• Babyer
• Familiedannelse
• Barn
• Generelt foreldreskap
• Nyfødte
• Tenåringer
• Småbarn
• Graviditet

SAT-korrekturlesing og redigering: Grunnleggende prinsipper

Side 1

SAT-korrekturlesing og redigering: Grunnleggende prinsipper

Først grammatikk, så teknikker
I denne artikkelen vil jeg dekke alt du trenger å vite for å ace den 35-minutters flervalgsdelen av SAT-skrivetesten. Husk: disse korrekturlesings- og redigeringsspørsmålene er like viktige for din endelige skrive-score som essayet.

Først vil vi gå gjennom de fjorten enkle grammatiske konsepter som testes i denne delen. Det kan høres ut som mye å gå gjennom, men jeg er sikker på at du allerede er kjent med de fleste av disse grammatiske konseptene. En gang vi har fått den grunnleggende informasjonen ut av veien, vil jeg vise deg spesifikke teknikker for å håndtere de tre ulike spørsmålsformatene.

Hvis du aldri har tatt en grammatikk-kurs, slapp av: det er ikke mye du trenger å vite, og vi vil dekke alt grundig. Likevel, for å holde ting i gang, vil vi ikke bli stående lenge på grunnleggende; studenter som har problemer med å skille mellom et substantiv og et verb, bør vurdere å utsette SAT-en.

Det er mye materiale i denne artikkelen. Selv om du sannsynligvis er kjent med mye av det allerede, anbefaler jeg sterkt at du *skimmer* avsnittet først. Spre din dyptgående gjennomgang over flere dager i små økter snarere enn å prøve å fordøye alt i en setting.

Bare SAT-spesifikk grammatikk
Vi vil gå gjennom all grammatikken du trenger for SAT-en, men *kun* den grammatikken. I tillegg vil jeg dekke disse konseptene slik de testes på SAT-en. Jeg vil av og til ta friheter med grammatiske termer, regler, og til og med definisjoner.

For eksempel, hvis en bestemt grammatisk regel har et unntak men det unntaket *aldri* dukker opp på SAT-en, vil jeg formulere regelen absolutt. Å peke på sjeldne unntak fra enkle grammatiske prinsipper, eller diskutere grammatiske nyanser som forvirrer og forderv college-engelskprofessorer, ville komplisere ting unødvendig.

Ofte vil en enkel grammatisk misforståelse føre til flere feil. Hvis det er tilfellet, vil jeg gruppere de analoge grammatiske konseptene under samme overskrift selv om konseptene kanskje ikke er relatert.

Kort sagt: jeg tar snarveier for å holde ting enkle (selv om noen av disse snarveiene kan forferde tradisjonelle). Målet mitt her er å heve din SAT-skriverescore så raskt og effektivt som mulig, ikke å gjøre deg til en grammatiker.

Før vi kommer til detaljene, er nå en god tid til å advare deg om en stor felle som venter uoppmerksomme studenter: å bruke ditt «ør» til å oppdage skrivefeil.

Først, et blikk fremover til de tre spørsmålsformatene
Her er et raskt overblikk.

• Det første spørsmålsformatet handler primært om feil med bestemte ord eller fraser (bruks-spørsmål).
• Det andre spørsmålsformatet handler om feil *mellom* ulike ord og fraser (setningskorreksjonsspørsmål).
• Det tredje spørsmålsformatet handler primært om feil *mellom* ulike setninger (avsnitskorreksjonsspørsmål).

Hvis du ikke er kjent med disse spørsmålstypene, ta et øyeblikk nå og skim «Innføring i SAT-skrivetesten». Vi vil se nærmere på de ulike formatene i neste artikkel, sammen med spesifikke teknikker for å håndtere hver type.

Side 2

Flervalgsspørsmålene kan være triksome – vær varsom for å stole utelukkende på ditt «ør»
Studenter som ikke er sikre på hva de skal lete etter på korrekturlesespørsmålene, tenderer naturlig nok til å stole på øret sitt: hvis en setning «lyder riktig», antar de at den er grammatisk korrekt. (En sjettedel av korrekturlesespørsmålene er feilfrie.)

Å stole på øret for å oppdage skriveproblemer er naturlig, tillokkende, men det er en *stor* feil. En *stor, stor* feil. Setninger i denne delen som «lyder feil» er ofte helt i orden, mens feilaktige setninger ofte «lyder ok».

Her er hvorfor denne naturlige tilnærmingen er så feilaktig. Først, våre ører er tilpasset informelle talemønstre, men SAT-skrive spørsmål reflekterer formelle standarder for hva som er riktig og akseptabelt.

I hverdaglig tale, henger vi ut med venner eller familie, slipper vi unna slampet grammatikk – og slampet tenkning – hele tiden. Du har kanskje hørt din engelsk lærer skille mellom «skrevet engelsk» og «talt engelsk». («Hei, det er meg» er akseptabelt i talt engelsk men uakseptabelt i skrevet engelsk.) Hvem kan bli bortet med innsatsen som kreves for å tale med presisjon når vennene våre kan finne ut hva vi «egentlig mener» uten innsatsen? Hva en pine, riktig?

Er det ikke ironisk? Vi har blitt så vant til å finne informell tale akseptabelt at setninger som formulerer presist hva taleren mener med formell korrekthet, lyder stelt eller på en eller annen måte fremmed. Ørene våre misleder oss begge veier: dårlig grammatikk lyder normalt, og god grammatikk lyder klønete.

Den andre grunnen til at å stole på øret er farlig, er at et antal av skriveproblemene du jakter etter i spørsmålene *ikke* er grammatiske feil. Mange er faktisk *logiske* feil, og disse vil lyde helt ok for det uoppmerksomme øret.

På flervalgskorrekturlesespørsmålene, må du være på utkikk etter setninger som *bokstavelig talt* sier én ting men *var ment* å si en annen.

Kort sagt: et ord eller en frase kan ikke bare *lyde* feil – du må *vite hvorfor* det er feil for å merke det som så.

Tror du jeg ler om å stole på øret ditt?
For å demonstrere farene med å stole på øret ditt for å vurdere grammatisk korrekthet, har jeg laget følgende quiz for deg. En eller flere av de følgende setningene kan inneholde en feil. Ingen av disse er en «trickspørsmål», men les hver en nøye. Hvis du oppdager en feil, skriv den ned på et stykke papir – bonuspoeng hvis du vet hvordan du retter den – og sjekk deretter svarene dine mot svarsnøkkelen på slutten av denne artikkelen.

Forresten, det faktiske formatet på SAT-korrekturlesespørsmålene skiller seg litt fra disse bare setningene, men la oss holde det enkelt for nå. Disse illustrasjonene er super-vanskelige for å gjøre et punkt, så forvent en kamp. Lykke til!

1. De to treverkstykkene av lærling-snedkerne var hver så fint slipet at det tok den opplærte øyet til læreren deres for å bestemme at eikebenkskanten var mer nesten flat enn furubenken var.
2. Etter en grundig undersøkelse, sa legen til Melissa at hun burde trene mer ivrig *så vel som* mer jevnlig.
3. Foto-finischen i 100-meter-løpet var så tett at hver av de første fem finisherne trodde at *de* hadde vunnet.
4. Titus Andronicus, ett av Shakespeares mindre kjente verk og inspirasjonen til den populære filmen Gladiator, er et skuespill *hvor* den edle protagonistenlider en tragisk skjebne.
5. De akademiske vanene og forventningene til tenåringsjenter er veldig annerledes enn *tenåringsgutter*.
6. Årsakene til den amerikanske borgerkrigen var *ikke bare* sosiale og politiske, *men også* økonomiske og teknologiske.
7. Alle de tidligere klassekameratene planlegger *på* å delta den formelle reunnionsseremonien, og de fleste har sagt at de *også* vil delta på recepsjonsfesten *etterpå*.
8. Når *fullstendig malt* med den tredje og endelige lakklaget, satte Peter den antikke stolen ute på verandaen for å få litt sol.
9. «Ved tiden du kommer tilbake,» lovet Tim sine tvilende mor og far mens de var i ferd med å reise til en foreldre-lærer-konferanse, «lover jeg at jeg vil fullføre min historie-semesteroppgave.»
10. Være det ikke for nedgangen i den lokale økonomien i fjor, ville den da populære ordføreren sikkert ha blitt gjenvalgt.

Ok, nå se hvordan du klarte det ved å sjekke svarsnøkkelen på neste side.

Side 3

Svar på grammatikk-quizen
(Ikke les disse forklaringene før du har tatt quizen)

Kun den første og siste setningen var grammatisk korrekte. De andre åtte setningene inneholdt nøyaktig de typer feil du sannsynligvis vil se på din test. Gi deg kreditt *kun* hvis du oppdaget den *spesifikke* feilen. Husk: det er *ikke* nok bare å si at noe i en setning «lydt feil».

1. De to treverkstykkene av lærling-snedkerne var hver så fint slipet at det tok den opplærte øyet til læreren deres for å bestemme at eikebenkskanten var mer nesten flat enn furubenken var.
   (Feilfri setning: selv om denne setningen kan virke klønete, må idéen den uttrykker formuleres på denne bestemte måten. Det er umulig for én ting å være flattere enn en annen – noe er enten flat eller det er ikke – men én ting kan være *mer nesten* flat.)
2. Etter en grundig undersøkelse, sa legen til Melissa at hun burde trene mer ivrig så vel som mer jevnlig.
   (Tvetydighetsfeil: vi er ikke sikre på om legen rådga Melissa til å trene mer jevnlig, eller innrømmer at hun selv burde trene mer jevnlig.)
3. Foto-finischen i 100-meter-løpet var så tett at hver av de første fem finisherne trodde at *de* hadde vunnet.
   (Entall-flertall-feil: pronomenet hver er entall, så i stedet for ordet *de*, som er flertall, bør setningen bruke entallet *han* eller *hun*.)
4. Titus Andronicus, ett av Shakespeares mindre kjente verk og inspirasjonen til den populære filmen Gladiator, er et skuespill *hvor* den edle protagonistenlider en tragisk skjebne.
   (Pronomenfeil: setningen skal lyde, et skuespill *i hvilket* ...)
5. De akademiske vanene og forventningene til tenåringsjenter er veldig annerledes enn *tenåringsgutter*.
   (Sammenligningsfeil: denne setningen sammenligner jenters akademiske vaner med gutter, men forfatteren mente å sammenligne jenters vaner med *gutter sine*.)
6. Årsakene til den amerikanske borgerkrigen var ikke bare sosiale og politiske, men også *økonomiske* og teknologiske.
   (Ordvalsfeil: økonomisk betyr sparsom. Ups. Ordet skulle vært *økonomisk*.)
7. Alle de tidligere klassekameratene planlegger *på* å delta den formelle reunnionsseremonien, og de fleste har sagt at de også vil delta på recepsjonsfesten *etterpå*.
   (Idiomfeil: Du planlegger *ikke på* å gjøre noe, du planlegger *å* gjøre det.)
8. Når *fullstendig malt* med den tredje og endelige lakklaget, satte Peter den antikke stolen ute på verandaen for å få litt sol.
   (Modifikatorfeil: forutsetningsvis var stolen malt, ikke Peter! Setningen skal lyse, «Da Peter hadde malt den antikke stolen fullstendig, satte han den ute på verandaen.»)
9. «Ved tiden du kommer tilbake,» lovet Tim sine tvilende mor og far mens de var i ferd med å reise til en foreldre-lærer-konferanse, «lover jeg at jeg *vil fullføre* min historie-semesteroppgave.»
   (Verb-tidsfeil: Tim lover at ved tiden foreldrene hans returnerer, *vil han ha fullført* oppgaven sin.)
10. Være det ikke for nedgangen i den lokale økonomien i fjor, ville den da populære ordføreren sikkert ha blitt gjenvalgt.
    (Feilfri setning: setningen kunne vært formulert annerledes og sikkert mer tydelig, men den inneholder *ingen* grammatiske feil.)

Hvis du fikk dem alle riktig, gjorde du det utrolig bra. Bra jobbet. Men hvis du hadde problemer med noen eller enda flere av disse spørsmålene, kan du dramatisk forbedre scoren din på korrekturlesespørsmålene. Hvordan? Med to eller tre timers lett gjennomgang i denne artikkelen. Det er et løfte.

Side 4

Du er ute på en grammatisk skattejakt
Heldigvis, en gang du vet hva du leter etter, trenger du *ikke* å stole på øret ditt for å plukke ut skriveproblemene som gjemmer seg i flervalgsspørsmålene. Det er nyttig å tenke på korrekturlesings- og redigeringsspørsmålene som en skattejakt.

Du kan være overrasket over å lære at testen dekker et ganske smalt spekter av grammatiske og andre skriveproblemer. Jeg vil utstyre deg med en spesifikk liste så du vil vite *presist* hvilke feil du trenger å finne og hvor mange av hver. (I motsetning til altfor mange uheldige studenter, vil du *ikke* vandre gjennom SAT-skrivetesten vagt på jakt etter feil.) Det ville være vanskelig å gå på en skattejakt uten en liste over hva du leter etter, riktig?

En sjekkliste for din SAT-skattejakt
Her er de fjorten grammatiske konseptene du trenger å kjenne. Du trenger *ikke* å memorere disse kategoriene (som vi bruker for diskusjonsformål kun), og du trenger *ikke* å klassifisere feil på testen, enten. Det eneste du trenger å gjøre på SAT-en er å *gjenkjenne* et skriveproblem når du ser det. Det sagt, hvis du sliter med en potensiell feil du ikke kan tilpasse inn i en av disse kategoriene – hvis formuleringen bare «lyder feil» – er det sannsynligvis *ingen* feil i det hele tatt.

Jeg har listet kategoriene i rekkefølge av deres samlede viktighet, kombinerer hvor ofte kategorien dukker opp på SAT-en med kategorien sin gjennomsnittlige vanskelighetsgrad. Bare skim denne tabellen for nå; du kan alltid referere tilbake til den senere.

Kategori Frekvens Vanskelighetsgrad
Pronomenfeil Meget høy Middels
Entall-flertall-feil Meget høy Middels
Idiomfeil Høy Høy
Sammenligningsfeil Middels Meget høy
Parallelle strukturer-feil Høy Middels
Ordrikedom og redundans** Høy Middels
Modifikatorfeil* Middels Høy
Tvetydighet** Middels Høy
Ordvalsfeil Lav Meget høy
Adjektiv-adverb-feil Middels Middels
Verb-tidsfeil Middels Lav
Setningsfragmenter eller løpesetninger* Middels Lav
Overgangs- eller tegnsettingsfeil* Middels Lav
Logikkfeil** Meget lav Meget høy

Vanskelighetsgraden til hver kategori reflekterer hvor lett det er å oversette denne typen feil på SAT-en, ikke hvor vanskelig konseptet er å lære; frekvensen refererer til hvor ofte kategorien dukker opp på en SAT. De to mest frekvente feilene – entall-flertall-feil og pronomenfeil – dukker opp i gjennomsnitt tre eller fire ganger hver; ordvalsfeil, en lav frekvens kategori, vil dukke opp én gang, maksimalt to ganger; logikkfeil, kanskje ikke i det hele tatt.

De stjerne-merket (*) kategoriene dukker opp *kun* på setningskorreksjonsspørsmål, alle andre kategorier dukker opp på disse *så vel som* på setningskorreksjonsspørsmål. De dobbelt-stjerne-merket (**) kategorier testes vanligvis indirekte, blant alternativene snarere enn i den opprinnelige setningen.

For de fleste studenter, vil gjennomgang av de fem øverste kategoriene gi de største og raskeste scoregevinstene:

• Pronomenfeil
• Entall-flertall-feil
• Idiomfeil
• Sammenligningsfeil
• Parallelle strukturer-feil

Igjen, denne rekkefølgen er for den gjennomsnittlige studenten, som du *ikke* er. Uansett hvor god noen er på grammatikk, har han eller hun uansett en eller flere grammatiske blinde punkter. Jeg har mine grammatiske blinde punkter – konsepter jeg overser mer enn andre – og du har det også. Mens du jobber deg gjennom denne artikkelen, bli kjent med hvilke grammatiske kategorier som tenderer å få *deg* til å snuble, og vær spesielt vaksom overfor dem.

Side 5

Noen grunnleggende grammatiske termer (men ingen fagjargon)
Hvis du noengang studerte grammatikk på skolen, kan emnet vække marerittminner av termer som «subjunktiv tid» og «perfekt partisipp» og «periodiske setninger». Ugh. Jeg lover å *ikke* bruke noen komplekse termer som disse.

Vi vil likevel trenge visse grunnleggende termer for å diskutere grammatikk på SAT-en. Jeg har redusert listen til ti grunnleggende ord. Du lærte sannsynligvis disse termene for år siden, som er grunnen til at vi raskt vil gå gjennom dem: du kan ha glemt deres presise betydninger. Igjen, du trenger *ikke* å memorere noen av de følgende definisjonene eller eksemplene.

• substantiv (hatt, Norge, bjørk, likhet, aprikos)
  Et substantiv er navnet på en person, sted, objekt, eller konsept. De ti mest vanlige substantivene i engelsk er tid, år, folk, måte, mann, dag, ting, barn, regjering, og arbeid.
• verb (løpe, kaste, er, tro, undersøkte, hadde glemt)
  Verb beskriver handlinger eller tilstandsformer. De ti mest vanlige verbene er være, ha, gjøre, ville, si, ville, kunne, få,lage, og gå. Verb har ulike tider avhengig av om handlingen finner sted (nutid), har funnet sted (fortid), eller vil finne sted (fremtid).
• adjektiv (dristig, rask, solid, tynn, morsom)
  Adjektiver modifiserer eller beskriver substantiver eller pronomen. De ti mest vanlige adjektivene er annen, god, ny, gammel, stor, høy, liten, annerledes, sosial, og viktig.
• adverb (veldig, aldri, virkelig, for, sakte)
  Adverb modifiserer primært verb, men kan også modifisere adjektiver og andre adverb. De ti mest vanlige adverbene er så, opp, da, ut, da, nå, bare, nettopp, mer, og også.
• pronomen (det, jeg, du, dem, henne, noe, seg selv, noen, ingen, alle)
  Pronomen står i stedet for substantiver for å gjøre skrivingen vår jevnere og mindre repetitiv. Fordi pronomen erstatter andre ord som de vanligvis er skilt fra innenfor eller mellom setninger, er det viktig å verifisere at de ulike delene alle stemmer overens. Pronomenproblemer står for flere grammatiske feil på SAT-en enn problemer med en annen ordklasse.
• subjekt
  Subjektet i en setning er det setningen handler om. (Resten av setningen forteller deg noe om subjektet.)
• objekt
  Hvis et substantiv eller et pronomen mottar handlingen av et verb (hvis noe skjer med det substantivet eller pronomenet), er det ordet verbets objekt.

