• Baby's
• Gezinsvorming
• Kinderen
• Algemeen ouderschap
• Pasgeborenen
• Tieners
• Peuters
• Zwangerschap

Je Asperger Kind: Problemen Voorkomen Inplaats Van Reageren Erop

Je Asperger Kind: Problemen Voorkomen Inplaats Van Reageren Erop

Vroeger is beter dan later. De meeste mensen neigen ertoe te wachten tot een probleem zich voordoet en dan te proberen ermee om te gaan door middel van een gevolg. Gevolgen kunnen positief zijn (iets winnen) of negatief (iets verliezen). Soms worden gevolgen besproken vóór een gebeurtenis, maar meestal in termen van een motiver: "Als je dit doet, win (verlies) je iets anders." Vaker gebruiken we gevolgen midden in een probleem, zoals: "Als je niet ophoudt, ga je direct naar bed." Of: "Je kunt geen TV kijken als je je zus niet met rust laat." Of: "Je bent nu in time-out. Ik heb het zat." Al deze uitspraken worden gedaan wanneer het gedrag al uit handen is. Je hebt veel waarschuwingen gegeven en je handelt nu uit frustratie. Geen van deze opmerkingen zal leiden tot positieve verandering op korte of lange termijn.

Bij een Asperger kind is het veel beter om het optreden van een gedrag te anticiperen en er dan voor te plannen. Veel probleemgedragingen zijn herhalend, vooral in dezelfde situatie. Zelfs als ze niet elke keer voorkomen, kunnen ze toch frequent genoeg zijn om deze benadering te rechtvaardigen. Een duimregel is: als een gedrag zich ten minste de helft van de tijd herhaalt, moet je je erop voorbereiden. Bijvoorbeeld, als huiswerk, bedtijd, of avondeten in het verleden frequente problemen waren, is de kans heel groot dat ze dat in de toekomst blijven.

Toekomstvisie is de vaardigheid van een individu om te weten wat er gaan gebeuren in een komende situatie vanwege de constante herhaling. Wanneer je weet wat er gaat gebeuren, kun je je kind voorbereiden op de gebeurtenis vóór het plaatsvindt door te bespreken wat normaal gebeurt en wat er moet gebeuren. Bijvoorbeeld, uit eten is vaak een probleemtijd. Dus praat met je kind over wat normaal gebeurt, hoe hij zich gedraagt, hoe jij dat doet, en volg dat op met een discussie en kijk of je een vaste toezegging van je kind kunt krijgen dat hij deze nieuwe gedragingen zal volgen. Als hij positief reageert, heb je de waarschijnlijkheid verhoogd dat het beter gaat wanneer je uitgaat eten.

Als je per ongeluk de kans mist om een probleem te voorkomen, is er vaak een klein 'venster van kans' waarin je de situatie nog kunt redden. In het bovenstaande voorbeeld, stel je vergeet iets te zeggen voordat je vertrekt naar het restaurant. Terwijl de gebeurtenissen beginnen ontspoord te raken, heb je een heel korte periode – soms slechts een minuut of twee – voordat je in een rommelige situatie belandt. Grijp deze kans. Het kan de laatste beste in die situatie zijn.

Omgevingscontroles Gebruiken

Om interventies effectief te maken, moet je een omgeving creëren waarin je kind zich comfortabel voelt, angst verminderd is, en je kind begrip heeft van de gebeurtenissen om hem heen. De omgeving moet consistentie, voorspelbaarheid, structuur, routine, organisatie, logisch uitgelegde regels, en duidelijke beloningen/gevolgen als reactie op deze regels bieden. Als dit aanwezig is, zal je kind zich competent gaan voelen. Ik herinner me een student die uit zijn kleuterklas was verwijderd als gevolg van onbeheersbare gedragingen – zelfs met één-op-één begeleiding. Na zijn eerste week in mijn klas van acht Asperger studenten, zonder extra ondersteuning, zei hij: "Hey, ik vind deze nieuwe school leuk. Ik weet de weg." Een aantal dingen moeten aanwezig zijn om 'de Asperger wereld' te creëren.

Fysieke Omgeving

Eerst moet de fysieke omgeving consistent zijn. In alle locaties moet je consistente gebieden identificeren waar specifieke activiteiten worden uitgevoerd, zoals dat huiswerk altijd aan het bureau in zijn slaapkamer of aan de keukentafel wordt gedaan. Deze gebieden/activiteiten moeten ook consistente gedragsverwachtingen hebben, die aan je kind uitgelegd worden, zoals: "Aan mijn bureau doe ik rustig zitten." Rustig zitten wordt gemodelleerd en geoefend. Je moet duidelijke fysieke grenzen identificeren, zoals een geplande zitplaats in de school of een gepland speelgebied thuis. Gebruik consistente materialen die duidelijk gemarkeerd en toegankelijk zijn, zoals speelgoed dat gemakkelijk bereikbaar is en opgeslagen in of recht naast het gebied waar ze gebruikt zullen worden.

Daarnaast moeten verwachtingen, zoals de regels, beloningen, en gevolgen, visueel beschikbaar zijn. Nogmaals, deze moeten duidelijk aan je kind worden beschreven. Nadat dit voltooid is, gebruik diagrammen met stickers of sterretjes om beloningssystemen bij te houden. Gebruik de letters van de naam van je kind op een diagram om gevolgen bij te houden. Gedurende de dag, als letters zijn ontvangen, kunnen ze langzaam worden uitgewist voor positief reageren. Dit biedt een prachtige visuele terugkoppeling voor passend gedrag, en je kunt deze feedback geven, afhankelijk van de behoeften van je kind, elke tien minuten, vijftien minuten ... drie uur – jij besluit wat het beste werkt.

Interpersoonlijke Omgeving

Tweedens moet je relatie met je kind ook consistent zijn in zowel woord als daad. Hij moet je zien als een voorspelbare persoon, een persoon in controle, een kalme persoon, en tenslotte een persoon die zijn woord nakomt. 'Makkelijk' zijn of je kind een 'kansje' geven zal je effectiviteit ondermijnen. Je maakt regels en houdt je eraan. Je doet verzoeken en voert ze uit; je doet geen tweede verzoeken, en je bidt niet. Je interacties moeten stabiel zijn, zodat je kind kan anticiperen hoe hij zal reageren. Hij moet je zien als iemand die hem kan helpen de wereld om hem heen te begrijpen. De hoogste lof die ik van een kind kan ontvangen is als helper of probleemoplosser gezien te worden – "Vraag Mevrouw Grayson, ze weet hoe ze kan helpen." "Mevrouw Grayson is een probleemoplosser." "Wist je dat Mevrouw Graysons baan is om me dingen uit te zoeken?" Als je alleen gezien wordt als een probleemverwekker, zal je effectiviteit minimaal zijn. Je moet hoogst georganiseerd zijn en aandacht besteden aan details terwijl je een gestructureerde omgeving creëert voor je kind. Echter, je moet in staat zijn om flexibel te blijven binnen deze structuur. Door dit te doen, bied je de structuur die je kind nodig heeft om te leren flexibel te zijn.

Versterkers

Derde, versterkers zullen heel geindividualiseerd moeten zijn, omdat het Asperger kind of de puber vaak niet reageert op typische versterkers. Je moet je goed bewust zijn van wat je kind als beloning ziet. Het incorporeren van obsessies in een versterkingssysteem is een passende manier om een sterke versterker te bieden en ook de toegang tot een obsessie te controleren. Je moet ervoor zorgen dat je kind begrijpt hoe het beloning/gevolg systeem werkt. Natuurlijke gevolgen kunnen ook zeer effectief zijn en halen het 'geven' of 'weigeren' van de beloning van je af. Een voorbeeld van een natuurlijk gevolg is: "Als je je ochtendroutine binnen een bepaalde tijdslimiet afmaakt, heb je tijd om een favoriete TV-show te kijken voor school. Als je te lang doet, kun je de show niet kijken." Bevoren activiteiten moeten volgen op minder geliefde of uitdagende activiteiten. Een waarschuwing: versterkers kunnen ook problemen veroorzaken als ze te frequent gebruikt worden. Niet alleen zullen ze een deel van hun kracht verliezen, maar er kunnen strijden ontstaan over het wel of niet geven van de beloning.

Dagelijkse Routine

Vierde, zowel thuis als op school, ontwikkel een dagelijkse routine zodat je kind weet wat hij doet en wanneer. Het aankijken van het rooster en het herzien ervan wanneer je kind 'vastloopt' kan de benodigde aanmoediging geven om door te gaan. Bovendien is nakoming geen strijd tussen jou en je kind, maar puur een kwestie van het rooster volgen. Het individu ziet het rooster als een gids. Zoals opgemerkt, zal een gids altijd dienen om angst te verminderen, wat op zijn beurt gedragsproblemen vermindert. Ik heb mijn studenten horen zeggen tegen bezoekers die onze klas binnenkomen: "Dat is ons rooster; veeg het niet weg of we weten niet wat we moeten doen." Dit wordt gezegd zelfs door studenten met uitstekende geheugens, die vanaf de eerste week van school het dagelijkse rooster voor elke dag van de week perfect konden opzeggen (weer, tijdens sabotage, zal een doel zijn om het belang van het rooster te verminderen naarmate het jaar vordert).

Het belangrijke detail is het herzien van het rooster. We hebben veel situaties gezien waar gedetailleerde roosters geschreven worden, maar nooit regelmatig en zorgvuldig met het kind besproken. Als je het rooster herziet, verminder je niet alleen angst, maar je biedt ook een kans om passend reageren te bespreken. Wanneer je een rooster thuis ontwikkelt, kun je de items erop nummeren, zoals 1, 2, 3, maar probeer tijden aan elk evenement of activiteit te vermijden. Het is vaak moeilijk om dingen op de minuut nauwkeurig te doen, en het niet kunnen halen kan leiden tot verdere opsetting voor een Asperger kind. Je kunt er ook voor kiezen om een routine vast te leggen voor slechts een klein deel van de dag, als je vindt dat een heel dag rooster te grote verandering zou zijn voor je kind. Bijvoorbeeld, je kunt een rooster maken voor een activiteit, zoals naar de winkels gaan, als een makkelijkere plek om te beginnen. Voor een puber, in plaats van een geschreven rooster, kun je een bureaakalender of dagplanner gebruiken. Opnieuw, dit bereikt het doel van een visuele gids bieden. We zullen het gebruik van roosters later in dit hoofdstuk uitführlicher bespreken.

De creatie van deze omgeving zal tijd kosten en zal je vragen om meer details te onderzoeken dan je wist dat in een omgeving bestonden. Je beloning zal echter het wonder zijn om je kind te zien hoe hij zijn angsten en problematische gedragingen achter zich laat. Je zult hem zien beginnen om je echt te vertrouwen en kansen te nemen die hij nooit dacht dat hij kon. Je zult zijn geleidelijke en vaste stappen in een grotere wereld getuigen.

Taal Gebruiken

Het is tijd om je ideeën over hoe taal te gebruiken uit te breiden en te verkennen hoe je het kunt gebruiken als een krachtig instrument om angst te verminderen en nakoming te verhogen. Onthoud, krijg eerst de aandacht van je kind voordat je begint te praten. Je moet fysiek dichtbij hem zijn (hoewel niet in zijn persoonlijke ruimte) en, voor het jonge kind, op zijn oogniveau. Je taal moet betekenis overdragen, de 'wegwijzer' of 'spelplan' leveren, en je kind in staat stellen om passender te reageren. Deze kinderen hebben de wegwijzer niet die we allemaal hebben en als vanzelfsprekend nemen, die ons toestaat om in de wereld om ons heen te manouvreren. Taal gebruikt op een concrete, voorspelbare manier wordt een manier om alternatieve gedragingen te leren. Bijvoorbeeld, zelfs na sociale vaardigheidstraining, zeggen tegen Max, negen jaar, "Vandaag na school neemt mama je mee naar het speelplein om een nieuwe vriend te maken en met hem te spelen," geeft niet genoeg informatie. Hij weet niet wat dat betekent of wat van hem verwacht wordt. In plaats daarvan zou ik Max de volgende 'spelplan' geven.

"Hoe Je Vrienden Maakt"

Mevr. G.: Vandaag is jouw taak om naar het speelplein te gaan om een nieuwe vriend te maken. Je zult de regels die we lerden voor het maken van een vriend gebruiken. Wat moet je eerste doen?

Max: Zoeken naar een kind van mijn leeftijd, erheen lopen, zijn aandacht trekken, en zeggen: "Hoi, mijn naam is Max. Hoe heet jij?" Hij zal me zijn naam vertellen en ik zeg: "Hoi. Wil je basketbal doen?"

Mevr. G.: Dat is geweldig. Max, het is ook belangrijk om de regels voor basketbal te onthouden. Herinner je er een van de regels?

Max: Ik herinner me dat we beurten nemen en we moeten beslissen hoe vaak we achter elkaar mogen gooien. Maar hoe beslissen we wie er eerste mag?

Mevr. G.: Zou het je uitmaken de ander kind eerst te laten? Dan kun je hem vragen: "Is het oké als ik kies hoeveel worpen we achter elkaar mogen doen?"

Max: Ja, dat kan ik prima.

Mevr. G.: Onthoud, Max, je kunt een tot vier kiezen voor hoeveel worpen je achter elkaar mag doen. Je kunt niet meer dan dat kiezen; dat zou geen zin hebben. Oke?

Max: Dat is oké.

Mevr. G.: Je moet ook beslissen waar je staat wanneer je gooit.

Max: Het speelplein heeft een wurfmarkering op de grond – ik zag andere kinderen het gebruiken. Dat zou eerlijk zijn.

Mevr. G.: Ik ben het met je eens, Max. Dat zou een goede manier zijn om te beslissen.

Let op dat ik hierboven de regels voor basketbal herhaal, zoals hoe te beslissen wie eerste mag, hoe beurten te nemen. Zelfs als ze eerder besproken zijn, zal generalisatie niet plaatsvinden zonder begeleiding. Onthoud, een gepland probleem is een vermeden probleem.

We zouden ook een paar eenvoudige scripts oefenen voor in gesprekken. Het ontwikkelen van taalscripts voor in nieuwe sociale situaties is een crucieel element van elke voorbereidingstechniek.

Mevr. G.: Waarover kun je en je nieuwe vriend praten? Onthoud, gesprekken gaan heen en weer. Je moet vragen stellen en opmerkingen maken. Heb je ideeën?

Max: Ik kan hem alles over geografie vertellen. Je weet dat ik alle staten en hun hoofdsteden kan noemen.

Mevr. G.: Max, we spraken hierover eerder. De staten zijn heel interessant voor jou, maar ze zijn niet interessant voor andere kinderen. Andere kinderen zouden alleen over staten praten als ze een verslag voor school zouden doen of als ze naar een bepaalde staat op reis zouden gaan. Je moet een onderwerp kiezen dat interessant zal zijn voor de persoon met wie je praat. Kun je bedenken wat een jongen van je leeftijd, die basketbal doet, interessant zou vinden?

Max: Ik denk dat hij geïnteresseerd zou zijn in sport.

Mevr. G.: Dat is een geweldig idee. Kun je met hem over basketbal en andere sporten praten? Wat kun je hem vragen?

Max: Ik kan hem vragen of hij naar basketbalwedstrijden gaat, want dan zou hij me vragen, zodat ik kan vertellen dat ik met mijn vader ga. Kan ik hem vragen wat zijn favoriete team is?

Mevr. G.: Ja, dat is een geweldige vraag. Dan kun je hem je favoriete team vertellen. Ook, wanneer je basketbal doet, zorg dat je opmerkingen maakt over zijn worpen met leuke uitspraken. Kun je me voorbeelden geven?

Max: "Goede worp. Ik vond die worp leuk." Ik kan zelfs zeggen: "Je mag nog een keer proberen" als hij mist.

Mevr. G.: Max, je hebt geweldige opmerkingen en vragen. Onthoud alleen over heen en weer gaan.

Let op dat ik nooit gewoon zeg "Doe dit..." of ja/nee antwoorden accepteer. Ik zorg ervoor dat elke stap duidelijk is en dat Max me precies vertelt wat hij zal zeggen of doen. De bovenstaande reeks kan nog meer voorbeelden bevatten, afhankelijk van de leeftijd, eerdere sociale ervaringen, en gespreksvaardigheden van het specifieke kind. Ten slotte zouden we aan een plan werken voor het geval het eerste kind het speelaanbod afwijst.

Mevr. G.: Max, wat zou je doen als het kind dat je vraagt om te spelen nee zegt?

Max: Ik zou vragen en vragen. Dan zou hij spelen.

Mevr. G.: Als je dat doet, zal het kind denken dat je een pest bent [het is goed om een vooraf bepaald sleutelwoord te hebben dat een gegeven type gedrag illustreert] en zal nooit met je willen spelen. Onthoud, de regel is: als een kind zegt dat het niet wil spelen, moet je weglopen en een ander kind vragen. Je mag een kind maar één keer vragen om te spelen.

Nu wanneer Max naar het speelplein gaat om een vriend te maken, heeft hij een plan om te volgen.

Herframesen

Wanneer je kind een situatie verkeerd interpreteert, kan je taal gebruikt worden om de situatie te herframesen, zodat je kind hem passend kan herinterpreteren. Deze herframesing kan ook gebruikt worden wanneer je kind zich in onpassende gedragingen bezighoudt. Door je taal bied je alternatieve reacties voor de toekomst. Belangrijker nog, je taal kan gebruikt worden om nieuwe manieren van denken of heroverwegen van eerdere overtuigingen te introduceren.

Een voorbeeld hiervan zou de introductie van nieuwe voedsel in het repertoire van een kind zijn. Dit was een doel voor Mitch, een elfjarige die heel weinig voedsel at. Nog erger, de specifieke voedsel die hij at, lieten hem ongewoon lijken bij zijn middelbare school leeftijdgenoten (dezelde soep die elke dag vanuit huis meegebracht werd, koude noedels, etc.). In het begin van het werken met Mitch, werd het idee van nieuwe voedsel eten geïntroduceerd door het koppelen van het eten van nieuwe voedsel met leeftijdsspecifieke vaardigheden. De discussie begon met het vragen aan hem om zich te herinneren aan verschillende vaardigheden die hij op verschillende leeftijden had geleerd (kruipen/lopen/rennen, huilen/geluiden/woorden, drinken van een flesje/drinkbeker/gewone beker, etc.). Dit leidde tot de ontwikkeling van een nieuw systeem om te classificeren hoe een kind verandert: de kleuter manier, de basisschool manier, de middelbare school manier, de hoge school manier. Het proberen, eten, en vervolgens nieuwe voedsel in zijn dieet incorporeren werd in dit systeem geplaatst met specifieke voedsel voor elke categorie. Items zoals pizza, broodjes, hotdogs, hamburgers – typische adolescenten voedsel – werden in de middelbare school categorie geplaatst. Deze taalaanpak werd gekoppeld aan een stap-voor-stap programma om de nieuwe voedsel daadwerkelijk te introduceren. Daarnaast hielpen we Mitch om het eten van deze nieuwe voedsel op een andere manier te bekijken (we herframeerden zijn benadering van nieuwe voedsel).

"Je Leeftijd Doen"

Mevr. G.: Mitch, zijn er dingen die je nu kunt die je niet kon toen je een baby was?

Mitch: Oh ja, heel veel dingen. Ik kon de computer niet gebruiken. Ook, wist je dat ik niet kon praten?

Mevr. G.: Ja, dat is waar voor alle baby's. Ik wed dat het ook waar is dat je niet kon lopen of je eigen eetgerei kon vasthouden toen je at.
Mitch: Als je ouder wordt leer je meer dingen.

Mevr. G.: Je hebt gelijk. Dat gebeurt ook op school. Ik noem het "de kleuter manier", "de basisschool manier", "de middelbare school manier", en "de hoge school manier". Bijvoorbeeld, toen je in de kleuterklas was, krabbelde je, maar op de basisschool leer je binnen de lijntjes kleuren. Toen je in de kleuterklas was, had je rusttijd, maar nu in de middelbare school ga je naar het speelplein.

Mitch: Weet je wat er nog meer is? In de kleuterklas, en soms zelfs op de basisschool, steek ik mijn vinger niet op, maar nu in de middelbare school wel. Nu weet ik over onderbreken.

Mevr. G.: Nou, er zijn nog meer dingen, Mitch. In de kleuterklas had je gewoon een tussendoortje op school. Op de basisschool nam je je eigen lunch mee en bracht je bijna elke dag hetzelfde eten mee. In de middelbare school is de regel: je begint andere voedsel te proberen door je lunch te kopen. Studenten in de middelbare school nemen niet elke dag een zelfgemaakte lunch mee. Hou je van hotdogs? [Ik wist dat hij dat deed.]

Mitch: Ja, dat doe ik, maar ik kocht er nooit een op school.

Mevr. G.: De school verkoopt hotdogs elke dinsdag, dus dat zou een goede eerste dag zijn om je lunch te kopen, aangezien we al weten dat je van hotdogs houdt.

Een sociaal verhaal en kaartje met "de middelbare school manier" werden ook gemaakt. Aanvankelijk kocht Mitch de schoollunch alleen op dinsdagen. Zodra dit soepel verliep, mochten we weer bijeenkomen om het volgende nieuwe voedsel te kiezen om te proberen. Het voorzien van het visuele van een wekelijkse lunchmenu hielp zijn angst te verminderen. Elke vrijdag lieten we vastleggen wat hij elke dag van de volgende week zou eten. We schreven ook op welke dagen hij een zelfgemaakte lunch mee zou nemen en welke dagen hij lunch zou kopen en wat hij zou kopen. Aanvankelijk, om Mitch wat keuze te geven, had hij volledige controle over zijn zelfgemaakte lunch.

Nadat een nieuw voedsel geïntroduceerd was en geaccepteerd door Mitch voor twee weken, werd de volgende week een ander nieuw voedsel geïntroduceerd. Hetzelfde patroon werd herhaald, tenzij hij een verandering initieerde (bijvoorbeeld, hij wilde een nieuw voedsel eerder proberen, wat hij soms deed na succes met het tweede nieuwe voedsel). Zijn middelbare school doel was om uiteindelijk drie dagen per week schoollunch te kopen en twee dagen per week lunch mee te nemen. Eenmaal dit gevestigd was, begonnen we te werken aan de voedsel die hij vanuit huis meenam. Deze taak werd vrij eenvoudig, omdat het kopen van lunch veel nieuwe en passende voedselkeuzes voor Mitch had gegenereerd die hij ook vanuit huis kon meenemen.

Gedurende deze periode werd "de middelbare school manier" zo vaak mogelijk genoemd. Telkens als Mitch iets nieuws deed of succesvol was in een nieuw gebied, labelde ik het "de middelbare school manier" en wees ik erop dat hij dit in de basisschool niet had kunnen doen. Deze interventie, hoewel gepresenteerd als een geheel, had drie verschillende delen:

• Een systeem werd ontwikkeld om het eten van nieuwe voedsel te koppelen aan een regel ("de middelbare school manier").
• Een geleidelijke stap-voor-stap benadering werd gebruikt om het eten van nieuwe voedsel te introduceren.
• Een herframesing van Mitchs denken over nieuwe voedsel werd bij elke gelegenheid versterkt.

Sleutelwoorden En Zinsconstructies

Bij het gebruik van taal om nieuwe reacties te leren, is het ontwikkelen en opschrijven van de sleutelwoorden of zinsconstructies die gebruikt moeten worden bij het introduceren of generaliseren van deze nieuwe concepten belangrijk. In het bovenstaande voorbeeld met Mitch, was "de middelbare school manier" een sleutelwoord voor zich gedragen op een leeftijdspassende manier. Door de woorden en zinsconstructies visueel te maken, garandeer je zowel groter begrip als gebruik van de zinsconstructies. Onthoud, het gebruik van de zinsconstructies, niet alleen het opschrijven, maakt ze effectief. De woorden of zinsconstructies kunnen door jou of door je kind worden ontwikkeld. Ongewone zinsconstructies, reclames, of aanstekelijke gezegdes zijn vaak aantrekkelijk en makkelijk te onthouden. De eerste stap is het kiezen van het gebied waar je met je kind aan wilt werken. Selecteer dan (of laat je kind selecteren) een woord of zinsconstructie om te gebruiken als een snelle herinnering voor passend reageren. Met gebruik zal het sleutelwoord of de zinsconstructie alleen het concept en hoe passend reageren eruitziet, overbrengen. Dit zal je kind in staat stellen een vaardigheid makkelijker te generaliseren. Wanneer de zinsconstructie in een nieuwe situatie gebruikt wordt, weet hij wat te doen, omdat de zinsconstructie overeenkomt met het nieuwe gedrag. Nadat er een gemasterd is, voeg andere zinsconstructies toe zoals nodig. Hieronder is een voorbeeldlijst van zinsconstructies die we effectief hebben gevonden:

Voorbeeldlijst Van Sleutelwoorden En Zinsconstructies

• Off the topic (gezegd tegen het kind wanneer zijn reactie niet op het besproken onderwerp slaat)
• Say one thing (bij het beantwoorden van vragen of bespreken van een onderwerp met te veel detail – deze vaardigheid moet geoefend worden)
• In your head (verwijst naar uitspraken die niet hardop gezegd mogen worden, meestal uitspraken over iemands uiterlijk of uitspraken die een ander zouden kwetsen)
• MYOB ("mind your own business" – hou je uit andermans zaken)
• Good choices/bad choices (dit wordt in hoofdstuk 8 uitgelegd)
• Problems and solutions (verwijst naar een techniek om een aanval te voorkomen of het kind te helpen controle terug te krijgen tijdens een aanval)
• School sitting, school walking, etc. (verwijst naar een specifieke manier van iets doen die aan het kind gedemonstreerd is)
• Just do it (verwijst naar momenten waarop het kind snel moet reageren op een bepaalde manier zonder vragen; met name nuttig wanneer het kind met leeftijdgenoten bezig is of wanneer het terugkeert naar regulier onderwijs vanuit speciaal onderwijs)
• The rule (Het is erg handig voor het kind om gewenste reacties als "de regel" te beschrijven; het appelleert aan hun neiging de wereld in zwart-wit te zien. Vaak brengt het simpel stellen dat een gewenste reactie "de regel" is directe nakoming.)
• Drop the subject (verwijst naar doorgaan praten)
• Stick up for yourself (verwijst naar het type reactie dat het kind moet maken wanneer gepest of uitgebuit wordt door anderen)
• Keep your problems small (gebruikt wanneer het kindgedrag net begint op negatieve wijze te escaleren; dient als herinnering om controle te behouden)
• Bumping (verwijst naar onderbreken van anderen tijdens het praten)
• Stretching the topic (poging om off-topic te gaan door je nieuwe onderwerp – meestal een speciale interesse – gerelateerd te laten lijken aan het oorspronkelijke onderwerp)
• Being okay (jezelf bijeen krijgen om een situatie aan te pakken)
• Use your words (jezelf controleren door woorden te gebruiken wanneer je boos of gefrustreerd bent, in plaats van te reageren met een meltdown)
• Get your control (sleutelzins gebruikt tijdens een crisis)
• Switching/substitutions (sleutelwoorden gebruikt om het kind te herinneren aan flexibel zijn)
• Being flexible (het is erg belangrijk dat dit concept vroeg geleerd wordt, zelfs aan een kind van vijf jaar – in mijn klas is dit net zo belangrijk als lezen en rekenen)
• Making changes (variatie van de vorige twee)
• Eyes up here (sleutelzin om te helpen met aandacht en focus)
• This is a choice/This is not a choice
• That doesn't make sense (gebruikt wanneer het kind iets zegt dat onpassend is, bijv: fantasiepraten, verkeerd labelen van andermans of eigen gevoelens, foutieve informatie over een onderwerp)
• Don't be a "me first" (gebruikt bij kinderen die een obsessie hebben met altijd eerste zijn: in de rij, bij een spel, geroepen worden, etc.)
• Conversations go back and forth (gebruikt als herinnering bij het leren converseren met anderen)
• Respond quickly and quietly (vaak aangeduid als Q en Q)
• Looking and listening (vaak aangeduid als L en L)
• The preschool way, the elementary school way, etc.
• Show me (voeg de zin toe voor wat je wilt dat het kind doet)
• Tell me what you have to do (vaak gebruikt na het geven van instructies)
• Dealing with disappointments (verwijst naar wat te doen als iets niet gaat zoals we dachten)
• Personal space (niet knuffelen, aanraken, etc., anderen wanneer niet passend)
• Thinking with your body (leren je lichaam gebruiken om te communiceren)
• Thinking with your eyes (leren je ogen gebruiken om te communiceren)
• Lower/raise your volume (om het kind te helpen stemvolume te moduleren; vaak gekoppeld aan een handsignaal)
• The way (gebruikt om het kind te laten weten dat je de toon van hun stem niet leuk vindt; bijv: "Kun je een andere manier van zeggen proberen?")
• Salvage the rest of the day (verwijst naar niet toestaan dat een probleem de rest van de dag verpest)
• Kiss ("keep it small and simple" – houd het klein en simpel)
• Don't get stuck (verwijst naar niet toestaan dat een probleem je controleert of je stopt van doorgaan; deze vaardigheid wordt geleerd)

Wat je zegt is belangrijk, maar hoe je het zegt kan het verschil zijn tussen succes en falen. Soms is een kalme, gelijkmatige stem nodig; andere keer kan een meer dramatische toon aangewezen zijn. Wanneer je de toon van je stem verandert, wijz je het uit aan je kind. Hij gebruikt geen gevarieerde tonen om verschillende betekenissen over te brengen. Door dit uit te wijzen, communiceer je je betekenis en verhoog je zijn bewustzijn van het belang van letten op stemtoon. Dit moet ook gedaan worden met gezichtsuitdrukkingen en lichaamstaal – twee andere modaliteiten die Asperger kinderen niet gebruiken bij het communiceren naar of verwerken van communicatie van anderen. Varieer je gezichtsuitdrukkingen en lichaamstaal, en leg uit en laat zien hoe het je helpt om te begrijpen wat anderen zeggen. Hieronder zijn illustraties van het incorporeren van sleutelwoorden en zinsconstructies in je interventies.