• Babák
• Családalapítás
• Gyermekek
• Általános szülői tudnivalók
• Újszülöttek
• Tinédzserek
• Kisgyermekek
• Terhesség

Az aszpergeres gyermeked: A problémák megelőzése a reakció helyett

Az aszpergeres gyermeked: A problémák megelőzése a reakció helyett

A hamarabb jobb, mint később. Az emberek többsége vár, amíg felmerül egy probléma, és utána próbálja kezelni a következményekkel. A következmények lehetnek pozitívak (valami nyerése) vagy negatívak (valami elvesztése). Néha előre megbeszélik őket egy esemény előtt, de általában motivációként: „Ha ezt csinálod, megszerzed (elveszíted) az another dolgot.” Gyakrabban a probléma közepette használjuk őket: „Ha nem állsz meg azzal, odébedsz.” Vagy: „Nem nézhetsz tévét, ha nem hagyod békén a húgodat.” Vagy: „Most time-outban vagy. Elég volt.” Ezek a kijelentések akkor hangzanak el, ha a viselkedés már kontrollfölött van. Sok figyelmeztetést adtál, és most frusztrációból cselekszel. Egyik sem vezet rövid vagy hosszú távon pozitív változáshoz.

Az aszpergeres gyermeknél sokkal jobb, ha előre látod a viselkedést, és tervezesz rá. Sok probléma viselkedés ismétlődő, különösen ugyanabban a helyzetben. Még ha nem is minden alkalommal fordul elő, elég gyakori lehet, hogy megérdemli ezt a megközelítést. Egy tapasztalati szabály: ha egy viselkedés legalább fele alatt ismétlődik, felkészülnöd kell rá. Például, ha a házi feladat, az alvás vagy a vacsora gyakori problémák voltak a múltban, nagy eséllyel azok fognak maradni a jövőben is.

A jövőbeli látás az egyén képessége, hogy tudja, mi fog történni egy.bejövő helyzetben, mert az folyamatosan újra és újra előfordul. Ha tudod, mi fog történni, felkészítheted a gyermekedet az eseményre előtte, megbeszélve, mi szokott történni, és mi kellene, hogy történjen. Például a vacsorázás kint gyakori probléma. Beszélj a gyermekeddel arról, mi a szokásos, hogyan viselkedik ő, te, és utána vitassátok meg, és nézd meg, hogy vállal-e szilárd elkötelezettséget az új viselkedésre. Ha pozitívan reagál, növelted a valószínűséget a jobb folyásra.

Ha elmulasztod a megelőzés lehetőségét, gyakran van egy kis „lehetőség ablak”, amiben még megmentheted a helyzetet. A fenti példában: feltételezve, elfelejtetted megemlíteni a vacsora előtt. Ahogy az események fel começar folyni, van egy nagyon rövid idő – néha csak egy-két perc – mielőtt a káoszbahullnál. Használd ki ezt a lehetőséget. Lehet, az az utolsó és legjobb ablak az adott helyzetben.

Környezeti kontrollok használata

Hogy az beavatkozások hatékonyak legyenek, olyan környezetet kell teremtened, ahol a gyermeked kényelmesen érezzi magát, a szorongása csökken, és megérti a körülötte zajló eseményeket. A környezetnek biztosítania kell a következetességet, előre jelezhetőséget, struktúrát, rutinját, rendszerezettséget, logikusan magyarázott szabályokat, és egyértelmű jutalmazás/következmény rendszert. Ha ez megvan, a gyermeked elkezd kompetensnek érezni magát. Emlékezem egy diákra, akit az óvodai osztályából kizártak a kezelhetetlen viselkedés miatt – még egy-egy támogatással is. Az első hetem után az enyém, nyolc aszpergeres diákos osztályban, minden extra támogatás nélkül azt mondta: „Na, imádok az új iskolát. Tudom autat.”

Több dolognak kell helyben lennie az „aszperger világ” létrehozásához.

Fizikai környezet

Először is, a fizikai környezetnek következetesnek kell lennie. Minden helyen azonosítsd a következetes területeket, ahol konkrét tevékenységek zajlanak, pl. a házi feladat mindig az asztalnál a szobájában vagy a konyhai asztalnál készül. Ezeknek a területeknek/tevékenységeknek következetes viselkedési elvárásaik is legyenek, amiket elmagyaráztál a gyermekednek, pl.: „Az asztalomnál nyugodtan ülök.” A nyugodt ülést modellezed és gyakorlatod. Határozd meg a fizikai határokat: pl. tervezett ülésrend az iskolában, vagy tervezett játszóterem otthon. Használj következetes eszközöket, amik jól láthatóan jelölték és könnyen hozzáférhetők, pl. játékok, amik könnyen elérhetők, és éppen abban a területen tárolódnak, ahol használatosak.

Ezenkívül az elvárások – szabályok, jutalmak, következmények – vizuálisan is elérhetők legyenek. Újra: ezeknek egyértelműen elmagyarázva kell lenniük a gyermekednek. Miután ez megvan, használj csillagos vagy matricas diagramokat a jutalomrendszer nyomon követésére. A gyermeked nevének betűit egy táblán használd a következmények követésére. A nap folyamán, ha betűket kaptál, lassan törölheted őket a pozitív reakciókért. Ez nagyszerű vizuális visszajelzést ad a megfelelő viselkedésre, és ezt a visszajelzést attól függően, a gyermeked igényeitől, minden 10 percenként, 15 percenként... három óránként is adhatsz – te döntöd el, mi működik a legjobban.

Emberi környezet

Másodszor, a kapcsolatod a gyermekeddel is következetesnek kell lennie mind a szóban, mind a cselekvésben. Őnek lásdnia kell, hogy kiszámítható vagy, aki kontrollban van, nyugodt, és aki megőrzi az ígéretét. A „könnyű” lenni vagy a gyermekednek „szünetet” adni csak akadályozza a hatékonyságodat. Szabályokat hozol, és azokhoz ragaszkodsz. Kéréseket teszel, és végigviszed őket; nem teszel második kérést, és nem kergesz. Az interakciókiddal stabilnak kell lenniük, hogy a gyermeked előre lássa, hogyan fog reagálni. Látnia kell benned valakit, aki segít megérteni a világot. A legmagasabb dicséret, amit egy gyerektől kaphatok, az, ha segítőnek vagy problémamegoldónak tart: „Kérdezd Mrs. Grayson-t, ő tudja, hogyan segítsen.” „Mrs. Grayson problémaoldó.” „Tudtad, Mrs. Grayson munkája, hogy segítse kitalálni a dolgokat?” Ha csak problémaokozónak látnak, a hatékonyságod minimális. Magasan szervezettnek és részletorientáltnak kell lenned a strukturált környezet létrehozásakor. Ugyanakkor rugalmasnak kell maradnod ezen a struktúrán belül. Így biztosítod a struktúrát, amire a gyermekednek szüksége van ahhoz, hogy meglegyen a rugalmasság.

Erősítők

Harmadszor, az erősítőknek nagyon egyéninek kell lenniük, mert az aszpergeres gyerek vagy tinédzser gyakran nem reagál a tipikus erősítőkre. Jól ismerni kell, mit tekint jutalomnak a gyermeked. Az obsessziók beépítése az erősítő rendszerbe megfelelő módja a erős jutalom kínálásának, és az obsesszióhoz való hozzáférés kontrollálásának is. Gondoskodj róla, hogy a gyermeked tudja, hogyan működik a jutalom/következmény rendszer. A természetes következmények is nagyon hatékonyak lehetnek, és eltávolítják a „adást” vagy „meg-tagadást” a jutalomról tőled. Példa természetes következményre: „Ha befejezed a reggeli rutinodat egy bizonyos időlimiton belül, lesz időd a kedvenc tévéműsorod nézésére iskola előtt. Ha túl sokáig tart, nem tudod megnézni a műsort.” A kedvelt tevékenységek kövessék a kevésbé kedvelteket vagy a kihívásokat. Figyelmeztetés: az erősítők nehézségeket is okozhatnak, ha túl gyakran használod őket. Nemcsak hogy elveszítenek hatékonyságukból, de küzdelem is kelhet a jutalom adása vagy nem adása miatt.

