High-Stakes-Testing:Ist es fair gegenüber Studenten?

Eine Chance auf Erfolg

High-Stakes-Tests:Ist es fair gegenüber Studenten? Das US-Repräsentantenhaus hat gerade ein Gesetz verabschiedet, das die Bundesstaaten verpflichtet, jedes Jahr Mathematik- und Lesetests für Schüler der Klassen drei bis acht durchzuführen, und die Schulen zur Rechenschaft zieht, die keine Verbesserungen vornehmen. Einige Staaten treffen bereits Entscheidungen über die Finanzierung einzelner Schulen, die Gehälter von Lehrern und Schulleitern und sogar die Akkreditierung von Schulen auf der Grundlage von Testergebnissen. Die Hälfte aller Bundesstaaten hat die Anforderung, dass Abiturienten für den Abschluss einen Test bestehen müssen, entweder eingeführt oder ist dabei, sie umzusetzen.

Ist es den Schülern gegenüber fair, wenn wichtige Entscheidungen – die nicht nur ihre Ausbildung, sondern in manchen Fällen auch ihre Zukunft betreffen – auf den Ergebnissen eines einzigen Tests basieren? Laut dem National Center for Research and Evaluation hat ein Student, der ein zweites Mal an einem standardisierten Test teilnimmt, möglicherweise nur eine 30-50-prozentige Chance, innerhalb von 5 Punkten seiner ursprünglichen Punktzahl zu punkten. Tatsächlich kann eine Punktzahländerung von bis zu 10 Punkten vollständig auf den Test zurückzuführen sein. Andere Faktoren, die ein Testergebnis beeinflussen können, sind, ob das Kind klare Anweisungen erhält, diese Anweisungen sorgfältig befolgt, den Test ernst nimmt und sich wohl fühlt, Tests zu machen.

In der Welt außerhalb der K-12-Bildung basieren wichtige Entscheidungen routinemäßig auf mehr als einer Art von Bewertung, sagt John Merrow, Autor von Choosing Excellence:Good Enough Schools Are Not Good Enough . Ein Arzt beispielsweise würde einen Patienten nicht auf der Grundlage der Ergebnisse eines einzigen Tests operieren. Stattdessen würde der Arzt eine zweite Messung vornehmen und nach anderen Indikatoren suchen. In ähnlicher Weise stützen Zulassungsstellen für Hochschulen ihre Entscheidungen niemals ausschließlich auf Testergebnisse. "Du kommst nicht in Harvard, weil du 1600 auf deinem SAT hast", erklärt Merrow. "Sie verwenden mehrere Maßnahmen, aber wir sind bereit, eine einzige Maßnahme zu ergreifen und zu sagen, dass dies bestimmt, ob ein Schüler in die achte Klasse geht oder die High School abschließt."

Peter Sacks, Autor von Standardized Minds:The High Price of America's Testing Culture and What We Can Do About It , empfiehlt „Leistungsbewertungen“, die reale Situationen widerspiegeln sollen, die offenere Testfragen, Portfolios, Essays, Präsentationen, Ausstellungen und große Projekte umfassen können, die über einen bestimmten Zeitraum durchgeführt werden. Im Vergleich zu standardisierten Tests, sagt Sacks, würden diese Arten von Bewertungen ein genaueres Maß für die Leistung der Schüler liefern.

Gary Orfield, Erziehungsprofessor an der Harvard Graduate School of Education und der Kennedy School of Government, schlägt eine Reihe alternativer Assessments vor, die zusammen mit standardisierten Tests verwendet werden können. Diese Bewertungen würden die unterschiedlichen Lernstile der Schüler widerspiegeln, zeitnahes Feedback liefern, den im Klassenzimmer tatsächlich gelehrten Lehrplan behandeln und in Zusammenarbeit mit den Lehrern entwickelt werden.

Der Verlust und der Schaden Da der Druck auf Schüler und Schulen, bei standardisierten Tests gute Leistungen zu erbringen, zunimmt, passen die Lehrer ihre Lehrpläne an den Inhalt und das Format der Tests an. In der Bildungswoche 's Sonderbericht "Qualität zählt 2001" sagten 66 Prozent der befragten Lehrer, sie müssten sich "zu sehr" auf das Geprüfte konzentrieren, auf Kosten anderer Fächer. Weit verbreitet ist auch die Sorge, dass Fächer wie Bildende Kunst und Sport ganz fallen gelassen werden, weil die Lehrer keine Zeit haben, Fächer zu unterrichten, die nicht im Test erscheinen.

Maggie Hagan, Lehrerin an der Garfield Elementary School in Youngstown, OH, sagt, „Unterrichten auf die Probe“ betont das Auswendiglernen auf Kosten komplexerer Fähigkeiten wie Problemlösung. "Diese Tests haben die Möglichkeiten für Lehrer verdunkelt, unsere Schüler in sinnvolle Aktivitäten und Projekte einzubeziehen", erklärt Hagan. "Der Lehrplan wird eingeengt, um den Inhalt des Tests aufzunehmen."

Viele Kritiker behaupten, dass High-Stakes-Tests von Natur aus unfair sind und den am stärksten gefährdeten Schülern oft schaden:farbigen Kindern, Menschen mit besonderen Bedürfnissen und Menschen aus einkommensschwachen Familien. Monty Neill von FairTest – eine Organisation, die gegen High-Stakes-Tests ist – glaubt, dass Schüler aus Minderheitengruppen und Schüler aus einkommensschwachen Haushalten in der Regel niedrigere Testergebnisse erzielen, weil sie selten die gleiche Bildung erhalten wie Kinder aus wohlhabenderen Familien. Neill behauptet, dass Tests Annahmen über den Hintergrund und das soziale Wissen eines Kindes treffen können, wobei häufig der Hintergrund und die Erfahrungen weißer Schüler aus der Mittelschicht bevorzugt werden.

Zur Unterstützung dieser Ansicht hat Peter Sacks festgestellt, dass der beste Indikator dafür, wie ein Schüler bei einem standardisierten Test abschneiden wird, das Einkommen und das Bildungsniveau seiner Eltern ist. Angesichts der Korrelation zwischen Testergebnissen und sozioökonomischem Status schreibt Sack:„Schulen in armen Vierteln tragen die größte Hauptlast des öffentlichen und offiziellen Drucks, die Testergebnisse zu erhöhen.“

Mary Bostrom, eine Lehrerin an der John Muir Elementary School in Madison, WI, war erleichtert, als der Gesetzgeber des Bundesstaates eine umfassende Testrichtlinie mit hohen Einsätzen aufhob. „Ich habe Probleme mit Politikern, die noch nie in einem Klassenzimmer waren und diese Richtlinien für Kinder machen“, sagt Bostrom. „Kinder, (die) Prüfungsangst haben, und Kinder, die akademisch am unteren Ende stehen, sind diejenigen, die Probleme haben würden. (Sie würden) entmutigt werden, und wir würden wahrscheinlich mehr von ihnen sehen, die abbrechen.“

In Anlehnung an Bostroms Bedenken stellten Forscher des National Board on Educational Testing and Public Policy (NBETPP) fest, dass 1986 neun der zehn Bundesstaaten mit den höchsten Abbrecherquoten High-Stakes-Tests verwendeten, während keiner der zehn Bundesstaaten die niedrigsten Abbrecherquoten aufwies verwendete High-Stakes-Tests.

Als Reaktion auf die Zunahme von High-Stakes-Tests nehmen immer mehr Organisationen eine kritische Haltung ein. In den letzten Jahren wurden unter anderem von der American Educational Research Association, dem National Council for the Teachers of English, der National Education Association, dem National Council for the Teachers of Mathematics und der National PTA Resolutionen und Grundsatzerklärungen angenommen. In einer Erklärung vom Januar 2001 machte Paul Houston, Direktor der American Association of School Administrators, die Position seiner Organisation zu den Gefahren von High-Stakes-Tests deutlich. „Nur auf Wer wird Millionär? Können Menschen durch Auswendiglernen und Antworten auf Multiple-Choice-Fragen an die Spitze aufsteigen? Die endgültige Antwort zur Verbesserung der Bildung ist mehr als das Auswendiglernen von Fakten für einen Multiple-Choice-Test. Kinder brauchen heute Fähigkeiten zum kritischen Denken, Kreativität, Ausdauer und Integrität – Eigenschaften, die nicht mit einem standardisierten Test gemessen werden können.“ Quelle:In Zusammenarbeit mit National PTA. Adaptiert von „High-Stakes Testing“ in National PTAs Our Children Magazin.


Previous:

Next: