Uw kind met Asperger:problemen voorkomen in plaats van erop te reageren

Anticiperen en voorbereiden

Uw Asperger-kind:problemen voorkomen in plaats van erop te reageren Eerder is beter dan later. De meeste mensen hebben de neiging om te wachten tot zich een probleem voordoet en proberen het dan op te lossen door middel van een consequentie. Gevolgen kunnen positief (iets winnen) of negatief (iets verliezen) zijn. Soms worden de consequenties voorafgaand aan een evenement besproken, maar meestal in termen van een motivator:"Als je dit doet, win (verlies) je iets anders." Vaker gebruiken we consequenties in het midden van een probleem, zoals:"Als je daar niet mee ophoudt, ga je meteen naar bed." Of:"Je kijkt geen tv als je je zus niet met rust laat." Of:"Je zit nu in de time-out. Ik heb het gehad." Al deze uitspraken worden gedaan wanneer het gedrag uit de hand loopt. Je hebt veel waarschuwingen gegeven en je handelt nu uit frustratie. Geen van deze opmerkingen zal echter op korte of lange termijn tot een positieve verandering leiden.

Bij een kind met Asperger is het veel beter om te anticiperen op het optreden van gedrag en er vervolgens een plan voor te maken. Veel probleemgedrag is repetitief, vooral in dezelfde situatie. Zelfs als ze niet elke keer voorkomen, kunnen ze toch frequent genoeg zijn om deze aanpak te rechtvaardigen. Een vuistregel is dat als een gedrag zich minstens de helft van de tijd herhaalt, je je erop moet voorbereiden. Als bijvoorbeeld huiswerk, bedtijd of etenstijd in het verleden vaak problemen waren, is de kans groot dat dit in de toekomst zo zal blijven.

Toekomstvisie is het vermogen van een individu om te weten wat er gaat gebeuren in een aanstaande situatie vanwege de constante herhaling ervan. Als u weet wat er gaat gebeuren, kunt u uw kind voorbereiden op de gebeurtenis voordat deze plaatsvindt door te bespreken wat gewoonlijk gebeurt en wat er moet gebeuren. Uit eten gaan is bijvoorbeeld vaak een probleem. Praat dus met uw kind over wat er normaal gebeurt, hoe hij handelt, hoe u het doet, en volg dat vervolgens op met een discussie en kijk of u een vaste toezegging van uw kind kunt krijgen dat hij dit nieuwe gedrag gaat volgen. Als hij positief reageert, heb je de kans vergroot dat het beter gaat als je uit eten gaat.

Als je toevallig de kans mist om een ​​probleem te voorkomen, is er vaak een kleine "window of opportunity" waarin je de situatie nog kunt redden. Stel dat u in het bovenstaande voorbeeld iets vergeten bent te zeggen voordat u vertrok voor het avondeten. Naarmate de gebeurtenissen zich beginnen te ontrafelen, heb je een zeer korte tijd – soms slechts een minuut of twee – voordat je in een rommelige situatie terechtkomt. Grijp deze kans. Het is misschien de laatste beste in die situatie.

Omgevingscontroles gebruiken Om interventies effectief te maken, moet u een omgeving creëren waarin uw kind zich op zijn gemak voelt, angst wordt verminderd en uw kind inzicht heeft in de gebeurtenissen om hem heen. De omgeving moet consistentie, voorspelbaarheid, structuur, routine, organisatie, logisch uitgelegde regels en duidelijke beloningen/gevolgen bieden als reactie op deze regels. Wanneer dit op zijn plaats is, zal uw kind zich competent gaan voelen. Ik moet denken aan een leerling die uit zijn kleuterklas was gezet als gevolg van onhandelbaar gedrag - zelfs met een-op-een ondersteuning. Na zijn eerste week in mijn klas van acht Asperger-leerlingen, zonder enige extra ondersteuning, zei hij:"Hé, ik vind deze nieuwe school leuk. Ik weet de weg." Er moet een aantal dingen zijn om 'de Asperger-wereld' te creëren.

Fysieke omgeving
Ten eerste moet de fysieke omgeving consistent zijn. Op alle locaties moet je consistente gebieden identificeren waar specifieke activiteiten worden voltooid, zoals dat huiswerk altijd wordt gemaakt aan het bureau in zijn slaapkamer of aan de keukentafel. Deze gebieden/activiteiten moeten ook consistente gedragsverwachtingen hebben, die aan uw kind worden uitgelegd, zoals:"Aan mijn bureau zit ik rustig." Rustig zitten wordt gemodelleerd en geoefend. U moet duidelijke fysieke grenzen identificeren, zoals een geplande stoelopstelling op school of een geplande speelruimte thuis. Gebruik consistente materialen die duidelijk gemarkeerd en toegankelijk zijn, zoals speelgoed dat binnen handbereik is en wordt opgeslagen in of direct naast het gebied waarin het zal worden gebruikt.

Daarnaast moeten verwachtingen, zoals de regels, beloningen en consequenties, visueel beschikbaar zijn. Ook deze moeten weer duidelijk worden beschreven aan uw kind. Gebruik daarna grafieken met stickers of sterren om beloningssystemen bij te houden. Gebruik de letters van de naam van uw kind op een kaart om de gevolgen bij te houden. Als er gedurende de dag brieven zijn ontvangen, kunnen deze langzaam worden gewist om positief te reageren. Dit zorgt voor een prachtige visuele reactie op gepast gedrag, en u kunt deze feedback, afhankelijk van de behoeften van uw kind, elke tien minuten, vijftien minuten geven. . . drie uur – jij bepaalt wat het beste werkt.

Interpersoonlijke omgeving
Ten tweede moet uw relatie met uw kind ook consistent zijn in woord en daad. Hij moet je zien als een voorspelbaar persoon, een persoon die de touwtjes in handen heeft, een kalm persoon en, ten slotte, een persoon die zijn woord houdt. Door "gemakkelijk" te zijn of uw kind een "pauze" te geven, wordt uw effectiviteit belemmerd. Je maakt regels en houdt je eraan. Je doet verzoeken en volgt deze op; je doet geen tweede verzoeken, en je pleit niet. Uw interacties moeten stabiel zijn, zodat uw kind kan anticiperen hoe hij zal reageren. Hij moet je zien als iemand die hem kan helpen de wereld om hem heen te begrijpen. De grootste lof die ik van een kind kan krijgen, is dat hij wordt gezien als zijn helper of probleemoplosser - "Vraag mevrouw Grayson, zij weet hoe ze moet helpen." 'Mevrouw Grayson is een probleemoplosser.' 'Wist u dat het de taak van mevrouw Grayson is om mij te helpen dingen uit te zoeken?' Als u alleen als probleemveroorzaker wordt gezien, is uw effectiviteit minimaal. U moet zeer georganiseerd zijn en aandacht besteden aan details terwijl u een gestructureerde omgeving voor uw kind creëert. Binnen deze structuur moet je echter flexibel kunnen blijven. Door dit te doen, geeft u de structuur die uw kind nodig heeft om flexibel te zijn.

Versterkers Ten derde zullen bekrachtigers zeer geïndividualiseerd moeten zijn, aangezien het kind of de tiener met Asperger vaak niet reageert op typische bekrachtigers. U moet zich goed bewust zijn van wat uw kind als een beloning ziet. Het opnemen van obsessies in een bekrachtigingssysteem is een geschikte manier om een ​​sterke bekrachtiger aan te bieden en ook om de toegang tot een obsessie te beheersen. U moet ervoor zorgen dat uw kind weet hoe het belonings-/gevolgsysteem werkt. Natuurlijke gevolgen kunnen ook zeer effectief zijn en zullen het "geven" of "ontkennen" van de beloning van u wegnemen. Een voorbeeld van een natuurlijk gevolg is:"Als je je ochtendroutine binnen een bepaalde tijdslimiet afrondt, heb je voor schooltijd nog tijd om een ​​favoriete tv-show te kijken. Als je er te lang over doet, kun je de show niet zien." Favoriete activiteiten moeten volgen op minder favoriete of uitdagende activiteiten. Een woord van waarschuwing:versterkers kunnen ook problemen veroorzaken als ze te vaak worden gebruikt. Ze zullen niet alleen een deel van hun potentie verliezen, maar er kan ook strijd ontstaan ​​over het wel of niet geven van de beloning.

Dagelijkse routine
Ten vierde, ontwikkel zowel thuis als op school een dagelijkse routine zodat uw kind weet wat hij doet en wanneer. Het plaatsen van het schema en het bekijken ervan wanneer uw kind "vastloopt", kan de nodige aansporing zijn om verder te gaan. Bovendien is naleving geen strijd tussen u en uw kind, maar gewoon een kwestie van het schema volgen. Het individu ziet het schema als een gids. Zoals opgemerkt, zal een gids altijd dienen om angst te verminderen, wat op zijn beurt gedragsproblemen vermindert. Ik heb mijn leerlingen horen zeggen tegen bezoekers die ons klaslokaal binnenkomen:"Dat is ons schema; wis het niet, anders weten we niet wat we moeten doen." Dit wordt zelfs gezegd door studenten met een uitstekend geheugen, die vanaf de eerste schoolweek perfect het dagelijkse schema voor elke dag van de week konden reciteren (opnieuw, tijdens sabotage zal een doel zijn om het belang van het schema te verminderen naarmate het jaar vordert ).

Het belangrijkste detail is om het schema te herzien. We hebben veel situaties gezien waarin gedetailleerde schema's werden geschreven, maar die nooit regelmatig en zorgvuldig met het kind werden doorgenomen. Terwijl u het schema doorneemt, vermindert u niet alleen de angst, maar biedt u ook de gelegenheid om de juiste reactie te bespreken. Wanneer u thuis een schema maakt, kunt u de items erop nummeren, zoals 1, 2, 3, maar probeer te voorkomen dat u tijden aan elke gebeurtenis of activiteit toewijst. Het is vaak moeilijk om dingen tot op de minuut nauwkeurig te doen, en als u dit niet doet, kan een Asperger-kind nog meer van streek raken. U kunt er ook voor kiezen om slechts een klein deel van de dag een routine op te stellen, als u denkt dat een schema van een hele dag een te grote verandering voor uw kind zou zijn. U kunt bijvoorbeeld een schema maken voor een activiteit, zoals naar het winkelcentrum gaan, als een gemakkelijkere plek om te beginnen. Voor een tiener zou je in plaats van een geschreven schema te gebruiken een bureaukalender of dagplanner kunnen gebruiken. Nogmaals, hiermee wordt het doel bereikt om een ​​visuele gids te bieden. Later in dit hoofdstuk gaan we dieper in op het gebruik van schema's.

Het creëren van deze omgeving kost tijd en vereist dat je meer details onderzoekt dan je in welke omgeving dan ook wist. Uw beloning zal echter het wonder zijn om te zien hoe uw kind zijn angsten en problematisch gedrag achter zich laat. Je zult zien dat hij je echt begint te vertrouwen en risico's neemt waarvan hij nooit had gedacht dat hij die zou kunnen. Je zult getuige zijn van zijn geleidelijke en gestage stappen in een grotere wereld.

Taal gebruiken
Het is tijd om uw ideeën over het gebruik van taal uit te breiden en te onderzoeken hoe u taal kunt gebruiken als een krachtig hulpmiddel om angst te verminderen en naleving te vergroten. Denk eraan, trek de aandacht van uw kind voordat u begint te praten. Je moet fysiek dicht bij hem zijn (hoewel niet in zijn persoonlijke ruimte) en, voor het jonge kind, op ooghoogte. Uw taal moet betekenis overbrengen, de "routekaart" of "spelplan" bieden en uw kind in staat stellen om beter te reageren. Deze kinderen hebben niet de wegenkaart die we allemaal hebben en als vanzelfsprekend beschouwen, waardoor we kunnen manoeuvreren in de wereld om ons heen. Taal die op een concrete, voorspelbare manier wordt gebruikt, wordt een manier om alternatief gedrag aan te leren. Zelfs na een sociale vaardigheidstraining geeft het zeggen tegen de negenjarige Max:"Vandaag na school neemt mama je mee naar de speelplaats om een ​​nieuwe vriend te maken en ermee te spelen" niet genoeg informatie. Hij weet niet wat dat betekent of wat er van hem wordt verwacht. In plaats daarvan zou ik Max het volgende 'spelplan' geven.

"Hoe maak je vrienden"
Mevr. G.:Vandaag is het jouw taak om naar de speeltuin te gaan om een ​​nieuwe vriend te maken. Je zult de regels gebruiken die we hebben geleerd om een ​​vriend te maken. Wat moet je eerst doen?

Max:Zoek een kind van mijn eigen leeftijd, ga naar hem toe, trek zijn aandacht en zeg:"Hallo, mijn naam is Max. Hoe heet je?" Hij zal me zijn naam vertellen en ik zal zeggen:"Hallo. Wil je manden schieten?"

Mevrouw G.:Dat is geweldig. Max, het is ook belangrijk om de regels voor het schieten van baskets te onthouden. Herinnert u zich nog een van de regels?

Max:Ik herinner me dat we om de beurt zijn en dat we moeten beslissen hoe vaak we achter elkaar kunnen schieten. Maar hoe gaan we beslissen wie er als eerste gaat?

Mevrouw G.:Vindt u het goed om het andere kind eerst te laten gaan? Dan zou je hem kunnen vragen:"Is het goed als ik kies hoeveel schoten we achter elkaar kunnen doen?"

Max:Ja, daar kan ik me wel in vinden.

Mevrouw G.:Denk eraan, Max, je kunt een tot vier kiezen voor hoeveel foto's je achter elkaar kunt maken. Je kunt niet meer dan dat kiezen; het zou geen zin hebben. Oke?

Max:Dat is oké.

Mevr. G.:Je moet ook beslissen waar je gaat staan ​​als je manden schiet.

Max:De speeltuin heeft een schietteken op de grond – ik zag andere kinderen het gebruiken. Dat zou eerlijk zijn.

Mevrouw G.:Ik ben het met je eens, Max. Dat zou een goede manier zijn om te beslissen.

Merk hierboven op dat ik de regels voor het schieten van manden doorneem, zoals hoe te beslissen wie als eerste gaat, hoe om de beurt te gaan. Zelfs als ze al eerder zijn besproken, zal generalisatie niet plaatsvinden zonder begeleiding. Onthoud dat een gepland probleem een ​​vermeden probleem is.

We zouden ook enkele eenvoudige scripts oefenen om in een gesprek te gebruiken. Het ontwikkelen van taalscripts voor gebruik in nieuwe sociale situaties is een cruciaal onderdeel van elke voorbereidingstechniek.

Mevrouw G.:Waar zouden jij en je nieuwe vriendin het over kunnen hebben? Onthoud dat gesprekken heen en weer gaan. U moet vragen stellen en opmerkingen maken. Heeft u ideeën?

Max:Ik kan hem alles over aardrijkskunde vertellen. Je weet dat ik alle staten en hun hoofdsteden kan noemen.

Mevrouw G.:Max, daar hebben we het eerder over gehad. De staten zijn erg interessant voor jou, maar ze zijn niet interessant voor andere kinderen. Andere kinderen zouden alleen over de staten praten als ze een rapport voor school aan het maken waren of als ze naar een bepaalde staat gingen om te bezoeken. Je moet een onderwerp kiezen dat interessant is voor de persoon met wie je praat. Kun je iets bedenken waarin een jongen van jouw leeftijd, manden schieten, geïnteresseerd zou kunnen zijn?

Max:Ik denk dat hij misschien geïnteresseerd is in sport.

Mevrouw G.:Dat is een goed idee. Kun je met hem praten over basketbal en andere sporten? Wat zou je hem kunnen vragen?

Max:Ik zou hem kunnen vragen of hij naar basketbalwedstrijden gaat, want dan zou hij het mij vragen, zodat ik hem kon vertellen dat ik met mijn vader meega. Mag ik hem zijn favoriete team vragen?

Mevrouw G.:Ja, dat is een goede vraag. Dan zou je hem je favoriete team kunnen vertellen. Zorg er ook voor dat je, wanneer je manden schiet, commentaar geeft op zijn opnamen met mooie uitspraken. Kun je me wat voorbeelden geven?

Max:"Goed schot. Ik vond dat schot leuk." Ik zou zelfs kunnen zeggen:"Je kunt het nog een keer proberen" als hij mist.

Mevrouw G.:Max, je hebt leuke opmerkingen en vragen. Onthoud alleen dat je heen en weer gaat.

Merk op dat ik nooit zomaar zeg:"Doe dit..." of accepteer ja/nee antwoorden. Ik zorg ervoor dat elke stap duidelijk wordt beschreven en dat Max me precies vertelt wat hij gaat zeggen of doen. De bovenstaande reeks kan nog meer voorbeelden bevatten, afhankelijk van de leeftijd, eerdere sociale ervaringen en gespreksvaardigheden van het specifieke kind. Tot slot werken we aan een plan voor het geval het eerste kind het speelaanbod afwijst.

Mevrouw G.:Max, wat zou jij doen als het kind dat je vraagt ​​om te spelen nee zegt?

Max:Ik zou het steeds opnieuw vragen. Dan zou hij spelen.

Mevrouw G.:Als u dat doet, zal het kind denken dat u een plaag bent [het is goed om een ​​vooraf bepaald trefwoord te hebben dat een bepaald soort gedrag illustreert] en zal het nooit met u willen spelen. Onthoud dat de regel is dat als een kind je vertelt dat het niet wil spelen, je weg moet lopen en een ander kind moet zoeken om het te vragen. Je kunt een kind maar één keer vragen om te spelen.

Als Max nu naar de speeltuin gaat om een ​​vriend te maken, heeft hij een plan om te volgen.

Herkaderen Wanneer uw kind een situatie verkeerd interpreteert, kan uw taal worden gebruikt om de situatie te herformuleren, zodat uw kind het op de juiste manier kan herinterpreteren. Deze herkadering kan ook worden gebruikt wanneer uw kind ongepast gedrag vertoont. Via jouw taal geef je alternatieve antwoorden voor de toekomst. Wat nog belangrijker is, je taal kan worden gebruikt om nieuwe manieren van denken te introduceren of om eerder gekoesterde overtuigingen te heroverwegen.

Een voorbeeld hiervan is de introductie van nieuwe voedingsmiddelen in het repertoire van een kind. Dit was een doel voor Mitch, een elfjarige die heel weinig voedsel zou eten. Nog verontrustender was het specifieke voedsel dat hij at, waardoor hij ongebruikelijk leek voor zijn leeftijdsgenoten op de middelbare school (dezelfde soep die elke dag van huis werd gebracht, koude noedels, enz.). Toen hij begon te werken met Mitch, werd het idee van het eten van nieuw voedsel geïntroduceerd door het eten van nieuw voedsel te koppelen aan leeftijdsspecifieke vaardigheden. De discussie begon met hem te vragen zich verschillende vaardigheden te herinneren die hij op verschillende leeftijden had geleerd (kruipen/lopen/rennen, huilen/geluiden/woorden, drinken uit een fles/drinkbeker/gewone beker, enz.). Dit leidde tot de ontwikkeling van een nieuw systeem om te classificeren hoe een kind verandert:de voorschoolse manier, de basisschool manier, de middelbare school manier, de middelbare school manier. Het proberen, eten en vervolgens opnemen van nieuwe voedingsmiddelen in zijn dieet werd in dit systeem gestopt met specifieke voedingsmiddelen voor elke categorie. Artikelen zoals pizza, sandwiches, hotdogs, hamburgers - typisch voedsel voor adolescenten - werden opgenomen in de categorie van de middelbare school. Deze taalbenadering ging gepaard met een stapsgewijs programma om de nieuwe voedingsmiddelen daadwerkelijk te introduceren. Daarnaast hebben we Mitch geholpen om deze nieuwe voedingsmiddelen op een andere manier te bekijken (we hebben zijn benadering van nieuwe voedingsmiddelen herzien).

'Je leeftijd gedragen' Mevrouw G.:Mitch, zijn er dingen die je nu kunt doen die je niet kon toen je een baby was?

Mitch:Oh ja, veel dingen. Ik kon de computer niet gebruiken. Wist je ook dat ik niet kon praten?

Mevrouw G.:Ja, dat geldt voor alle baby's. Ik wed dat het ook waar is dat je niet kon lopen of je eigen gereedschap vast kon houden als je at.
Mitch:Als je opgroeit, leer je meer dingen.

Mevrouw G.:Je hebt gelijk. Dat gebeurt ook op school. Ik noem het 'de voorschoolse manier', 'de manier van de basisschool', 'de manier van de middelbare school' en 'de manier van de middelbare school'. Toen je bijvoorbeeld op de kleuterschool zat, krabbelde je, maar op de lagere school leerde je de lijnen inkleuren. Toen je op de kleuterschool zat, had je rustige tijd, maar nu op de middelbare school ga je naar buiten op de speelplaats.

Mitch:Weet je wat nog meer? Op de kleuterschool, en soms zelfs op de lagere school, stak ik mijn hand niet op, maar nu op de middelbare school wel. Nu weet ik wat het is om te onderbreken.

Mevrouw G.:Nou, er zijn andere dingen, Mitch. Op de kleuterschool had je net een snack op school. Op de lagere school pakte je je lunch in en bracht je elke dag bijna hetzelfde eten mee. Op de middelbare school is de regel dat je verschillende soorten voedsel begint te proberen door je lunch te kopen. Leerlingen op de middelbare school nemen niet elke dag lunch mee. Hou je van hot dogs? [Ik wist dat hij dat deed.]

Mitch:Ja, dat doe ik, maar ik heb er nooit een op school gekocht.

Mevrouw G.:De school verkoopt elke dinsdag hotdogs, dus dat zou een goede eerste dag zijn om je lunch te kopen, aangezien we al weten dat je van hotdogs houdt.

Er werden ook een sociaal verhaal en een cue-kaart met "the middle school way" gemaakt. Aanvankelijk kocht Mitch de schoollunch alleen op dinsdag. Toen dit eenmaal soepel verliep, ontmoetten we elkaar weer om het volgende nieuwe eten te kiezen om te proberen. Door hem het beeld te geven van een wekelijks lunchmenu, verminderde zijn angst. Elke vrijdag schetsten we wat hij elke dag van de volgende week zou eten. Ook schreven we op welke dagen hij een lunchpakket mee zou brengen en op welke dagen hij lunch zou kopen en wat hij zou kopen. Om Mitch enige keuze te laten, had hij aanvankelijk de volledige controle over zijn lunchpakket.

Nadat er twee weken lang een nieuw voer was geïntroduceerd en geaccepteerd door Mitch, zou de volgende week een ander nieuw voer worden geïntroduceerd. Hetzelfde patroon werd herhaald, tenzij hij een verandering in gang zette (hij wilde bijvoorbeeld eerder een nieuw voer proberen, wat hij soms deed na succes met het tweede nieuwe voer). Zijn doel op de middelbare school was om uiteindelijk drie dagen per week schoollunch te kopen en twee dagen per week lunch in te pakken. Toen dit eenmaal was vastgesteld, begonnen we te werken aan het voedsel dat hij van huis had meegebracht. Deze taak werd vrij eenvoudig, omdat het kopen van lunch veel nieuwe en geschikte voedselkeuzes voor Mitch had opgeleverd die hij ook van huis kon meenemen.

Gedurende deze periode werd "de middelbare school manier" zo vaak mogelijk genoemd. Telkens wanneer Mitch iets nieuws deed of succesvol was op een nieuw gebied, noemde ik het 'de middelbare school' en wees erop dat hij dit op de lagere school niet had kunnen doen. Deze interventie, hoewel gepresenteerd als een geheel, bestond uit drie verschillende delen:

  • Er is een systeem ontwikkeld om het eten van nieuw voedsel te koppelen aan een regel ("de manier van de middelbare school").
  • Een geleidelijke stapsgewijze aanpak werd gebruikt om het eten van nieuwe voedingsmiddelen te introduceren.
  • Een herformulering van Mitch's denken over nieuwe voedingsmiddelen werd bij elke gelegenheid versterkt.

Sleutelwoorden en zinnen Bij het gebruik van taal om nieuwe antwoorden aan te leren, is het belangrijk om de trefwoorden of woordgroepen te ontwikkelen en te schrijven die moeten worden gebruikt bij het introduceren of veralgemenen van deze nieuwe concepten. In het bovenstaande voorbeeld met Mitch was 'de manier van de middelbare school' een sleutelwoord om zich op een bij de leeftijd passende manier te gedragen. Door de woorden en zinnen visueel te maken, garandeert u zowel een beter begrip als een beter gebruik van de zinnen. Onthoud dat het gebruik van de zinnen, niet alleen door ze op te schrijven, ze effectief maakt. De woorden of zinnen kunnen door u of door uw kind worden ontwikkeld. Ongewone zinnen, advertenties of pakkende uitspraken zijn vaak aantrekkelijk en gemakkelijk te onthouden. De eerste stap is het kiezen van het gebied waaraan u met uw kind wilt werken. Selecteer vervolgens (of laat uw kind een woord of zin selecteren) om te gebruiken als snelle herinnering voor een passend antwoord. Bij gebruik zal alleen het sleutelwoord of de zinsnede het concept overbrengen en hoe passend reageren eruit zal zien. Hierdoor kan uw kind een vaardigheid gemakkelijker generaliseren. Wanneer de uitdrukking in een nieuwe situatie wordt gebruikt, weet hij wat hij moet doen, omdat de uitdrukking overeenkomt met het nieuwe gedrag. Nadat je er een onder de knie hebt, kun je zo nodig andere frases toevoegen. Hieronder vindt u een voorbeeldlijst van zinnen waarvan we hebben vastgesteld dat ze effectief zijn:

Voorbeeldlijst met sleutelwoorden en -zinnen

  • Off-the-topic (zei tegen het kind wanneer zijn antwoord niet over het besproken onderwerp gaat)
  • Zeg één ding (bij het beantwoorden van vragen of het bespreken van een onderwerp met te veel details – deze vaardigheid moet worden geoefend)
  • In je hoofd (verwijst naar uitspraken die niet hardop mogen worden gezegd, meestal uitspraken over iemands fysieke verschijning of uitspraken die iemands gevoelens zouden kwetsen)
  • MYOB ("bemoei je met je eigen zaken")
  • Goede keuzes/slechte keuzes (dit wordt uitgelegd in hoofdstuk 8)
  • Problemen en oplossingen (verwijst naar een techniek die wordt gebruikt om ofwel een driftbui te voorkomen of het kind te helpen de controle terug te krijgen tijdens een driftbui)
  • Schoolzitten, schoollopen, enz. (verwijst naar een specifieke manier om iets te doen dat eerder aan het kind is aangetoond).
  • Doe het gewoon (verwijst naar momenten waarop het kind zonder vragen snel op een bepaalde manier moet reageren; vooral handig wanneer het kind betrokken is bij leeftijdsgenoten of wanneer het terugkeert naar het reguliere onderwijs van het speciaal onderwijs)
  • De regel (Het is erg nuttig voor het kind om passende antwoorden als de regel te beschrijven; het appelleert aan hun gevoel om de wereld in zwart-wit te zien. Vaak geeft het simpele feit dat een gewenst antwoord "de regel" is, onmiddellijke naleving.)
  • Laat het onderwerp vallen (verwijst naar door en door praten)
  • Voor jezelf opkomen (verwijst naar het soort reactie dat het kind moet geven als het door anderen wordt geplaagd of misbruikt)
  • Houd je problemen klein (gebruikt wanneer het gedrag van het kind net op een negatieve manier begint te escaleren; dient als herinnering om de controle te behouden)
  • Bumpen (verwijst naar het onderbreken van anderen wanneer ze spreken)
  • Het onderwerp oprekken (proberen van het onderwerp af te wijken door te proberen uw nieuwe onderwerp – meestal een speciale interesse – gerelateerd te laten lijken aan het oorspronkelijke onderwerp)
  • Alles goed zijn (jezelf bij elkaar brengen om een ​​situatie aan te pakken)
  • Gebruik je woorden (jezelf beheersen door woorden te gebruiken als je van streek of gefrustreerd bent, in plaats van te reageren met een meltdown)
  • Heb je controle (sleutelzin gebruikt tijdens een crisis)
  • Overschakelen/vervangen (sleutelwoorden die worden gebruikt om het kind eraan te herinneren flexibel te zijn)
  • Flexibel zijn (het is erg belangrijk dat dit concept al vroeg wordt onderwezen, zelfs aan een kind van vijf jaar – in mijn klas is dit net zo belangrijk als lezen en rekenen)
  • Wijzigingen aanbrengen (variatie van de vorige twee hierboven)
  • Ogen hier omhoog (sleutelzin om te helpen bij het bijwonen en focussen)
  • Dit is een keuze/Dit is geen keuze
  • Dat slaat nergens op (gebruikt wanneer het kind iets zegt dat ongepast is, bijvoorbeeld:fantasie praten, andermans of hun eigen gevoelens verkeerd labelen, verkeerde informatie geven over een onderwerp)
  • Wees niet "ik eerst" (gebruikt bij die kinderen die een obsessie hebben om altijd de eerste te zijn:in de rij, bij het spelen van een spel, opgeroepen worden, enz.)
  • Gesprekken gaan heen en weer (gebruikt als herinnering bij het leren praten met anderen)
  • Reageer snel en stil (vaak Q en Q genoemd)
  • Kijken en luisteren (vaak L en L genoemd)
  • De manier van de kleuterschool, de manier van de basisschool, enz.
  • Laat me zien (voeg de zin toe voor wat je wilt dat het kind doet)
  • Vertel me wat je moet doen (vaak gebruikt na het geven van aanwijzingen)
  • Omgaan met teleurstellingen (verwijst naar wat te doen als iets niet gaat zoals we dachten dat het zou gaan)
  • Persoonlijke ruimte (niet knuffelen, aanraken, enz., anderen wanneer het niet gepast is)
  • Denken met je lichaam (leren je lichaam te gebruiken om te communiceren)
  • Denken met je ogen (leren je ogen te gebruiken om te communiceren)
  • Verlaag/verhoog uw volume (om het kind te helpen het stemvolume te moduleren; vaak gepaard met een handsignaal)
  • De weg (gebruikt om het kind te laten weten dat je de toon van de stem die ze gebruiken niet leuk vindt, bijvoorbeeld:"Kun je dat op een andere manier zeggen?")
  • Bewaar de rest van de dag (verwijst naar het niet toestaan ​​dat een probleem de rest van de dag verpest)
  • Kus ("houd het klein en simpel")
  • Loop niet vast (verwijst naar niet toestaan ​​dat een probleem je de baas wordt of je ervan weerhoudt verder te gaan; deze vaardigheid wordt aangeleerd)
Wat je zegt is belangrijk, maar hoe je het zegt kan het verschil zijn tussen succes en falen. Soms is een rustige, gelijkmatige stem nodig; andere keren kan een meer dramatische toon worden gevraagd. Wanneer u de toon van uw stem verandert, wijs uw kind hierop. Hij gebruikt geen verschillende stemtonen om verschillende betekenissen over te brengen. Door hierop te wijzen, communiceer je wat je bedoelt en vergroot je zijn bewustzijn van het belang van aandacht voor de stemtoon. Dit moet ook gebeuren met gezichtsuitdrukkingen en lichaamstaal – twee andere modaliteiten die Asperger-kinderen niet gebruiken bij het communiceren met of het verwerken van communicatie van anderen. Varieer uw gezichtsuitdrukkingen en lichaamstaal, en leg uit en laat zien hoe het u helpt te begrijpen wat anderen zeggen. Hieronder vindt u illustraties van het opnemen van sleutelwoorden en zinsdelen in uw interventies.


Previous:

Next: