• kisbabák
• Építsük Family
• gyermekek
• általános Nevelés
• újszülöttek
• tinédzserek
• kisgyermekek
• terhesség

Az olvasási újraközvetítés és az alkalmazkodás egyensúlyának művészete

Az olvasási újraközvetítés és az alkalmazkodás egyensúlyának művészete

Amit gyakran figyelmen kívül hagyunk az olvasástanítás iránti vágyunkban, az a valóság, hogy a gyerekek sokszor olyan helyzetbe kerülnek, különösen az idősebb diákok, ahol nincs idejük megtanulni, hogyan kell jobban olvasni. A lehető legrövidebb idő alatt kell megszerezniük a könyvborítók mögé zárt információkat, hogy sikeresek lehessenek az órájukon. Tudom, hogy diákként elért sikeremnek nem sok köze volt az olvasás-újraközvetítéshez – az egyetemen jóval több mint 5 könyvet "elolvastam" hetente, és a funkcionális olvasási arány a tizenkettedik százalékban volt. Hogyan csináltam ezt? Egyszerű:Megtanultam félretenni a gondolatot, hogy "jobb" olvasóvá váljak, és időmet és energiámat azzal töltöttem, hogy megtanuljam, hogyan legyek okosabb, hatékonyabb olvasó. Megtanultam egyensúlyba hozni az olvasás-újramediációt az alkalmazkodással és az alternatív olvasási megközelítésekkel.

Nem az a célom, hogy felvázoljak egy módszert az olvasástanításhoz, hanem az, hogy segítsek gyermeke számára „okosabb” olvasást és egyénre szabott olvasási megközelítések kialakítását. Az alábbiakban bemutatjuk azokat az alapelveket, amelyek segítenek az olvasás-újraközvetítés és az olvasási alkalmazkodás közötti finom határvonal bejárásában. Ha megtalálja a megfelelő egyensúlyt e két gyakran egymással versengő ötlet között, az nagyban befolyásolja gyermeke sikerét.

1. alapelv:A csökkenő hozam törvénye

Az egyik legnehezebb dolog, amit meg kell tenni, ha gyermeke olvasásban való segítéséről van szó, az, hogy tudja, mikor kell abbahagyni az olvasástanítást, és alkalmazkodni kell a probléma megoldásához. Erre nincs egységes válasz; a csökkenő hozam törvénye segíthet megtalálni az egyensúlyt. A csökkenő hozam törvénye olyasvalami, amit az olvasástanítás során folyamatosan megsértünk. Ez a törvény egy meglehetősen egyszerű közgazdasági elv, amely kimondja, hogy amikor bármilyen intézkedést megtesz, Ön megítéli annak minőségét, és azt, hogy újra megteszi-e ezt a lépést, aszerint, hogy mekkora a nyeresége a befektetett időhöz képest. A legjobb cselekedetek azok, amelyek jó megtérülést hoznak mérsékelten eltöltött időért. Miután a hozamok csökkenni kezdenek az eltöltött időhöz képest, megsértette a csökkenő hozam törvényét, és ideje valami mást tenni. Például heti 3 órát szán a helyesírásra. A hét végén gyermeke helyesírási pontszáma 20 százalékkal nő. Remekül kihasználta az idejét. Ha azonban heti 20 órát szán a helyesírásra, és gyermeke teszteredményei 2 százalékkal nőttek, az megsérti a csökkenő hozam törvényét.

Anyám jól értette ezt a törvényt, ha olvasásról volt szó – második osztályban minden nap egy órára kirángattak az óráról. Megpróbáltam szavakat rajzolni a homokba, és tömbökkel építgettem a szavakat, értelmező táncot jártam, hogy bekerüljenek a szavak, de az olvasásom nem javult jelentősen az eltöltött idő miatt. Ezért anyám úgy döntött, jobb, ha felvesz és elvisz ebédelni! A történet morálja az, hogy amikor nem kap megtérülést az újraközvetítéssel, ami garantálja a befektetett időt, vagy ha a hozama jelentősen csökken, változtassa meg, amit csinál, hagyja abba az újraközvetítést, és alkalmazza az olvasást.

2. alapelv:Az olvasási készenlét elfogadása

Amikor második osztályos voltam, és nehezen tanultam meg olvasni, anyukám minden reggel felolvasta nekem a Leo, the Late Bloomer című könyvet. . Ebben a könyvben Leo, egy kölyökoroszlán nem tud úgy olvasni, mint a többi barátja. De végül utoléri és virágzik. A késői virágzó narrációja távolról sem fikció – tudományos körökben jól elfogadott tény, hogy a gyerekek különböző életkorban érik el az „olvasási készséget”, hasonlóan ahhoz, ahogy más fejlődési szakaszokon haladnak keresztül különböző időpontokban. Fogadd el ezt, ha gyermekednek nehézségei vannak az olvasással, mondd meg neki, hogy rendben van, dolgozol rajta, és bízol abban, hogy Leohoz és Jon Mooneyhoz hasonlóan ők is kivirágoznak a maguk jó idejében.

3. alapelv:hagyja, hogy gyermekei válasszanak, mit olvasnak

Országos utazásaim során mindig azt hallom, hogy egyes gyerekek nem tudják (vagy nem akarják) elolvasni az iskolai könyveiket, de aztán órákat töltenek otthon képregényeket vagy a DMV kézikönyvét, hogy felkészüljenek a vezetési vizsgákra. Ezek a gyerekek messze nem színlelnek vagy hazudnak arról, hogy képesek olvasni, amit szeretnek, vagy hogy nehézségeik vannak azzal kapcsolatban, hogy mit nem szeretnek; csak jobban el tudják olvasni, amit olvasni választanak. Ezek a gyerekek intuitív módon hozzányúlnak a pragmatikus tanulásnak nevezett dologhoz – egy egyszerű ötlethez, amely azt állítja, hogy az emberek nagyobb valószínűséggel tanulnak meg valamit, aminek van értelme. Azt fogod látni, hogy a gyerekek sokkal nagyobb valószínűséggel foglalkoznak az olvasással, és jobb olvasókká válnak, ha hagyod, hogy megválasszák az általuk olvasott könyveket. A „See Spot run” senkinek sem szórakoztató.

4. alapelv:oszd el az olvasási mítoszokat

Társadalmunkban él egy mítosz, hogy az olvasás az intelligencia szinonimája – az én iskolámban mindannyian tudtuk, hogy a „kék madár” olvasócsoport (nevezhetnénk strucccsoportnak is) a „hülye csoport”. Nagyon fontos átgondolni, hogy ez milyen hatással lehetett gyermekére, különösen, ha tinédzserrel vagy középiskolás diákkal dolgozik. Sok gyerekben, köztük én is, mélyen gyökerező félelem van az olvasástól, mert akadémiai nyomon követtek minket (ezek az olvasócsoportok pályák!), és kevesebbnek határoztak meg minket, mint azért, mert küszködtünk az olvasással. Sok diák harmadik osztályára elfogadta a kék madár identitást, és feladta az olvasást és az iskolát. Ezt aktívan kell kezelnie gyermekével. El kell mondania nekik, hogy helytelenül bántak velük – gyakran ez a leginkább tehetséges gyerekek küzdenek az olvasással.

Sőt, még akkor is, ha olyan tanulókkal dolgozol, akiknek megfelelő az olvasás, segíteni kell nekik abban, hogy megértsék azt a társadalmunkban uralkodó mítoszt, miszerint a jó tanulók minden felolvasást elvégeznek az órán, borítótól borítóig. A valóság az, hogy a főiskola legjobb diákjai nem végezze el az összes olvasást; megtanulják, hogyan kell átfutni és alkalmazkodni a kért olvasási mennyiséghez. A legjobb módja annak, hogy megöld ezeket az olvasási mítoszokat, ha őszinte legyél a gyerekeiddel. Mondd el nekik, hogy nincs normál ha olvasásról van szó.

Ezzel a négy alapelvvel a következő lépések a következők: