• babyer
• Bygge en familie
• barn
• Generelt Foreldre
• nyfødte
• tenåringer
• småbarn
• graviditet

High-stakes testing:Er det rettferdig for studenter?

Ett skudd til suksess

Testing med høy innsats:Er det rettferdig for studenter? Det amerikanske representantenes hus vedtok nettopp et lovforslag som krever at statene skal gi matematikk- og leseprøver til elever i klasse tre til åtte hvert år, og holder de skolene som ikke klarer å gjøre forbedringer ansvarlige. Noen stater tar allerede beslutninger om finansiering av individuelle skoler, læreres og rektorers lønn, og til og med akkreditering av skoler basert på testresultater. Halvparten av alle stater har enten på plass eller er i ferd med å implementere kravet om at seniorer på videregående skole skal bestå en test for å oppgradere.

Er det rettferdig mot studentene når store avgjørelser – som ikke bare påvirker utdanningen deres, men i noen tilfeller deres fremtid – er basert på resultatene fra en enkelt test? I følge Nasjonalt senter for forskning og evaluering kan en student som tar en standardisert test for andre gang ha bare 30-50 prosent sjanse for å score innen 5 poeng fra den første poengsummen. Faktisk kan en poengsendring på så mange som 10 poeng være fullstendig tilskrevet testen. Andre faktorer som kan påvirke en testpoengsum inkluderer om barnet får klare instruksjoner, følger disse instruksjonene nøye, tar testen på alvor og er komfortabel med å ta tester.

I verden utenfor grunnskoleutdanning er store avgjørelser rutinemessig basert på mer enn én type vurdering, sier John Merrow, forfatter av Choosing Excellence:Good Enough Schools Are Not Good Enough . En lege, for eksempel, ville ikke operere en pasient basert på resultatene av en enkelt test. I stedet ville legen ta en ny måling og se etter andre indikatorer. På samme måte baserer opptakskontorer aldri sine beslutninger utelukkende på testresultater. "Du kommer ikke inn på Harvard fordi du har 1600 på SAT," forklarer Merrow. "De bruker flere mål, men vi er villige til å ta ett enkelt tiltak og si at dette avgjør om en elev går videre til åttende klasse eller uteksamineres fra videregående skole."

Peter Sacks, forfatter av Standardized Minds:The High Price of America's Testing Culture and What We Can Do About It , anbefaler "ytelsesvurderinger" beregnet på å gjenspeile virkelige situasjoner, som kan inkludere mer åpne testspørsmål, porteføljer, essays, presentasjoner, utstillinger og store prosjekter utført over en periode. Sammenlignet med standardiserte tester, sier Sacks at disse typer vurderinger vil gi en mer nøyaktig måling av elevenes prestasjoner.

Gary Orfield, en utdanningsprofessor ved Harvard Graduate School of Education og Kennedy School of Government, foreslår et sett med alternative vurderinger som kan brukes sammen med standardiserte tester. Disse vurderingene vil gjenspeile ulike læringsstiler til elevene, gi rettidig tilbakemelding, ta for seg læreplaner som faktisk undervises i klasserommet, og bli utviklet i samarbeid med lærere.

Tapet og skaden Etter hvert som presset øker for at elever og skoler skal prestere godt på standardiserte tester, justerer lærere læreplanene for å passe til innholdet og formatet på testene. I Education Week sin spesialrapport, "Kvalitet teller 2001," sa 66 prosent av de spurte lærerne at de må konsentrere seg "for mye" om det som testes på bekostning av andre fag. Det er også utbredt bekymring for at fag som kunst og kroppsøving vil bli droppet helt fordi lærerne ikke har tid til å undervise i fag som ikke vises på prøven.

Maggie Hagan, en lærer ved Garfield Elementary School i Youngstown, OH, sier at «å undervise på prøve» legger vekt på utenat utenat på bekostning av mer komplekse ferdigheter, for eksempel problemløsning. "Disse testene har overskredet mulighetene for lærere til å engasjere elevene våre i meningsfulle aktiviteter og prosjekter," forklarer Hagan. "Læreplanen blir innsnevret for å imøtekomme innholdet på prøven."

Mange kritikere hevder at tester med høy innsats er iboende urettferdige og ofte skadelige for de mest sårbare studentene:fargede barn, de med spesielle behov og de fra lavinntektshjem. Monty Neill fra FairTest – en organisasjon som er motstander av testing med høy innsats – mener at minoritetsstudenter og studenter fra lavinntektshjem vanligvis har lavere testresultater fordi de sjelden får samme utdanning som barn fra mer velstående familier. Neill hevder at tester kan gjøre antakelser om et barns bakgrunn og sosiale kunnskaper, og ofte favorisere bakgrunnen og opplevelsene til hvite middelklassestudenter.

Til støtte for dette synet har Peter Sacks funnet ut at den beste indikatoren på hvordan en elev vil prestere på en standardisert test er foreldrenes inntekt og utdanningsnivå. I lys av sammenhengen mellom testresultater og sosioøkonomisk status, skriver Sack, "skoler i fattige nabolag bærer den største belastningen av offentlig og offisielt press for å øke testresultatene."

Mary Bostrom, en lærer ved John Muir Elementary School i Madison, WI, ble lettet da statlige lovgivere opphevet en omfattende testpolitikk med høy innsats. "Jeg har problemer med politikere som aldri har vært i et klasserom, og lager disse retningslinjene for barn," sier Bostrom. "Barn (som) har testangst, og barn som er i den lave enden akademisk, er de som vil slite. (De ville) bli motløse, og vi ville sannsynligvis se flere av dem droppe ut."

Som et ekko av Bostroms bekymring fant forskere fra National Board on Educational Testing and Public Policy (NBETPP) at i 1986 brukte ni av de ti statene med høyest frafallstesting med høy innsats, mens ingen av de ti statene med lavest frafallsprosent. brukte høyinnsatstester.

Som svar på økningen i høyinnsatstesting tar flere organisasjoner en kritisk holdning. De siste årene har resolusjoner og policyerklæringer blitt vedtatt av blant annet American Educational Research Association, National Council for the Teachers of English, National Education Association, National Council for the Teachers of Mathematics og National PTA. I en uttalelse fra januar 2001 gjorde Paul Houston, direktør for American Association of School Administrators, klart sin organisasjons holdning til farene ved høyinnsatstesting. «Bare på Hvem vil bli millionær? kan folk komme til topps ved utenat utenat og svar på flervalgsspørsmål. Det endelige svaret på å forbedre utdanningen er mer enn å huske fakta for en flervalgstest. Barn i dag trenger kritisk tenkning, kreativitet, utholdenhet og integritet -- egenskaper som ikke måles på en standardisert test." Kilde:I samarbeid med National PTA. Tilpasset fra "High-Stakes Testing" i National PTAs Our Children magasin.