• Bebe
• Stvaranje obitelji
• Djeca
• Opće roditeljstvo
• Novorođenčad
• Tinejdžeri
• Mala djeca
• Trudnoća

Zašto grupiranje djece prema sposobnostima funkcioniše

Vrijeme je za četvrtaklasnike u Washburn Elementary Schoolu, u Bloomingtonu, Minnesota, da rade na jezičkim umjetnostima. Nakon razgovora u razredu o Chicken Sunday, knjizi koja promotira multikulturne prijateljstva, Kim Avaloz, njihova učiteljica, usmjerava 19 učenika na jedno od pet dodijeljenih radnih stanica. Skupine su organizirane na temelju standardiziranih testova, kao i neformalnih procjena, i dizajnirane su da spajaju djecu koja rade na sličnim vještinama. Neke proučavaju romane u čitaonici. Druge koriste prijenosno računalo i slušalice da pokušaju čitati uz govornog čitatelja. Još jedna skupina se bavi pisanjem. Avaloz se povezuje s tri skupine dnevno, rotirajući tako da svaki učenik dobije individualnu pažnju. Ona koristi istu tehniku za matematiku. Skupine su fleksibilne, tako da dijete može biti u sporijoj skupini za decimale i bržoj za geometriju, i može mijenjati razine tijekom godine.

Sada kad je Common Core – zahtjevan set obaveznih vještina za učenike u razredima K–12 – implementiran u 43 države, učenje naše djece je u nacionalnom svjetlu. Ali sasvim drugačiji razgovor odvija se među administratorima, učiteljima i istražiteljima obrazovanja: Koji je najučinkovitiji način da se osnovnoškolcima pruži individualizirana pažnja?

Odgovor, sve više, jest da se učini onaj što je Avaloz učinila: grupirati djecu po sposobnosti. Dok Odjel za obrazovanje nije izdao politiku o optimalnom pristupu učenju, izvještaj Nacionalne procjene obrazovnog napretka pokazuje da većina učitelja dijeli svoje razrede po čitanju i/ili matematičkoj sposobnosti. Postavka je sretna sredina između "praćenja" (popularna strategija za vecinu 20. stoljeća koja je smjestila učenike u zasebne razrede na temelju sposobnosti, kao što se i dalje dešava u razredima 6–12) i poučavanja iste lekcije svakom djetetu. Većina razreda ima podskupine samo za te dva osnovna predmeta, s učenicima poučavanim zajedno za druge predmete.

Godinama istraživanja koje su proveli Frederick Morrison, Ph.D., profesor obrazovanja na Sveučilištu u Michiganu, u Ann Arboru, i Carol McDonald Connor, Ph.D., profesorica psihologije na Arizona State University u Tempeu, pronašli je da su učenici koji su poučavani u malim grupama podudarnim s njihovom razinom čitanja postigli rast pismenosti koji je u prosjeku bio za dva mjeseca viši godišnje nego djeca poučavana cjelorazrednim pristupom.

Veća ulaganja

Amanda Stanton-Geddes broji se među podržateljima učeničkih grupa. Kad je njen prvoklasnik smješten u sporiju čitateljsku skupinu u njegovoj osnovnoj školi u Belmontu, Kalifornija, ona je vidjela odmah isplatu. "Struktura i dodatna podrška dala su mu šansu da razvije vještine, i sada više nije u toj skupini", kaže ona.

Izazov s prilagođavanjem plana lekcije za više razina je da zahtijeva dodatni rad za učitelje. Avaloz kaže da planiranje za matematičke i čitateljske skupine u njenom razredu troši sve njezino dodijeljeno vrijeme za pripremu u školi kao i dodatne sate tijekom vikenda. Ipak, ona kaže da je vremensko ulaganje vrijedilo, jer je pristup učinio njoj učinkovitijim učiteljem.

Ne svi odgojitelji su u skladu, međutim. Također, grupiranje učenika može uzrokovati dodatni stres za roditelje, koji se brinuti, na pravu ili ne, o onome što razina djeteta sugerira o njegovoj akademskoj budućnosti. "To me zabrinulo da bi moja kćerka mogla misliti da nije pametna", kaže majka iz Mineapolisa, o smještaju svoje kćerke u sporiju treću razrednu čitateljsku skupinu. "Bojala sam se da će učitelji smanjiti svoje očekivanja od onoga što ona može postići." Kad razgovori s administratorima u školi ne daju rezultate, majka je upisala svoju kćerku na privatno poučavanje. Do petog razreda njezino dijete napredovalo je u najčešće čitateljske i matematičke skupine.

Glavni primjedba prema grupiranju je da ona odriče učenike prilike učenja od onih koji rješavaju probleme na drugačiji način. Kad su smješteni zajedno, jači učenici pomažu da se podignu slabiji. U zamjen, oni su izloženi alternativnim načinima razmišljanja o stvarima. Smještaj u "niskoj" skupini može također oštetiti samopouzdanje djeteta. "Kad izvucete djecu koje se bore, gubite iskrice koje se događaju kad ih spojite s onima koji to shvaćaju", kaže Linda Gojak, bivša predsjednica komunikacija za Nacionalno vijeće učitelja matematike, neprofitnu skupinu s više od 80.000 članova.

Važnost smještaja

Neki administratori se također brinju da u današnjoj hiperkonkurentskoj roditeljskoj kulturi, pokušaj da se vaše dijete smjesti u ubrzanu učeničku skupinu postalo je vlastita vrsta oružanog natjecanja – s potencijalno negativnim posljedicama za učenike. "Nije svako dijete može biti u top 10 posto sve vrijeme", upozorava Randi Weingarten, predsjednica Američkog saveza učitelja. Ona kaže da bi zabrinuti roditelji bolje učinili da se zalažu za skupinu koja je "upravo prava" za njihovo dijete.

Odluka o korištenju fleksibilnih učeničkih skupina za čitanje ili matematiku općenito se donosi na razini školske uprave. Ipak, metode poučavanja variraju od škole do škole i čak razred do razred (ovisno o spremnosti učitelja da implementira podskupine). Te razlike mogu imati značajan utjecaj na obrazovanje djeteta, u razrednoj školi i izvan nje. Da biste bili sigurni da su obrazovne potrebe vašeg djeteta ispunjene, pratite ovu kontrolnu listu.

Dobijte specifičnosti iz vaše škole

Razgovarajte s učiteljem svog djeteta o tome kako je razred sastavljen. Da li škola podržava djecu različitih sposobnosti, i kakvi kriteriji se koriste za njihovo određivanje? Ako su skupine postavljene za cijelu godinu, to može biti crvena zastava da program "žulja" djecu umjesto da im dopusti da rastu.

Prisvojite "Snage i izazove" perspektivu

Vaše dijete vjerojatno će biti spretno u određenim vještinama i trudit se s drugima. "Često učenik najviše uči u razredu u kojem se bori, ne onome u kojem prirodno odlično ide", kaže Weingarten.

Pomozite svom djetetu da prihvati svoju razinu

Čak i ako vaša škola trudi da zamaski činjenicu da su učeničke grupe povezane s postignućima, djeca obično točno znaju gdje stoje. Ako vaše dijete pita o svojoj razini, odgovorite ovako: "Ova skupina radi brzinom koju vaš učitelj misli da će dobro funkcionirati za vas." Bez obzira na to kojoj skupini je dodijeljen, tražite znake napretka – i pohvalite kad ih vidite. Osim ako učitelj vašeg djeteta ne preporučuje, odgodite poučavanje. "Guranje učenika da radi naprednu matematiku prije nego je razvojno spreman može na kraj povući natrag", kaže Gojak. "Mala djeca moraju savladati vještine po svom tempu i često dolaze u vlastito akademski u srednjoj školi."

Ispitajte podatke

Ako vjerujete da vaše dijete nije smješteno u pravu skupinu, sastanite se s učiteljem da razgovarate o svojim zabrinutostima. Stručnjaci kažu da bi trebao biti korišten raspon procjena za procjenu razina učenja. Njezino vam vođenje kroz analizu trebalo bi razriješiti bilo kakvu zbunjivost. Ako i dalje osjećate da vaše dijete nije ispravno smješteno, to vam daje otvaranje da se zalagate za promjenu.

Usklađujte se s interesima vašeg djeteta

Istraživanja ukazuju da djeca najbolje uče kad su okružena učenicima s sličnim strastima. "Ako su djeca u robotiku, zombije ili poljoprivredu, zajedničko čitanje im omogućuje angažirane rasprave", kaže Joseph Renzulli, Ed.D., ravnateljica Nacionalnog istraživačkog centra za darovite i talente. Budući da vaša škola možda nema resurse za grupiranje djeca na taj način, budite proaktivni. Pokušajte postaviti knjiga kluba ili se prijaviti za posebne posliješkolske aktivnosti s djecom koja dijele istu hobiju (kuhinjski kemijski klub, netko?). Ova strategija je osobito korisna za učenike u upravama koje ne primjenjuju pristup malog skupine učenja.