Oktatási siker elérése

Oktatási siker elérése

Az iskolaéletem során mindenféle tanuló voltam. Kicsi koromban szerettem a tanulást. Órákat töltöttem kézimunkákkal, ötletekkel és történetekkel, ami izgatott. Általános iskolában lettem az a diák, akit „rossznak” és „butának” tartottak. Az udvaron jártam a portásokkal, miután kirúgtak az osztályból, vagy a igazgatói irodában ültem a kis kék iróasztalnál, beszélgetve Shirleynyel, a recepciósnővel. A „kék madár” olvasócsoportban jártam, „Látod, Spot fut”-ot olvastam. Az általános iskolát a mosdóban töltöttem sírva, rettentetten a hangos olvasástól, imádkozva, hogy a körben áthaladnak – csak kiderült, hogy az osztály várta.

Korán rájöttem, hogy keskeny különbség van az oktatás és a iskolázás között. Bár sok iskola szájbarágóan vallja a tudás, a lelkesedés és az egyéni tanuló értékelését, valójában az iskolázást értékeli: az ülést, a sorbaállást, a vak teljesítményt, a versenyt, a szabályok betartását. Középiskolában már elégtem volt az iskolázásnak. Olyan diák voltam, akit egy iota sem érdeklett az iskola. Sportoló voltam, és az voltam, legalábbis azt mutattam a külvilágnak. Mint a legtöbb, a tanulási segénységet megtanult diák, az arc mögött egy olyan gyerek bujkált, aki a saját módján szerette a tanulást. De sokáig eltelt, mire újra megtaláltam magam, azt a gyereket, aki imádkozott a tanulás után. Középiskolát a közömbösség, lustaság és átlagosság jelzésével zártam; még azt is mondták, hogy „burgereket fogok fordítani a saját éltemre”.

Milyen diák vagyok ma? Burgereket fordítok? Nem pont. Bár ma is harmadikosztályos szinten helyesírok, és a figyelemköre egy szitakötőé, a Brown Egyetemen angol irodalommal 4.0-es átlaggal diplomáztam. Rhodes ösztöndíjra jelöltem, és a Truman Közszolgálati Ösztöndíjat kaptam a kreatív írás és oktatás terén. Még diákként közreadtam a Learning Outside the Lines könyvet. Messze vagyok a burgerfordítástól.

De a Brown, az átlagom és ezek az elismerések nem a sikerem lényege. Az iskola-siker messze van az oktatási sikertől. A sikerem lényege az, hogy elhagytam az iskolázás üldözését, és az én oktatásamra koncentráltam. Hogyan? A tanulási megközelítésem – a tanulási készségeim – kulcsfontosságú szerepet játszott ebben az átmenetben. Az időkben a Brownon elhagytam a „normál” tanulás megkísérletét, abbahagytam az iskolázással való törődést, és kifejlesztettem a saját, egyénre szabott tanulási és tanulási megközelítést. Ez a megközelítés itt található. Ezek az elvek a tanulási készségekről elindítják.

1. elv: A tanulót központbaállító eszközök az erőteljesítéshez

Ezek a tanulási készségek az erőteljesítésről szólnak. Eszközök, amelyek képesek a gyerekek felhatalmazására, hogy egyéni oktatást alakítsanak ki, ami nekik megfelel egy olyan környezetben, ahol a diákoknak kevés a kontrolljuk és az egyéniségükre. Ezek a tanulási készségek a gyerek egyéni tanulási stílusa, személyes céljai és oktatási szenvedélyei körül épülnek. Segítségre lesz szorulva a gyerek tanulási stílusának felismeréséhez, majd konkrét eszközöket találhat, amelyek felhatalmazzák az egyéni iskolai megközelítéshez. Nem méretetlen, és nem ellenkeznek egy idealizált „jó diák” képével.

2. elv: Játssza az iskola játékát

Az anyám megmentette az életemet azzal, hogy azt mondta: az iskolaival kapcsolatos küzdelmeim nem azért vannak, mert az agyam sérült, és együtt megtanuljuk, hogyan játszunk az iskola játékát, és hogyan navigáljunk ebben a rendszerben. Ez bármilyen sikeres tanulási készségek fejlesztésének alapja. A gyerek sikere vagy küzdelme az iskolával nem jelzi az intelligenciáját vagy az értékét. A valóság az, hogy az iskola egy játék, szabályokkal és módszerekkel, hogyan játszzuk jobban. Szabadság és konkrét siker van abban, ha ezt a tényet nyíltan tárgyaljuk a gyerekkel, és segítjük megérteni, hogy a tanulási készségek a módja az iskola játékának megjátésának a saját elméjének megfelelően.

3. elv: Metakognitív készségek fejlesztése

Ezek a tanulási készségek egyik legfontosabb eleme, hogy elindítják a metakognitív készségek fejlesztését a gyerekben. A metakognitív folyamat csak egy fancy módja annak, hogy segítjük a gyereket gondolkodni a gondolkodásról – másképp megérteni, hogyan tanul és gondolkodik. Sok tanulmány mutatta, hogy a metakognitív készségek jobb prediktorok az életbeli sikerre, mint a jegyek vagy a teszteredmények. Ez nem meglepő. Ha a felnőtt tudja, hogyan működik az agya, bármilyen élethelyzetet elsajátíthat. Amíg egyénre szabott tanulási készségeket fejleszt a gyerekkel, kérdezze meg tőle, hogyan működik az elmije.

4. elv: Rekurzív folyamat

Fontos tudatni, hogy az egyénre szabott tanulási készségek fejlesztése egy rekurzív folyamat, ami idővel épít önmagára. Elvárásatlan, hogy a gyerek egy napon belül tökéletes tanulási készségeket fejlesszen. Valóságban a tanulási készségek fejlesztése egy próbálkozás és hiba folyamat, ami a gyerek iskolaélete során zajlik. Szükségszerű, hogy olyan környezetet teremtse, ahol oki a gyereknek kipróbálni egy készséget, elhibáznia, kiértékelni, miért nem működött, és egy újat létrehozni. Továbbá a tanulási készségek változnak a különböző iskolai feladatokkal és a gyerek korával. Ehhez a tanulási készségekhez folyamatosan visszatér. Ezen a rekurzív próbálkozás és hiba folyamatán keresztül felhatalmazza a gyereket, hogy birtoklása legyen a saját tanulási szokásainak, és képes legyen alkalmazkodni és módosítani őket.

5. elv: A tanulási készségek mint az oktatási szabadság gyakorlata

Végül van egy eleme ezeknek a tanulási készségeknek, ami túlmutat a konkrét célon, hogy a gyerek jobb jegyeket kapjon. Ezek a tanulási készségek a mítosz megöléséről szólnak, miszerint létezik „normális” diák. A valóság az, amit normálisnak tartunk, valójában átlagos – a normális diákok az, akik jól iskolázottak, nem pedig jól oktatottak. A célja egy oktatott gyerek. Ezek a tanulási készségek platformot adnak ahhoz, hogy elindítsa a gyerek „de-schooling” (iskolázásmentesítés) folyamatát. Végső soron ezek a tanulási készségek önmagukban is oktatási cél. A folyamat, amely felhatalmazza a gyereket a dinamikus tanulási készségek kifejlesztésére és az oktatásának irányítására, az oktatási szabadság gyakorlata.

Annyi kreativitás, tehetség, szenvedély és élet veszik el, mert az „iskolázást”, a beilleszkedést és a normális lenni értékeljük a valódi tanulás felett. Az oktatási szabadság, nem az iskola-siker, nem az iskolázás, nem az arany csillagok vagy az átlagok változtatják meg a gyerek életét.

Tanulási készségek főoldal

Previous:

Next: