Jezik i književnost u šestom razredu

Jezik i književnost u šestom razredu

Što djeca trebaju naučiti u jeziku i književnosti
Kad djeca uđu u šesti razred, većina je dovoljno sposobna kao čitatelji i pisci, i naučila je uspješno koristiti govorni jezik. Kao što sam ranije naglasila, oni su sposobni koristiti knjige i za uživanje i kao korisne izvore informacija. Oni također znaju kako koristiti knjižnicu i osjećaju se u njoj udobno. Oni koriste pisanje za raznovrsne svrhe; razumiju proces pisanja, uključujući vrijednost povratnih informacija od vršnjaka i revizije; i imaju dobar osjećaj autorstva. Oni mogu učinkovito koristiti govorni jezik u raznovrsnim situacijama – u raspravama, usmenim izlaganjima, kazališnim predstavama, objašnjenjima, i sl. Razumiju da se jezik može koristiti na mnogo različitih načina.

Čitanje
Što se tiče čitanja, glavni zadatak učitelja u šestom razredu je držati djecu u čitanju. To znači stalno proširivanje razrednih knjižnica, opsežno korištenje školskih i gradskih knjižnica, usmjeravanje djece ka novim knjigama, razgovaranje o knjigama, čitanje djeci iz sve složenijih djela, i suradnja s bibliotekarima i drugim učiteljima za organiziranje događaja poput školskih sajmova knjiga i posjeta autora za djecu.

Dok neke škole organiziraju nastavni plan jezika i književnosti oko svjetske književnosti u šestom razredu, većina učitelja vjeruje da je važnije držati djecu u čitanju mnogih različitih vrsta književnosti, kako im interesi vode, nego isključivo fokusirati na određenu zemlju, žanr, ili period. Bez obzira na geografski fokus, ako postoji, proučavanje književnosti može biti organizirano oko tema. Mitologija je popularna tema u razredima šestog razreda. Kada je čitanje organizirano oko ove teme, na primjer, učenici će čitati priče o stvaranju različitih kultura. Razmotrit će moralne dileme predstavljene u takvim mitološkim pričama kao, na primjer, priča o Prometeju. Učenici će biti zatraženi da usporede i kontrastiraju elemente različitih priča koje čitaju, objasne sličnosti i razlike kroz kulture i kroz vrijeme, i daju vlastite definicije takvih pojmova kao strah i hrabrost, pravo i krivo. Oni će također pisati vlastite mitove i moralne priče. Ali čak i u razredima koji koriste ovaj tematski pristup književnosti, stav učitelja prema čitanju bi trebala biti inkluzivna, a ne usko ograničavajuća. Djeca trebaju znati da kad postanu čitatelji, vrlo velik svijet je dostupan im. U najboljim postavkama, učitelji će učiniti sve u svoje moći da pomažu djeci da uđu u taj veliki svijet – i ostanu u njemu.

Pisanje
Pisanje je tesno povezano s čitanjem. Učitelji bi trebali osigurati da djeca pišu svaki dan i da vide sebe kao aktivne komunikatore: pisce dnevnika i pisama, autore poezije, biografije, i fikcije. Učitelji znaju da se pisanje poboljšava vježbom i da su pisanje i mišljenje tesno prepletena, pa vode dnevne radionice pisanja – razdoblja kada djeca pišu, revidiraju, i raspravljaju o svom radu. U nekim školama učitelji kažu da nema dovoljno vremena za dnevne radionice pisanja. Vrijeme mora postojati!

Učenici šestog razreda trebali bi moći definirati dobro pisanje i prepoznati snage i slabosti u vlastitom pisanju i pisanju drugih. Portfelji pisanja koji sadrže datoteke prošlog pisanja djece, nedavno završenih radova, i pisanja u tijeku, trebali bi biti dobro uspostavljeni do šestog razreda. Pregled ovog rada kroz vrijeme je važan za samoevalvaciju i rast djeteta; dodatno, portfelj pomaže učitelju odrediti kakvu vrstu vodstva i pomoći svako dijete treba. Na primjer, učitelj može primijetiti da dijete stalno zbunjuje "tamo" i "njihovo", i dalje izgleda neodlučno oko apostrofa, ili je uzdrljivo u korištenju jakih prideva. Te promatranje bi formed the basis ciljanog poučavanja za tog učenika.

Budući da učitelji znaju da je autobiografsko i reflektivno pisanje dobar način za jačanje veze pisanje-mišljenje, djeca se ohrabruju da vode dnevnike u koje zabilježuju pitanja i uvide o raznim predmetima koje proučavaju, kao i osobne refleksije. Učitelji takođe razumiju da takvo reflektivno pisanje je još jedan način promicanja samoevalvacije, važnog dijela kontinuiranog učenja.

Djeca će znati kako koristiti većinu uobičajenih konvencija pisanja, uključujući znake interpunkcije, odlomke, i glagolske vremena. Oni će također znati kako pisati dijaloge, objašnjenja, i usporedbe, iako možda neće biti jednako vješti u svim tim vrstama pisanja. One bi, međutim, trebale biti razumno upoznate s pričnim, opisnim pisanjem, objašnjavajućim izlaganjem, uvjerljivim pisanjem, poslovnim pisanjem, i pismima prijateljima. I bit će im prilika koristiti sve te oblike pisanja.

Govorenje
Usmeni aspekti jezika – osobito učinkovito govorenje – uvijek su važni. Učitelji vide i govorenje i slušanje kao tesno povezano s čitanjem i pisanjem. Djeci se daje mnogo prilika za govorenje u raznovrsnim kontekstima: priča i ponovljana priča, sudjelovanje u fokusiranim raspravama o određenim temama, dijeljenje informacija s drugom djecom, davanje formalnih govora, nastupanje u kazalištu i čitačkom kazalištu, preuzimanje uloga povijesnih ličnosti za dublje razumijevanje života drugih, i čitanje objavljenih pjesama ili vlastitih pisama glasno.

Djeca se također ohrabruju da ispituju kako se jezik koristi u domu, u susjedstvu, i u medijima te da razviju razumijevanje moći govorene riječi. Bilo bi dobro da sva djeca postanu antropolozi jezika, promatrajući raznovrsne načine na koje različiti ljudi koriste riječi da kažu zdravo ili doviđenja, da imenjuju stvari, i da izražavaju emocije kao radost i ljutnju. Djeca bi trebala razvijati poštovanje prema dijalektima i kulturnim razlikama u uporabi jezika; to će im pomoći da svijeste raznolikosti i fleksibilnosti jezika.

Prenijeto iz 101 Educational Conversations with Your 6th Grader od Vito Perrone, objavljeno od Chelsea House Publishers.
Autorsko pravo 1994 Chelsea House Publishers, podijel Main Line Book Co. Sva prava pridržana.

Previous:

Next: