• Vauvat
• Perheen perustaminen
• Lapset
• Vanhemmuus yleisesti
• Vastasyntyneet
• Teini-ikäiset
• Taaperot
• Raskaus

ADD-lapset: Opettaminen saamaan tarvitsemansa

ADD-lapset: Opettaminen saamaan tarvitsemansa

ADD-lasten on opittava, miten he voivat tyydyttää perus ihmistarpeensa – tai saada palkkiot – tuottavalla, turvallisella ja hyödyllisellä käyttäytymisellä, vastakkain negatiiviseen ja usein vaaralliseen käyttäytymiseen, jota he saattavat tyypillisesti omaksua. Negatiiviset käyttäytymistavat – kuten kiusaaminen, riittely, luokassa häiritseminen ja vakavammat reaktioit kuten huumeiden tai alkoholin käyttö, seksuaalinen aktiivisuus ja rikollinen toiminta – tunnetaan illuusioina, koska ne antavat valonkuvan perushimotarpeiden tyydyttämisestä, mutta eivät todellisuudessa tee sitä. On positiivisia käyttäytymistapoja, jotka tarjoavat samoja palkkioita kuin illuusio-käyttäytymisessä. Voi olla hyödyllistä näyttää ADD-lapselle, että negatiivinen käyttäytyminen vain näyttää siltä, että sillä on palkkio.

Vaihtoehtojen optimointi

Psykologit ovat löytäneet, että lapset ja nuoret, joilla on kroonisia käyttäytymisongelmia, puuttuvat jatkuvasti kykyä tunnistaa laillisia tapoja saada samoja palkkioita, joita he saavat tuhoavista aktiviteeteista. On yksinkertainen testi ihmisen taipumuksen mittaamiseen tuhoavaan ajattelumalliin. Aloitat tarinan, mutta pysäytät ennen lopetusta pyytäen henkilöä tamamana tarina. Tarina voi alkaa: "Oli tämä poika, Johnny, ja hän tunsi aina itsensä erilaisesta muista, koska hän syntyi keltaisilla silmillä. Hän olisi voinut pitää itseään erikoisena, koska useimmat ihmiset sanoivat hänelle, että hänen silmänsä olivat erittäin salaperäisiä ja olivat erityistä intensiteettiä. Mutta Johnny vihasi tätä piirrettä itsessään..."

"Nyt täydennä tarina."

Tapa, jolla yksilö tamamana tarina, on melko ennustava siihen, miten tuo ihminen reagoi haasteisiin. Seuraava askel arvioinnissa on pyytää testattavaa lisäämään toinen lopetus; kun se on valmis, pyydetään toista lopetusta; sitten toista. Ihmisellä, jolla on terve elämänasenne, pystyy yleensä keksimään vähintään kolme eri lopetusta. Tämä viittaa siihen, että kyseisellä on kyky löytää vaihtoehtoisia käyttäytymistapoja haasteiden ja stressaavien tilanteiden käsittelyyn. Psykologit kutsuvat tätä kognitiiviseksi joustavuudeksi.

Lapset ja aikuiset, joilla on vaikeuksia noudattaa sääntöjä, olipa kyseessä koti, koulu tai yhteiskunta, kamppailevat keksimään enemmän kuin yksi lopetus. Näillä yksilöillä on vaikeuksia löytää sosiaalisesti hyväksyttäviä tapoja saada palkkiot, joita he haluavat. Tehtäväsi ADD-lapsen vanhempana – tai minkä tahansa lapsen vanhempana – on auttaa nuorta oppimaan tunnistamaan useita hyväksyttäviä vaihtoehtoja, jotka täyttävät hänen tarpeensa.

I-OPT-menetelmä

Kliinisessä käytännössäni ja opetuksessa olen havainnut, että lapset voivat oppia nopeasti valitsemaan vaihtoehtoisia käyttäytymistapoja menetelmällä, jota kutsun I-OPT-menetelmäksi. Neljä askelta, jotka antavat tälle menetelmälle nimensä, ovat:

1. Illuusio-käyttäytyminen
2. Obyktiivinen tunne, tai palkkio, jota haetaan
3. Possible alternative
4. Trial (kokeilu)

Oletetaan, että ADD-lapsesi on vihainen ja kateellinen opettajaa kohtaan. Vihastuminen ja kateellisuus ovat illuusio-käyttäytymistä, koska ne eivät auta Johnnyä saamaan haluaamaansa palkkiota hyväksyttävällä tavalla.

Ensimmäinen askel I-OPT-hoitomenetelmässä tälle negatiiviselle käyttäytymiselle on kuvailla illuusio-käyttäytyminen: "Johnny, näytät erittäin vihaavan opettajaa kohtaan. Voisitko auttaa minua ymmärtämään, miksi tunnet itsesi niin?" Johnny saattaa vastata: "Rouva Smith saa minut niin vihaiseksi, koska hän odottaa minun tekevän kaikki ne matemaattiset ongelmat, ja se kestää ikiaikaa. Hän on niin epäreilu."

Jos lapsilla on harvat toimeenpanotaitoja (eikä monilla ole), he reagoivat stressiin ja uhkaan kahdella proaktiivisella tavalla: taistelu tai pakeno. Ensimmäisessä tavassa he yrittävät paeta nämä tilanteet välttelemällä, kieltämällä tai juoksemalla pois – siksi sana pakeno. Toisessa tyypissä he tulevat vihaisiksi, kyyneleviksi ja vihamielisiksi – siksi termi taistelu.

Seuraava askel on kysyä obyktiivisesta tunteesta – palkkiosta – mitä lapsi oikeasti etsii. "Okei, Johnny, leikittelen hetkeksi, että olet juuri saanut erittäin vihaiseksi opettajaa. Kun pääset tähän pisteeseen, miltä se tuntuu?"

Johnny saattaa sanoa: "Minusta tuntuisi hyvältä, koska saisin pois frustrationsani ja hän ymmärtäisi, miten minusta tuntuu."

Seuraava askel on antaa lapsen harkita mahdollisia vaihtoehtoja, jotka antaisivat hänelle halutun obyktiivisen tunteen. Esimerkiksi: "Okei, Johnny, niin haluat tuntea kahta tavalla. Haluat tuntea vähemmän frustrationsia ja haluat tuntea, että rouva Smith ymmärtää sinua paremmin. Paitsi räjähtämällä, pystytkö ajattelemaan muita tapoja käyttäytyä ja tuntea nämä asiat?"

Johnny miettii kysymystä. "No, voin kirjoittaa hänelle kirjeen ja kertoa, tai voin vain kertoa hänelle, miten minusta tuntuu."

Lisävaihtoehtojen löytäminen

Voit auttaa lasta löytämään lisää mahdollisuuksia. Yksi idea, jonka vanhemmat voivat opettaa lapsilleen ajan myötä, on siirtää fokus muiden syyllistämisestä omien ponnisteluihin. Johnnyä äiti esitti idean. Hän selitti: "Ehkä voisit kokeilla jotain, jota kutsutaan fokus-tekniikoiksi, joita opetetaan taistelulajeissa, auttaaksesi sinua käyttämään kaikkia keskittymisvoimiasi. Siksi sinun ei tarvitse huolehtia kenestäkään muusta kuin itsestäsi. Se asettaa sinut elämäsesi kontrolliin. Eikö se kuulosta paremmalta kuin olla vihainen koko ajan?"

Johnny tykkäsi siitä, että nämä tekniikat kutsuttiin taistelulajeiksi, koska hän oli nähnyt näitä käsitteitä elokuvissa. Opetin hänelle, että näiden lähestymistapojen ensimmäinen askel oli poistaa tunteet tilanteesta, jotta hän voisi keskittää kaikki tarkoituksensa strategioihin. Hän ymmärsi välittömästi joidenkin harjoitteluskenaarioiden jälkeen, kuten kiusaaja, joka uhkaa häntä tai ihminen, joka kutsuu häntä nimillä. (Nuoret ovat yleensä nopeampia oppimaan tämän periaatteen kuin aikuiset, koska nuorten maailmat ovat yksinkertaisempia.)

Kun Johnny oli hallinnut käsitteen, harjoittelimme fokus-tekniikkoja, jotka sisälsivät opettajamallin. Seuraavana päivänä soitin hänen opettajalle ja selitin suunnitelmamme, että Johnny harjoittelee tätä lähestymistapaa hänen kanssaan, ja selitin myös, että rouva Smith pelaisi osansa "harjoitteluna" kyseisenä päivänä. Rouva Smith oli loistava ymmärtämisessä; ja täysin tietäen, että ensimmäinen kokeilu olisi harjoituskierros, he kohtasivat toisensa seuraavana päivänä.

Johnny oli innostunut ensimmäisessä harjoituskierroksessa opettajan kanssa (suureksi osin opettajan vahvistamisen ansiosta), ja hän jatkoi "harjoittamistaan" fokus-tekniikoilla, näin ollen tulleeksi opettajaksi muille oppilaille.

Ei kaikki dialogit ADD-lapsien kanssa mene yhtä sujuvasti kuin tämä, mutta yllätyttävän moni todella on. Tämä on ratkaisukeskeinen lähestymistapa tuhoavaan käyttäytymiseen. Yhteenvetona:

• I – Harkitse illuusio-käyttäytymistä ilman kriitikkiä ja menona, jonka lapsi on valinnut saavuttaakseen lailliset emotionaaliset tarpeensa.
• O – Harkitse obyktiivisia tunteita, palkkiota, jota lapsi etsii.
• P – Harkitse mahdollisia vaihtoehtoisia vaihtoehtoja, jotka saavuttaisivat saman palkkion.
• T – Kokeile niitä.

Esimerkkeinä, joitakin yleisimmin havaittuja käyttäytymistapoja, tunteita ja vaihtoehtoja, joita olen havainnut ADD-lapsilla, on lueteltu alla.