Защо групирането на деца въз основа на способности работи

Време е четвъртокласниците в началното училище Уошбърн, в Блумингтън, Минесота, да работят върху езиковите изкуства. След дискусия в класната стая за Пилешка неделя , книга, насърчаваща мултикултурните приятелства, Ким Авалоз, техният учител, насочва 19-те ученици към една от петте определени работни станции. Групите са организирани въз основа на стандартизиран тест, както и неформални оценки и са предназначени да обединят деца, работещи върху подобни умения. Някои разглеждат романите в кътчето за четене. Други използват лаптоп и слушалки, за да опитат да четат заедно с четец свободно. Друга група се занимава с писане. Avaloz се свързва с три групи на ден, които се въртят, така че всеки ученик да получи индивидуално внимание. Тя използва същата техника за математика. Групите са гъвкави, така че детето може да бъде в група с по-бавно темпо за десетичните знаци и по-бърза за геометрия и може да сменя нивата през годината.

  • Изтеглете това Back to School за печат!

Сега, когато Common Core — строг набор от необходими умения за учениците от K-12 класове — е приложен в 43 щата, обучението на нашите деца е в националния прожектор. Но между администратори, учители и изследователи в областта на образованието се води съвсем различен разговор:Кой е най-ефективният начин да предоставим на децата от началното училище индивидуално внимание?

  • Вземете училищни пособия от магазин за родители!

Отговорът все повече е да правим това, което е направил Авалоз:групиране на деца по способности. Въпреки че Министерството на образованието не е издала декларация за оптималния подход за учене, доклад от Националната оценка на образователния напредък показва, че мнозинството от учителите разделят класните си стаи по способности за четене и/или математика. Настройката е щастлива среда между „проследяване“ (популярна стратегия за голяма част от 20-ти век, която поставя учениците в отделни класове въз основа на способности, както все още се среща в 6–12 клас) и преподаването на един и същ урок на всяко дете. Повечето класове имат подгрупи само за тези два основни предмета, като учениците се преподават заедно по други предмети.

Години изследвания, проведени от д-р Фредерик Морисън, професор по образование в Университета на Мичиган, в Ан Арбър, и Карол Макдоналд Конър, доктор по психология в Държавния университет на Аризона в Темпе, установиха, че студентите които бяха обучавани в малки групи, съобразени с тяхното ниво на четене, постигнаха повишаване на грамотността, която беше средно с два месеца по-висока годишно в сравнение с децата, които бяха обучавани чрез подход на обучение в цял клас.

По-голяма инвестиция

Граф Аманда Стантън-Гедес сред поддръжниците на учебните групи. Когато нейният първокласник беше поставен в група за четене с по-бавно темпо в началното му училище в Белмонт, Калифорния, тя видя незабавна печалба. „Структурата и допълнителната подкрепа му дадоха шанс да развие умения и сега той вече не е в тази група“, казва тя.

Предизвикателството с настройването на план за уроци за няколко нива е, че изисква допълнителна работа за учителите. Авалоз казва, че планирането на групите по математика и четене в класната й стая използва цялото й определено време за подготовка за учебния ден, както и допълнителни часове през уикенда. Все пак тя казва, че инвестицията във времето си заслужава, тъй като подходът я е направил по-ефективен учител.

Не всички преподаватели обаче са на борда. Освен това групирането на учениците може да причини допълнителен стрес за родителите, които се тревожат, правилно или не, какво предполага нивото на детето за неговото академично бъдеще. „Това ме накара да се тревожа, че дъщеря ми ще си помисли, че не е умна“, казва майка от Минеаполис, че дъщеря й е настанена в по-бавна група за четене в трети клас. „Страхувах се, че учителите ще намалят очакванията си за това, което тя може да постигне.“ Когато разговорите с администраторите в училището не стигнаха до нищо, майката записа дъщеря си за частни уроци. До пети клас детето й е напреднало до най-добрите групи по четене и математика.

Основното възражение срещу групирането е, че то лишава учениците от възможността да се учат от онези, които решават проблемите по различен начин. Когато са поставени заедно, по-силните ученици помагат за възпитанието на по-слабите. От своя страна те са изложени на алтернативни начини на мислене за нещата. Поставянето в „ниска“ група също може да навреди на самочувствието на детето. „Когато издърпате децата, които се борят, губите искрата, която се случва, когато ги комбинирате с тези, които я получават“, казва Линда Годжак, бивш президент по комуникациите на Националния съвет на учителите по математика, група с нестопанска цел с повече над 80 000 членове.

Значение на разположението

Някои администратори също се притесняват, че в днешната хиперконкурентна родителска култура, опитът да вкарате детето си в група за ускорено обучение се е превърнал в своеобразна надпревара във въоръжаването – с потенциално негативни последици за учениците. „Не всяко дете може да бъде в първите 10 процента през цялото време“, посочва Ранди Вайнгартен, президент на Американската федерация на учителите. Тя казва, че вместо да лобират детето им да бъде поставено на най-високо ниво, загрижените родители биха били по-добре да се застъпят за група, която е „точно подходяща“ за него.

Решението за използване на гъвкави учебни групи за четене или математика обикновено се случва на ниво област. Въпреки това, методите на преподаване варират от училище до училище и дори от клас в клас (в зависимост от желанието на учителя да прилага подгрупи). Тези различия могат да имат значително влияние върху образованието на детето, в началното училище и извън него. За да сте сигурни, че образователните нужди на вашето дете са задоволени, следвайте този контролен списък.

Получете подробности от вашето училище

Говорете с учителя на вашето дете за това как е съставен класът. Подпомага ли училището деца с различни способности и какви критерии се използват за определянето им? Ако групите са настроени за цяла година, това може да е червен флаг, че програмата грабва децата, вместо да им позволява да растат.

Приемете перспектива за „силни страни и предизвикателства“

Вашето дете вероятно ще владее определени умения и ще работи с други. „Често ученикът научава най-много в клас, в който се бори, а не където се отличава по естествен път“, казва Вайнгартен.

Помогнете на детето си да приеме нивото си

Дори ако вашето училище се старае да прикрие факта, че учебните групи са обвързани с постиженията, децата обикновено знаят точно къде стоят. Ако детето ви попита за нивото му, отговорете в следния ред:„Тази група работи със скорост, която вашият учител смята, че ще работи добре за вас.” Независимо в коя група е назначено, потърсете признаци на напредък – и похвалете когато го видиш. Освен ако учителят на детето ви не го препоръча, отложете обучението. „Натискането на ученик да прави напреднала математика, преди да е готов за развитие, може да доведе до обратен ефект“, казва Гояк. „Малките деца трябва да овладеят уменията със собствено темпо и често се развиват академично в средното училище.“

Разгледайте данните

Ако смятате, че детето ви не е поставено в правилната група, срещнете се с учителя, за да обсъдите притесненията си. Експертите казват, че трябва да се използват редица оценки, за да се преценят нивата на обучение. Като я преведете през анализа, трябва да изчистите объркването. Ако все още смятате, че детето ви не е било правилно поставено, това ви дава възможност да настоявате за промяна.

Обадете се на интересите на вашето дете

Изследванията показват, че децата учат най-добре, когато са заобиколени от ученици със сходни страсти. „Ако децата се занимават с роботика, зомбита или земеделие, четенето заедно им позволява да водят ангажирани дискусии“, казва Джоузеф Рензули, Ed.D., директор на Националния изследователски център за надарените и талантливите. Тъй като вашето училище може да няма ресурси за групиране на децата по този начин, бъдете проактивни. Опитайте да създадете клубове за книги или да се запишете за извънучилищни дейности със специални интереси с деца, които споделят едно и също хоби (клуб по кухня-химия, някой?). Тази стратегия е особено полезна за учениците в области, които не използват подход за обучение в малки групи.


Previous:

Next: