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As melhores salas de aula para crianças com TDAH

As melhores salas de aula para crianças com TDAH
Qual ​​é o melhor ambiente de sala de aula para uma criança com TDAH?
A sala de aula ideal será informal mas estruturado . Isso pode parecer contraditório a princípio, porque tendemos a pensar em estrutura e formalidade como sendo a mesma coisa. Eles não são.

Por "formal" quero dizer o tipo de sala de aula onde todas as crianças devem se sentar em seus lugares e o professor fica na frente da sala de aula dando uma palestra. Tal ambiente pode parecer estruturado, mas não é necessariamente assim. As palestras podem ser desfocadas. As crianças podem não estar recebendo boas orientações sobre o que se espera delas.

O problema com um ambiente de sala de aula formal é que ele pressupõe que todas as crianças aprendem da mesma maneira. Muitas vezes, uma criança com TDAH precisa de mais liberdade em como (versus) o que ela realiza. Por exemplo, ela pode precisar ficar de pé em sua mesa e trabalhar em seu próprio ritmo.

Quais são as características de uma sala de aula estruturada?
Um bem-estruturado sala de aula, por outro lado, pode ser altamente informal. Mas incorpora muitas dicas e ferramentas que ajudam as crianças a organizar seu trabalho e manter o foco. Por exemplo, o professor pode postar calendários, agendas diárias e tarefas com destaque e consultá-los com frequência. As crianças terão um espaço de trabalho designado. Os materiais serão bem organizados - por exemplo, materiais de arte sempre serão guardados no mesmo armário; o dicionário ficará sempre no mesmo lugar da mesa do professor. Tarefas de curto e longo prazo serão escritas no mesmo canto do quadro-negro.

A estrutura deve estender-se também à área pessoal da criança. Por exemplo, livros e materiais devem ser organizados - e os princípios organizacionais devem ser claros. As crianças com TDAH têm mesas notoriamente bagunçadas. Às vezes eles pensam que estão organizando quando na verdade estão apenas arrumando – colocando seus livros em uma pilha organizada, colocando seus papéis em pastas. Mas se a lição de matemática ainda estiver enfiada no verso da pasta e o livro de matemática estiver no fundo dos livros porque é o maior, então a criança não fez nenhum progresso em direção à organização. Mesmo que o resultado final não seja tão organizado, é melhor organizar de acordo com princípios consistentes. Por exemplo, a pasta de lição de casa pode ser organizada na mesma ordem do dia escolar - se Johnny tiver matemática, leitura e geografia nessa ordem todos os dias, sua pasta de lição de casa pode ter primeiro matemática, depois leitura e depois geografia.

Isso traz outro ponto. Hora também deve ser bem estruturado, dia a dia, semana a semana, e durante todo o ano letivo. O ideal é que as aulas sigam o mesmo horário todos os dias:a ortografia sempre vem depois da matemática. O inglês está sempre em primeiro lugar, e assim por diante. Em muitas escolas, esse grau de estrutura não será prático, mas quanto mais consistente o cronograma, melhor para a criança com TDAH. O mesmo vale para a semana – por exemplo, atividades de enriquecimento como arte ou música sempre acontecerão às quintas-feiras.

Um desafio maior é ajudar a criança a organizar longos períodos de tempo – um semestre ou um ano letivo. Crianças com TDAH tendem a ter quedas no meio da temporada. No início do ano, sua atenção é mantida pela novidade da nova classe. Em abril e maio, o fim está à vista e isso os ajuda a manter o foco no que precisa ser feito. Mas o longo período do meio do inverno à primavera é uma época em que é mais provável que eles se percam.

Do ponto de vista das crianças com TDAH, um semestre é muito, muito tempo, e é difícil para elas manter um foco consistente a longo prazo. Assim como no dia ou na semana da sala de aula, deve haver muitas dicas organizacionais para o semestre e o ano letivo. Por exemplo, um professor pode querer postar um conjunto de metas e marcos no início do semestre e riscá-los à medida que cada um é alcançado. Da mesma forma, pode-se postar uma linha do tempo para o semestre acima do quadro-negro, novamente destacando datas especiais, objetivos e marcos. Uma vez por semana, a turma pode revisar a linha do tempo e riscar o que foi realizado, e olhar para o que ainda precisa ser feito.

Estes externos as dicas ajudam a compensar os problemas internos da criança com TDAH. problemas organizacionais. Pense neles como as listras pintadas em uma estrada; eles ajudam a evitar que a criança vagueie pela estrada. Ao mesmo tempo, atuam como modelos que a criança pode usar para desenvolver suas próprias estratégias organizacionais. Quando aprendemos a dirigir, confiamos muito nessas listras. Com o tempo, pensamos cada vez menos neles, mas ainda ajuda que eles estejam lá.

Como as tarefas devem ser estruturadas?
Como as crianças com TDAH têm dificuldade em completar longas sequências de tarefas, uma boa técnica para professores e pais é dividi-las nos menores pedaços possíveis. Por exemplo, é preferível dar longas tarefas de casa com bastante antecedência e permitir que a criança faça um pouco a cada dia, em vez de tudo de uma vez.

Se a criança tiver uma lista de ortografia de vinte palavras, será mais fácil memorizar quatro palavras por dia durante a semana, em vez de vinte de uma só vez. Essa estratégia de "segmentação" também vale para instruções em sala de aula. No final do dia, se o professor disser para as crianças guardarem seus livros, colocarem suas tarefas de casa em suas mochilas, pegarem seus casacos e fazerem fila para serem dispensados, a criança com TDAH ainda estará procurando sua mochila pelo hora que a campainha toca. Mas, dividindo essas instruções em pequenos pedaços - e certificando-se de que cada pedaço seja concluído antes de passar para o próximo - o professor pode ajudar a criança com TDAH a manter o foco. O professor pode dizer:"É hora de se preparar para sair. Guarde seus livros" - e depois reserve um momento para garantir que todos tenham feito isso. "Agora coloque suas tarefas de casa em suas mochilas." E assim por diante.

Pode demorar um pouco até que esse estilo instrucional venha naturalmente. E com o tempo, o professor deve procurar elevar um pouco a fasquia – dar duas instruções em vez de uma. Mas essa abordagem permite que uma criança tenha sucesso e adquira as habilidades organizacionais gradualmente, em vez de ficar sobrecarregada no início.

Como o professor deve abordar a disciplina?
Primeiro, os professores precisam entender que, muitas vezes, as crianças com TDAH literalmente não percebem por que estão com problemas. Por exemplo, quando o professor diz a Susan para não interromper e ela diz:"Eu não fiz", parece que ela está argumentando ou dando desculpas. Na verdade, Susan pode não ter ideia de que estava interrompendo. Então, do ponto de vista dela, ela não consegue entender, primeiro, por que foi acusada de algo que não fez e, segundo, por que a professora não a deixa se defender.

Em um estudo, um grupo de crianças sem TDAH e aquelas com TDAH receberam cenários fictícios de comportamento disruptivo e pediram para explicar o que estava acontecendo. Surgiu uma diferença significativa:a maioria das crianças achava que a criança do exemplo poderia ter controlado seu comportamento se assim o desejar; aqueles com TDAH achavam que a criança fictícia não podia controlam o comportamento e identificaram forças externas que o provocaram - por exemplo, "Seus amigos o incomodam o tempo todo".

Do ponto de vista de alguém com TDAH, essa visão faz todo o sentido. Eles sabem que em muitos casos eles próprios não podem controlar seu próprio comportamento. Portanto, não é de surpreender que eles se sintam perseguidos quando um professor, pai ou colega os culpa por suas ações. Se você fosse culpado porque choveu no seu piquenique, você também se sentiria perseguido.

Na sala de aula, o professor deve andar na linha tênue entre responsabilidade e culpa. É importante que o professor transmita à criança um senso de responsabilidade por suas ações e a ajude a entender as consequências desses atos - mas fazê-lo de uma maneira que não faça a criança se sentir perseguida.

É um desafio difícil. Uma forma de abordá-la é reconhecer as dificuldades, ao mesmo tempo que expressa confiança na capacidade da criança de superá-las e oferece uma estratégia concreta para fazê-lo. Por exemplo, o professor pode dizer a uma criança:"Sei que é difícil para você ficar parado no ônibus. Acho que será mais fácil se você se sentar ao meu lado para que eu possa lembrá-lo de se sentar". Mesmo que o resultado possa ser o mesmo, essa abordagem envia uma mensagem muito mais positiva do que simplesmente dizer à criança para se sentar ao seu lado no ônibus.