Napi rutin

Negyedszor, otthon és iskolában egyaránt alakíts ki egy napi rutin, hogy a gyermeked tudja, mit csinál és mikor. A naptár kitézése és átnézése, amikor a gyermeked „elakad”, adhatja a szükséges ösztönzést a továbblépéshez. Ezenkívül a megtartás nem küzdelem te és a gyermeked között, hanem egyszerűen a naptár követése. Az egyén a naptárat útmutatónak látja. Ahogy említettem, az útmutató mindig csökkenti a szorongást, ami csökkenti a viselkedési problémákat. Hallottam a diákaimat, ahogy a vendégeinknek, akik beléptek az osztályterembe, mondták: „Az a mi naptárunk; ne töröld ki, nem tudjuk, mit kell tennünk.” Ezt akkor is mondják, ha kiváló emlékeik van, és az első hetetől kezdve tökéletesen fel tudják sorolni a heti napok mindegyikének napi rendjét (újra, a szabotázs során a cél lesz a naptár fontosságának csökkentése az év során).

A fontos részlet: a naptár átnézése. Sok helyzetet láttunk, ahol részletes naptárak készültek, de soha nem nézték át rendszeresen és gondosan a gyermekkel. Amikor átnézed a naptárat, nemcsak csökkented a szorongást, de lehetőséget adsz a megfelelő reakciók megbeszélésére is. Ha otthon készítesz naptárat, számozhatsd az elemeket (1, 2, 3), de kerüld az időpontok hozzárendelését minden eseményhez. Gyakran nehéz percre pontosan betartani, és a sikertelenség további felháborodást okozhat az aszpergeres gyermeknél. Választhatsz egy rutin kialakítását is csak a nap egy kis részére, ha egy egész napi naptár túl nagy változás lenne. Például létrehозhatsz egy naptárat egy tevékenységre, pl. a bevásárlóközpontba menetel, mint könnyebb kiindulópontot. Tinédzserknél a書面 naptár helyett asztali naptár vagy naplót használhatsz. Ez is elérni a vizuális útmutató célját. A naptárak használatáról később részletesebben beszélünk ebben a fejezetben.

A környezet létrehozása időt vesz igénybe, és megköveteli, hogy olyan részleteket vizsgálj, amiknek létezést sem sejthettél. A jutalmad lesz a csoda, hogy a gyermeked elhagyja a szorongásait és a problémás viselkedéseit. Látni fogod, hogyan kezd megbízni benned, és olyan kockázatokat vállal, amikre soha nem gondolt. Tanú leszel a fokozatos, állandó lépéseinek egy nagyobb világ felé.

Nyelv használata

Ideje kibontani a gondolataidat arról, hogyan használhatod a nyelvet, és felfedezni, hogyan válhat hatékony eszközzé a szorongás csökkentésében és a megengedettség növelésében. Ne feledd: szerezd meg a gyermeked figyelmét, mielőtt elkezdesz beszélni. Fizikailag közel legyél hozzá (de nem a személyes térében), és a kisgyermekek esetén a szemmagasságban. A nyelvednek jelentést kell hordoznia, szolgáltatnia az „útitervet” vagy a „játszmatervet”, és lehetővé tenni a gyermeked számára a jobban megfelelő reakciót. Ezek a gyerekek nem rendelkeznek az az útitervvel, amit mi mindnyáunk 당연히 tekintünk, ami lehetővé teszi a mozgást a világban. A nyelv konkrét, kiszámítható használata módszerévé válik az alternatív viselkedések megtanítására. Például, még a társadalmi készségek fejlesztése után sem elég azt mondani Maxnak, 9 évesnek: „Ma iskola után anyuka elvisz a játszótérre, hogy barátot keress és játszass.” Nem tudja, mit jelent ez, vagy mit várnak tőle. Ehelyett a következő „játszmatervet” adnám Maxnak.

„Hogyan keressünk barátokat”

Mrs. G.: Ma a feladatod, hogy elmenj a játszótérre, és barátot keress. Használd a barátkeresési szabályokat, amiket megtanultunk. Mit kell tenned először?

Max: Meg kell nézni egy olyan gyereket, aki az én korom, elmégy hozzá, megszerezed a figyelmét, és azt mondod: „Szia, én Max vagyok. Hogy hívnak?” Ő megmondja a nevét, és én azt mondom: „Szia. Akarsz kosárlabdázni?”

Mrs. G.: Nagyszerű. Max, fontos emlékezni a kosárlabda szabályaira is. Emlékszel valamelyikre?

Max: Emlékszem, hogy felváltva dobunk, és meg kell döntenünk, hányszor dobhatsz sorban. De hogyan döntenk meg, ki kezd?

Mrs. G.: Rendben lenne, ha a másik gyerek kezd? Aztán te kérdezed: „Rendben, ha én döntöm el, hányszor dobhatunk sorban?”

Max: Igen, ezzel meg tudok egyetérteni.

Mrs. G.: Emlékszel, Max, egy és négy között választhatsz a sorban dobások számára. Nem választhatsz többet, az nem lenne értelmes. Rendben?

Max: Rendben.

Mrs. G.: Meg kell döntenetek arról is, hova álljatok, mikor dobtok.

Max: A játszótéren van egy dobóvonal a talajon – láttam más gyerekek használni. Az lenne igazságos.

Mrs. G.: Egyetértek veled, Max. Az jó módszer.

Figyeld meg, hogy felülvizsgáltam a kosárlabda szabályait: hogyan döntenek, ki kezd, hogyan vallják fel a dobásokat. Még ha korábban is megbeszélték, a általánosítás nem történik meg útmutatás nélkül. Emlékezzen: a megtervezett probléma elkerült probléma.

Egyszerű szkripteket is gyakorolnánk a beszélgetéshez. A nyelv szkriptjeinek fejlesztése az új társadalmi helyzetekhez kulcsfontosságú bármely előkészítő technikában.

Mrs. G.: Miről beszélhetnél az új barátoddal? Emlékszel, a beszélgetések hegy-fordulók. Kérdezni kell, és megjegyzéseket tenni. Van valami ötleted?

Max: Elmondhatom mindent a földrajzról. Tudod, tudom az összes állam és főváros nevét.

Mrs. G.: Max, erről beszéltünk már. Az államok érdekelnek téged, de más gyerekeket nem. Más gyerekek csak az államokról beszélnének, ha iskola jelentést írnak, vagy ha utaznak egy adott államba. Válassz egy témát, ami érdekelni fog a személyt, akivel beszélsz. Tudsz valamit, ami érdekelheti egy korodra valót, aki kosárlabdázik?

Max: Azt hiszem, a sport érdekelheti.

Mrs. G.: Nagyszerű ötlet. Beszélhetnél róla a kosárlabdáról és más sportokról? Mit kérdeznél tőle?

Max: Megkérdezhetném, megy-e kosárlabda mérkőzésekre, mert akkor ő kérdezne tőlem, és elmondhatom, hogy apukámmal megyek. Megkérdezhetném a kedvenc csapata?

Mrs. G.: Igen, az kiváló kérdés. Aztán elmondhatod a te kedvenc csapatodat. Emellett, mikor dobtok, nézz rá a dobásaira, és pozitív megjegyzéseket tegyél. Tudsz adni példákat?

Max: „Jó dobás. Tetszett az a dobás.” Azt is mondhatom, ha nem megy be: „Próbáld meg újra.”

Mrs. G.: Max, nagyszerű megjegyzéseid és kérdéseid vannak. Csak emlékezz a felváltásra.

Figyeld meg, hogy soha nem csak azt mondom: „Csinald ezt...” vagy elfogadom az igen/nem válaszokat. Biztosítom, hogy minden lépés világosan ki van vázolva, és Max pontosan mondja meg, mit fog mondani vagy tenni. A fenti sorozathoz több példa is kellhet a gyermek kora, korábbi társadalmi tapasztalatai és beszélgetési készségei szerint. Végül egy tervet készítenénk arra az esetre, ha az első gyerek elutasítja a játékajánlatot.

Mrs. G.: Max, mit tennél, ha a gyerek, akit megkérdezel, nem akar játszani?

Max: Megkérdezem újra és újra. Akkor játszani fog.

Mrs. G.: Ha ezt teszed, a gyerek úgy vélte, hogy szundika vagy [jó, ha van egy előre eldöntött kulcsszó, ami illusztrál egy viselkedéstípust], és soha nem fog veled játszani. Emlékszel, a szabály: ha egy gyerek azt mondja, nem akar veled játszani, el kell menned, és másikat keresni. Csak egyszer kérdezhetsz egy gyerektől.

Most, amikor Max elmegy a játszótérre barátot keresni, van egy terv, amit követhet.

Újracsatlakoztatás (Reframing)

Amikor a gyermeked félreértelmezi a helyzetet, a nyelveddel újracsatlakoztathatod (reframe) a helyzetet, így a gyermeked megfelelően értelmezheti. Ez az újracsatlakoztatás használható akkor is, ha a gyermeked helytelen viselkedésben részesül. A nyelveddel alternatív válaszokat adsz a jövőre nézve. Fontosabb: a nyelveddel új gondolkodási módokat vagy a korábban tartott meggyőződések újragondolását vezetheted be.

Példa lenne az új ételek bevezetése a gyermek étrendjébe. Ez volt a cél Mitchnél, 11 évesen, aki nagyon kevés ételt evett. Megriadtatóbb: a konkrét ételek, amiket evett, furcsának tették a középiskolai társaival (ugyanaz a leves minden nap hazából, hideg tészta, stb.). Mitchel munkájának kezdetén az új ételek fogyasztását az életkorhoz igaz képességekhez kötötték. A beszélgetés azzal kezdődött, hogy megkérdezték tőle, emlékszik-e különböző képességekre, amiket különböző korokban tanult (borgás/gáz/járás, sírás/hangok/szavak, pohárból iszik/cseresznyepohár/normál pohár, stb.). Ez vezetett egy új rendszer kifejlesztéséhez a gyermek változásának besorolására: az óvoda módja, az általános iskola módja, a középiskola módja, a gimnázium módja. Az új ételek kipróbálását, fogyasztását és beépítését az étrendbe ebbe a rendszerbe helyezték konkrét ételekkel kategóriánként. A pizza, szendvics, hot dog, hamburger – tipikus tinédzser ételek – a középiskola kategóriába kerültek. Ez a nyelvi megközelítés párosult egy lépésről lépésre haladó programmal az új ételek bevezetésére. Emellett segítettük Mitchet, hogy másképp nézze az új ételek fogyasztását (újracsatlakoztattuk a hozzáállását az új ételekhez).

„A korodnak megfelelően viselkedj”

Mrs. G.: Mitch, van valami, amit most tudsz csinálni, de nem tudtál, alsó korban?

Mitch: Ó, igen, sok mindent. Nem tudtam számítógépet használni. Tudtad, nem tudtam beszélni sem?

Mrs. G.: Igen, ez igaz minden csecsemőre. Úgy gondolom, nem tudtál járni sem, sem a saját etetedet tartani, mikor ettél.
Mitch: Amikor nagyodsz, többet tanulsz.

Mrs. G.: Igen. Ez az iskolában is megtörténik. Én ezt hívom „az óvoda módjára”, „az általános iskola módjára”, „a középiskola módjára”, és „a gimnázium módjára”. Például, óvodában karcoltál, de általános iskolában megtanultad a vonalak között színezni. Óvodában volt csendidőd, de most középiskolában a játszótérre mész.

Mitch: Tudod mi más? Óvodában, és néha általános iskolában sem emeltem a kezem, de most középiskolában igen. Most már tudom a beszédbevágásról.

Mrs. G.: Jól van, van még más, Mitch. Óvodában csak uzsonnáztál az iskolában. Általános iskolában magad vitted az ebédedet, és majdnem mindig ugyanazt az ételt. Középiskolában a szabály: elkezded kipróbálni az különféle ételeket az iskola éttermében vásárolva. A középiskolások nem visznek ebédet minden nap. Tetszik a hot dog? [Tudtam, hogy igen.]

Mitch: Igen, tetszik, de soha nem vettem iskolában.

Mrs. G.: Az iskola minden kedd hot dogot ad el, az lenne jó első nap a vásárlásra, hiszen már tudjuk, hogy tetszik.

Egy társadalmi történet és a „a középiskola módja” jelző kártya is készült. Kezdetben Mitch csak kedden vásárolt iskolai ebédet. Amint ez simán ment, újra találkoztunk a következő új étel kiválasztására. A heti étlapon lévő vizuális információ segített csökkenteni a szorongását. Minden pénteken=vázoltuk, mit eszik a következő hét minden napján. Megírtuk, mely napokon visz ebédet, és mely napokon vásárol, és mit. Kezdetben, hogy Mitchnek legyen választás, teljes kontrollt adott az otthoni ebéd felett.

Miután egy új étel bevezetésre került és Mitch fogadta két hétig, a következő héten egy újabb új ételt vezettek be. Ugyanaz a minta ismétlődött, hacsak nem ő kezdeményezte a változást (például hamarabb akart új ételt kipróbálni, ami néha történt a második új étel sikerét követően). A középiskolai célja volt, hogy végül heti három napon vásároljon iskolai ebédet, és két napon viszon ebédet. Amint ez kialakult, elkezddtük dolgozni az otthoni ételeken. Ez a feladat egészen egyszerűvé vált, mert az iskola étel vásárlása sok új és megfelelő ételválasztást generált Mitchnek, amiket otthon is vihetett.

Ebben az időszakban a „középiskola módja” minél gyakrabban került említésre. Amikor Mitch valami újat csinált, vagy bármilyen új területen sikerrel járt, megcímkéztem „a középiskola módja”-nak, és megjegyeztem, hogy ezt általános iskolában nem tudta volna. Ez az beavatkozás, bár egységként prezentálva, három különálló részből állt:

• Egy rendszer kifejlesztése az új ételek fogyasztásának párosítására egy szabállyal („a középiskola módja”).
• Egy fokozatos, lépésről lépésre haladó megközelítés az új ételek fogyasztásának bevezetésére.
• Mitch gondolkodásának újracsatlakoztatása az új ételekhez minden lehetőségnél.

Kulcsszavak és kifejezések

Amikor a nyelvet használod új válaszok tanítására, a kulcsszavak vagy kifejezések kifejlesztése és megírása, amiket az új fogalmak bemutatásakor vagy általánosításakor használsz, fontos lesz. A fenti Mitch-példában a „középiskola módja” volt a kulcsszó a korodnak megfelelő viselkedésre. A szavak és kifejezések vizuálissá tételével garantálod a nagyobb megértést és használatot. Emlékszel: a kifejezések használata, nem csak megírása teszi hatékonnyá őket. A szavakat vagy kifejezéseket te vagy a gyermeked fejlesztheti. A szokatlan kifejezések, reklámok, vagy betűző mondatok gyakran vonzóak és könnyen megjegyezhetők. Az első lépés: válaszd ki a területet, amin dolgozni akarsz a gyermekeddel. Után válassz (vagy a gyermeked válasszon) egy szót vagy kifejezést gyors emlékeztetőként a megfelelő reakcióra. Használattal a kulcsszó vagy kifejezés önmagában közvetíti a fogalmat és a megfelelő reakció képét. Ez lehetővé teszi a gyermekednek, hogy könnyebben általánosítsa a képességet. Amikor a kifejezést egy új helyzetben használod, tudni fogja, mit kell tennie, mert a kifejezés felel meg az új viselkedésnek. Miután az egyik elsajátult, adj hozzá másokat szükség szerint. Alább egy mintalista a hatékonynak talált kifejezésekről:

Minta kulcsszavak és kifejezések listája

• Off the topic (a gyermeknek, ha a válasza nem a megvitatott témára vonatkozik)
• Say one thing (válaszadásnál vagy téma vitatásakor túl sok részlettel – ezt a képességet gyakorolni kell)
• In your head (azokra a kijelentésekre utal, amiket nem szabad hangosan kinyilváníítani, pl. valaki külső megjelenéséről vagy mások érzéseit sértő állítások)
• MYOB („mind your own business” – foglalkozz a te dolgoddal)
• Good choices/bad choices (ez 8. fejezetben lesz magyarázva)
• Problems and solutions (egy technikára utal, ami megelőz egy zaklatást, vagy segít a gyermeknek a kontroll visszaszerzésében zaklatás közben)
• School sitting, school walking, etc. (egy konkrét módra utal valami cselekvéshez, amit a gyermeknek már demonstráltak)
• Just do it (azokhoz az időkhöz, amikor a gyermeknek gyorsan kell reagálnia egy bizonyos módon kérdés nélkül; különösen hasznos, ha a gyermek társakkal van együtt, vagy ha a speciális nevelésből a mainstreambe tér vissza)
• The rule (nagyon segít, ha a kívánt reakciót „a szabály”-nak hívják; ez vonzza a fekete-fehér világképeket. Gyakran elég csak azt mondani, hogy egy kivánt reakció „a szabály”, és azonnali megengedettség jön.)
• Drop the subject (a folyamatos beszélgetésre utal)
• Stick up for yourself (a válasz típusára utal, amit a gyermeknek adnia kell, ha zacskóznak vagy kihasználnak)
• Keep your problems small (amikor a gyermek viselkedése csak most kezdődik negatívan eszkalálni; emlékeztető a kontroll fenntartására)
• Bumping (a mások beszédébe való belebeszélésre utal)
• Stretching the topic (a témáról való eltérésre a попытка, hogy az új téma – általában a speciális érdeklődés – kapcsolódónak tűnjön az eredetinhoz)
• Being okay (összeszeded magad egy helyzet kezeléséhez)
• Use your words (szavak használatával kontrollálod magad, ha felháborodott vagy frusztrált vagy, nem pedig zaklatással reakciózol)
• Get your control (kulcsszó krizishelyzetben)
• Switching/substitutions (kulcsszavak a rugalmasságra emlékeztetéshez)
• Being flexible (rendkívül fontos, hogy ez a fogalom korán megtanításra kerüljön, még öt éves gyereknek is – az én osztályomban ez olyan fontos, mint az olvasás és matek)
• Making changes (az előző kettő variációja)
• Eyes up here (kulcsszó a figyelem és fókusz segítésére)
• This is a choice/This is not a choice
• That doesn't make sense (amikor a gyermek valami nem illőket mond, pl. fantáziabeszéd, érzések félrejelölése, téves információ)
• Don't be a "me first" (azokkal a gyerekekkel, akik obsesszióval akarnak mindig első lenni: sorban, játékban, felkiáltásnál stb.)
• Conversations go back and forth (emlékeztető a beszélgetés tanulásakor)
• Respond quickly and quietly (gyakran Q és Q-ként)
• Looking and listening (gyakran L és L-ként)
• The preschool way, the elementary school way, etc.
• Show me (hozzáadod a kifejezést arra, mit akarsz, hogy a gyerek csináljon)
• Tell me what you have to do (gyakran utasításadás után)
• Dealing with disappointments (ami történik, ha valami nem úgy megy, ahogy gondoltuk)
• Personal space (nem ölelgetés, megérintés stb., ha nem illik)
• Thinking with your body (a test használatának megtanulása a kommunikációhoz)
• Thinking with your eyes (a szemek használatának megtanulása a kommunikációhoz)
• Lower/raise your volume (a hangerezés modulálásához; gyakran kézjel párosítva)
• The way (hogy tudasd a gyermeknek, nem tetszik a hangnemük; pl. „Tudsz mást hangnemen mondani?”)
• Salvage the rest of the day (hogy ne engedd, a probléma elrontsa a nap több részét)
• Kiss („keep it small and simple” – tartsd kicsit és egyszerűen)
• Don't get stuck (hogy ne engedd, a probléma irányítson vagy megállítson; ez a képesség tanítható)

Az, amit azt mondasz, fontos, de *hogy* mondod, az lehet a különbség a siker és a kudarc között. Néha egy nyugodt, egyenletes hangnem kell; máskor egy dramatikusabb hangnem. Ha megváltoztatod a hangnemedet, mutasd meg a gyermekednek. Ő nem használ változó hangnemet a jelentés közvetítésére. Ezáltal kommunikálod a jelentést, és növeled a tudatosságát a hangnem fontosságára. Ugyanezt tenni kell az arc kifejezésekkel és a testtartással is – két további modalitás, amit az aszpergeres gyerekek nem használnak a kommunikációban sem másokkal, sem a kommunikáció fogadásában. Változtasd az arc kifejezéseidet és a testtartásodat, és magyarázd meg és mutasd be, hogyan segít ez megérteni, mit mondanak mások. Az alábbiakban illusztrálom a kulcsszavak és kifejezések beépítését a beavatkozásaidba.