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As Melhores Salas de Aula para Crianças com TDAH

As Melhores Salas de Aula para Crianças com TDAH

Qual é o melhor ambiente de sala de aula para uma criança com TDAH?
A sala de aula ideal será informal mas estruturada. Isso pode soar contraditório à primeira vista, porque tendemos a pensar em estrutura e formalidade como sendo a mesma coisa. Não são.

Por "formal" refiro-me ao tipo de sala de aula onde se espera que todas as crianças se sentem nos seus lugares e o professor fica à frente da sala a dar uma palestra. Tal ambiente pode parecer estruturado, mas não o é necessariamente. As palestras podem não ter foco. As crianças podem não estar a receber boas diretrizes sobre o que se espera delas.

O problema com uma configuração formal de sala de aula é que presume que todas as crianças aprendem da mesma forma. Frequentemente, uma criança com TDAH precisa de mais latitude em como (versus) o que realiza. Por exemplo, ela pode precisar de se levantar na secretária e trabalhar ao seu próprio ritmo.

Quais são as características de uma sala de aula estruturada?
Uma sala de aula bem estruturada, por outro lado, pode ser altamente informal. Mas incorpora muitas pistas e ferramentas que ajudam as crianças a organizar o trabalho e manter o foco. Por exemplo, o professor pode afixar calendários, horários diários e tarefas de forma proeminente, e referir-se a eles frequentemente. As crianças terão um espaço de trabalho designado. Os materiais serão bem organizados — por exemplo, materiais de arte serão sempre guardados no mesmo armário; o dicionário estará sempre no mesmo lugar na secretária do professor. Tarefas de curto e longo prazo serão escritas no mesmo canto do quadro negro.

A estrutura deve estender-se à área pessoal da criança também. Por exemplo, livros e materiais devem estar organizados — e os princípios organizacionais devem ser claros. Crianças com TDAH têm secretárias notoriamente desarrumadas. Às vezes pensam que estão a organizar quando na verdade estão apenas a arrumar — pôr os livros numa pilha arrumada, pôr os papéis em pastas. Mas se o trabalho de matemática ainda estiver enfiado no fundo da pasta e o livro de matemática estiver no fundo da pilha porque acontece ser o maior, então a criança não fez realmente nenhum progresso em direção à organização. Mesmo que o resultado final não seja tão arrumado, é melhor organizar segundo princípios consistentes. Por exemplo, a pasta de trabalhos de casa pode ser organizada na mesma ordem do dia escolar — se o Johnny tem matemática, leitura e geografia nessa ordem todos os dias, a pasta pode ter matemática primeiro, depois leitura, depois geografia.

Isso traz outro ponto. O tempo também deve ser bem estruturado, dia a dia, semana a semana, e ao longo do ano letivo. Idealmente, as aulas seguirão o mesmo horário todos os dias: Ortografia sempre vem depois de matemática. Inglês é sempre primeiro, e assim por diante. Em muitas escolas, esse grau de estrutura não será prático, mas quanto mais consistente o horário, melhor para a criança com TDAH. O mesmo vale para a semana — por exemplo, atividades de enriquecimento como arte ou música acontecerão sempre às quintas-feiras.

Um desafio maior é ajudar a criança a organizar períodos longos de tempo — um semestre, ou um ano letivo. Crianças com TDAH tendem a ter quedas a meio da época. No início do ano, a atenção delas é presa pela novidade da nova turma. Perto de abril e maio, o fim está à vista e isso ajuda-as a manter o foco no que precisa de ser feito. Mas o longo trecho de inverno a primavera é uma época em que é mais provável que percam o rumo.

Do ponto de vista de crianças com TDAH, um semestre é um tempo longo, longo, e é difícil para elas manter um foco consistente ao longo do percurso. Tal como com o dia ou semana da sala de aula, deve haver muitas pistas organizacionais para o semestre e ano letivo. Por exemplo, um professor pode desejar afixar um conjunto de objetivos e marcos no início do semestre, e riscá-los à medida que cada um é alcançado. Da mesma forma, pode-se afixar uma linha de tempo para o semestre acima do quadro negro, novamente destacando datas especiais, objetivos e marcos. Uma vez por semana, a turma pode rever a linha de tempo e riscar o que foi alcançado, e olhar para o que resta fazer.

Estas pistas externas ajudam a compensar os problemas de organização internos da criança com TDAH. Pense nelas como as faixas pintadas numa autoestrada; ajudam a manter a criança de não vaguear por toda a estrada. Ao mesmo tempo, atuam como modelos que a criança pode usar para desenvolver as suas próprias estratégias organizacionais. Quando aprendemos a conduzir pela primeira vez, confiamos muito nessas faixas. Com o tempo, pensamos nelas cada vez menos, mas ainda ajuda que estejam lá.

Como devem ser estruturadas as tarefas?
Como crianças com TDAH têm dificuldade em completar longas sequências de tarefas, uma boa técnica para professores e pais é dividi-las nos menores pedaços possíveis. Por exemplo, é preferível dar tarefas de casa longas com bastante antecedência e permitir que a criança faça um pouco por dia em vez de tudo de uma vez.

Se a criança tem uma lista de vinte palavras de ortografia, será mais fácil memorizar quatro palavras por dia durante a semana, em vez de vinte de uma vez. Esta estratégia de "fragmentação" também se aplica a instruções na sala de aula. No final do dia, se o professor disser às crianças para guardarem os livros, colocarem as tarefas nas mochilas, pegarem os casacos e fazerem fila para a saída, a criança com TDAH ainda estará à procura da mochila quando o toque tocar. Mas dividindo estas instruções em pequenos pedaços — e certificando-se que cada pedaço está completo antes de passar ao próximo — o professor pode ajudar a criança com TDAH a manter o foco. O professor pode dizer: "É hora de se preparar para sair. Guardem os livros" — e depois esperar um momento para garantir que todos o fizeram. "Agora ponham as tarefas nas mochilas." E assim por diante.

Pode demorar um pouco até este estilo instrucional vir naturalmente. E com o tempo, o professor deve procurar elevar um pouco a fasquia — dar duas instruções em vez de uma. Mas esta abordagem permite que a criança tenha sucesso e adquira competências organizacionais gradualmente, em vez de ficar sobrecarregada desde o início.

Como deve o professor abordar a disciplina?
Primeiro, os professores precisam de entender que frequentemente, crianças com TDAH literalmente não percebem por que estão em apuros. Por exemplo, quando o professor diz à Susan para não interromper e ela diz: "Eu não interrompi", soa como se ela estivesse a ser argumentativa ou a dar desculpas. Na verdade, a Susan pode não ter ideia de que estava a interromper. Então, do ponto de vista dela, não consegue perceber, primeiro, por que foi acusada de algo que não fez, e segundo, por que o professor não a deixa defender-se.

Num estudo, um grupo de crianças sem TDAH e com TDAH receberam cenários fictícios de comportamento disruptivo e foi pedido para explicarem o que se passava. Emergiu uma diferença significativa: A maioria das crianças pensava que a criança no exemplo poderia ter controlado o comportamento se quisesse; as com TDAH pensavam que a criança fictícia não poderia controlar o comportamento, e identificaram forças externas que o provocaram — por exemplo, "Os amigos chateiam-no o tempo todo."

Da perspetiva de alguém com TDAH, esta visão faz todo o sentido. Eles sabem que em muitos casos eles próprios não conseguem controlar o próprio comportamento. Por isso, não é surpreendente que se sintam perseguidos quando um professor, pai ou colega os culpa pelas suas ações. Se fosse culpado porque aconteceu chover no seu piquenique, também se sentiria perseguido.

Na sala de aula, o professor deve caminhar na linha ténue entre responsabilidade e culpa. É importante que o professor transmita um sentido de responsabilidade à criança pelas suas ações, e o ajude a entender as consequências desses atos — mas de uma forma que não faça a criança sentir-se perseguida.

É um desafio difícil. Uma forma de o abordar é reconhecer as dificuldades enquanto expressa confiança na capacidade da criança para as superar e oferece uma estratégia concreta para o fazer. Por exemplo, o professor pode dizer a uma criança: "Sei que é difícil para ti ficar sentado no autocarro. Acho que será mais fácil se te sentares ao meu lado para que eu te possa lembrar de te sentares." Embora o resultado possa ser o mesmo, essa abordagem envia uma mensagem muito mais positiva do que simplesmente dizer à criança para se sentar ao lado no autocarro.