• Vauvat
• Perheen perustaminen
• Lapset
• Vanhemmuus yleisesti
• Vastasyntyneet
• Teini-ikäiset
• Taaperot
• Raskaus

Asperger-lapsesi: Ongelmien ennaltaehkäisy reagoimisen sijaan

Asperger-lapsesi: Onnellisuuden ennaltaehkäisy reagoimisen sijaan

Ennaltaehkäisy ja valmistautuminen

Varhain on parempi kuin myöhään. Useimmat ihmiset odottavat, kunnes ongelma nousee esiin, ja yrittävät sitten käsitellä sitä seurauksen avulla. Seuraukset voivat olla positiivisia (jotain saaminen) tai negatiivisia (jotain menettämistä). Joskus seurauksista keskustellaan etukäteen tapahtumaa, mutta yleensä motivaattorina: "Jos teet tämän, saat (menetät) jotain muuta." Useammin käytämme seurauksia ongelman keskellä, kuten: "Jos et lopeta tätä, menet suoraan vuoteeseen." Tai: "Et näe mitään TV:tä, jos et jätä sisarusi rauhaan." Tai: "Olet nyt aikaviedossa. Minulla on tarpeeksi." Kaikki nämä lausumat tehdään, kun käyttäytyminen on hallinnassa. Olet antanut monia varoituksia ja toimit nyt frustratiosta. Kuitenkaan mikään näistä kommenteista ei johda positiiviseen muutokseen lyhyellä tai pitkällä aikavälillä.

Asperger-lapsella on paljon parempi ennakoida käyttäytymisen esiintymistä ja suunnitella siihen. Monia ongelmallisia käyttäytymismalleja on toistuvia, erityisesti samassa tilanteessa. Vaikka ne eivät tapahtuisi joka kerta, ne voivat silti olla tarpeeksi usein toistuvia oikeuttamaan tämän lähestymistavan. Sääntö tummalle on, jos käyttäytyminen toistuu vähintään puolet ajasta, sinun on valmistautumista varten. Esimerkiksi, jos kotitehtävät, nukkuminen tai illallinen ovat olleet usein ongelmia menneisyydessä, on erittäin todennäköistä, että ne jatkavat olla sitä tulevaisuudessa.

Tulevaisuuden näkemys on yksilön kyky tietää, mitä on tapahtumassa tulevassa tilanteessa sen jatkuvan toistumisen vuoksi. Kun tiedät, mitä on tulossa, voit valmistaa lapsesi tapahtumaan etukäteen keskustelemalla siitä, mitä yleensä tapahtuu ja mitä on tapattava. Esimerkiksi, ulos ruokailu on usein ongelmallinen aika. Puhu lapsellesi siitä, mitä normaalisti tapahtuu, miten hän toimii, miten sinä toimiset, ja seuraa se keskustelulla ja kokeile saada vakaa sitoutuminen lapseltasi, että hän on noudattava nämä uudet käyttäytymiset. Jos hän vastaa positiivisesti, olet lisännyt todennäköisyyden siihen, että asiat menevät paremmin, kun mennään ulos syömään.

Jos sattuu menettämään mahdollisuuden ennaltaehkäistä ongelman, on usein pieni "mahdollisuuden ikkuna", jolla voit silti pelastaa tilanteen. Edellä olevassa esimerkissä, oletetaan, että olet unohtanut sanoa jotain ennen ruokailun lähtöä. Kun asiat alkavat ratketa, sinulla on erittäin lyhyt aika – joskus vain minuutti tai kaksi – ennen kuin olet sekaisin tilanteessa. Hyödynnä tämä mahdollisuus. Se saattaa olla viimeinen paras se kyseisessä tilanteessa.

Ympäristön hallinnan käyttö

Jotta intervenoit voivat olla tehokkaita, sinun on luotava ympäristö, jossa lapsesi fühltuu mukavaksi, ahdistus vähenee ja lapsesi ymmärtää häntä ympäröivät tapahtumat. Ympäristön on tarjottava johdonmukaisuutta, ennustettavuutta, rakenteuta, rutiiineja, organisaatiota, loogisesti selitettyjä sääntöjä ja selkeitä palkintoja/seurauksia näiden sääntöihin. Kun tämä on paikallaan, lapsesi alkaa tuntea itsensä päteväksi. Muistan oppilaan, joka oli eristetty esiluokasta hallitsemattomien käyttäytymisten vuoksi – jopa yksilöllisen tuen kanssa. Ensimmäisen viikkoni kahdeksan asperger-oppilaan luokassani, ilman mitään lisätukea, hän sanoi: "Hei, pidän tästä uudesta koulusta. Tiedän tavan." Useita asioita on oltava paikallaan "Asperger-maailman" luomiseksi.

Fyysinen ympäristö

Ensinnäkin, fyysisen ympäristön on oltava johdonmukainen. Kaikissa paikoissa sinun on tunnistettava johdonmukaiset alueet, joissa tietyt toimet suoritetaan, kuten että kotitehtävät tehdään aina pöydässä hänen huoneessaan tai keittiöpöydällä. Näillä alueilla/toiminnoilla tulisi olla myös johdonmukaiset käyttäytymisodotukset, jotka selitetään lapsellesi, kuten: "Pöydälläni teen rauhallista istumista." Rauhallinen istuminen mallinnetaan ja harjoitellaan. Sinun on tunnistettava selkeät fyysiset rajat, kuten suunniteltu istumajärjestys koulussa tai suunniteltu leikkialue kotona. Käytä johdonmukaisia materiaaleja, jotka on selkeästi merkitty ja helposti saavutettavissa, kuten lelut, jotka ovat helvossa ulottuvilla ja varastoituna siellä tai juuri sen alueen vieressä, jota ne käytetään.

Lisäksi odotukset, kuten säännöt, palkinnot ja seuraukset, tulisi olla visuaalisesti saatavilla. Vielä kerran, nämä on selkeästi kuvattava lapsellesi. Kun tämä on valmis, käytä tähtikortteja tai tähtiä palkintojärjestelmän seuraamiseen. Käytä lapsesi nimen kirjaimia kaaviossa seurantaan seurauksista. Päivän aikana, jos kirjaimia on saatu, ne voidaan hitaasti poistaa positiivisessa vastaamisessa. Tämä tarjoava hienon visuaalisen palautteen asianmukaisista käyttäytymisistä, ja voit toimittaa tämän palautteen, riippuen lapsesi tarpeista, joka kymmenen minuutti, viisitoista minuutti... kolme tuntia – päätät, mikä toimii parhaiten.

Ihmissuhteellinen ympäristö

Toiseksi, suhteesi lapsesiin on oltava johdonmukainen sanoissa ja toimissa. Hän on näkevä sinut ennustettavana henkilönä, hallitsevana henkilönä, rauhallisena henkilönä ja lopulta sellaistana, joka pitää sanansa. "Helpottaa" tai antaa lapsellesi "tauko" vaimentaa tehokkuuttasi. Teet sääntöjä ja noudatat niitä. Teet pyynnöt ja toimittat ne; et tee toisia pyynnöitä, etkä anele. Vuorovaikutuksesi on oltava vakaa, jotta lapsi voi ennakoida, miten hän vastaa. Hän on näkevä sinut kenenä, joka voi auttaa häntä ymmärtämään häntä ympäröivän maailman. korkein ylistys, jonka voin saada lapselta, on se, että minua pidetään hänen apunaan tai ongelmanratkaisijanaan – "Kysy rouva Graysonilta, hän tietää, miten auttaa." "Rouva Grayson on ongelmanratkaisija." "Tiedätkö, että rouva Graysonin työn on auttaa minua ratkaisemaan asiat?" Jos olet nähty vain ongelman aiheuttajana, tehokkuutesi on minimaalinen. Sinun on oltava erittäin organisoitunut ja huomiota kiinnittävä yksityiskohtiin luodessasi strukturoidun ympäristön lapsellesi. Kuitenkin sinun on pystyttävä jäämään joustavaksi tässä rakenteessa. Näin teet lapsellesi tarvittavan rakenteen, jotta hän oppii olemaan joustava.

Vahvistimet

Kolmanneksi, vahvistimet on oltava erittäin individualisoituja, sillä asperger-lapsi tai -teini vastaa harvoin tyypillisiin vahvistimiin. Sinun on tiedettävä, mitä lapsesi palkaksi pitää. Kiinnostusten sisällyttäminen vahvistusjärjestelmään on sopiva tapa tarjota vahva vahvistin ja samalla hallita kiinnostukseen pääsyä. Sinun on varmistettava, että lapsesi ymmärtää, miten palkinto/seuraus-järjestelmä toimii. Luonnonmukaiset seuraukset voivat olla erittäin tehokkaita ja poistavat palkinnon "antamisen" tai "kieltämisen" sinulta. Luonnonmukaisen seurauksen esimerkki on: "Jos suoritat aamuruutiinin tietyn ajan sisällä, sinulla on aikaa katsella suosikkitelevisio-ohjelma ennen koulua. Jos se vie liian kauan, et pysty katsomaan ohjelmaa." Suositut toimet tulisi seurata vähemmän suosittuja tai haastavia toimia. Varoitus: vahvistimet voivat aiheuttaa vaikeuksia, jos niitä käytetään liian usein. Ei vain että ne menettävät osan voimakkuudestaan, vaan riitoja voi syntyä palkinnon antamisesta tai antamatta jättämisestä.

Päivittäinen rutiiini

Neljänneksi, sekä kodin että koulun puolella, kehitä päivittäinen rutiiini, jotta lapsi tietää, mitä hän tekee ja milloin. Aikataulun näyttäminen ja sen tarkistaminen, kun lapsi "jumittuu", voi tarvita tarvittavan kehotteen eteenpäin liikkeelle. Lisäksi, noudattaminen ei ole taistelu sinun ja lapsesi välillä, vaan pelkkä asia aikataulun noudattamisesta. Yksilö näkee aikataulun opasta. Kuten mainittu, opas aina palvelee ahdistuksen vähentämistä, mikä puolestaan vähentää käyttäytymisongelmia. Olen kuullut oppilaitani sanovan vierailijoille, jotka tulevat luokkaamme: "Se on meidän aikataulumme; älä pyyhki sitä tai emme tiedä, mitä tehdä." Tämä sanotaan jopa oppilaiden toimesta, joilla on erinomainen muisti ja jotka voivat toistaa täydellisesti päivittäisen aikataulun kunkin viikonpäivän jo koulun ensimmäisellä viikolla (uudelleen, sabotaasin aikana tavoitteena on vähentää aikataulun tärkeyttä vuoden kuluessa).

Tärkeä yksityiskohta on tarkistaa aikataulu. Olemme nähneet monia tilanteita, joissa yksityiskohtaiset aikataulut on kirjoitettu, mutta ei koskaan säännöllisesti ja huolellisesti käyty läpi lapsen kanssa. Kun tarkistat aikataulun, ei vain vähennä ahdistusta, vaan myös annat mahdollisuuden keskustella asianmukaisesta vastaamisesta. Kun kehität aikataulun kotona, voit numeroida sen kohdat, kuten 1, 2, 3, mutta yritä välttää aikojen määrittämistä kussakin tapahtumassa tai toiminnassa. Se on usein vaikeaa tehdä minuutin tarkkuudella, ja sen epäonnistuminen voi johtaa lisää epäröintiin asperger-lapsella. Voit myös valita perustaa rutiiinin vain pienen osan päivästä, jos tuntis, että koko päivän aikataulu olisi liian suuri muutos lapsellesi. Esimerkiksi, voit luoda aikataulun toiminnalle, kuten kauppakeskuksen käymiseen, helpommana paikassa aloittamiseksi. Teinille, kirjoitetun aikataulun sijaan voitaisiin käyttää pöytäkalenterin tai päiväsuunnittelijan. Uudelleen, tämä saavuttaa visuaalisen opkeen tarjoamisen tavoitteen. Keskustelemme aikataulujen käytöstä yksityiskohtaisemmin myöhemmin tässä luvussa.

Tämän ympäristön luominen vie aikaa ja vaatii sinulta tutkimaan enemmän yksityiskohtia, kuin mitä tiesit olemassa missään ympäristössä. Palkintosi on kuitenkin ihme, kun näet lapsesi jättävän ahdistuksensa ja ongelmallisen käyttäytymisensä taakseen. Näet hänen alkaen todella luottaa sinuun ja ottamaan riskejä, joita hän ei koskaan ajatellut pystyväänsä. Näet hänen hitaan ja vakaat askeleensa laajempaan maailmaan.

Kielen käyttö

On aika laajentaa ideoidesi siitä, miten kieltä käytetään, ja tutkia, miten voit käyttää sitä tehokkaana työkaluna ahdistuksen vähentämiseen ja noudattamisen lisäämiseen. Muista, saa lapsesi huomio ennen kuin alat puhua. Sinun tulisi olla fyysisesti lähellä häntä (mutta ei hänen persoonallissaan tilassaan) ja, nuorelle lapselle, hänen silmätasollaan. Kielesi tulisi välittää merkitys, antaa "kartta" tai "pelisuunnitelma" ja mahdollistaa lapsesi vastaamaan asianmukaisemmin. Näillä lapsilla ei ole se kartta, jonka me kaikki mme ja otamme itsestäänselväksi, joka mahdollistaa meidän manövroinnin maailmassamme. Kielen käyttö konkreettisessa, ennustettavassa tavassa muuttuu tavaksi opettaa vaihtoehtoisia käyttäytymismalleja. Esimerkiksi, jopa sosiaalisten taitojen harjoittelun jälkeen, sanomin Maxille, yhdeksän vuotiaalle: "Tänään koulun jälkeen, äiti vie sinut leikkikentälle tekemään ja leikkimään uuden ystävän kanssa," ei tarjoa tarpeeksi tietoa. Hän ei tiedä, mitä se tarkoittaa tai mitä häneltä odotetaan. Sen sijaan antaisin Maxille seuraavan "pelisuunnitelman".

"Miten löytää ystäviä"

Rouva G.: Tänään tehtäväsi on mennä leikkikentälle tekemään uusi ystävä. Käytät sääntöjä, joita opimme ystävän löytämiseen. Mitä sinun on tehtävä ensin?

Max: Etsi saman ikäinen lapsi, mene hänen luokseen, saa hänen huomionsa ja sano: "Hei, nimeni on Max. Mikä on sinun nimesi?" Hän kertoo nimensä ja minä sanon: "Hei. Haluatko heittää koripalloja?"

Rouva G.: Se on harvinainen. Max, on myös tärkeää muistaa koripallon heittämisen säännöt. Muistatko mitään säännöistä?

Max: Muistan, että vuorotellaan ja meidän on päätettävä, kuinka monta kertaa voimme heittää peräkkäin. Mutta miten päätetään, kuka heittää ensimmäisenä?

Rouva G.: Olisitko siinä, että annat toisen lapsen heittää ensimmäisenä? Sitten voisit kysyä: "Onko ok, jos minä päätän, kuinka monta heittoa voimme tehdä peräkkäin?"

Max: Kyllä, voin olla siinä.

Rouva G.: Muista, Max, voit valita yhden neljään kuinka monta heittoa voit tehdä peräkkäin. Et voi valita enempää kuin sitä; se ei olisi järkevää. Okei?

Max: Se on okei.

Rouva G.: Sinun on myös päätettävä, missä seisolette, kun heittäte koripalloja.

Max: Leikkikentällä on heittomerkki maassa – näin muut lapset käyttävät sitä. Se olisi reilua.

Rouva G.: Olen samaa mieltä kanssasi, Max. Se olisi hyvä tapa päättää.

Huomaa yllä, että minä katselen koripallon heittämisen sääntöjä, kuten miten päätetään, kuka heittää ensimmäisenä, miten vuorotellaan. Vaikka ne on keskusteltu aiemmin, yleistyminen ei tapahdu ilman ohjausta. Muista, suunniteltu ongelma on vältetty ongelma.

Harjoittelisimme myös joitakin yksinkertaisia skriptejä keskusteluun. Kielen skriptien kehittäminen uusiin sosiaalisiin tilanteisiin on ratkaisevan tärkeä osa mihin tahansa valmistelutekniikkaan.

Rouva G.: Mitä te ja uusi ystäväsi voitte puhua? Muista, keskustelut menevät takaisin ja eteenpäin. Sinun on kysyttävä kysymyksiä ja tehtävä kommentteja. Onko sinulla ideoita?

Max: Voin kertoa hänelle kaiken maantieteen. Tiedät, että osaan nimentää kaikki osavaltiot ja niiden pääkaupungit.

Rouva G.: Max, puhuimme tästä aiemmin. Osavaltiot ovat erittäin mielenkiintoisia sinulle, mutta ne eivät ole mielenkiintoisia muille lapsille. Muut lapset puhuisivat osavaltioista vain, jos he tekisivät kouluraportin tai menisivät tiettyyn osavaltioon. Sinun on valittava aihe, joka on mielenkiintoinen siihen henkilöön, jonka kanssa puhut. Voitko ajatella mitään, mikä saman ikäisen pojan, joka heittää koripalloja, voisi kiinnostaa?

Max: Luulen, että hän saattaa kiinnostua urheilusta.

Rouva G.: Se on loistava idea. Voisitko puhua hänelle koripallosta ja muista urheilulajeista? Mitä voit kysyä häneltä?

Max: Voin kysyä, käykö hän koripallootteluissa, koska sitten hän kysyisi minulta, jotta voin kertoa, että menen isäni kanssa. Voinko kysyä hänen suosikkijoukkueensa?

Rouva G.: Kyllä, se on erinomainen kysymys. Sitten voit kertoa hänen suosikkijoukkueesasi. Myös, kun heittää koripalloja, varmista, että kommentoit hänen heittojaan positiivisin lausuin. Voisitko antaa minulle esimerkkejä?

Max: "Hyvä heitto. Tykkäsin tästä heitosta." Voisin jopa sanoa: "Voit heittää uudelleen" kun hän heittää ohi.

Rouva G.: Max, sinulla on loistavia kommentteja ja kysymyksiä. Muista vain takaisin ja eteenpäin.

Huomaa, ettemmin sano "Tee tämä..." tai hyväksy kyllä/ei -vastauksia. Varmistan, että jokainen askel on selkeästi jaettu ja että Max sanoo minulle tarkalleen, mitä hän sanoo tai tekee. Yllä oleva sekvenssi saattaa sisältää jopa enemmän esimerkkejä riippuen iästä, aiemmista sosiaalisista kokemuksista ja keskustelutaidoista. Lopuksi tekisimme suunnitelman, jos ensimmäinen lapsi hylkää leikkitarjouksen.

Rouva G.: Max, mitä tekisit, jos lapsi, jota pyydät leikkimään, sanoo ei?

Max: Kysyn uudelleen ja uudelleen. Sitten hän leikkii.

Rouva G.: Jos teet niin, lappi luulee, että olet touhu [on hyvä olla aikaisemmin päätetty avainsana, joka havainnollistaa tietyn tyyppistä käyttäytymistä] ja ei koskaan halua leikkiä sinun kanssa. Muista, sääntö on, jos lapsi sanoo, ettei halua leikkiä, sinun on käveltävä pois ja etsimään toinen lapsi, jota kysyä. Voit kysyä lapselta leikkiä vain kerran.

Nyt, kun Max menee leikkikentälle ystävän tekemiseen, hänellä on suunnitelma seurattavana.

Uudelleenrameittaminen

Kun lapsesi tulkkaa tilanteen virheellisesti, kieltäsi voidaan käyttää tilanteen uudelleenrameittamiseen, mikä sallii lapsesi tulkita sen asianmukaisesti. Tätä uudelleenrameittamista voidaan käyttää myös, kun lapsesi toimii epäasiallisesti. Kielen kautta annat vaihtoehtoisia vastauksia tulevaisuuteen. Tärkeämpää on, että kieltäsi voidaan käyttää uusien ajattelutapojen tai aiemmin pitämien uskomusten uudelleenarvioinnin johdattamiseen.

Esimerkki tästä olisi uusien ruokien lisääminen lapsen valikoimaan. Tämä oli tavoitteelle Mitchille, yhdentoista vuotiaalle, joka söi erittäin harvoja ruokia. Enemmän hämmentävää, erityiset ruoat, joita hän söi, tekivät hänestä outon keskikoulun vuosikertojen silmissä (sama kotiin tuotu keitto joka päivä, kylmät nuudelit, jne.). Mitchin kanssa työn aloittaminen uusien ruokien syömisestä aloitettiin linkittämällä uusien ruokien syöminen ikätasoon liittyvien taitoihin. Keskustelu aloitettiin kysymällä häneltä muistamaan erilaisia taitoja, joita hän oli oppinut eri ikinä (repistä/kävelystä/juoksusta, itkusta/äänistä/sanoista, juomisesta pullosta/sippikuppiosta/tavallisesta kupista, jne.). Tämä johti uuden järjestelmän kehittämiseen lapsen muutoksen luokitteluun: esikoulun tapa, ala-asteen tapa, yläkoulun tapa, lukion tapa. Uusien ruokien kokeilu, syöminen ja sitouttaminen dieettiin laitettiin tähän järjestelmään kussakin kategoriassa tietyt ruoat. Kaltaiset ruoat, kuten pitsat, voileivät, nakit, hampurilaiset – tyypilliset nuorisoruoat – sisällytettiin yläkoulun kategoriaan. Tämä kielenlähtöinen lähestymistapa pariutettiin askel askeleelta -ohjelmaan, joka todella toi uusia ruokia. Lisäksi autimme Mitchia näkemään nämä uudet ruoat toisella tavalla (uudelleenrameittimme hänen lähestymistapansa uusiin ruokiin).

"Toimi ikäsi mukaan"

Rouva G.: Mitch, onko asioita, joita voit tehdä nyt, joita et voinut tehdä, kun olit vauva?

Mitch: Oh joo, monta asiaa. En voinut käyttää tietokonetta. Myös, tiesitkö, ettemmin voinut puhua?

Rouva G.: Kyllä, se on totta kaikille vauvoille. Arvailen, että et myöskään voinut kävellä tai pitää omia ruokailuvälineitäs, kun söit.
Mitch: Kun kasvat, opit enemmän asioita.

Rouva G.: Oikein. Se tapahtuu myös koulussa. kutsun sen "esikoulun tapaksi", "ala-asteen tapaksi", "yläkoulun tapaksi" ja "lukion tapaksi". Esimerkiksi, kun olit esikoulussa, raksutit, mutta ala-asteella opit värittämään viivoille sisälle. Kun olit esikoulussa, sait hiljaisuusaikaa, mutta nyt yläkoulussa menet leikkikentälle.

Mitch: Tiedätkö mitä muuta? Esikoulussa, ja joskus jopa ala-asteella, en nostanut kättäni, mutta nyt yläkoulussa nostan. Nyt tiedän keskeyttämisestä.

Rouva G.: No, on muita asioita, Mitch. Esikoulussa sait vain välipalan koulussa. Ala-asteella laitoit lounaspakkauksen ja toiitin lähes aina saman ruuan joka päivä. Yläkoulussa sääntö on, että aloit kokeilemaan erilaisia ruokia ostamalla lounasta. Oppilaat yläkoulussa eivät kanna lounasta joka päivä. Tykkäätkö nakkeista? [Tiesin, että hän tykkäsi.]

Mitch: Kyllä, tykkään, mutta en ole koskaan ostanut yhtäkään koulussa.

Rouva G.: Koulu myy nakkeista joka tiistai, joten se olisi hyvä ensimmäinen päivä ostaa lounas, koska me jo tiedämme, että pidät nakkeista.

Sosiaalinen tarina ja muistitikku "yläkoulun tapa" luotiin myös. Aluksi Mitch osti koululounaan vain tiistaisin. Kun tämä meni sujuvasti, tapasimme uudelleen valitsemaan seuraavan uuden ruuan kokeiltavaksi. Hänelle annettu visuaalinen viikkolounaslista auttoi vähentämään ahdistustaan. Joka perjantai me selvitimme, mitä hän syisi kukin seuraavan viikon päivä. Kirjoitimme myös, missä päivinä hän toi paketilounasta ja missä päivinä hän ostaa lounasta ja mitä hän ostaa. Aluksi, jotta annetaan Mitchille valinnanmahdollisuus, hänellä oli täysi hallinta paketilounastaan.

Kun uusi ruoka oli esitetty ja hyväksytty Mitchille kahdeksi viikoksi, toinen uusi ruoka esiteltiin seuraavalla viikolla. Sama kaavo toistettiin, ellei hän aloittanut muutosta (esimerkiksi, hän halusi kokeilla uutta ruokaa aiemmin, mitä hän joskus teki toisen uuden ruokan onnistumisen jälkeen). Hänen yläkoulun tavoitteena oli lopulta ostaa koululounas kolme päivää viikossa ja kannata paketilounas kaksi päivää viikossa. Kun tämä oli vakiintunut, aloitimme työstää ruokia, joita hän toi kotoa. Tämä tehtävä tuli melko yksinkertaiseksi, koska lounasten ostaminen oli luonut monta uutta ja asianmukaista ruokavalintoa Mitchille, joita hän voi myös tuoda kotoa.

Kaiken tämän ajan "yläkoulun tapa" mainittiin mahdollisimman usein. Jos Mitch teki jotain uutta tai onnistui mistään uudessa alueessa, merkitsin sen "yläkoulun tapaksi" ja huomautin, ettei hän voinut tehdä tätä ala-asteella. Tämä interventio, vaikka se esitetty kokonaisuutena, sisälsi kolme erillistä osaa:

• Järjestelmä kehitettiin parittamaan uusien ruokien syöminen sääntöön ("yläkoulun tapa").
• Asteittainen askel askeleelta -lähenne käytettiin uusien ruokien syömisen esittelyyn.
• Mitchin ajattelun uudelleenrameittaminen uusiin ruokiin vahvistettiin jokaisella mahdollisella tilaisuudella.

Avainsanat ja -fraasit

Kun kieltä käytetään uusien vastausten opettamiseen, avainsanojen tai -fraasien kehittäminen ja kirjoittaminen, joita käytetään uusien konseptien esittelyyn tai yleistämiseen, on tärkeää. Yllä olevassa Mitch-esimerkissä "yläkoulun tapa" oli avainsana ikätasoasialliseen käyttäytymiseen. Sanojen ja fraasien visuaalisella tekemisellä takaamme sekä paremman ymmärryksen että käytön. Muista, fraasien käyttö, ei pelkkä kirjoittaminen, tekee niistä tehokkaita. Sanat tai fraasit voivat kehittää joko sinä tai lapsi. Epätavalliset fraasit, mainokset tai muistettavat lausumat ovat usein vetovoimaisia ja helppoja muistaa. Ensimmäinen askel on valita se alue, jota haluat työstää lapsesi kanssa. Sitten valitse (tai anna lapsesi valita) sana tai fraasi, jota käytetään nopeana muistutuksena asianmukaisesta vastaamisesta. Käytön myötä avainsana tai fraasi yksinään välittää konseptin ja sen, miltä asianmukainen vastaaminen näyttää. Tämä mahdollistaa lapsesi yleistämään taidun helpommin. Kun fraasia käytetään uudessa tilanteessa, hän tietää, mitä tehdä, koska fraasi vastaa uutta käyttäytymistä. Kun yksi on hallittu, lisää muita fraaseja tarpeen mukaan. Alla on esimerkkilista fraaseista, jotka olemme löytäneet tehokkaiksi:

Esimerkkilista avainsanoista ja -fraaseista

• Aiheen ulkopuolella (sanotaan lapselle, kun hänen vastauksensa ei ole keskustelun aiheen mukainen)
• Sano yksi asia (kysymyksiin vastaamisessa tai aiheen keskustelussa liian monella yksityiskohdalla – tämä taito kannattaa harjoitella)
• Omiin ajatuksiin (viittaa lauselmiin, joita ei pidä sanoa ääneen, yleensä toisen fyysisestä ulkonäöstä tai lauselmiin, jotka loukkaavat toisen tunteita)
• MYOB ("mielessäsi omat asiat" – valvo omia asioitasi)
• Hyviä valintoja / huonoja valintoja (tämä selitetään luvussa 8)
• Ongelmat ja ratkaisut (viittaa tekniikkaan, jota käytetään joko kapinoiden ennaltaehkäisyyn tai lapsen auttamiseen kontrollin palauttamiseen kapinoiden aikana)
• Kouluistuminen, koulukävely, jne. (viittaa tiettyyn tapaamiseen, joka on demonstroitu lapselle aiemmin)
• Vaan tee se (viittaa aikoihin, jolloin lapsi on nopeasti vastaava tiettyyn tapaan ilman kysymyksiä; erityisen hyödyllinen, kun lapsi on vertaistensa kanssa tai palaa erikoiskoulutuksesta perusopetukseen)
• Sääntö (erittäin hyödyllistä on, jos lapsella on asianmukaiset vastaukset kuvattuna sääntönä; se vetää heidän maailmansa näkemystään mustavalkoisena. Usein riittää vain todeta, että toivottu vastaus on "sääntö", jotta saadaan välitön noudattaminen.)
• Jätä aihe (viittaa puhumiseen ja puhumiseen)
• Kannoa itsesi (viittaa siihen vastaus tyyppiin, jonka lapsi on tekeminen, kun häntä kiusataan tai hyödynnetään)
• Pidä ongelmat pieninä (käytetään, kun lapsen käyttäytyminen on alkamassa kasvaa negatiivisesti; toimii muistutuksena hallinnan ylläpitämiseen)
• Pompaus (viittaa toisten puheen keskeyttämiseen)
• Aiheen venyttäminen (yritys mennä aiheesta pois yrittämällä fartaa uusi aihe – yleensä erityiskiinnostus – näyttää liittyvän alkuperäiseen aiheeseen)
• Olla ok (ryhdyttää itsensä käsittelemään tilanteen)
• Käytä sanoja (itse hallinta sanojen avulla, kun olet ärsytynyt tai frustroitunut, snä reagoimalla purkauksen sijaan)
• Saa hallintasi (avainsana kriisitilanteessa)
• Vaihto / korvaus (avainsanat muistuttamaan lapsesta joustavuudesta)
• Olla joustava (erittäin tärkeää, että tämä käsite opetetaan varhain, jopa viisivuotiaalle lapselle – luokassani tämä on tärkeää kuin lukeminen ja matematiikka)
• Muutosten tekeminen (edellisten kahden variaatio)
• Silmiä ylös (avainsana auttamaan keskittymiseen ja fokusointiin)
• Tämä on valinta / Tämä ei ole valinta
• Se ei ole järkevää (käytetään, kun lapsi sanoo jotain epäasiallista, esim.: fantasia puhetta, toisen tai oman tunteiden virheellistä merkitsemistä, virheellistä tietoa aiheen kautta)
• Älä ole "minä ensiksi" (käytetään niillä lapsilla, joilla on kiinnostus aina olla ensimmäinen: jonossa, pelatessa, kun kutsutaan, jne.)
• Keskustelut menevät takaisin ja eteenpäin (muistutus, kun opitaan keskustelemaan muiden kanssa)
• Vastaa nopeasti ja hiljaa ( usein viitataan Q ja Q:hen)
• Katsominen ja kuuntelu ( usein viitataan L ja L:hen)
• Esikoulun tapa, ala-asteen tapa, jne.
• Näytä minulle (lisää fraasi siihen, mitä haluat lapsen tekevän)
• Kerro minulle, mitä sinun on tehtävä ( usein käytetään ohjeiden antamisen jälkeen)
• Pettymysten käsittely (viittaa siihen, mitä tehdä, kun asiat eivät mene niin, kuin ajattelimme)
• Henkilökohtainen tila (ei halleja, koskemista jne. muille, kun se ei ole asianmukaista)
• Ajattelu ruumiillasi (opii käyttämään ruumistaan viestittämiseen)
• Ajattelu silmilläsi (opii käyttämään silmiään viestittämiseen)
• Laske / nosta äänesi (auttaa lapsen säätelemään äänenvoimakkuutta; usein yhdistetty käsimerkkiin)
• Tapa (käytetään ilmaisemaan, ettei pidä lapsen käyttämä äänensävy; esim.: "Voitko kokeilla toista tapaa sanoa se?")
• Pelasta loppu päivästä (viittaa siihen, ettei anneta ongelman tuhota loput päivästä)
• Kiss ("pidetään se pienenä ja yksinkertaisena")
• Älä jumitu (viittaa siihen, ettei anneta ongelman hallita sinua tai pysäyttää sinua etenemästä; tämä taito opetetaan)

Mitä sanot on tärkeää, mutta miten sanot sen voi olla ero menestyksen ja epäonnistumisen välillä. Joskus rauha, tasainen ääni on tarpeen; toisinaan dramatiikkaisempi sävy on paikallaan. Kun muutat äänesi sävyn, we weise se lapsellesi. Hän ei käytä vaihtelevia äänen sävyjä eri merkitysten välittämiseen. Tämän osoittamalla välität merkityksesi ja lisäät hänen tietoisuuttaan äänensävyyn kuuntelemisen tärkeydestä. Tämä tulisi tehdä myös kasvoilmeisuuksilla ja keholuonnolla – kahdella muulla modaliteetilla, joita asperger-lapset eivät käytä viestittäessä tai käsitellessä muiden viestintää. Vaihda kasvoilmeitasi ja keholuontoasi, ja selitä ja näytä, miten se auttaa sinua ymmärtämään, mitä दूसरे sanovat. Alla on esimerkkejä avainsanojen ja -fraasien sisällyttämisestä intervenointeihisi.