Nadání dětí nebo nadání matek

Nadání dětí nebo nadání matek

V fascinující studii v raných 90. letech 20. století Ellen Moss a její kolegové porovnali způsob, jakým matky výjimečně nadaných předškoláků mluvily k nim během úkolů řešení problémů, s rozhovory mezi kontrolní skupinou matek a dětí s pouze průměrnými skóre na standardizovaném IQ testu. Po analyzování strategií, které matky používaly, zjistila Moss, že matky nadaných dětí byly daleko pravděpodobnější, že povzbuzovaly metakognitivní strategie než matky nedaraných studentů.

Tyto strategie zahrnovaly předvídání důsledků a uvažování o efektech budoucích akcí („Zapadne ten kousek do toho prostoru?“), kontrola výsledků („Je to správné?“), a realita testování nebo smysluplná srovnání s tím, co již bylo známo („Měl bys použít tak malé bloky pro základnu?“). Moss také pozorovala, že matky v nedarané skupině strávily více času aktivním nasměrováním svých dětí zpět k úkolu, zatímco matky nadaných dětí používaly monitorování aktivity – jejich komentáře pomohly jejich dětem posoudit sami, jaký pokrok dělají směrem k jejich cíli.

Moss spekuluje, zda nadání těchto dětí mělo tolik společného s tím, jak jejich rodiče k nim přistupovali, jako s jakoukoliv nadřazenou úrovní vrozené inteligence. Nemůžeme být jistí. Ale víme, že v populacích školních dětí a studentů přímé učení myšlenkových dovedností bylo opakovaně ukázáno, že produkuje podstatné zlepšení v akademickém výkonu.