• Miminka
• Založení rodiny
• Děti
• Rodičovství obecně
• Novorozenci
• Dospívající
• Batolata
• Těhotenství

Má moje dítě opakovat ročník?

Autor: Laura McGuinn, MD, FAAP

Ideálně ne. Opakování ročníku – také známé jako „zádržka ve třídě“ – nebylo ukázáno, že pomáhá dětem učit se.

Děti nevyrůstají z učebních a pozornostních problémů opakováním ročníku. Naopak, opakování ročníku může přispět k dlouhodobým problémům s nízkou sebepovědomí, jakož i emočním nebo sociálním obtížím.

Kolik dětí ročně opakuje ročník?

Podle dat z roku 2016 z Národního centra pro statistiku vzdělávání zhruba 1,9 % studentských základních až středních škol v USA zůstalo ve stejném ročníku, ve kterém bylo zapsáno v předchozím školním roce – pokles z 3,1 % v roce 2000.

Míry zůstat u mladších dětí vyšší. V roce 2016 opakovalo ročník 4,3 % dětí první až třetí třídy. Sociální a ekonomické faktory jako rasa, příjem rodiny a úroveň vzdělání rodičů ovlivňují i to, jak pravděpodobné je, že student opakuje ročník.

Míry jsou také vysoké u dětí v domácnostech s nízkými příjmy. V roce 2016 opakovalo ročník 8 % dětí z domácností s příjmem na nebo pod federální chudobnou hranicí versus 3 % dětí z domácností s vyššími příjmy.

Má nějaké dítě prospěch z opakování ročníku?

Někteří studenti mohou mít prospěch z opakování ročníku, alespoň v krátkodobém horizontu – zejména ti, kteří již mají silnou sebepovědomí a jsou emočně zdravi, ale stále mají potíže udržet se akademicky s vrstevníky. Ale i když studenti, kteří byli zadrženi, zlepšili výsledky standardizovaných testů, to se nezdá pomáhat jejich celkovému učení.

Opakování ročníku může být považováno za negativní dětství zkušenost (ACE). Výzkum naznačuje, že opakování ročníku, na jakékoli úrovni, je spojeno s pozdějším odchodem ze střední školy a dalšími dlouhodobými efekty. Může také ovlivnit sociální a emoční vývoj dítěte. V jedné studii šestoklasníci ohodnotili nutnost opakování ročníku jako „nejstresantnější životní událost“. 

Co mohou rodiče dělat, pokud je jejich dítě v nebezpečí opakování ročníku?

• Stanovte cíle docházky. Nepodceňujte škodu těchto školních absencí. Děti, které jsou chronicky absentní v mateřské škole a první třídě, mají menší šanci číst na úrovni třetí třídy.

• Promluvte s pediatrem. Váš pediatr vás může nasměrovat na psychologické a vzdělávací hodnocení. Tato mohou pomoci identifikovat jakékoli neurodevelopmentální a jazykové poruchy, učebné a intelektuální postižení, emoční zdravotní problémy a/nebo zdroje stresu, které lze adresovat. Dozvěděte se více zde.

• Získejte podporu ve škole. Váš pediatr vám může pomoci vyžádat a zastat se za nejlepší Individualizovaný vzdělávací program (IEP) nebo 504 plán ve škole dítěte, stejně jako pomoci vám prosazovat změny stávajících plánů.

• Posilujte učení dítěte doma. Kromě domácích úkolů by vaše děti měly strávit čas čtením nejen s vámi, ale i samy. Pokud dítě najde radost v čtení, zvyšuje to šanci, že se stane celoživotním zvykem. Získejte více tipů zde.

• Podívejte se na alternativy k opakování ročníku. Kromě akademických podpory a služeb jako extra individuální čas s asistentem učitele, existují další alternativy k opakování ročníku. Jedním příkladem je vícevěkové seskupení, nebo míchání dětí z dvou nebo více ročníků ve stejné třídě. Tímto způsobem dítě zůstává ve stejné třídě se svými přáteli – pokračuje v sociálním a emočním rozvoji – ale dostává příslušnou akademickou práci, kterou potřebuje. Také umožňuje dokončení práce odpovídající ročníku v oblastech, kde jsou schopni. Další možnosti zahrnují povolení dětem opakovat neúspěšný pololetí místo celého roku. Prodloužený školní rok nebo letní učební programy mohou být nabízeny v některých oblastech.

Další informace:

• Co dělat, pokud vaše dítě zaostává ve škole

• Je váš předškolák připraven na mateřskou školu?

• Školní docházka, truancy & chronický absenteismus: Co rodiče potřebují vědět
  

• Školní věk dětí, které nepostupují akademicky: Úvahy pro pediatry (AAP Clinical Report)

• Opakování ročníku: Výhody a nevýhody (Understood.org)

O Dr. McGuinn:

Laura McGuinn, MD, FAAP je profesorka pediatrie a vývojově-behaviorální pediatr sloužící jako Thomas Lowder Director of the Division of Developmental-Behavioral Pediatrics na University of Alabama at Birmingham School of Medicine Department of Pediatrics. V rámci Americké akademie pediatrie je členkou Výboru pro psychosociální aspekty dítěte a rodiny a je spoluautorkou klinické zprávy, "Školní věk dětí, které nepostupují akademicky: Úvahy pro pediatry."  Ona a její manžel jsou rodiče dvou jasných a odolných dětí s učebními poruchami.