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¿Qué es un aula diferenciada?

¿Qué es un salón de clases "diferenciado"?

Presentado por la Asociación para la Supervisión y Desarrollo Curricular

Hacerlo significativo

• Sra. Wiggins asigna a los estudiantes listas de ortografía basándose en una prueba previa, no en la suposición de que todos los estudiantes de 3er grado deben trabajar en la Lista Tres.
• Sr. Owen empareja la tarea con las necesidades de los estudiantes siempre que sea posible, tratando de garantizar que la práctica sea significativa para todos.
• Sra. Jernigan solo ocasionalmente enseña matemáticas a toda la clase a la vez. Más a menudo, utiliza una serie de grupos de instrucción directa, práctica y aplicación. Ella trabaja arduamente para dar a todos "el mismo tiempo" en un punto de entrada de instrucción apropiado, haciendo coincidir el trabajo de práctica con las necesidades de los estudiantes. Ella también reagrupa a los estudiantes para aplicaciones matemáticas del mundo real para que escuchen una variedad de voces en su camino hacia el pensamiento matemático.
• Sra. Enrico ofrece a los estudiantes una variedad de opciones cuando llega el momento de crear el producto final para una unidad. Ella basa las opciones en los intereses de los estudiantes para que tengan la oportunidad de vincular lo que han aprendido con algo que les importa como individuos.

Todos estos maestros están diferenciando la instrucción. Tal vez practicaron la instrucción diferenciadora antes de que tuviera un nombre, o incluso sin saberlo. Son maestros que se esfuerzan por hacer lo que sea necesario para garantizar que los estudiantes avanzados y con dificultades, los estudiantes con herencias culturales variadas y los niños con diferentes experiencias de origen crezcan tanto como sea posible cada día, cada semana y durante todo el año.

Sellos distintivos de las aulas diferenciadas
En las aulas diferenciadas, los maestros comienzan donde están los estudiantes, no al frente de una guía curricular. Aceptan y se basan en la premisa de que los alumnos difieren en aspectos importantes. Por lo tanto, también aceptan y actúan bajo la premisa de que los maestros deben estar listos para involucrar a los estudiantes en la instrucción a través de diferentes modalidades de aprendizaje, apelando a diferentes intereses y utilizando diferentes ritmos de instrucción junto con diversos grados de complejidad. En las aulas diferenciadas, los maestros se aseguran de que un estudiante compita contra sí mismo a medida que crece y se desarrolla más de lo que compite contra otros estudiantes.

En las aulas diferenciadas, los maestros brindan formas específicas para que cada individuo aprenda lo más profundamente posible y lo más rápido posible, sin asumir que la hoja de ruta para el aprendizaje de un estudiante es idéntica a la de cualquier otro. Estos maestros creen que los estudiantes deben tener altos estándares. Trabajan diligentemente para garantizar que los estudiantes con dificultades, avanzados e intermedios piensen y trabajen más de lo que pretendían; lograr más de lo que pensaban que podían; y llegan a creer que aprender implica esfuerzo, riesgo y triunfo personal. Estos maestros también trabajan para garantizar que cada estudiante experimente constantemente la realidad de que es probable que el éxito siga al trabajo arduo.

Los maestros en clases diferenciadas usan el tiempo de manera flexible, recurren a una variedad de estrategias de instrucción y se asocian con sus alumnos para ver que tanto lo que se aprende como el entorno de aprendizaje se adapten al alumno. No obligan a los alumnos a encajar en un molde estándar. Se podría decir que estos maestros son estudiantes de sus estudiantes. Son diagnosticadores, prescribiendo la mejor instrucción posible para sus estudiantes. Estos maestros también son artistas que utilizan las herramientas de su oficio para abordar las necesidades de los estudiantes. No buscan una instrucción estandarizada y producida en masa que se suponga adecuada para todos los estudiantes porque reconocen que los estudiantes son individuos.}]

Abrazar al individuo
Los maestros en aulas diferenciadas comienzan con un sentido claro y sólido de lo que constituye un currículo poderoso y una instrucción atractiva. Luego preguntan qué se necesitará para modificar esa instrucción para que cada alumno obtenga conocimientos y habilidades que ofrezcan orientación para la siguiente fase de aprendizaje. Esencialmente, los maestros en aulas diferenciadas aceptan, adoptan y planifican el hecho de que los alumnos traen muchos puntos en común a la escuela, pero que los alumnos también traen las diferencias esenciales que los hacen individuales. Los maestros pueden permitir esta realidad de muchas maneras para hacer que las aulas se adapten bien a cada individuo... Las aulas diferenciadas se sienten bien para los estudiantes que aprenden de diferentes maneras y a diferentes ritmos y que traen a la escuela diferentes talentos e intereses. Más significativamente, tales aulas funcionan mejor para una amplia gama de estudiantes que los entornos de talla única. Los profesores de aulas diferenciadas están más en contacto con sus alumnos y abordan la enseñanza más como un arte que como un ejercicio mecánico.

Extraído de El Aula Diferenciada:Respondiendo a las Necesidades de Todos los Estudiantes por Carol Ann Tomlinson. Copyright 1999 de la Asociación para la Supervisión y el Desarrollo Curricular. Todos los derechos reservados.

Carol Ann Tomlinson es profesora asociada de liderazgo, fundamentos y políticas educativas en The Curry School of Education, University of Virginia.