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Sous-type Asperger : Le Garçon Logique

Caractéristiques

Sous-type Asperger : « Le Garçon Logique »

Cet enfant ou adolescent a besoin de connaître les raisons des règles avant de les accepter. Accepter aveuglément vos règles n'est pas son mode de fonctionnement. Il veut connaître les raisons derrière vos actions, pourquoi quelque chose se fait d'une certaine manière, et cela doit avoir du sens pour lui. Si cela semble trop arbitraire, ce n'est pas une raison adéquate à ses yeux, et il n'écoutera pas. Sa stratégie d'adaptation est d'essayer de donner du sens au monde par la logique, le raisonnement et la pensée rationnelle. Il veut que le monde soit un lieu ordonné et rationnel. Cela réduit son anxiété. Il peut poser beaucoup de questions sur le fonctionnement du monde. Il utilise son esprit logique très développé pour comprendre ce qui se passe, et vous devez lui donner le raisonnement derrière une décision ou une action.

Il est souvent un garçon très brillant avec un QI élevé. Il devient généralement plus flexible quand il connaît la raison de quelque chose. La règle seule ne suffit pas. Après que vous ayez expliqué la raison de votre demande, de nombreux problèmes comportementaux diminuent. Cependant, il peut ne pas accepter votre logique à moins qu'elle ne soit très convaincante, car il peut avoir ses propres raisons et explications. Sa vision du monde basée sur la logique et les raisons peut aussi le rendre sur-analytique. Dans ce cas, il ne peut souvent pas fonctionner correctement car il ne passe jamais de l'analyse à l'action. Il souffre de « paralysie par l'analyse ». Rappelez-vous, tout Garçon Logique n'a pas toutes ces caractéristiques.

Recommandations

Approche recommandée : Vous devrez expliquer pourquoi quelque chose doit être fait ou ne peut pas être fait avant d'obtenir la coopération. Pour le Garçon Logique, la compréhension précède la coopération. Si vos explications lui fournissent des informations qu'il n'avait pas, qu'il avait négligées ou mal comprises, vous l'aurez aidé à clarifier comment le monde fonctionne et en quoi une action souhaitée lui est bénéfique. À mesure que ces enfants grandissent, vous devrez expliquer beaucoup plus car les règles seules auront moins d'impact. En expliquant, adaptez toujours votre explication à leur niveau cognitif et émotionnel. Ne surestimez pas ce qu'ils savent parce qu'ils ont un vocabulaire étendu. Assurez-vous toujours qu'ils vous comprennent à chaque étape. En expliquant sous un nouvel angle, vous les aidez à voir les choses différemment. Pour ceux qui sur-analysent, vous devrez les aider à réduire l'analyse en leur montrant en quoi elle est improductive.

Regardons un exemple :

Matt avait 8 ans et rentrait toujours de l'école affamé. Chaque jour, il entrait par la porte d'entrée et se mettait à discuter avec sa mère au sujet du dîner. Il le voulait tout de suite et ne pouvait pas attendre qu'elle finisse. Ces batailles menaient à des combats physiques, culminant avec Maman plaquant Matt au sol. Après avoir vécu cette lutte quotidiennement, Maman a cherché de l'aide. Comme toujours, nous avons discuté les détails, rassemblé les infos, écouté tous les côtés, et commencé notre discussion. Cela s'est passé ainsi :

En pratique

Dr. S. : Alors Matt, on dirait que tu rentres à la maison bien affamé, non ?
Matt : Oui.
Dr. S. : Et après avoir disputé avec Maman, ça devient une vraie bagarre, vous vous roulez par terre. Coups de pied et cris.
Matt : Ça y ressemble.
Dr. S. : Quand Maman est par terre avec toi, elle continue bien sûr à remuer, mélanger et préparer le dîner, n'est-ce pas ?
Matt : (Longue pause) Ah, je comprends. Bien sûr que non. Elle est par terre avec moi.
Dr. S. : Tu veux dire que se battre avec elle ne fait pas avancer le dîner plus vite ?
Matt : Comment pourrait-il ?
Dr. S. : C'est bien le point, Matt. Ça ne peut pas, n'est-ce pas ? Cela cause probablement un vrai retard au lieu de l'accélérer. Juste ce que tu ne voulais pas.
Matt : Je suppose que ça n'aide pas.
Dr. S. : Tu supposes que ça n'aide pas ? Laisse-moi te le détailler. Choix 1 : Tu rentres et tu trouves calmement et rapidement une solution avec Maman pour ta faim et elle peut finir le dîner. Choix 2 : Tu rentres et tu te bats avec elle. Le dîner n'est pas prêt vite, mais prend encore plus de temps. Tu finis contrarié, sans manger, et à attendre encore plus longtemps. Hmmm. Ça a l'air d'un choix vraiment dur.
Matt : Je comprends, mais que dois-je faire quand je rentre et que j'ai vraiment faim ?
Dr. S. : Et si nous trois, on faisait une liste d'aliments que tu pourrais manger à ce moment-là sans gâcher ton appétit et qui permettraient à Maman de finir le dîner ?
Matt : D'accord.
Dr. S. : Écrivons cette liste et appelons-la « un petit quelque chose ». Ainsi, quand tu rentreras affamé, Maman pourra dire : « Matt, pourquoi ne prendrais-tu pas « un petit quelque chose » à manger ? » et vous saurez tous les deux ce que cela signifie sans disputer.
Matt : Ça a l'air une bonne idée.

Nous avons alors dressé une liste écrite sur une carte de visite 8x13 cm, qu'il a emportée (et que nous avons revue la semaine suivante pour voir si ça marchait – c'était le cas). Et les bagarres ont cessé.