De neste tre termene er litt triksommere, så vær oppmerksom.

• preposisjon (gjennom, mellom, før, rundt, mot)
  Preposisjoner kommer vanligvis før substantiver og beskriver forholdet mellom ting i rom eller tid. De to mest vanlige preposisjonene – av og i – dukker opp hyppigere på SAT-grammatikkspørsmål enn *alle* andre preposisjoner kombinert. De neste ti mest vanlige preposisjonene er til, for, med, på, av, fra, som, inn i, og om.

Legg merke til at et bestemt ord kan fungere som en annen ordklasse avhengig av dets rolle i en gitt setning. Ordet til, for eksempel, kan fungere som en preposisjon (jeg ringte til vennen min) eller være en del av et verb (jeg trenger å ringe vennen min).

• frase (i midten, på hjørnet, av gäss)
  En frase er en gruppe relaterte ord *uten* subjekt eller verb. Fraser kan fungere som ekvivalenter til adjektiver, adverb, og andre ordklasser. Den viktigste typen frase for våre formål er preposisjonsfrase, som starter, som du kanskje forventer, med en preposisjon og ender med et substantiv eller pronomen. Fraser er best forstått i forhold til deres grammatiske fetter: leddsetninger.
• leddsetning (det var tidlig, fordi hunden betla)
  En leddsetning er en gruppe ord som inneholder et subjekt og dets verb. En leddsetning kan noen ganger stå alene som en fullstendig setning (som i det første eksemplet ovenfor) og noen ganger ikke (som i det andre eksemplet). Ikke bekymre deg for skillet mellom en frase og en leddsetning, eller mellom ulike typer leddsetninger. Det som er viktig for våre formål er at *både* fraser og leddsetninger refererer til relaterte grupper av ord.

Vi vil gå mer i detalj om disse termene når vi diskuterer de ulike grammatiske konseptene du trenger å kjenne på SAT-en, men nå er vi klare til å gå videre. Du vil *aldri* bli testet på SAT-en om din kunnskap om disse termene, men å være kjent med dem vil hjelpe deg å følge vår undersøkelse av de mest viktige grammatiske feilene på testen og vil forbedre din evne til å gjenkjenne disse feilene når de dukker opp.

Side 6

Det enkle prinsippet bak mange grammatiske regler
Å lære grammatikk virker ofte som om du må memorere dusiner av forvirrende og vilkårlige regler. Faktum er at de fleste grammatiske regler bygger på logiske prinsipper, men prinsippene blir sjelden forklart til studenter.

En gang du forstår prinsippet bak en regel, er regelen enklere å huske og å bruke. Det mest fundamentale konseptet som ligger til grunn for grammatiske regler, er overensstemmelsesprinsippet. Ulike deler av en setning bør *ikke* være uenig med hverandre.

Verb *må* stemme overens med substantivene de refererer til. For eksempel, i setningen, Temperaturen *var* kaldt ute så kle deg varmt, stemmer det flertall verbet «var» *ikke* overens med det entall substantivet «temperatur». I tillegg er verbet «var» i fortid, som *ikke* stemmer overens med tiden til verbet «kle».

Likeledes som verb må stemme overens med sine substantiver, *må* pronomen. Problemer mellom substantiver, pronomen, og verb står for et stort antall av feilene på korrekturlesespørsmålene. Som et første steg på korrekturlesespørsmålene, sørg for at alle sammenhengende deler er i overensstemmelse, spesielt substantiver eller pronomen, med hverandre og med sine verb.

På korrekturlesings- og redigeringsspørsmålene, hver gang du ser et substantiv eller verb eller pronomen, uansett om det er understreket eller ikke – *stopp!* Fastslå hvilket ord eller frase det er relatert til eller refererer til, og se om de to delene er i overensstemmelse.

I resten av denne artikkelen vil jeg vise deg hver type feil du trenger å lete etter. Ikke alle feil i denne delen bygger på uenigheter mellom substantiv-verb-pronomen, men å sjekke disse i en setning er et utmerket første steg.

Hvordan SAT-en kamouflerer enkle grammatiske feil for å gjøre dem vanskelige å oppdage
Hvis de fleste SAT-grammatiske feil kommer ned til grunnleggende problemer med overensstemmelse, kan du lure på hvordan korrekturlesings- og redigeringsspørsmålene kan bli så vanskelige. Her er hvordan.

Selv de mest grammatisk utfordrede studentene ser overensstemmelsesfeil når de relaterte termene ligger ved siden av hverandre. Testforfatterne kamouflerer overensstemmelsesfeil ved å sette inn fraser som skiller de relaterte termene og distraherer deg fra den underliggende uenigheten.

Les den neste 24-ords setningen raskt og se om overensstemmelsesfeilen er åpenbar (jeg gjetter den ikke vil være det):

Graden av feil i beregninger gjort av gamle maya-astronomer lenge før oppfinnelsen av teleskop *var*, selv etter moderne standarder, utrolig liten.

Setningen er litt klønete men ikke uvanlig så etter SAT-standarder. Likevel er den grunnleggende betydningen ikke for vanskelig å forstå. Overensstemmelsesfeilen er vanskelig å oppdage fordi 15 ord skiller subjektet – grad – fra dets verb – var.

La oss jobbe baklengs for å se hvordan en enkel feil gjøres vanskelig. Jeg streifer setningen ned til dens essensielle ord:

Graden *var* liten.

Det er ikke klart hva grad setningen refererer til nå, men uenigheten mellom subjektet og verbet dukker opp. Hvis hvert korrekturlesespørsmål var fire ord langt som det ene, ville nesten ingen ha problemer med å oppdage de fleste feil. Problemet er at den gjennomsnittlige setningen i denne delen er mer enn tyve ord lang, så det er lett å gå vill og forvirret i alle frasene.

Nå la oss se hva som skjer når testforfatterne begynner å legge til ord i setningen, og se hvordan feilen blir skjult. De starter med å legge til et adverb:

Graden *var* utrolig liten.

Setningen er litt lenger, men det nye ordet skilte *ikke* verbet fra sitt subjekt, så uenigheten mellom dem er fortsatt åpenbar. Ok, testforfatterne bestemmer seg for å legge til en preposisjonsfrase nå:

Graden *av feil* *var* utrolig liten.

Verbet er skilt fra subjektet nå, men siden substantivet «feil» nå ved siden av verbet *også* er entall, virker verbet «var» fortsatt å være uenig med *noe*. Siden de fleste studenter fortsatt ville umiddelbart oppdage det problematiske verbet, blir testforfatterne virkelig triksome nå ved å legge til en frase med et flertall substantiv *ved siden av* verbet:

Graden av feil i beregninger gjort av gamle maya-astronomer *var* utrolig liten.

Plutselig har uenigheten blitt mye vanskeligere å oppdage fordi det flertall verbet «var» nå *virker* å referere til det flertall substantivet «astronomer». Og bare for god measure, for å få deg til å jobbe for å finne feilen, legger testforfatterne til en annen bunt ord for å kaste studenter helt av sporet:

Graden av feil i beregninger gjort av gamle maya-astronomer lenge før oppfinnelsen av teleskop *var*, selv etter moderne standarder, utrolig liten.

Og der har du det: en enkel grammatisk feil kamouflert nesten bort imot gjenkjenning.

Husk at vidt skilte deler av en setning kan være grammatisk sammenhengende, så du kan *ikke* bare lese spørsmålene ord for ord. Du vil noen ganger trenge å lese litt, hoppe til en annen del av setningen, så hoppe tilbake for å fortsette lesing gjennom.

Side 7

Du kan trenge å lese et korrekturlesingsspørsmål to eller til og med tre ganger
Det er lett å tro at fordi du leser og snakker engelsk, er alt du trenger å gjøre for å oppdage feil på SAT-skrivetesten å lese setningene som du leser, si, denne ene.

Feil.

Bare å lese gjennom en setning er *ikke* nok. Hvis du vil oppdage *alle* feil – og få en høy score – *må* du hakke deg gjennom hver setning mistankskelig, ord for ord og frase for frase.

Du *må* lese litt (for eksempel til du kommer til et verb), så se hva det refererer til (hvilket subjekt og muligvis hvilket objekt), og en gang du har verifisert at de to er i overensstemmelse, kan du gå videre til neste del av setningen, og så videre. Og som du har sett, kan de to delene som trenger å være i overensstemmelse, ligge langt fra hverandre.

Problemet, som vi har diskutert, er tilstedeværelsen av alle disse vanligvis irrelevante ordene og frasene som distraherer og forvirrer oss. På første lesethrough av en setning – og du kan trenge å lese en setning to eller tre ganger før du oppdager en feil – les «rundt» frasene og leddsetningene som bare puter setningen, og kamouflerer feilen. Hvis du *ikke* har oppdaget en feil ennå, kan du gå tilbake og undersøke disse frasene en etter en for å se om det er noe feil.

Det er lett, fokuserer på enkelte fraser på denne måten som vi *må*, å miste oversikt over det store bildet, så hvis du fortsatt *ikke* har oppdaget en feil, les raskt gjennom setningen en tredje gang, som en helhet. Hvis du ikke har oppdaget en feil på det tidspunktet – en sjettedel av spørsmålene inneholder ingen feil, husk – gå videre. I stedet for å banke hodet ditt mot spørsmålet, merk setningen som ingen feil og sirkel spørsmålsnummeret. Hvis du har tid igjen på slutten av delen, returner til spørsmålene du var usikker på og les dem med friske øyne.

Klammer-teknikken
En kraftig teknikk som tillater oss å lese rundt potensielt forstyrrende fraser er å lukke dem inn i parenteser. Mens du leser gjennom en setning for første gang, sett parenteser rundt enten av følgende:

• enhver preposisjonsfrase (lange det mest vanlige preposisjonene er av og i, etterfulgt av til, for, av, og med)
• enhver leddsetning satt av med kommaer

Noen ganger vil du finne en preposisjonsfrase *innenfor* en preposisjonsfrase, så for å holde det enkelt, bare åpne et sett parenteser når du kommer til den første preposisjonen og lukk det når du kommer til slutten av den fullstendige frasen. Hvis du kommer til noen andre fraser eller leddsetninger, åpne et nytt sett parenteser. I setningen vi nettopp diskuterte, ville vi brukt to sett parenteser:

Graden (av feil i beregninger gjort av gamle maya-astronomer lenge før oppfinnelsen av teleskop) *var*, (selv etter moderne standarder), utrolig liten.

Legg merke til at hvis vi leser *rundt* parentesene, og ignorerer ordene *innenfor* dem, er vi tilbake til vår opprinnelige grunnleggende setning hvor overensstemmelsesfeilen var åpenbar. Hvis vi *ikke* fant en feil *utenfor* parentesene, ville vårt neste steg være å undersøke ordene *innenfor* parentesene.

Å bruke blyanten din til å bryte opp hver setning i håndterbare biter hjelper deg også å holde fokus. Husk Einsteins råd som vi diskuterte i «Slik får du (eller taper) 30 IQ-poeng – umiddelbart!», Din blyant er smartare enn du. Som en øvelse, hvorfor ikke øve på å bruke parenteser på de ti setningene du fullførte på side to av denne artikkelen.

Lær å lese bokstavelig
På skolen er det viktig å finne ut hva lærerne dine *menter*, snarere enn å lytte til hva de *bokstavelig talt* sier. På SAT-skrivetesten, likevel, er det motsatte som gjelder: du *må* legge vekt på hva *hver* setning bokstavelig talt sier, snarere enn på hva du *tror* det betyr eller hva setningen *prøvde* å si.

I «Hvordan hjernen din kan få deg i trøbbel», diskuterte vi problemet din hjernes naturlige intelligens kan få deg i på *hver* del av SAT-en. Hjernen din er programmert for å gi mening til informasjonen den mottar, så den fyller ut hullene når noe ikke gir mening.

Her er problemet: mange grammatiske feil resulterer i nonsens, bokstavelig talt. Når hjernen din møter noe som ikke gir mening, prøver den umiddelbart å finne ut hva som skjer. I den virkelige verden er det det hjernen din *skal* gjøre. På korrekturlesings- og redigeringsspørsmålene, likevel, kan det hjernen din «hører» og hva en nonsens-setning *faktisk* sier, være radikal annerledes.

Side 8

Vår introduksjons-quiz på side 2 av denne artikkelen inneholdt tre illustrasjoner av denne tendensen: spørsmål 2, 5, og 8. Hvis du mistet ett eller flere av disse spørsmålene, *må* du virkelig passe på for dette problemet.

Spørsmål 2:

Etter en grundig undersøkelse, sa legen til Melissa at hun burde trene mer ivrig så vel som mer jevnlig.
Hva det virker til å si: Melisas lege rådga Melissa til å få mer trening.
Hva det *faktisk* sier: Vi kan ikke si. Setningen *kan* si det, men den *kan* si at legen innrømmer overfor Melissa at *hun*, legen, bør få mer trening.

Spørsmål 5:

De akademiske vanene og forventningene til tenåringsjenter er veldig annerledes enn tenåringsgutter.
Hva det virker til å si: Jenter studerer annerledes enn hvordan gutter studerer.
Hva det *faktisk* sier: Måten jenter studerer på er annerledes enn måten gutter *er* på. Ja, det er nonsens, men det er det setningen sier bokstavelig talt.

Spørsmål 8:

Når *fullstendig malt* med den tredje og endelige lakklaget, satte Peter den antikke stolen ute på verandaen for å få litt sol.
Hva det virker til å si: At Peter lakkerte en gammel stol og så satte den ute for å tørke.
Hva det *faktisk* sier: At Peter ble malt med lakk og så gikk ut for å få litt sol, kanskje mens han satt i en antik stol. Ja, det er nonsens – og det er *derfor* det er feil.

Ikke alle grammatiske feil resulterer i nonsens, men mange gjør det. Du er korrekturleser på disse spørsmålene, så jobben din er å være mistankskelig overfor *alt* du leser.

Først, et blikk på feilfrie setninger
Før vi ser på de ulike typene grammatiske feil du trenger å jakte etter på disse spørsmålene, må vi diskutere feilfrie setninger.

Det er en sterk fristelse til å tro at *alle* setningene i denne delen *må* ha noe feil med seg. Etter alt, presenteres hvert spørsmål med fire foreslåtte feil. Noen ganger, likevel, vil du lese en setning men du *ikke* finne noe feil med den. Setningen lød litt merkelig, men du kunne ikke peke på noe spesifikt.

Du tror kanskje at du glemte noe så du leser setningen på nytt, og undersøker hvert alternativ nøye. Men fortsatt finner du ingen feil. Faktisk er du helt sikker på at to av de fem alternativene *ikke* kan være riktige, men du er ikke sikker på de andre alternativene. Du kjenner tennene sammen i frustrasjon og bestemmer deg for å lese den en tredje gang, og *nå* fokuserer du virkelig på hvert av de gjenstående alternativene. Du kommer tomhendt igjen.

Jeg sa deg – at øret ditt for grammatikk *ikke* er fullstendig pålitelig. Noen ganger lyder grammatisk feilaktige setninger fint for ørene våre, mens grammatisk *korrekte* setninger noen ganger lyder rare. Ikke drive deg gal – og ødelegg tid – ved å søke for lenge etter feil der det kanskje ikke finnes noen.

I gjennomsnitt er en sjettedel av de 49 korrekturlesespørsmålene grammatisk korrekte.

La oss ta et nytt blikk på de to feilfrie eksemplene fra vår introduksjons-quiz: spørsmål 1 og 10.

Spørsmål 1:

De to treverkstykkene av lærling-snedkerne var hver så fint slipet at det tok den opplærte øyet til læreren deres for å bestemme at eikebenkskanten var mer nesten flat enn furubenken var.
Diskusjon: Den uvanlige frasen «mer nesten» lyder fremmed for de fleste studenter, som da antar at frasen *må* være feil. Den er ikke. Hvis et ord eller en frase i en bestemt setning *bare* «lyder rare» men du ikke kan peke på *hvorfor* det er feil, kan frasen være helt i orden.

Spørsmål 10:

Være det ikke for nedgangen i den lokale økonomien i fjor, ville den da populære ordføreren sikkert ha blitt gjenvalgt.
Diskusjon: Denne setningen åpner med en uvanlig frase og ender med en lang verb-frase. Kunne den setningen vært formulert mer tydelig? Uten tvil. Men bare fordi du kan tenke deg en annen eller enda bedre måte å omskrive en setning på, betyr *ikke* at setningen som skrevet er grammatisk feilaktig.

Nå som du vet hvor klønete eller stelte korrekte setninger kan lyde, vil du ikke være så fristet til å stole på øret ditt for å bestemme om en del av en setning er grammatisk feilaktig.

Noen ganger vil et korrekturlesingsspørsmål inkludere et vanskelig eller ukjent ord som ett av de følgende: uforletlig, utestengt, uestimert, hvorabouts, invasiv, påstår, belier. Ikke vær intimiderte og tro at ordet eller setningen nødvendigvis er feilaktig. Korrekturlesespørsmålene tester *ikke* vokabular.

Jeg vil ha mer å si om emnet vanskelige ord på disse spørsmålene når vi kommer til ordvalsfeil. Ok, da, la oss utforske de store grammatiske feilene på SAT-korrekturlesespørsmålene, ordnet omtrent i rekkefølge av viktighet.