• kisbabák
• Építsük Family
• gyermekek
• általános Nevelés
• újszülöttek
• tinédzserek
• kisgyermekek
• terhesség

Oktatási sikerek elérése

Oktatási sikerek elérése

Iskolai életemben mindenféle diák voltam. Kisgyerekként szerelmes voltam a tanulásba. Órákon át építettem dolgokat a kezemmel, vagy olyan ötletekről vagy történetekről beszéltem, amelyek izgalomba hoztak. Jöjjön az általános iskola, az a fajta diák lettem, akit "rossznak" és "hülyének" tartottak. A folyosón nőttem fel, a portásokkal lógva, miután kirúgtak az osztályból, vagy egy kis kék íróasztalban ültem az igazgatói irodában, és Shirley-vel, a recepcióssal beszélgettem. A "kék madár" olvasócsoportban nőttem fel, aki a "See Spot run" című olvasmányt olvasta. Az általános iskolát könnyek között a fürdőszobában bujkálva töltöttem, féltem a hangos olvasástól, és azért imádkoztam, hogy amikor visszajövök, elmenjenek mellettem az olvasókörben – de aztán rájöttem, hogy az osztály várt rám.

Korán megtanultam, hogy az oktatás és az iskolai végzettség között éles különbség van. Bár sok iskola szót ejt a tudás, a szenvedély és az egyéni tanuló valódi megbecsülésének eszméiről, oktatási rendszerünk valóban az iskoláztatást értékeli:ülve, beállni a sorba, vak teljesítményre, versengésre és a szabályok betartására. Gyere középiskolába, elegem volt az iskolából. Az a fajta diák voltam, akit egy cseppet sem érdekelt az iskola. Sportoló voltam, és ennyi. Vagy legalábbis ennyit mutattam meg a külvilágnak. Mint a legtöbb diák, aki megtanulta az akadémiai tehetetlenséget, a homlokzat alatt egy gyerek volt, aki szerette a saját útját tanulni. De hosszú idő telt el, mire újra megtaláltam azt a gyereket, aki szeretett tanulni. A középiskolát apatikusnak, lustának és átlagosnak tartottam; Még azt is mondták, hogy "hamburgert fogok forgatni a megélhetésért".

Szóval milyen tanuló vagyok ma? Felforgatom a hamburgert? Nem egészen. Annak ellenére, hogy még mindig harmadosztályos szinten írok, és olyan a figyelmem, mint egy szúnyog, a Brown Egyetemen 4.0-s érettségivel végeztem angol irodalomból. Döntős voltam egy Rhodes-ösztöndíjra, és megkaptam a Truman-ösztöndíjat a posztgraduális tanulmányok közszolgálatáért a kreatív írás és az oktatás területén. Emellett egyetemistaként társszerzőként írtam egy könyvet, a Learning Outside the Lines címet. . Messze vagyok attól, hogy feldobjam a hamburgert.

De Brown, a GPA-m és ezek az elismerések nem a sikerem lényege. Az iskolai siker messze van az oktatási sikertől. Sikerem lényege, hogy abbahagytam az iskolai tanulmányokat, és folytattam a tanulmányaimat. Hogyan csináltam ezt? A tanuláshoz való hozzáállásom – tanulmányi készségeim – kulcsszerepet játszottak ebben az átmenetben. A Brownnál töltött idő alatt felhagytam azzal a gondolattal, hogy a szokásos módon próbáljak tanulni, felhagytam az iskoláztatás miatti aggódással, és egy igazán személyre szabott megközelítést alakítottam ki a tanulásban és a tanulásban. Ez a megközelítés az, amit itt talál. Ezek a tanulási készségekre vonatkozó alapelvek segítik az indulást.

1. alapelv:Tanulóközpontú eszközök a felhatalmazáshoz

Ezek a tanulási készségek a felhatalmazásról szólnak. Ezek olyan eszközök, amelyek feljogosíthatják gyermekeit arra, hogy személyre szabott, számukra megfelelő oktatást alakítsanak ki egy olyan környezetben, ahol a tanulóknak kevés az irányítása, és kevés helyük van az egyéniségnek. Ezek a tanulási készségek gyermeke egyéni tanulási stílusa, személyes céljai és oktatási szenvedélyei köré összpontosulnak. Segítséget kaphat gyermeke tanulási módjának meghatározásában, majd konkrét eszközöket találhat, amelyek segítségével személyre szabhatja gyermeke iskolai megközelítését. Nem egyformák, és nem állnak szemben valami idealizált mércével, hogy milyennek kell lennie egy jó tanulónak.

2. alapelv:Játssz az iskolai játékkal

Anyám megmentette az életemet azzal, hogy azt mondta nekem, hogy az iskolával való küzdelmeim nem azért voltak, mert megtört az eszem, és meg fogjuk tanulni az iskolai játékot és együtt navigálni ebben a rendszerben. Ez minden sikeres tanulási képességfejlesztés alapja. Gyermeke sikerei vagy küzdelmei az iskolában nem jelzik intelligenciáját vagy értékét. A valóság az, hogy az iskola egy játék, szabályokkal és módszerekkel, amelyekkel jobban meg lehet tanulni a játékot. Szabadságot és konkrét sikereket rejt magában, ha gyermekével foglalkozik ezzel a ténnyel, és segít neki megérteni, hogy a tanulási készségek egy módja annak, hogy úgy játsszon az iskolai játékot, ahogyan az az ő elméje számára megfelelő.

3. alapelv:Meta-kognitív készségeket fejleszt

Ezeknek a tanulási készségeknek az egyik legfontosabb eleme, hogy megkezdik a metakognitív készségek fejlesztésének folyamatát gyermekében. A metakognitív folyamat csak egy fantasztikus módja annak, hogy segítsünk gyermekének gondolkodni – más szóval, segít megérteni, hogyan tanul és hogyan gondolkodik. Számos tanulmány kimutatta, hogy a metakognitív készségek jobban megjósolják az élet sikerességét, mint az osztályzatok vagy a teszteredmények. Ez nem meglepő. Ha egy felnőtt tudja, hogyan működik az elméje, képes lesz élete bármely helyzetére. Miközben gyermekével az egyéni tanulási készségek fejlesztésén dolgozik, kérje meg, hogy gondolja át, hogyan működik az elméje.

4. alapelv:Rekurzív folyamat

Fontos felismerni, hogy az egyénre szabott tanulási készségek fejlesztése egy rekurzív folyamat, amely idővel önmagára épül. Ésszerűtlen azt várni, hogy gyermeke egy nap alatt tökéletes tanulási készségeket fejleszt ki. Valójában a tanulási készségek fejlesztése egy próbálkozás és hiba folyamata, amely a gyermek iskolai élete során fellép. Feltétlenül olyan környezetet kell teremtenie, ahol gyermeke számára megfelelő, hogy kipróbáljon egy készséget, elbukjon abban, értékelje, miért nem működött az adott készség, és hozzon létre egy másikat. Sőt, a tanulási készségek változnak a különböző tanulmányi feladatok során, és ahogy a gyermek öregszik. Ezek a tanulási készségek olyan dolgok, amelyekhez újra és újra visszatér. Ezzel a rekurzív próba- és hibafolyamattal képessé teszi gyermekét arra, hogy birtokolja saját tanulási szokásait, és képes legyen saját maga alkalmazkodni és módosítani ezeket a készségeket.

5. alapelv:A tanulási készségek mint az oktatási szabadság gyakorlata

Végül ezeknek a tanulási készségeknek van egy olyan eleme, amely megvalósítja azt a konkrét célt, hogy gyermeke jobb jegyeket kapjon. Ezek a tanulási készségek arról szólnak, hogy megöljük azt a mítoszt, hogy létezik „normális” diák. A valóság az, hogy amit normálisnak tartunk, az valójában átlagos – a normális tanulók azok, akik jól iskolázottak, nem jól képzettek. A célod az, hogy tanult gyermeked legyen. Ezek a tanulási készségek alapot biztosítanak ahhoz, hogy elkezdhesse gyermeke iskoláztatásának megszüntetésének folyamatát. Végső soron ezek a tanulási készségek önmagukban is oktatási célt jelentenek. Az a folyamat, amely lehetővé teszi gyermeke számára, hogy dinamikus tanulási készségeket fejlesszen ki, és átvegye az oktatás irányítását, az oktatási szabadság gyakorlatának gyakorlata.

Annyi kreativitás, tehetség, szenvedély és sok élet veszett el, mert az „iskolázást”, a beilleszkedést és a normális létet a valódi tanulás felett értékeljük. Az oktatási szabadság, nem az iskolai siker, nem az iskolai végzettség, nem az aranycsillagok vagy a GPA-k az, ami megváltoztatja gyermeke életét.

A Tanulmányi készségek honlapjára