• kisbabák
• Építsük Family
• gyermekek
• általános Nevelés
• újszülöttek
• tinédzserek
• kisgyermekek
• terhesség

Az Ön Asperger-gyermeke:a problémák megelőzése, ahelyett, hogy reagálna rájuk

Előre és felkészülés

Az Ön Asperger-gyermeke:a problémák megelőzése, nem pedig reagálás azokra Jobb előbb, mint utóbb. A legtöbb ember hajlamos megvárni, amíg a probléma felmerül, majd megpróbálja kezelni azt egy következmény segítségével. A következmények lehetnek pozitívak (valami megszerzése) vagy negatívak (valami elvesztése). Időnként egy esemény előtt megbeszélik a következményeket, de általában a motiváció szempontjából:"Ha ezt megteszed, valami mást nyersz (elveszítesz). Gyakrabban használunk következményeket egy probléma kellős közepén, például:"Ha nem hagyod abba, rögtön lefekszel." Vagy:"Nem fogsz tévét nézni, ha nem hagyod békén a nővéredet." Vagy:"Most időkorlátban vagy. Megvolt." Mindezek a kijelentések akkor hangzanak el, amikor a viselkedés nem kontrollálható. Sok figyelmeztetést adott, és most csalódottságból cselekszel. Azonban ezek a megjegyzések egyike sem vezet pozitív változáshoz rövid vagy hosszú távon.

Egy Asperger-gyerek esetében sokkal jobb, ha előre látjuk a viselkedés előfordulását, majd megtervezzük azt. Sok problémás viselkedés ismétlődő, különösen ugyanabban a helyzetben. Még ha nem is fordulnak elő minden alkalommal, akkor is elég gyakoriak lehetnek ahhoz, hogy indokolják ezt a megközelítést. Ökölszabály, hogy ha egy viselkedés az esetek legalább felében megismétlődik, fel kell rá készülni. Például, ha a házi feladat, a lefekvés vagy a vacsoraidő gyakori probléma volt a múltban, akkor nagy valószínűséggel ez a jövőben is így lesz.

A jövőkép az egyén azon képessége, hogy tudja, mi fog történni egy közelgő helyzetben annak állandó megismétlődése miatt. Ha tudja, hogy mi fog történni, felkészítheti gyermekét az eseményre annak bekövetkezése előtt, megbeszélve, hogy mi történik általában, és minek kell megtörténnie. Például vacsorázni gyakran problémás időszak. Tehát beszélje meg gyermekével, hogy mi történik általában, hogyan cselekszik, hogyan csinálja, majd kövesse ezt egy megbeszéléssel, és nézze meg, sikerül-e határozott elkötelezettséget kapnia gyermekétől, hogy követni fogja ezeket az új viselkedésmódokat. Ha pozitívan válaszol, akkor megnőtt annak a valószínűsége, hogy a dolgok jobbra fordulnak, amikor elmegy vacsorázni.

Ha véletlenül elszalasztja a lehetőséget, hogy megelőzzen egy problémát, gyakran van egy kis „lehetőség ablaka”, amelyben még megmentheti a helyzetet. A fenti példában tegyük fel, hogy elfelejtett mondani valamit, mielőtt elment vacsorázni. Ahogy az események kezdenek kibontakozni, nagyon rövid idő áll rendelkezésére – néha csak egy-két perc –, mire zűrzavaros helyzetbe kerül. Ragadja meg ezt a lehetőséget. Ebben a helyzetben ez lehet az utolsó legjobb.

Környezetvédelmi szabályozások használata Ahhoz, hogy a beavatkozások hatékonyak legyenek, olyan környezetet kell teremteni, amelyben gyermeke jól érzi magát, csökken a szorongás, és gyermeke megérti a körülötte zajló eseményeket. A környezetnek biztosítania kell a következetességet, a kiszámíthatóságot, a struktúrát, a rutint, a szervezettséget, a logikusan megmagyarázott szabályokat és az ezekre a szabályokra adott válaszként egyértelmű jutalmakat/következményeket. Ha ez a helyén van, gyermeke kompetensnek fogja érezni magát. Eszembe jut egy diák, akit kezelhetetlen magatartások miatt – akár egyéni támogatással is – kizártak az óvodai osztályából. A nyolc Asperger diákból álló osztályomban töltött első hét után, minden további támogatás nélkül azt mondta:"Hé, tetszik ez az új iskola. Ismerem az utat." Számos dolognak a helyén kell lennie az "Asperger-világ" létrehozásához.

Fizikai környezet
Először is, a fizikai környezetnek konzisztensnek kell lennie. Minden helyen meg kell határoznia azokat a területeket, amelyeken konkrét tevékenységeket kell elvégezni, például azt, hogy a házi feladatot mindig a hálószobájában vagy a konyhaasztalnál kell elvégezni. Ezeknek a területeknek/tevékenységeknek konzisztens viselkedési elvárásokkal kell rendelkezniük, amelyeket elmagyaráznak gyermekének, például:„Az asztalomnál nyugodtan ülök”. A nyugodt ülést modellezzük és gyakoroljuk. Világos fizikai határokat kell meghatároznia, például tervezett ülőalkalmatosságokat az iskolában vagy tervezett játszóteret otthon. Használjon következetes, egyértelműen megjelölt és hozzáférhető anyagokat, például olyan játékokat, amelyek könnyen elérhetőek, és a felhasználási területen vagy közvetlenül a közelében tárolhatók.

Ezenkívül az elvárásoknak, például a szabályoknak, a jutalmaknak és a következményeknek vizuálisan is elérhetőnek kell lenniük. Még egyszer, ezeket egyértelműen le kell írni gyermekének. Miután ez megtörtént, használjon matricákkal vagy csillagokkal ellátott diagramokat a jutalmazási rendszerek nyomon követéséhez. Használja gyermeke nevének egy táblázatban elhelyezett betűit a következmények nyomon követéséhez. A nap folyamán, ha levelek érkeztek, lassan törölhetők a pozitív válasz érdekében. Ez csodálatos vizuális választ ad a megfelelő viselkedésekre, és ezt a visszajelzést gyermeke igényeitől függően tízpercenként, tizenöt percenként továbbíthatja. . . három óra – Ön dönti el, mi működik a legjobban.

Interperszonális környezet
Másodszor, a gyermekeddel való kapcsolatodnak következetesnek kell lennie szóban és tettben egyaránt. Kiszámítható embernek kell tekintenie, irányító, nyugodt embernek, és végül olyan embernek, aki betartja a szavát. Ha „könnyű” vagy, ha „szünetet” adsz a gyermekednek, az akadályozza a hatékonyságodat. Szabályokat hozol, és betartod őket. Kérelmeket nyújt be és követi; nem kérsz másodikat, és nem könyörögsz. Interakcióinak stabilnak kell lenniük, lehetővé téve gyermeke számára, hogy előre tudja, hogyan fog reagálni. Úgy kell tekintenie rád, mint valakire, aki segíthet neki megérteni az őt körülvevő világot. A legnagyobb dicséret, amit egy gyerektől kaphatok, ha segítőjének vagy problémamegoldójának tekintenek – "Kérdezze meg Mrs. Graysont, ő tudja, hogyan segíthet." – Mrs. Grayson problémamegoldó. – Tudta, hogy Mrs. Grayson feladata, hogy segítsen kitalálni a dolgokat? Ha csak probléma okozónak tekintenek, akkor a hatékonysága minimális lesz. Nagyon szervezettnek kell lennie, és figyelnie kell a részletekre, amikor strukturált környezetet teremt gyermeke számára. Ezen a struktúrán belül azonban rugalmasnak kell maradnia. Ezzel megadja azt a struktúrát, amelyre gyermekének szüksége van ahhoz, hogy megtanuljon rugalmas lenni.

Erősítők Harmadszor, az erősítőknek nagyon egyénre szabottnak kell lenniük, mivel az Asperger gyermek vagy tinédzser gyakran nem reagál a tipikus megerősítőkre. Tisztában kell lennie azzal, hogy gyermeke mit tekint jutalomnak. A rögeszmék beépítése egy megerősítő rendszerbe megfelelő módja egy erős megerősítő felkínálásának, valamint a megszállottsághoz való hozzáférés szabályozásának. Meg kell győződnie arról, hogy gyermeke tisztában van a jutalmazási/következmény-rendszer működésével. A természetes következmények is rendkívül hatékonyak lehetnek, és eltávolítják a jutalom „adását” vagy „megtagadását”. Példa egy természetes következményre:"Ha egy bizonyos időn belül befejezi a reggeli rutinját, lesz ideje megnézni egy kedvenc TV-műsorát iskola előtt. Ha túl sokáig tart, nem fogja tudni megnézni a műsort." A kedvezményezett tevékenységeknek a kevésbé kedvelt vagy kihívást jelentő tevékenységeket kell követniük. Vigyázat:az erősítők is okozhatnak nehézségeket, ha túl gyakran használják őket. Nemcsak erejükből veszítenek, hanem küzdelmek is kialakulhatnak a jutalom odaadásával vagy meg nem adásával kapcsolatban.

Napi rutin
Negyedszer, otthon és az iskolában is alakítson ki napi rutint, hogy gyermeke tudja, mit és mikor csinál. Az ütemterv közzététele és annak áttekintése, amikor gyermeke „elakad”, megfelelő ösztönzést adhat a továbblépéshez. Ráadásul a megfelelés nem harc közted és gyermeked között, hanem egyszerűen az időbeosztás betartásának kérdése. Az egyén az ütemtervet útmutatónak tekinti. Mint már említettük, az útmutató mindig a szorongás csökkentését szolgálja, ami viszont csökkenti a viselkedési problémákat. Hallottam, hogy a tanítványaim azt mondták az osztálytermünkbe belépő látogatóknak:"Ez a mi órarendünk; ne töröld ki, különben nem fogjuk tudni, mit tegyünk." Ezt mondják még azok a kiváló emlékű tanulók is, akik az első iskolai héttől kezdve tökéletesen el tudták mondani a hét minden napjának napirendjét (a szabotázs során ismét az lesz a cél, hogy az év előrehaladtával csökkenjen az órarend jelentősége ).

A fontos részlet az ütemterv áttekintése. Sok olyan helyzetet láttunk, amikor részletes menetrendet írnak, de soha nem vizsgálják át rendszeresen és alaposan a gyermekkel. Az ütemterv áttekintésével nemcsak a szorongást csökkenti, hanem lehetőséget ad a megfelelő válasz megbeszélésére is. Amikor otthon dolgoz ki egy ütemtervet, számozhatja a rajta szereplő elemeket, például 1, 2, 3, de próbálja meg elkerülni, hogy minden eseményhez vagy tevékenységhez időpontot rendeljen. Gyakran nehéz percre pontosan megtenni a dolgokat, és ennek elmulasztása további idegességet okozhat egy Asperger-gyerek számára. Dönthet úgy is, hogy csak a nap egy kis részére állít be egy rutint, ha úgy érzi, hogy egy napos beosztás túl nagy változás lenne gyermeke számára. Létrehozhat például egy ütemtervet egy tevékenységhez, például a plázába járáshoz, hogy könnyebben kezdje el. Egy tinédzser számára írott ütemterv helyett asztali naptárat vagy naptervezőt használhat. Ez ismét eléri a vizuális útmutató biztosításának célját. Az ütemezések használatát a fejezet későbbi részében részletesebben tárgyaljuk.

Ennek a környezetnek a létrehozása időt vesz igénybe, és több részletet kell megvizsgálnia, mint amennyit bármelyik környezetben létezett. Jutalmad azonban az lesz a csoda, ha végignézed, ahogy gyermeked hátrahagyja aggodalmait és problémás viselkedését. Látni fogod, hogy kezd igazán megbízni benned, és olyan kockázatokat vállal, amelyekről soha nem gondolta, hogy képes lesz rá. Tanúi leszel fokozatos és egyenletes lépéseinek egy nagyobb világ felé.

Nyelv használata
Itt az ideje, hogy bővítse a nyelvhasználattal kapcsolatos elképzeléseit, és megvizsgálja, hogyan használhatja azt hatékony eszközként a szorongás csökkentésére és a megfelelés fokozására. Ne feledje, hívja fel gyermeke figyelmét, mielőtt beszélni kezd. Fizikailag közel kell lennie hozzá (bár nem a személyes terében), és a kisgyermek esetében a szeme magasságában. A nyelvezetének jelentést kell adnia, meg kell adnia az „útitervet” vagy a „játéktervet”, és lehetővé kell tennie gyermeke számára, hogy megfelelőbben reagáljon. Ezeknek a gyerekeknek nincs meg az az útitervük, amivel mindannyian rendelkezünk, és természetesnek tartjuk, ami lehetővé teszi számunkra, hogy a minket körülvevő világban lavírozhassunk. A konkrét, kiszámítható módon használt nyelv az alternatív viselkedések tanításának módja lesz. Például még a szociális készségek képzése után sem ad elég információt, ha azt mondják a kilenc éves Maxnek:„Ma iskola után anya a játszótérre visz, hogy új barátot szerezzen és játsszon vele”. Nem tudja, mit jelent ez, és mit várnak el tőle. Ehelyett a következő "játéktervet" biztosítanám Maxnek.

„Hogyan szerezzünk barátokat”
Mrs. G.:Ma az a feladata, hogy elmenjen a játszótérre, hogy új barátot szerezzen. Az általunk tanult szabályokat fogja használni a barátkozáshoz. Mit kell először csinálni?

Max:Keress egy velem egyidős gyereket, menj oda hozzá, hívd fel a figyelmét, és mondd:"Szia, a nevem Max. Mi a neved?" Megmondja a nevét, én pedig azt mondom:"Szia. Akarsz kosarakat lőni?"

Mrs. G.:Ez nagyszerű. Max, fontos megjegyezni a kosárlövés szabályait is. Emlékszel valamelyik szabályra?

Max:Emlékszem, váltogatjuk egymást, és el kell döntenünk, hányszor lőhetünk egymás után. De hogyan döntjük el, hogy ki megy előbb?

G.-né:Megtenné, ha előbb elengedné a másik gyereket? Aztán megkérdezheti tőle:"Rendben van, ha kiválasztom, hány lövést tudunk egymás után?"

Max:Igen, ezzel rendben vagyok.

Mrs. G.:Ne feledje, Max, kiválaszthat egytől négyig, hogy hány felvételt készíthet egymás után. Ennél többet nem választhat; nem lenne értelme. Oké?

Max:Rendben van.

G.-né:Azt is el kell dönteni, hogy hol fog állni, amikor kosarat lő.

Max:A játszótéren lövésnyom van a földön – láttam, hogy más gyerekek is használják. Az igazságos lenne.

Mrs. G.:Egyetértek veled, Max. Ez jó döntés lenne.

Figyeljük meg fent, hogy áttekintem a kosarak lövésének szabályait, például azt, hogy hogyan döntsük el, hogy ki megy először, hogyan kell felváltani. Még ha már szóba kerültek is, az általánosítás útmutatás nélkül nem következik be. Ne feledje, hogy a tervezett probléma elkerült probléma.

Néhány egyszerű szkriptet is begyakorolunk a beszélgetés során. Az újszerű társadalmi helyzetekben használható nyelvi írások fejlesztése minden felkészülési technika döntő eleme.

Mrs. G.:Miről beszélhettek új barátjával? Ne feledje, a beszélgetések oda-vissza mennek. Kérdéseket kell feltennie és megjegyzéseket kell tennie. Van valami ötleted?

Max:Mindent elmondhatok neki a földrajzról. Tudod, meg tudom nevezni az összes államot és a fővárosukat.

Mrs. G.:Max, beszéltünk erről korábban. Az állapotok nagyon érdekesek számodra, de más gyerekek számára nem. Más gyerekek csak akkor beszéltek az államokról, ha beszámolót készítettek az iskolába, vagy ha egy adott államba mennének meglátogatni. Olyan témát kell választania, amely érdekes lesz a beszélgetőpartner számára. Eszedbe jut valami, ami érdekelhet egy te korodban lévő fiút, aki kosárlövő?

Max:Szerintem érdekelheti a sport.

Mrs. G.:Ez egy nagyszerű ötlet. Tudna beszélni vele a kosárlabdáról és más sportokról? Mit kérdezhetnél tőle?

Max:Megkérdezhetném, hogy jár-e kosárlabdázni, mert akkor megkérdezi, így megmondhatnám neki, hogy apukámmal megyek. Megkérdezhetem a kedvenc csapatát?

G.-né:Igen, ez egy nagyszerű kérdés. Akkor elmondhatod neki a kedvenc csapatodat. Továbbá, amikor kosarakat lő, ügyeljen arra, hogy szép kijelentésekkel kommentálja a lövéseit. Mondana néhány példát?

Max:"Jó felvétel. Tetszett ez a felvétel." Még azt is mondhatnám, hogy "megpróbálhat még egyet", ha kimarad.

Mrs. G.:Max, van néhány nagyszerű megjegyzése és kérdése. Csak ne feledje, hogy oda-vissza jár.

Figyeld meg, én soha nem csak azt mondom:"Csináld ezt..." vagy elfogadja az igen/nem válaszokat. Gondoskodom arról, hogy minden lépés világosan körvonalazzon, és Max pontosan megmondja, mit mond vagy tesz. A fenti sorozat akár több példát is tartalmazhat az adott gyermek életkorától, korábbi szociális tapasztalataitól és társalgási készségeitől függően. Végül egy tervet dolgoznánk ki arra az esetre, ha az első gyerek visszautasítaná a játékajánlatot.

Mrs. G.:Max, mit tennél, ha a gyerek, akit játszani kérsz, nemet mond?

Max:Újra és újra megkérdezném. Aztán játszana.

G.-né:Ha így tesz, a gyerek azt fogja hinni, hogy kártevő vagy [jó, ha van egy előre eldöntött kulcsszó, ami egy adott viselkedéstípust illusztrál], és soha nem akar majd játszani veled. Ne feledje, a szabály az, hogy ha egy gyerek azt mondja, hogy nem akar játszani, el kell mennie, és keresnie kell egy másik gyereket, akit megkérdezhet. Egy gyereket csak egyszer lehet játékra kérni.

Most, amikor Max a játszótérre megy, hogy barátot szerezzen, van egy terve, amit követnie kell.

Átkeretezés Amikor gyermeke félreértelmez egy helyzetet, az Ön nyelve felhasználható a helyzet újrafogalmazására, lehetővé téve gyermeke számára, hogy megfelelően újraértelmezze. Ez az átkeretezés akkor is használható, ha gyermeke nem megfelelő viselkedést tanúsít. A nyelveden keresztül alternatív válaszokat adsz a jövőre nézve. Ennél is fontosabb, hogy nyelve új gondolkodási módok bevezetésére vagy a korábban vallott hiedelmek újragondolására használható.

Példa erre az új élelmiszerek bevezetése a gyermek repertoárjába. Ez volt a célja Mitchnek, egy tizenegy évesnek, aki nagyon kevés ételt eszik. Még zavaróbb, hogy az általa elfogyasztott ételek szokatlannak tűntek középiskolás társai számára (ugyanaz a leves, amelyet minden nap otthonról hoznak, hideg tészta stb.). A Mitch-fel való munka megkezdésekor az új ételek evésének gondolatát vezették be az új ételek fogyasztásának és az életkor-specifikus készségeknek a összekapcsolásával. A beszélgetés azzal kezdődött, hogy felkérte őt, hogy idézzen fel különféle készségeket, amelyeket különböző életkorokban tanult (kúszás/séta/futás, sírás/hangok/szavak, ivás üvegből/kortyolós csésze/rendes csésze stb.). Ez egy új rendszer kidolgozásához vezetett a gyermek változásainak osztályozására:óvodai módra, általános iskolai módra, középiskolásra, középiskolásra. Ebbe a rendszerbe került az új élelmiszerek kipróbálása, evése, majd étrendjébe való beillesztése, minden kategóriához meghatározott élelmiszerekkel. Az olyan cikkek, mint a pizza, szendvicsek, hot dogok, hamburgerek – tipikus serdülőkori ételek – kerültek a középiskolás kategóriába. Ezt a nyelvi megközelítést egy lépésről-lépésre programmal párosították az új élelmiszerek tényleges bemutatására. Ezenkívül segítettünk Mitchnek abban, hogy másképp nézze meg ezen új ételek fogyasztását (átfogalmaztuk az új ételekkel kapcsolatos megközelítését).

„Az Ön korában” Mrs. G.:Mitch, vannak olyan dolgok, amiket most megtehetsz, amit csecsemőkorodban nem tehettél meg?

Mitch:Ó, igen, sok minden. Nem tudtam használni a számítógépet. Azt is tudtad, hogy nem tudok beszélni?

G.-né:Igen, ez minden babára igaz. Fogadok, hogy az is igaz, hogy evés közben nem tudott járni, vagy nem tudta kézben tartani a saját edényét.
Mitch:Amikor felnősz, több dolgot tanulsz meg.

Mrs. G.:Igaza van. Ez az iskolában is előfordul. Ezt nevezem "óvodai módszernek", "általános iskolai módszernek", "középiskolai módszernek" és "gimnáziumi módszernek". Például óvodás korában firkált, de az általános iskolában megtanulta kiszínezni a vonalakat. Amikor óvodában voltál, csendes időd volt, de most a középiskolában kimész a játszótérre.

Mitch:Tudod mi van még? Az óvodában, sőt néha még az általános iskolában sem emeltem fel a kezem, de most a középiskolában már igen. Most már tudok a megszakításról.

Mrs. G.:Hát, vannak más dolgok is, Mitch. Az óvodában csak falatoztál az iskolában. Az általános iskolában becsomagoltad az ebédedet, és szinte ugyanazt az ételt vitted minden nap. A középiskolában az a szabály, hogy az ebéd megvásárlásával kezdje el a különféle ételek kipróbálását. A középiskolás diákok nem csomagolnak minden nap ebédet. Szereted a hotdogot? [Tudtam, hogy igen.]

Mitch:Igen, igen, de soha nem vettem egyet az iskolában.

G.-né:Az iskola minden kedden árul hot dogot, így az első nap jó lenne megvenni az ebédet, hiszen már tudjuk, hogy szereti a virslit.

Létrehoztak egy társas történetet és egy jelzőkártyát is a "középiskolai módszerrel". Mitch kezdetben csak kedden vásárolta meg az iskolai ebédet. Miután ez simán ment, újra találkoztunk, hogy kiválasszuk a következő új ételt. A heti ebédmenü látványvilágának biztosítása segített neki csökkenteni a szorongását. Minden pénteken felvázoltuk, mit fog enni a következő hét minden napján. Azt is felírtuk, hogy melyik napokon hoz csomagolt ebédet és melyik napon vesz ebédet és mit. Kezdetben, hogy Mitch választási lehetőséget biztosítson, teljesen kézben tartotta a csomagolt ebédjét.

Miután Mitch két hétig bevezetett és elfogadott egy új ételt, a következő héten egy másik új ételt vezettek be. Ugyanez a minta megismétlődött, hacsak nem kezdeményezett változást (például hamarabb akart kipróbálni egy új ételt, amit néha meg is tett a második új étel sikere után). Középiskolai célja az volt, hogy végül heti három nap iskolai ebédet vásároljon, és heti két napon ebédet csomagoljon. Miután ez létrejött, elkezdtünk dolgozni azokon az ételeken, amelyeket otthonról hozott. Ez a feladat meglehetősen egyszerűvé vált, mert az ebéd vásárlása sok új és megfelelő ételválasztást generált Mitch számára, amelyet otthonról is hozhatott.

Ebben az időszakban a lehető leggyakrabban emlegették a "középiskolai utat". Valahányszor Mitch csinált valami újat, vagy sikeres volt bármely új területen, azt „a középiskolai módszernek” neveztem el, és rámutattam, hogy ezt nem tudta volna megtenni az általános iskolában. Ennek a beavatkozásnak, bár egészében mutatták be, három különálló rész volt:

• Olyan rendszert fejlesztettek ki, amely az új ételek fogyasztását egy szabállyal párosítja ("középiskolai módszer").
• Fokozatos, lépésről lépésre történő megközelítést alkalmaztak az új ételek fogyasztásának bevezetésére.
• Minden adandó alkalommal megerősítették Mitch új ételekről való gondolkodásának átfogalmazását.

Kulcsszavak és kifejezések Amikor a nyelvet új válaszok tanítására használjuk, fontos az új fogalmak bevezetésekor vagy általánosítása során használandó kulcsszavak vagy kifejezések kidolgozása és megírása. A fenti példában Mitch-szel a „középiskolás mód” kulcsszó volt az életkoruknak megfelelő viselkedésre. A szavak és kifejezések vizuális megjelenítésével garantálja a kifejezések jobb megértését és használatát. Ne feledje, hogy a kifejezések használata, nem csupán írása teszi hatásossá. A szavakat vagy kifejezéseket Ön vagy gyermeke fejlesztheti. A szokatlan kifejezések, hirdetések vagy fülbemászó mondatok gyakran vonzóak és könnyen megjegyezhetők. Az első lépés az, hogy válassza ki azt a területet, amelyen dolgozni szeretne gyermekével. Ezután válasszon ki (vagy kérje meg gyermekét) egy szót vagy kifejezést, amelyet gyors emlékeztetőként használ a megfelelő válaszadáshoz. A használat során a kulcsszó vagy kifejezés önmagában közvetíti a fogalmat és azt, hogy hogyan fog kinézni a megfelelő válasz. Ez lehetővé teszi gyermeke számára, hogy könnyebben általánosítson egy képességet. Amikor a kifejezést egy új helyzetben használják, tudni fogja, mit kell tennie, mert a kifejezés megfelel az új viselkedésnek. Miután az egyiket elsajátította, szükség szerint adjon hozzá további kifejezéseket. Az alábbiakban egy példalista található azokról a kifejezésekről, amelyeket hatékonynak találtunk:

Minta kulcsszavak és kifejezések listája

• Nem a témában (mondják a gyereknek, ha a válasza nem a megvitatott témához kapcsolódik)
• Mondj egyet (kérdések megválaszolása vagy túl részletes téma megvitatásakor – ezt a képességet gyakorolni kell)
• A fejedben (azokra a kijelentésekre vonatkozik, amelyeket nem szabad hangosan kimondani, általában egy személy külső megjelenésével kapcsolatos kijelentésekre, vagy olyan kijelentésekre, amelyek megsértik a másik érzéseit)
• MYOB ("törődj a saját dolgoddal")
• Jó/rossz választások (erről a 8. fejezetben lesz szó)
• Problémák és megoldások (olyan technikára utal, amellyel megakadályozzák a dührohamot, vagy segítik a gyermeket abban, hogy visszanyerje uralmát dühroham alatt)
• Iskolaülés, iskolai séta stb. (valaminek egy meghatározott módjára utal, amelyet korábban bemutattak a gyermeknek).
• Csak csináld (azokra az alkalmakra utal, amikor a gyermeknek kérdés nélkül gyorsan, egy adott módon kell válaszolnia; különösen hasznos, ha a gyermek társaival van kapcsolatban, vagy amikor a speciális oktatásból visszatér a mainstream környezetbe)
• A szabály (Nagyon hasznos a gyermek számára, ha szabályként írják le a megfelelő válaszokat; a világot feketén-fehéren látó érzésére apellál. Gyakran az azonnali megfelelést vonja maga után, ha egyszerűen kijelenti, hogy a kívánt válasz a „szabály”.) li>
• Hagyja a témát (a tovább és továbbbeszélésre utal)
• Ragaszkodj magadért (arra a reakciótípusra utal, amelyet a gyermeknek kell tennie, amikor mások csúfolják vagy kihasználják)
• Legyen kicsi a problémája (Akkor használjuk, ha a gyermek viselkedése éppen most kezd negatív irányba fokozódni; emlékeztetőül szolgál a kontroll megőrzésére)
• Zökkenő (mások félbeszakítására utal, amikor beszélnek)
• A téma kiterjesztése (megkísérel eltérni a témától úgy, hogy az új témát – általában különleges érdeklődési kört – az eredeti témához kapcsolódóan próbálja megjeleníteni)
• Jól van (összekapni magát egy helyzet kezelésére)
• Használd a szavaidat (kontrollálja magát szavak használatával, ha ideges vagy frusztrált vagy, ahelyett, hogy összeomlással válaszolna)
• Vegye kézbe az irányítást (válság idején használt kulcsmondat)
• Váltás/helyettesítések (kulcsszavak, amelyekkel emlékeztetik a gyermeket a rugalmasságra)
• Legyen rugalmas (nagyon fontos, hogy ezt a fogalmat korán megtanítsák, még egy 5 évesnél fiatalabb gyereknek is – az én osztálytermemben ez ugyanolyan fontos, mint az olvasás és a matematika)
• Módosítások végrehajtása (az előző kettő variációja)
• Ide fel a szemek (a részvételt és a fókuszálást segítő kulcskifejezés)
• Ez egy választás/Ez nem választás
• Ennek nincs értelme (Akkor használjuk, ha a gyermek nem helyénvalót mond, például:fantáziabeszéd, mások vagy saját érzéseinek félrecímkézése, félretájékoztatás egy témában)
• Ne legyen „én az első” (azoknál a gyerekeknél használatos, akiknek megszállottja, hogy mindig az elsők legyenek:sorban, játék közben, behívják őket stb.)
• A beszélgetések oda-vissza mennek (emlékeztetőként használjuk, amikor megtanulunk beszélgetni másokkal)
• Gyorsan és csendesen válaszoljon (gyakran Q-nak és Q-nak nevezik)
• Nézni és hallgatni (gyakran L-nek és L-nek nevezik)
• Az óvodai mód, az általános iskolai mód stb.
• Mutasd (adja hozzá azt a kifejezést, hogy mit szeretne a gyermektől)
• Mondd el, mit kell tenned (gyakran útbaigazítás után használják)
• Csalódások kezelése (arra utal, hogy mit kell tenni, ha valami nem úgy megy, ahogy gondoltuk)
• Személyes tér (nem ölelés, érintés stb., másokat, ha nem helyénvaló)
• Gondolkodj a testeddel (a tested kommunikációra való használatának megtanulása)
• Gondolkodj a szemeddel (megtanulja használni a szemét a kommunikációhoz)
• Csökkentse/növelje a hangerőt (segíteni a gyermeket a hangerő szabályozásában; gyakran kézjellel párosítva)
• Az út (arra használjuk, hogy tudatja a gyermekkel, hogy nem szereti az általa használt hangszínt; pl. „Megpróbálnád másképp mondani?”)
• Mentsd meg a nap hátralévő részét (utal arra, hogy ne hagyjuk, hogy egy probléma elrontsa a nap hátralévő részét)
• Csók ("legyen kicsi és egyszerű")
• Ne ragadj le (arra utal, hogy ne engedjük, hogy egy probléma irányítson, vagy ne akadályozza meg a továbblépést; ezt a készséget tanítják)

Amit mondasz, az fontos, de az, ahogyan mondod, lehet különbség a siker és a kudarc között. Néha nyugodt, egyenletes hangra van szükség; máskor drámaibb hangvételre lehet szükség. Amikor megváltoztatja a hangszínét, mutasson rá gyermekére. Nem használ változatos hangszíneket különböző jelentések közvetítésére. Ha rámutat erre, közli a jelentését, és növeli annak tudatát, hogy mennyire fontos odafigyelni a hangszínre. Ezt az arckifejezésekkel és a testbeszéddel is meg kell tenni – két másik módot, amelyet az Asperger-gyerekek nem használnak, amikor másokkal kommunikálnak vagy feldolgozzák a kommunikációt. Változtassa meg arckifejezését és testbeszédét, és magyarázza el és mutassa meg, hogyan segít megérteni, amit mások mondanak. Az alábbiakban illusztrációk láthatók a kulcsszavak és kifejezések beépítésére a beavatkozásokba.