• Бебета
• Създаване на семейство
• Деца
• Общо родителство
• Новородени
• Тийнейджъри
• Малки деца
• Бременност

Защо групирането на деца въз основа на способностите работи

Време е за четвъртокласниците в основно училище Уошбърн, в Блумингтън, Мinessота, да работят по езикови изкуства. След класна дискусия за Chicken Sunday, книга, насърчаваща мултикултурни приятелства, Ким Авалоу, техния учител, насочва 19-те ученици към едно от петте зададени работни станции. Групите са организирани въз основа на стандартизирани тестове, както и неформални оценки, и са проектирани да обединят деца, работещи върху подобни умения. Някои се поглъбяват в романи в четения ъгъл. Други използват лаптоп и слушалки, за да опитат да четат заедно с плавен читател. Друга група се занимава с писане. Авалоу се свързва с три групи на ден, ротирайки ги, така че всеки ученик да получава индивидуално внимание. Тя използва същата техника за математиката. Групите са гъвкави, така че дете може да бъде в по-бавен темп група за десетични дроби и по-бърза група за геометрия и може да сменя нивата през годината.

Сега, когато Общият ядро – ригорен набор от изисквани умения за ученици в класове K-12 – е имплементиран в 43 щата, ученето на децата ни е в националната светлина. Но съвсем различен разговор се води сред администратори, учители и образователни изследователи: Какъв е най-ефективният начин да се предостави индивидуално внимание на децата в основното училище?

Отговорът, все по-често, е да се направи това, което е направила Авалоу: да се групират децата по способности. Докато Департаментът за образование не е издал позиция за оптималния подход за учене, доклад от Националната оценка на образователния напредък показва, че повечето учители делят своите класове по четене и/или математическа способност. Настройката е щастлива среда между „проследяване“ (популярна стратегия за голяма част от 20-ти век, която поставяше учениците в отделни класове въз основа на способности, както все още се случва в класове 6-12) и преподаване на един и същ урок на всяко дете. Повечето класове имат подгрупи само за тези две основни предмета, с учениците, обучени заедно за другите предмети.

Години изследвания, извършени от Фредерик Морисън, Ph.D., професор по образование в Университета на Мичиган, в Ан Арбър, и Кэрол МакДоналд Конор, Ph.D., професор по психология в Аризона щатен университет в Темпе, установиха, че учениците, обучени в малки групи, съответстващи на нивото им за четене, постигнали грамотност прирасти, които в средно са с два месеца по-високи на година от децата, обучени чрез цял клас инструкционен подход.

По-голяма инвестиция

Счетете Аманда Стънтон-Гедс сред подкрепителите на учебните групи. Когато нейният първокласник беше поставен в по-бавна група за четене в неговото Белмаунт, Калифорния, основно училище, тя видяла веднага изплащане. „Структурата и допълнителната подкрепа му дадоха шанс да развие умения и сега вече не е в тази група“, казва тя.

Предизвикателството с настройване на урочен план за множество нива е, че изисква допълнителна работа за учителите. Авалоу казва, че планирането за математическите и четене групи на класа ѝ изчерпва цялото ѝ отведено време за подготовка в учебния ден, както и допълнителни часове през уикенда. Все пак, казва, че времевата инвестиция е стойност, защото подходът я е направил по-ефективен учител.

Не всички възпитатели са на борд, обаче. Плюс, групирането на учениците може да причини допълнителен стрес за родителите, които се притесняват, с право или без, за това какво нивото на детето им предполага за нейната академическо бъдеще. „Направи ме да се притеснявам, че дъщеря ми ще мисли, че не е умна,“ казва мама от Миннеаполис, за поставянето на дъщеря ѝ в по-бавна трета клас група за четене. „Бях страхувала, че учителите ще намалят очакванията си за това, което тя може да постигне.“ Когато разговорите с администраторите в училището не дойдоха никъде, мамата я записа за частни уроци. До пети клас детето ѝ беше напреднало до най-високите групи за четене и математика.

Основното възражение срещу групирането е, че то отказва на учениците шанса да учат от тези, които решават проблеми по различен начин. Когато са поставени заедно, по-силните ученици помагат да издигнат по-слабите. В замяна, те са изложени на алтернативни начини за мислене за нещата. Поставяне в „ниска“ група може също да нанесе щета на самооценката на детето. „Когато извадите децата, които се борят, губите искрата, която се случва, когато ги комбинирате с тези, които разбират,“ казва Линда Годжак, бивш президент на комуникациите за Националния съвет на учителите по математика, нестопанска група с повече от 80 000 членове.

Важност на поставянето

Някои администратори също се притесняват, че в днешната хиперконкурентна родителска култура, опитът да се качи детето ви в ускорена учебна група е станал свой собствен вид въоръженка – с потенциално негативни последици за учениците. „Не всеки дете може да бъде в топ 10 процента винаги,“ отбелязва رانди Уингартен, президент на Американската федерация на учителите. Тя казва, че вместо да лобират за да бъде техния син поставен в най-високо ниво, притесняващите се родители биха направили по-добре да адвокатират за група, която е „точно правилна“ за него.

Решението за използване на гъвкави учебни групи за четене или математика общо взето се взема на районно ниво. Въпреки това, учебните методи варират от училище до училище и дори от клас до клас (в зависимост от волята на учителя да имплементира подгрупи). Тези различия могат да имат значително въздействие върху образованието на детето, в основното училище и отвъд. За да сте сигурни, че образователните потребности на детето ви са удовлетворени, следвайте този чеклист.

Получете специфики от училището си

Говорете с учителя на детето си за това как е съставен класът. Подкрепя ли училището деца с различни способности и какви критерии се използват за определяне им? Ако групите са зададени за цяла година, това може да бъде червено знаме, че програмата категоризира децата, вместо да им позволява да растат.

Приемете поглед „Силни и слаби страни“

Вашето дете вероятно ще бъде veleпредставящо при някои умения и ще се бори с други. „Често ученикът учи най-много в клас, в който се бори, а не в този, в който по природа се справя отлично,“ казва Уингартен.

Помогнете на детето си да приеме нивото си

Дори ако училището ви предприема стъпки за маскиране на факта, че учебните групи са свързани с постижения, децата обикновено знаят точно къде стоят. Ако детето ви пита за нивото си, отговорете по тези линии: „Тази група работи на скорост, която учителят ви мисли, че ще работи добре за вас.“ Независимо от коя група е зададена, търсете знаци за напредък – и предложете похвала, когато го видите. Освен ако учителят на детето ви не препоръча, се въздържайте от репетиторство. „Натискане на ученик да прави напреднала математика преди да е развително готов може да се обърне против него,“ казва Годжак. „Младите деца трябва да овладеят умения на своя собствен темп и често влизат в своята собствена академична сила в средното училище.“

Разгледайте данните

Ако вярвате, че детето ви не е поставено в правилната група, срещнете се с учителя, за да обсъдите притесненията си. Експертите казват, че редица от оценки трябва да се използват за измерване на нивата на учене. Нека тя ви проведе през анализа, което трябва да изясни всяка объркващост. Ако все още чувствате, че детето ви не е поставено правилно, това ви дава отваряне да натиснете за промяна.

Настройте се на интересите на детето си

Изследванията показват, че децата учат най-добре, когато са обкружени от ученици с подобни страсти. „Ако децата са в роботика или зомби или земеделие, четенето заедно им позволява да имат ангажирани дискусии,“ казва Джозеф Ренцули, Ed.D., директор на Националния изследователски център за одарени и талантливи. Тъй като училището ви може да няма ресурсите да групира децата по този начин, бъдете проактивни. Опитайте да създадете книжови клубове или да се запишете за специални интересни последноурочни дейности с деца, които споделят същата хоби (клуб за кухненска химия, някой?). Тази стратегия е особено полезна за ученици в райони, които не прилагат подход за малко групи обучение.