Az olvasás újratanítása és kompenzáció egyensúlya

Az olvasás újratanítása és kompenzáció egyensúlya

Ami gyakran figyelmen kívül marad az olvasás tanításának vágyában, az a valóság, hogy sokszor a gyerekek – különösen a nagyobb diákok – olyan helyzetbe kerülnek, ahol nincs idejük jobban olvasni megtanulni. Szükségük van az információra, ami a könyvborítók zártja mögött van, a lehető legkevesebb idő alatt, hogy átmenjenek az osztályon. Tudom, hogy a diákkénti sikeremnek kevés volt köze az olvasás újratanításához – a college-on „olvastam” hetente 5-nél több könyvet egy funkcionális olvasási tempóval a tizenkettedik percentilisben. Hogyan csináltam meg? Egyszerű: megtanultam elhagyni a „jobb” olvasó válásának az ötletét, és az időm és energiám a.okosabb, hatékonyabb olvasó válására fordítottam. Megtanultam egyensúlyt teremteni az olvasás újratanítása és a kompenzációk/alternatív olvasási megközelítések között.

A célom nem egy olvasástanítási módszer vázlata, hanem segíteni, hogy a gyereked „okosabbá” váljon olvasásban, és egyéni olvasási megközelítéseket fejlesszen. Az alábbiak az alapelvek, amik segítenek átjárni az olvasás újratanítása és az olvasási kompenzációk között lévő vékony határt. A helyes egyensúly megteremtése ezek között a kettő között mindent változtat a gyereked sikerében.

Alapelv #1: A hanyagló hozam törvénye

Az egyik legnehezebb dolog a gyereked olvasásában való segítségnyújtáskor, hogy tudd, mikor állj meg az olvasás tanításával, és kompenzálj. Nincs egységes válasz erre; a hanyagló hozam törvénye segíthet megteremteni az egyensúlyt. A hanyagló hozam törvénye az, amit az olvasás tanításakor folyamatosan megszegünk. Ez a törvény egy egyszerű gazdasági elv, ami azt állítja, hogy bármilyen cselekvésnél az eredmény minőségét és az ismétlés döntését a hozam nagysága és a belefektetett idő aránya szerint ítéljük meg. A legjobb cselekvések azok, amik jó hozamot adnak mérsékelt időbevetéssel. Amint a hozamod csökkenni kezd az időhöz viszonyítva, megszegted a hanyagló hozam törvényét, és ideje valami mást tenni. Például, heti 3 órát szánsz a helyesírásra. A hét végén a gyereked helyesírási pontszámai 20%-kal nőnek. Ez nagyszerű időhasználat volt. Ha viszont 20 órát szánsz heti szinten a helyesírásra, és a pontszám csak 2%-kal nő, az megszegi a hanyagló hozam törvényét.

Az anyám jól ismerte ezt a törvényt az olvasásnál – másodévfolyamon minden nap kihúztak az óráról egy órára. Próbáltam a szavakat a homokba rajzolni, és kockákból építeni a szavakat, interpretatív táncot táncoltam a szavak behozatalához, de az olvasásom nem javult jelentősen az eltöltött időhöz képest. Tehát az anyám eldöntötte, hogy jobban tesz, ha felvesz, és elvisz vacsorára! A történet tanulsága: ha a újratanítással nem érsz el olyan hozamot, ami megéri az időt, vagy ha a hozamod drámaian csökken, változtasd meg a teendőt, állj meg a újratanítással, és kompenzáld az olvasást.

Alapelv #2: Fogadd el az olvasási készenlétet

Minden reggel, miközben másodévfolyamon küzdöttem az olvasás tanulásával, az anyám elolvasott nekem egy könyvet, Leo a késői virágzo címen. Ebben a könyvben Leo, egy kiskiskutya, nem tud olvasni, mint a barátai. De végül utoléri, és virágozik. A késői virágzás elbeszélése messze nem fictitious – az akademikus körökben elfogadott tény, hogy a gyerekek különböző korban érik el az „olvasási készenlétet”, nagyjából úgy, ahogy más fejlettségi szakaszokon haladnak át. Fogadd el ezt, ha a gyereked küzd az olvasással, mondd el, hogy rendben van, dolgozol rajta, és hiszel benne, hogy, mint Leo és Jon Mooney, ő is virágozni fog a saját idejében.

Alapelv #3: Hagyjad, a gyerekeid válasszák, mit olvasnak

Az utazásaaim során az országban hallom, hogy néhány gyerek nem tud (vagy nem akarja) elolvasni az iskolai könyveiket, de otthon órákig olvasnak képregényeket vagy a közúti szabályzat kézikönyvet a vezetői engedélyhez. Ezek a gyerekek messze nem hazudnak vagy hazudnak a képességükről, hogy olvassák, amit szeretnek, vagy a nehézségeikről, amit nem szeretnek olvasni; csak képesek olvasni, amit választanak. Ezek a gyerekek intuitívan belenyúlak a pragmatikus tanulásba – egy egyszerű ötletbe, miszerint az emberek jobban tanulnak olyat, ami jelentést hordoz nekik. Azt fogod tapasztalni, hogy a gyerekek sokkal jobban belekötődnek az olvasásba, és jobb olvasókká válnak, ha hagyd, hogy ők válasszák a könyveket. „Látod, Spot fut” senkinek sem vicces.

Alapelv #4: Töröld el az olvasási mítoszokat

Van egy mítosz a társadalmunkban, hogy az olvasás szinonimája az intelligenciának – az iskolámban mi mind tudtuk, hogy a „kék madár” olvasócsoport (ugyanolyan, mint a „strucc” csoport) a „buta csoport”. Rendkívül fontos gondolkodni rajta, hogy ez hogyan hatott a gyerekedre, főleg, ha tinédzserrel vagy középiskolással dolgozol. Sok gyerek, én is beleértve, mély gyökerekkel rendelkező félelmet developed az olvasás iránt, mert akadémiailag nyomon követték (az olvasócsoportok nyomon követése!) és kevésbé értékeltek, mert küzdöttek az olvasással. Sok diák a harmadik évfolyamra a kék madár identitást elfogadva, feladták mind az olvasást, mind az iskolát. Aktívan kell ezt kezelni a gyerekeddel. El kell mondanod, hogy a mód, ahogy kezeltek, téves volt – hogy gyakran a legteljesítményesebb gyerekek küzdnek az olvasással.

Ezenkívül, még olyan diákokkal dolgozva, akik lehet, hogy rendben vannak az olvasással, segítened kell megérteniük a társadalmi mítoszt, hogy a jó diákok mindent elolvasnak az órán, borítótól borítóig. A valóság az, hogy a legjobb diákok az egyetemen nem olvasnak mindent; megtanulnak Böngészni és kompenzálni az olvasási mennyiséget, amit előlük várnak. A legjobb módszer ezeket az olvasási mítoszok megölésére: csak legyél őszinte a gyerekeiddel. Mondd el nekik, hogy nincs normális az olvasásnál.

Ezekkel a négy elvén, íme a következő lépések:

  • Nézd meg a különböző olvasási megközelítéseket.
  • Találd meg a vezérlő kérdéseket és a módszereket a gyerekeddel arról, mit olvasott.
  • Tanítsd meg a gyerekednek a jó olvasási szokásokat.

    Az Olvasás Főoldalra

Previous:

Next: