Falsches. Er klang etwas seltsam, aber Sie konnten nichts Konkretes greifen.

Sie denken: Vielleicht habe ich was übersehen, also nochmal lesen, jede Option genau prüfen. Aber immer noch kein Fehler. Tatsächlich sind Sie sicher, dass zwei der fünf Optionen nicht stimmen können, aber bei den anderen unsicher. Zähne zusammenbeißen, dritte Lektüre, jetzt wirklich auf jede verbleibende Option fokussieren. Wieder nichts.

Ich sagte (auf Seite 2), Ihr Gehör für Grammatik ist nicht voll verlässlich. Manchmal klingen grammatikalisch inkorrekte Sätze gut, während korrekte manchmal seltsam klingen. Machen Sie sich nicht verrückt – und verschwenden Sie keine Zeit – indem Sie zu lange nach Fehlern suchen, wo keine sein mögen.

Im Durchschnitt ist ein Sechstel der 49 Korrekturlesen-Fragen grammatikalisch korrekt.

Nochmal die zwei fehlerfreien Beispiele aus unserem Einführungsquiz (Seite 2): Fragen 1 und 10.

Frage 1:

Die zwei Holzarbeiten der Lehrlingszimmerer waren jeweils so fein geschliffen, dass es das geschulte Auge ihres Lehrers brauchte, um festzustellen, dass die Eichenplatte *fast flacher* war als die Kieferplatte.
Diskussion: Der ungewöhnliche Ausdruck „fast flacher“ klingt für die meisten Schüler fremd, die dann annehmen, er müsse falsch sein. Ist er nicht. Wenn ein Wort/Phrase in einem bestimmten Satz nur „komisch klingt“, aber Sie nicht benennen können, warum es falsch ist, kann die Phrase völlig okay sein.

Frage 10:

Wäre es nicht für den Abschwung der lokalen Wirtschaft letztes Jahr gewesen, der damals beliebte Bürgermeister wäre sicher wiedergewählt worden.
Diskussion: Satz beginnt mit ungewöhnlicher Phrase und endet mit langer Verbphrase. Könnte man klarer formulieren? Zweifellos. Aber nur weil Sie eine andere oder sogar bessere Formulierung finden, heißt das nicht, dass der Satz *wie geschrieben* grammatikalisch inkorrekt ist.

Da Sie nun wissen, wie unbeholfen oder steif korrekte Sätze klingen können, werden Sie nicht so versucht sein, sich auf Ihr Gehör zu verlassen, um zu entscheiden, ob ein Satzteil grammatikalisch inkorrekt ist.

Manchmal enthält eine Korrekturlesen-Frage ein schwieriges/unbekanntes Wort wie: unverletzlich, usurpiert, unschätzbar, Aufenthaltsort, invasiv, bezeugt, widerlegend. Nicht einschüchtern lassen und denken, Wort oder Satz sei notwendigerweise inkorrekt. Korrekturlesen testet *kein* Vokabular.

Ich werde mehr zum Thema schwierige Wörter bei diesen Fragen sagen, wenn wir zu Wortwahl-Fehler kommen. Okay, dann: Lassen Sie uns die wichtigsten Grammatikfehler bei SAT-Korrekturlesen erkunden, grob nach Wichtigkeit geordnet.