• Bebe
• Izgradnja Obitelj
• djeca
• General Roditeljstvo
• Novorođenčad
• tinejdžeri
• Mala djeca
• trudnoća

Jezična umjetnost u šestom razredu

Jezična umjetnost u šestom razredu

Što bi djeca trebala naučiti u jezičnoj umjetnosti
Kako djeca polaze u šesti razred, većina je dovoljno sposobna za čitanje i pisanje, a također su naučila uspješno koristiti govorni jezik. Kao što sam ranije istaknuo, oni mogu koristiti knjige i za uživanje i kao korisne izvore informacija. Oni također znaju koristiti knjižnicu i u tome im je ugodno. Oni koriste pisanje u razne svrhe; razumiju proces pisanja, uključujući vrijednost odgovora svojih kolega i revizija; i imaju dobar osjećaj za autorstvo. Oni također mogu učinkovito koristiti govorni jezik u raznim okruženjima -- u raspravama, usmenim izvješćima, predstavama, objašnjenjima i slično. Oni razumiju da se jezik može koristiti na mnogo različitih načina.

Čitanje
Što se tiče čitanja, glavni učiteljev zadatak u šestom razredu je držati djeca čitaju. To znači kontinuirano povećavati knjižnice u učionicama, opsežno korištenje školskih i društvenih knjižnica, upućivanje djece na nove knjige, razgovor o knjigama, čitanje djeci sve složenijih djela i rad s knjižničarima i drugim učiteljima na organizaciji takvih događaja kao što je knjiga u cijeloj školi. sajmovi i autorski posjeti za djecu.

Dok su neke škole organizirale kurikulum jezične umjetnosti oko svjetske književnosti u šestom razredu, većina učitelja vjeruje da je važnije zadržati djecu da čitaju različite vrste književnosti, kako ih vode njihovi interesi, nego da se koncentriraju isključivo na određenu zemlju, žanr. , ili točka. Bez obzira na zemljopisni fokus, ako postoji, proučavanje književnosti može se organizirati oko tema. Mitologija je popularna tema u učionicama šestih razreda. Kada se čitanje organizira oko ove teme, na primjer, učenici će čitati priče o stvaranju različitih kultura. Razmotrit će moralne dileme predstavljene u takvim mitološkim pričama kao što je, na primjer, priča o Prometeju. Od učenika će se tražiti da usporede i uspoređuju elemente različitih izvještaja koje čitaju, da objasne sličnosti i razlike među kulturama i tijekom vremena te daju vlastite definicije pojmova kao što su strah i hrabrost, ispravno i pogrešno. Također će pisati svoje mitove i moralne priče. Ali čak i u razredima koji koriste ovaj tematski pristup književnosti, učiteljev stav prema čitanju trebao bi biti inkluzivan, a ne usko ograničavajući. Djeca moraju znati da im je, kada postanu čitatelji, dostupan vrlo velik svijet. U najboljim uvjetima, učitelji će učiniti sve što mogu da pomognu djeci da uđu u taj veliki svijet - i ostanu u njemu.

Pisanje
Pisanje je usko povezano s čitanjem. Učitelji se trebaju pobrinuti da djeca pišu svaki dan i da sebe vide kao aktivne komunikatore:pisce časopisa i pisama, autore poezije, biografije i beletristike. Učitelji znaju da se pisanje poboljšava s praksom i da su pisanje i razmišljanje usko isprepleteni, pa održavaju svakodnevne radionice pisanja -- razdoblja kada djeca pišu, revidiraju i raspravljaju o svom radu. U nekim školama učitelji kažu da nema dovoljno vremena za svakodnevne radionice pisanja. Mora biti vremena!

Učenici šestih razreda trebali bi biti sposobni definirati dobro pisanje i identificirati prednosti i nedostatke u svom i tuđem pisanju. Pisanje portfelja koji sadrži dosjee djetetovih prošlih pisanja, nedavno dovršenih radova i pisanja u tijeku dobro je uspostavljeno do šestog razreda. Promatranje ovog rada kroz vrijeme važno je za djetetovo samovrednovanje i rast; osim toga, portfelj pomaže učitelju da odredi kakvu vrstu vođenja i pomoći treba svako dijete. Na primjer, učitelj bi mogao primijetiti da dijete dosljedno brka "tamo" i "njihov", i dalje se čini nesigurnim u pogledu apostrofa ili je sramežljivo upotrebljavati čvrste pridjeve. Ta bi zapažanja činila temelj usmjerene nastave za tog učenika.

Budući da učitelji znaju da je autobiografsko i refleksivno pisanje dobro sredstvo za jačanje veze pisanja i razmišljanja, djecu se potiče da vode dnevnike u koje bilježe pitanja i uvide o različitim predmetima koje proučavaju, kao i osobna razmišljanja. Učitelji također shvaćaju da je takvo refleksivno pisanje još jedno sredstvo za promicanje samoprocjene, važnog dijela stalnog učenja.

Djeca će znati koristiti većinu uobičajenih pravila pisanja, uključujući interpunkcijske znakove, odlomke i glagolska vremena. Također će znati pisati dijaloge, objašnjenja i usporedbe, iako možda neće biti jednako vješti u svim ovim vrstama pisanja. Međutim, trebali bi biti razumno upoznati s naracijom, opisnim pisanjem, objašnjenjem, uvjerljivim pisanjem, poslovnim pisanjem i pismima prijateljima. I imat će prilike koristiti sve te oblike pisanja.

Govoriti
Usmeni aspekti jezika -- posebno učinkovito govor -- uvijek su važni. Učitelji smatraju da su i govor i slušanje usko povezani s čitanjem i pisanjem. Djeci se daju mnoge prilike da govore u različitim kontekstima:pričaju i prepričavaju priče, sudjeluju u fokusiranim raspravama o određenim temama, dijele informacije s drugom djecom, drže svečane govore, nastupaju u predstavama i kazalištu čitatelja, preuzimaju uloge povijesnih osoba. kako bi stekli bolje razumijevanje života drugih i naglas čitali objavljene pjesme ili vlastite spise.

Djecu se također potiče da ispitaju kako se jezik koristi u kući, susjedstvu i medijima te da razviju razumijevanje moći izgovorene riječi. Bilo bi dobro kada bi sva djeca postala antropolozi jezika, promatrajući različite načine na koje različiti ljudi koriste riječi za pozdrav ili zbogom, za imenovanje stvari i za izražavanje emocija kao što su radost i ljutnja. Djeca bi trebala razviti uvažavanje dijalekta i kulturnih razlika u upotrebi jezika; to će im pomoći da postanu svjesni raznolikosti i fleksibilnosti jezika.

Ponovno tiskano iz 101 obrazovnog razgovora s vašim učenikom 6. razreda autor Vito Perrone, izdavač Chelsea House Publishers.
Autorska prava 1994. Chelsea House Publishers, odjel Main Line Book Co. Sva prava pridržana.