Znajdowanie odpowiedniego przedszkola – krok po kroku

Znajdowanie odpowiedniego przedszkola – krok po kroku

Eksperci się wypowiadają

Co czyni dobre przedszkole? Czym jest „szkoła montessori”? Czy Wasze dziecko powinno uczyć liter w wieku 3 lat, czy to zbyt duże nacisk?

Wybór przedszkola to często pierwsza decyzja edukacyjna rodzica, poza nauczaniem i uczeniem się w domu. By pomóc Wam wybrać najlepiej dla dziecka, FamilyEducation.com zapytało trzech ekspertów od przedszkoli o listę kontrolną rzeczy do sprawdzenia przy wizytach w przedszkolach w okolicy.

Nasi eksperci

  • Amy Bolotin, rodzic przedszkolaka (Lily, 4 lata) i nauczycielka przedszkola w Frances Jacobson Early Childhood Center w Bostonie, Massachusetts.
  • Alan Simpson, rzecznik National Association for the Education of Young Children (NAEYC), organizacji krajowej ustalającej standardy i akredytującą programy wczesnego dzieciństwa.
  • Bobbi Rosenquest, adiunkt wychowania wczesnodziecięcego na Wheelock College w Bostonie.

Typy programów przedszkolnych

Istnieje kilka różnych modeli edukacyjnych w przedszkolach, z dużym nakładaniem się – wiele szkół wplata różne elementy w swój program. Oto krótki zarys czterech popularnych modeli, z ilustracją, jak każdy wykorzystuje „rogowe klocki” do budowania umiejętności poznawczych, emocjonalnych i społecznych dzieci:

Montessori

Istnieje wiele typów szkół montessori, więc rodzice powinni prosić dyrektora o specyfikę, jak filozofia i materiały montessori są stosowane. To podejście opiera się na pracy Marie Montessori, która uczyła wśród ubogich dzieci we Włoszech w XIX wieku. Dzieci są postrzegane jako niezależni uczniowie, a nauczyciele jako facilitatorzy. Materiały i środowisko mają być używane określonym sposobem (w klasycznym programie montessori, miotła służy tylko do zamiatania podłogi; nie „staje się” samolotem w zabawie wyobrazni). Duża uwaga poświęca się porządkowi w klasie i odkładaniu materiałów w dokładnie tym samym miejscu po użyciu. Dzieci uczą się samodzielności w klasie; często same się obsługują przekąskami.

W klasycznej klasie montessori, róg z klockami może zawierać specjalne materiały, których nie zobaczycie w innych przedszkolach, np. specjalnie zaprojektowane pręty i oddzielne kawałki drewna do budowania schodków. Materiały dyktują eksplorację dziecka.

High Scope

To podejście poznawcze do uczenia się dzieci, gdzie nacisk pada na klasyfikowanie i sortowanie, oraz używanie czasu i przestrzeni. Budowanie umiejętności to priorytet; rozwój społeczno-emocjonalny wtórny. W rogu z klockami dzieci mogą być zachęcane do sortowania klocków wg wielkości lub kształtu. Dzieci nie muszą bawić się w określony sposób, ale nauczyciele podążają za eksploracją dziecka.

Reggio Emilia

Nauczyciele obserwują, słuchają i rozmawiają z dziećmi o ich zainteresowaniach, a potem pomagają małym grupom dzieci planować własne projekty, by uczyć się. Estetyka, eksploracja zmysłowa i rozwój artystyczny są naciskane. W przeciwieństwie do metody montessori, Reggio Emilia kładzie nacisk na kreatywne używanie materiałów i dużo otwartej eksploracji. W rogu z klockami dzieci mogą zdecydować, by zbudować wóz strażacki. Nauczyciele, reagując na ich zainteresowanie, mogą zbudować jednostkę tematyczną wokół wozów strażackich, w tym projekt artystyczny o gaszeniu pożarów i wizytę na straży pożarnej. W tym przypadku własne zainteresowania dzieci dyktują ich eksplorację w rogu z klockami i w innych miejscach klasy.

Model „Adekwatny rozwojowo”

Z tym podejściem idzie fokus na indywidualne potrzeby konkretnych dzieci, opartych na różnych wiekach, poziomach umiejętności, zdolnościach i tle kulturowym lub socjoekonomicznym. Rodzice mogą widzieć elementy innych modeli w klasie adekwatnej rozwojowo. W rogu z klockami dziecko z niepełnosprawnością fizyczną, dziecko z trudnościami w zabawie z innymi i dziecko zazwyczaj preferujące malowanie klockom mogą się spotkać i spróbować zbudować strukturę. Rola nauczyciela to upewnienie się, że wszystkie trzej dzieci mogą się nauczyć z tego doświadczenia. Potrzeby rozwojowe każdego dziecka dyktują doświadczenie.

Dyrektor przedszkola

Alan: Chcecie zapytać dyrektora o jego/jej tło i wizję programu. Pytanie „Jak pan/pani zainteresował/a się wychowaniem wczesnodziecięcym?” powie Wam wiele o tym, co go/ją motywuje i z kolei, co szkoła da Waszemu dziecku. Zapytajcie też o rotację kadry. To ogromny problem w branży. Większość programów traci ok. 30% nauczycieli i personelu rocznie, co jest wyzwaniem, bo wysoka rotacja utrudnia utrzymanie wysokiej jakości programu. Jeśli dyrektor mówi, że większość nauczycieli jest tu dawno, to szansa, że widzicie program, który ceni konsekwencję i doświadczenie. Ludzie zostają, jeśli są dobrze wynagradzani, traktowani z szacunkiem i mają możliwości doskonalenia.

Amy: Chcę widzieć dyrektora, która ma dużo do powiedzenia o szkole i potrafi odpowiadać na pytania na dzień otwartym. Te (dni otwarte) są ważne, bo wtedy rodzice nie muszą polegać na sobie w zadawaniu wszystkich dobrych pytań. Chcę też, by dyrektor była widoczna w klasach, nie tylko w biurze. Chcę, by znała swój zespół, miała informacje o nauczycielach pod ręką. Dobrzy dyrektorzy przedszkoli mają silne osobowości. Muszą umieć ustalać jasne granice i dawać solidną strukturę szkole, a też potrafić się ugiąć.

Bobbi: Dobrzy dyrektorzy znają też wszystkie dzieci. Znajdują sposoby na płacenie nauczycielom i personelowi oraz zapewnianie benefitów godnych ich kwalifikacji.

Nauczyciele

Bobbi: Dobry nauczyciel dużo rozmawia z dziećmi, zadając pytania pozwalające im głębsze eksplorować przez zabawę. Pokazują szacunek dla dzieci, informując je, co zrobią, np. „Idę teraz do kącika z książkami”, zamiast tylko mrugać po pokoju. U najlepszych nauczycieli nie widać, jak ciężko pracują, bo nie widać, że z jednym dzieckiem skupiają się na rozwijaniu motoryki drobnej, a jednocześnie myślą, jak pomóc dwóm innym w bardziej wspólnej zabawie.

Amy: Naprawdę dobry nauczyciel ma oczy w tyłku głowy. Wie, co dzieje się po drugiej stronie pokoju. Niekoniecznie ciągle mówi dzieciom, co robić. W przypadku konfliktu dwojga dzieci, chciałabym widzieć nauczyciela artykulującego problem w sposób pomagający dzieciom zrozumieć, co się dzieje, ale pozwalający im rozwiązać go. Np. nauczyciel może powiedzieć: „Obaj chcecie teraz tę łopatkę. Czy jest sposób, byście obaj z nią zabawili?” Odpowiedzią może być więcej łopatek lub na przemian z tą jedną.

Alan: Nauczyciele przedszkoli potrzebują konkretnego szkolenia, ideale studiów z wychowania wczesnodziecięcego, nie tylko tła w edukacji. Sprawdźcie też proporcje nauczyciel-uczeń. Nie kierujcie się tylko standardami stanowymi. To dobry punkt startowy, ale standardy akredytacji NAEYC mówią: jeden dorosły na sześciu 2–3-latkach w klasie, i jeden dorosły na dziesięciu 3–4-latkach.

Środowisko fizyczne

Amy: Chcecie, by klasa była dobrze zorganizowana, z różnorodnymi zajęciami w wyraźnie wyodrębnionych strefach. Chcecie, by większość aktywności i materiałów była dostępna dla dzieci. Klocki, papier, markery na półkach, do których dzieci sięgają. To buduje ich niezależność. Powinien być cichy kącik, strefa zabawy dramatycznej, strefa klocków, i łatwe przechodzenie między nimi.

Bobbi: Czy w klasie są najnowsze klocki czy komputery – nie ma znaczenia. Możecie mieć stare klocki i piec z kartonu, i nie zrobi to różnicy, jeśli macie dobrych nauczycieli. Strzeżcie się zabawek elektronicznych lub zbyt dużego czasu komputerowego w klasie. To interakcja dziecka z innymi dziećmi i nauczycielami, co ma znaczenie w przedszkolu. Dzieci w tym wieku często więcej nauczą się z wiadra liści niż z komputera.

Alan: Rozmiar środowiska ma znaczenie. Standardy NAEYC wymagają 3,25 m² użytecznej powierzchni podłogi wnętrza, 7 m² na zewnątrz na dziecko.

Program nauczania

Amy: Prawie chcecie, by program był niewidoczny. Jeśli wchodzicie i widzicie oczywiste rzeczy jak tablice z literami i cyframi, myślę, że to zły znak. To, co chcecie widzieć, to np. etykieta na półce „KLOCKI” lub „WYŁĄCZNIK ŚWIATŁA” przy włączniku. Oczekiwanie nie jest, by się nauczą czytać, ale by dzieci zaczynały wchłaniać język i litery jako część środowiska, zawsze w kontekście zajęć klasowych.

Bobbi: Poproście o zobaczenie formularza oceny dziecka do gromadzenia danych. Zobaczenie formularza powie Wam, czego dziecko będzie się uczyć w przedszkolu i jak. Potem możecie zapytać: jak moje dziecko nauczy się czytać lub matematyki? Dobre przedszkole pokaże Wam, jak dzieci uczą się przez zabawę i jak gromadzi informacje o postępie dziecka przez obserwację, listę kontrolną i może portfolio prac dziecka. Jeśli szkoła nie ma takiego formularza, to coś mówi. Jak będą kartować rozwój i postępy Waszego dziecka bez tego?

Zaangażowanie rodziców

Alan: To dobre pytanie do innych rodziców. Czy są możliwości wolontariatu? Jak wygląda codzienna komunikacja dom-szkoła? Zapytajcie też siebie: jak bardzo chcę być zaangażowany?

Amy: Gdy odwiedzacie, czy widzicie innych rodziców? To możliwy znak aktywności rodziców. Przy przychodzeniu, jak długo rodzice zostają? Każde przedszkole warte swojej wagi poda Wam kontakty do innych rodziców do rozmowy.

Bobbi: Zaangażowanie rodziców musi być więcej niż symboliczne. Rodzice muszą uczestniczyć w decyzjach szkolnych. Szukajcie miejsca, które traktuje całą komunikację z rodzicami jako ważną i ważną. To znak, że rodziców naprawdę się słucha.

National Association for the Education of Young Children (NAEYC) oferuje rygorystyczny proces akredytacji programów wczesnego dzieciństwa we wszystkich 50 stanach. Akredytacja NAEYC, dobrowolne przedsięwzięcie trwające rok lub więcej, jest uważana za „złoty pieczątek jakości” w branży wczesnego dzieciństwa. By znaleźć akredytowane przez NAEYC programy w Waszej okolicy, odwiedźcie NAEYC.org.

Previous:

Next: