Asperger-lapsesi:Ennaltaehkäise ongelmia sen sijaan, että reagoit niihin

Ennakoi ja valmistaudu

Asperger-lapsesi:ongelmien ehkäiseminen sen sijaan, että reagoisit niihin Ennemmin on parempi kuin myöhemmin. Useimmat ihmiset odottavat, kunnes ongelma syntyy, ja yrittävät sitten käsitellä sitä käyttämällä seurauksia. Seuraukset voivat olla positiivisia (jotain saaminen) tai negatiivisia (jonkin menettäminen). Joskus seurauksista keskustellaan ennen tapahtumaa, mutta yleensä motivaattorina:"Jos teet tämän, voitat (menetät) jotain muuta." Käytämme useammin seurauksia keskellä ongelmaa, kuten "Jos et lopeta sitä, menet heti nukkumaan." Tai:"Et katso televisiota, jos et jätä siskoasi rauhaan." Tai:"Olet aikakatkaisussa juuri nyt. Minulla on se." Kaikki nämä lausunnot tehdään, kun käyttäytyminen on rikki. Olet antanut monia varoituksia ja toimit nyt turhautuneena. Mikään näistä kommenteista ei kuitenkaan johda positiiviseen muutokseen lyhyellä tai pitkällä aikavälillä.

Asperger-lapsen kanssa on paljon parempi ennakoida käyttäytymisen esiintyminen ja sitten suunnitella se. Monet ongelmakäyttäytymiset ovat toistuvia, varsinkin samassa tilanteessa. Vaikka niitä ei esiinny joka kerta, ne voivat silti olla riittävän usein oikeuttaakseen tämän lähestymistavan. Nyrkkisääntönä on, että jos jokin käyttäytyminen toistaa itseään vähintään puolet ajasta, sinun on varauduttava siihen. Jos esimerkiksi kotitehtävät, nukkumaanmenoaika tai päivällinen ovat olleet usein ongelmia aiemmin, mahdollisuudet ovat erittäin hyvät, että ne ovat niin myös tulevaisuudessa.

Tulevaisuuden visio on yksilön kykyä tietää, mitä tulevassa tilanteessa tapahtuu sen jatkuvan toistumisen vuoksi. Kun tiedät mitä tapahtuu, voit valmistaa lapsesi tapahtumaan ennen sen tapahtumista keskustelemalla siitä, mitä yleensä tapahtuu ja mitä tulee tapahtua. Esimerkiksi illalliselle meneminen on usein ongelma-aikaa. Joten keskustele lapsesi kanssa siitä, mitä tavallisesti tapahtuu, kuinka hän toimii, miten sinä teet, ja jatka sitten keskustelua ja katso, voitko saada lapsesi lujasti sitoutumaan siihen, että hän aikoo noudattaa näitä uusia käyttäytymismalleja. Jos hän vastaa positiivisesti, olet lisännyt todennäköisyyttä, että asiat menevät paremmin, kun menet ulos päivälliselle.

Jos menetät mahdollisuuden estää ongelman, on usein pieni "mahdollisuuksien ikkuna", jossa voit silti pelastaa tilanteen. Oletetaan yllä olevassa esimerkissä, että olet unohtanut sanoa jotain ennen kuin lähdet päivälliselle. Kun tapahtumat alkavat selvitä, sinulla on hyvin lyhyt aika – joskus vain minuutti tai kaksi – ennen kuin joudut sotkuiseen tilanteeseen. Tartu tähän tilaisuuteen. Se voi olla viimeinen paras siinä tilanteessa.

Ympäristörajoitusten käyttäminen Jotta interventiot olisivat tehokkaita, sinun on luotava ympäristö, jossa lapsesi tuntee olonsa mukavaksi, ahdistuneisuus vähenee ja lapsella on ymmärrys ympärillään tapahtuvista tapahtumista. Ympäristön on tarjottava johdonmukaisuus, ennustettavuus, rakenne, rutiini, organisointi, loogisesti selitetyt säännöt ja selkeät palkinnot/seuraukset vastauksena näihin sääntöihin. Kun tämä on paikallaan, lapsesi alkaa tuntea olonsa päteväksi. Tulee mieleen oppilas, joka oli erotettu päiväkodin luokasta hallitsemattoman käytöksen seurauksena – jopa henkilökohtaisella tuella. Ensimmäisen viikon jälkeen kahdeksan Asperger-opiskelijan luokassani ilman lisätukea hän sanoi:"Hei, pidän tästä uudesta koulusta. Tiedän tavan." "Asperger-maailman" luomiseksi täytyy olla useita asioita.

Fyysinen ympäristö
Ensinnäkin fyysisen ympäristön on oltava johdonmukainen. Kaikissa paikoissa sinun on tunnistettava johdonmukaiset alueet, joilla tiettyjä toimintoja suoritetaan, kuten kotitehtävät suoritetaan aina hänen makuuhuoneensa pöydän ääressä tai keittiön pöydän ääressä. Näillä alueilla/aktiviteetteilla tulee myös olla johdonmukaisia ​​käyttäytymisodotuksia, jotka selitetään lapsellesi, kuten "Istan työpöydälläni rauhallisesti." Rauhallista istumista mallinnetaan ja harjoitellaan. Sinun on tunnistettava selkeät fyysiset rajat, kuten suunniteltu istumajärjestys koulussa tai suunniteltu leikkipaikka kotona. Käytä johdonmukaisia ​​materiaaleja, jotka on merkitty selkeästi ja joihin pääsee käsiksi, kuten leluja, jotka ovat helposti ulottuvilla ja joita säilytetään käyttöalueella tai sen vieressä.

Lisäksi odotusten, kuten sääntöjen, palkkioiden ja seurausten, tulee olla visuaalisesti saatavilla. Jälleen kerran, nämä on kuvattava selkeästi lapsellesi. Kun tämä on suoritettu, käytä tarroja tai tähtiä sisältäviä kaavioita seurataksesi palkitsemisjärjestelmiä. Käytä lapsesi nimen kirjaimia kaavioon seurataksesi seurauksia. Päivän aikana, jos kirjeitä on vastaanotettu, ne voidaan hitaasti pyyhkiä pois positiivista vastausta varten. Tämä tarjoaa upean visuaalisen vastauksen sopivaan käyttäytymiseen, ja voit antaa tämän palautteen lapsesi tarpeista riippuen kymmenen minuutin, viidentoista minuutin välein. . . kolme tuntia – sinä päätät, mikä toimii parhaiten.

Persoonallinen ympäristö
Toiseksi, suhteesi lapseesi on myös oltava johdonmukainen sekä sanoissa että teoissa. Hänen täytyy nähdä sinut ennakoitavana ihmisenä, hallitsevana, rauhallisena ihmisenä ja lopulta ihmisenä, joka pitää sanansa. "Helppo" oleminen tai "tauon" antaminen lapsellesi heikentää tehokkuuttasi. Teet säännöt ja pidät niistä kiinni. Teet pyyntöjä ja noudatat niitä; et esitä toista pyyntöä etkä rukoile. Vuorovaikutuksenne on oltava vakaa, jotta lapsesi voi ennakoida, kuinka hän reagoi. Hänen täytyy nähdä sinut ihmisenä, joka voi auttaa häntä ymmärtämään ympäröivää maailmaa. Suurin kiitos, jonka voin saada lapselta, on se, että hänet ajatellaan hänen auttajanaan tai ongelmanratkaisijana – "Kysy rouva Graysonista, hän tietää kuinka auttaa." "Rouva Grayson on ongelmanratkaisija." "Tiesitkö, että rouva Graysonin tehtävänä on auttaa minua selvittämään asioita?" Jos sinut nähdään vain ongelmien aiheuttajana, tehokkuutesi on minimaalinen. Sinun on oltava hyvin organisoitu ja kiinnitettävä huomiota yksityiskohtiin, kun luot lapsellesi jäsennellyn ympäristön. Sinun on kuitenkin kyettävä pysymään joustavana tässä rakenteessa. Näin tarjoat rakenteen, jonka lapsesi tarvitsee oppiakseen olemaan joustava.

Vahvistimet Kolmanneksi vahvistajien on oltava hyvin yksilöllisiä, koska Asperger-lapsi tai teini ei usein reagoi tyypillisiin vahvistimiin. Sinun on oltava tietoinen siitä, mitä lapsesi pitää palkkiona. Pakkomielmien sisällyttäminen vahvistusjärjestelmään on sopiva tapa tarjota vahvaa vahvistajaa ja myös hallita pakkomielle pääsyä. Sinun on varmistettava, että lapsesi on tietoinen siitä, kuinka palkkio-/seurausjärjestelmä toimii. Luonnolliset seuraukset voivat myös olla erittäin tehokkaita ja poistavat sinulta palkkion "antamisen" tai "kieltämisen". Esimerkki luonnollisesta seurauksesta on:"Jos lopetat aamurutiinisi tietyn ajan sisällä, sinulla on aikaa katsoa suosikki-TV-ohjelma ennen koulua. Jos kestät liian kauan, et voi katsoa ohjelmaa." Suosittujen toimintojen tulisi seurata vähemmän suosittuja tai haastavia toimintoja. Varoituksen sana:vahvistimet voivat myös aiheuttaa vaikeuksia, jos niitä käytetään liian usein. He eivät vain menetä osaa tehostaan, vaan palkkion antamisesta tai antamatta jättämisestä voi syntyä kamppailuja.

Päivittäinen rutiini
Neljänneksi, niin kotona kuin koulussa, kehitä päivärutiini, jotta lapsesi tietää, mitä hän tekee ja milloin. Aikataulun lähettäminen ja sen tarkistaminen, kun lapsesi "jumittuu", voi antaa tarvittavan kehotteen siirtyä eteenpäin. Lisäksi noudattaminen ei ole sinun ja lapsesi välinen kamppailu, vaan pikemminkin vain aikataulun noudattaminen. Henkilö pitää aikataulua ohjeena. Kuten todettiin, opas auttaa aina vähentämään ahdistusta, mikä puolestaan ​​​​vähentää käyttäytymisongelmia. Olen kuullut oppilaideni sanovan vierailijoille, jotka tulevat luokkahuoneeseemme:"Se on meidän aikataulumme; älä pyyhi sitä tai emme tiedä mitä tehdä." Tämän sanovat jopa erinomaisen muistin omaavat opiskelijat, jotka ensimmäisestä kouluviikosta lähtien pystyivät täydellisesti lausumaan jokaisen viikonpäivän päiväjärjestyksen (jälleen sabotaasin aikana tavoitteena on vähentää aikataulun merkitystä vuoden edetessä ).

Tärkeä yksityiskohta on tarkistaa aikataulu. Olemme nähneet monia tilanteita, joissa yksityiskohtaisia ​​aikatauluja kirjoitetaan, mutta niitä ei koskaan käydä säännöllisesti ja huolellisesti läpi lapsen kanssa. Kun tarkastelet aikataulua, et vain vähennä ahdistusta, vaan tarjoat myös mahdollisuuden keskustella asianmukaisesta vastauksesta. Kun suunnittelet aikataulua kotona, voit numeroida sen kohteet, kuten 1, 2, 3, mutta yritä välttää aikojen osoittamista jokaiselle tapahtumalle tai toiminnalle. Usein on vaikeaa tehdä asioita minuuttiin, ja epäonnistuminen voi johtaa Asperger-lapsen järkyttymiseen entisestään. Voit myös määrittää rutiinin vain pienelle osalle päivästä, jos koet, että päivän mittainen aikataulu olisi liian suuri muutos lapsellesi. Voit esimerkiksi luoda aikataulun aktiviteetille, kuten ostoskeskuksessa käymiselle, helpommaksi aloituspaikaksi. Teinille kirjallisen aikataulun sijaan voit käyttää pöytäkalenteria tai päiväsuunnittelijaa. Tämä taas saavuttaa visuaalisen oppaan tavoitteen. Keskustelemme aikataulujen käytöstä tarkemmin myöhemmin tässä luvussa.

Tämän ympäristön luominen vie aikaa ja vaatii sinua tutkimaan enemmän yksityiskohtia kuin tiesit olevan missään ympäristössä. Sinun palkkiosi on kuitenkin ihme, kun katselet lapsesi jättävän ahdistuksensa ja ongelmallisen käyttäytymisensä taakse. Näet hänen alkavan todella luottaa sinuun ja ottaa riskejä, joita hän ei koskaan uskonut voivansa. Tulet todistamaan hänen asteittaisia ​​ja tasaisia ​​askelia suurempaan maailmaan.

Kielen käyttäminen
On aika laajentaa ajatuksiasi kielen käytöstä ja tutkia, kuinka voit käyttää sitä tehokkaana työkaluna ahdistuksen vähentämiseen ja noudattamisen lisäämiseen. Muista, että kiinnitä lapsesi huomio ennen kuin alat puhua. Sinun tulee olla fyysisesti lähellä häntä (vaikkakaan ei hänen henkilökohtaisessa tilassaan) ja pienen lapsen kohdalla hänen silmiensä tasolla. Kielesi tulee välittää merkitys, tarjota "tiekartta" tai "pelisuunnitelma" ja antaa lapselle mahdollisuus reagoida asianmukaisemmin. Näillä lapsilla ei ole sitä tiekarttaa, joka meillä kaikilla on ja jota pidämme itsestäänselvyytenä, minkä ansiosta voimme liikkua ympärillämme olevassa maailmassa. Konkreettisella, ennustettavalla tavalla käytetystä kielestä tulee tapa opettaa vaihtoehtoisia käyttäytymismalleja. Esimerkiksi yhdeksänvuotiaalle Maxille sanominen sosiaalisten taitojen harjoittelun jälkeen:"Tänään koulun jälkeen äiti vie sinut leikkikentälle saadakseen uuden ystävän ja leikkimään hänen kanssaan" ei anna tarpeeksi tietoa. Hän ei tiedä mitä se tarkoittaa tai mitä häneltä odotetaan. Sen sijaan antaisin Maxille seuraavan "pelisuunnitelman".

"Miten saada ystäviä"
Rouva G.:Tänään sinun tehtäväsi on mennä leikkikentälle saadaksesi uuden ystävän. Käytät oppimiamme sääntöjä ystävystymiseen. Mitä sinun tulee tehdä ensin?

Max:Etsi oman ikäiseni lapsi, mene hänen luokseen, kiinnitä hänen huomionsa ja sano:"Hei, nimeni on Max. Mikä sinun nimesi on?" Hän kertoo minulle nimensä ja minä sanon:"Hei. Haluatko ampua koreja?"

Rouva G.:Se on hienoa. Max, on myös tärkeää muistaa korien ammunnan säännöt. Muistatko mitään säännöistä?

Max:Muistan, että vuorottelemme ja meidän on päätettävä, kuinka monta kertaa voimme ampua peräkkäin. Mutta miten päätämme kumpi menee ensin?

Rouva G.:Voisitko antaa toisen lapsen mennä ensin? Sitten voit kysyä häneltä:"Onko okei, jos valitsen kuinka monta laukausta voimme tehdä peräkkäin?"

Max:Kyllä, voin kestää sen.

Rouva G.:Muista, Max, voit valita yhdestä neljään, kuinka monta laukausta voit ottaa peräkkäin. Et voi valita enempää; siinä ei olisi järkeä. Okei?

Max:Ei hätää.

Rouva G.:Sinun on myös päätettävä, missä seisot, kun ammut koreja.

Max:Leikkikentällä on ammuntamerkki maassa – näin muiden lasten käyttävän sitä. Se olisi reilua.

Rouva G.:Olen samaa mieltä kanssasi, Max. Se olisi hyvä tapa päättää.

Huomaa yllä, että käyn läpi korien ammunnan sääntöjä, kuten miten päättää kumpi lähtee ensin, miten vuorottelen. Vaikka niistä olisi keskusteltu aiemmin, yleistäminen ei tapahdu ilman ohjausta. Muista, että suunniteltu ongelma on vältetty ongelma.

Harjoittelemme myös joitain yksinkertaisia ​​skriptejä käytettäväksi keskustelussa. Uusissa sosiaalisissa tilanteissa käytettävien kielten käsikirjoitusten kehittäminen on olennainen osa minkä tahansa valmistautumistekniikkaa.

Rouva G.:Mistä sinä ja uusi ystäväsi voisitte puhua? Muista, että keskustelut menevät edestakaisin. Sinun tulee esittää kysymyksiä ja kommentoida. Onko sinulla ideoita?

Max:Voin kertoa hänelle kaiken maantiedosta. Tiedät, että voin nimetä kaikki osavaltiot ja niiden pääkaupungit.

Rouva G.:Max, puhuimme tästä aiemmin. Osavaltiot ovat erittäin mielenkiintoisia sinulle, mutta ne eivät kiinnosta muita lapsia. Muut lapset puhuisivat osavaltioista vain, jos he tekisivät raportin kouluun tai jos he olisivat menossa tiettyyn osavaltioon vierailemaan. Sinun on valittava aihe, joka on mielenkiintoinen henkilölle, jonka kanssa puhut. Tuleeko mieleen jotain, mistä ikäisesi poika, korien ammunta, voisi olla kiinnostunut?

Max:Luulen, että hän saattaa olla kiinnostunut urheilusta.

Rouva G.:Se on hieno idea. Voisitko puhua hänelle koripallosta ja muista urheilulajeista? Mitä voisit kysyä häneltä?

Max:Voisin kysyä häneltä, meneekö hän koripallopeleihin, koska silloin hän kysyisi minulta, jotta voisin kertoa hänelle, että menen isäni kanssa. Voinko kysyä häneltä hänen suosikkijoukkuettaan?

Rouva G.:Kyllä, se on hieno kysymys. Sitten voit kertoa hänelle suosikkijoukkueesi. Kun ammut koreja, muista myös kommentoida hänen laukauksiaan mukavilla lausunnoilla. Voitko antaa minulle esimerkkejä?

Max:"Hyvä laukaus. Pidin siitä laukauksesta." Voisin jopa sanoa:"Voit kokeilla vielä kerran", kun hän epäonnistuu.

Rouva G.:Max, sinulla on hienoja kommentteja ja kysymyksiä. Muista vain mennä edestakaisin.

Huomaa, etten koskaan sano vain:"Tee tämä..." tai hyväksy kyllä/ei-vastaukset. Varmistan, että jokainen vaihe on selkeästi hahmoteltu ja että Max kertoo minulle tarkalleen, mitä hän sanoo tai tekee. Yllä oleva sekvenssi voi sisältää vielä enemmän esimerkkejä tietyn lapsen iästä, aikaisemmista sosiaalisista kokemuksista ja keskustelutaidoista riippuen. Lopuksi laadimme suunnitelman siltä varalta, että ensimmäinen lapsi hylkää leikkitarjouksen.

Rouva G.:Max, mitä tekisit, jos lapsi, jonka pyydät leikkiä, sanoo ei?

Max:Kysyisin uudestaan ​​ja uudestaan. Sitten hän leikkisi.

Rouva G.:Jos teet niin, lapsi luulee, että olet tuholainen [on hyvä, että hänellä on aiemmin valittu avainsana, joka kuvaa tietyntyyppistä käyttäytymistä] eikä hän koskaan halua leikkiä kanssasi. Muista, että sääntö on, että jos lapsi sanoo, että hän ei halua leikkiä, sinun täytyy kävellä pois ja etsiä toinen lapsi kysyäksesi. Voit pyytää lasta leikkimään vain kerran.

Nyt kun Max menee leikkikentälle saadakseen ystävän, hänellä on suunnitelma, jota hän noudattaa.

Uudelleenkehystys Kun lapsesi tulkitsee tilanteen väärin, kielelläsi voidaan muotoilla tilanne uudelleen, jolloin lapsesi voi tulkita sen uudelleen asianmukaisesti. Tätä uudelleenkehystystä voidaan käyttää myös silloin, kun lapsesi käyttäytyy sopimattomalla tavalla. Kielesi avulla tarjoat vaihtoehtoisia vastauksia tulevaisuutta varten. Vielä tärkeämpää on, että kieltäsi voidaan käyttää uusien ajattelutapojen esittelyyn tai aiempien uskomusten uudelleen ajattelemiseen.

Esimerkki tästä olisi uusien ruokien tuominen lapsen ohjelmistoon. Tämä oli tavoite Mitchille, 11-vuotiaalle, joka söi hyvin vähän ruokia. Enemmän huolestuttavaa oli, että hänen syömät erityiset ruoat saivat hänet näyttämään epätavalliselta yläkouluikäisensä silmissä (sama keitto, joka tuotiin kotoa joka päivä, kylmät nuudelit jne.). Aloittaessamme työskennellä Mitchin kanssa ajatus uusien ruokien syömisestä otettiin käyttöön yhdistämällä uusien ruokien syöminen ikäkohtaisiin taitoihin. Keskustelu alkoi pyytämällä häntä muistelemaan eri ikäisinä oppimiaan taitoja (ryömi/kävely/juoksu, itku/äänet/sanat, juominen pullosta/juomakuppi/tavallinen kuppi jne.). Tämä johti uuden järjestelmän kehittämiseen lapsen muuttumisen luokitteluun:esikoulun tapa, peruskoulun tapa, yläkoulun tapa, lukion tapa. Uusien elintarvikkeiden kokeileminen, syöminen ja sisällyttäminen ruokavalioon sisällytettiin tähän järjestelmään, jossa kullekin luokalle oli määrätty ruoka. Tavarat, kuten pizza, voileivät, hot dogit, hampurilaiset – tyypilliset nuorten ruoat – sisältyivät yläkoululuokkaan. Tämä kielellinen lähestymistapa yhdistettiin vaiheittaiseen ohjelmaan uusien ruokien esittelemiseksi. Lisäksi auttoimme Mitchiä näkemään näiden uusien ruokien syömisen eri tavalla (muokkasimme hänen lähestymistapansa uusiin ruokiin).

"Ikäisesi näytteleminen" Rouva G.:Mitch, voitko tehdä nyt asioita, joita et voinut tehdä vauvana?

Mitch:Kyllä, monia asioita. En voinut käyttää tietokonetta. Tiesitkö myös, etten voinut puhua?

Rouva G.:Kyllä, se koskee kaikkia vauvoja. Lyön vetoa, että se on myös totta, ettet voinut kävellä tai pitää omaa välinettäsi syödessäsi.
Mitch:Kun kasvat aikuiseksi, opit enemmän asioita.

Rouva G.:Olet oikeassa. Sitä tapahtuu myös koulussa. Kutsun sitä "esikoulun tapaksi", "alakoulun tapaksi", "ylemmän koulun tapaksi" ja "lukion tapaksi". Esimerkiksi esikoulussa raapustait, mutta ala-asteella opit värittämään viivoja. Kun olit esikoulussa, sinulla oli hiljaista aikaa, mutta nyt yläasteella mennään leikkikentälle.

Mitch:Tiedätkö mitä muuta? Esikoulussa ja joskus jopa ala-asteella en nostanut kättäni, mutta nyt yläasteella nostan. Nyt tiedän keskeytyksestä.

Rouva G.:No, on muitakin asioita, Mitch. Esikoulussa söit vain välipalaa koulussa. Ala-asteella pakkasit eväät ja toi melkein saman ruoan joka päivä. Yläasteella sääntö on, että alat kokeilla erilaisia ​​ruokia ostamalla lounaan. Yläasteen opiskelijat eivät pakkaa lounasta joka päivä. Pidätkö hot dogeista? [Tiesin, että hän teki.]

Mitch:Kyllä, mutta en koskaan ostanut sellaista koulussa.

Rouva G.:Koulussa myydään hot dogeja joka tiistai, joten se olisi hyvä ensimmäinen päivä ostaa lounas, koska tiedämme jo, että pidät hot dogeista.

Luotiin myös sosiaalinen tarina ja vihjekortti "ylemmän koulun tapaan". Aluksi Mitch osti koululounaan vain tiistaisin. Kun tämä meni sujuvasti, tapasimme uudelleen valitaksemme seuraavan uuden ruoan kokeiltavaksi. Viikoittaisen lounasmenun visuaalinen tarjoaminen hänelle auttoi vähentämään hänen ahdistustaan. Joka perjantai hahmottelimme, mitä hän söisi seuraavan viikon jokaisena päivänä. Kirjoitimme myös ylös, minä päivinä hän toisi lounaspaketin ja minä päivinä hän ostaisi lounaan ja mitä ostaisi. Aluksi, jotta Mitch sai valita jonkin verran valinnanvaraa, hän hallitsi täysin lounaspakettiaan.

Sen jälkeen kun Mitch oli ottanut käyttöön uuden ruoan ja hyväksynyt sen kahden viikon ajan, seuraavalla viikolla esiteltiin toinen uusi ruoka. Sama kaava toistui, ellei hän aloittanut muutosta (esimerkiksi hän halusi kokeilla uutta ruokaa aikaisemmin, minkä hän joskus teki onnistuttuaan toisen uuden ruoan kanssa). Hänen yläkoulun tavoitteena oli lopulta ostaa koululounas kolmena päivänä viikossa ja pakata lounas kahtena päivänä viikossa. Kun tämä oli vahvistettu, aloimme työstää hänen kotoa tuomiaan ruokia. Tästä tehtävästä tuli melko yksinkertainen, koska lounaan ostaminen oli synnyttänyt Mitchille monia uusia ja sopivia ruokavalintoja, joita hän saattoi tuoda myös kotoa.

Koko tämän ajanjakson ajan "ylemmän koulun tapa" mainittiin mahdollisimman usein. Aina kun Mitch teki jotain uutta tai menestyi millä tahansa uudella alueella, nimesin sen "ylemmän koulun tapaksi" ja huomautin, että hän ei olisi voinut tehdä tätä peruskoulussa. Tässä interventiossa, vaikka se esitettiin kokonaisuutena, oli kolme erillistä osaa:

  • Kehitettiin järjestelmä uusien ruokien syömisen yhdistämiseksi sääntöön ("ylemmän koulun tapa").
  • Uusien ruokien syömiseen otettiin käyttöön asteittainen vaiheittainen lähestymistapa.
  • Mitchin ajattelua uusista ruoista vahvistettiin joka kerta.

Avainsanat ja ilmaukset Käytettäessä kieltä uusien vastausten opettamiseen, on tärkeää kehittää ja kirjoittaa avainsanoja tai lauseita, joita käytetään näiden uusien käsitteiden käyttöönotossa tai yleistämisessä. Yllä olevassa esimerkissä Mitchin kanssa "keskikoulun tapa" oli avainsana iänmukaiseen käyttäytymiseen. Tekemällä sanoista ja lauseista visuaalisia takaat sekä paremman ymmärtämisen että lauseiden käytön. Muista, että lauseiden käyttäminen, ei pelkkä kirjoittaminen, tekee niistä tehokkaita. Sanat tai lauseet voit kehittää itse tai lapsesi. Epätavalliset lauseet, mainokset tai tarttuvat sanat ovat usein houkuttelevia ja helppo muistaa. Ensimmäinen askel on valita alue, jolla haluat työskennellä lapsesi kanssa. Valitse sitten (tai pyydä lastasi valitsemaan) sana tai lause, jota käytetään nopeana muistutuksena asianmukaisesta vastauksesta. Käytössä pelkkä avainsana tai lause välittää käsitteen ja sen, miltä sopiva vastaus näyttää. Näin lapsesi voi yleistää taitoja helpommin. Kun lausetta käytetään uudessa tilanteessa, hän tietää mitä tehdä, koska lause vastaa uutta käyttäytymistä. Kun yksi lause on hallittu, lisää tarvittaessa muita lauseita. Alla on esimerkkiluettelo lauseista, jotka olemme todenneet tehokkaiksi:

Avainsanojen ja -lauseiden esimerkkiluettelo

  • Ei aiheesta (sanotaan lapselle, kun hänen vastauksensa ei liity keskusteltavaan aiheeseen)
  • Sano yksi asia (kun vastaat kysymyksiin tai keskustelet aiheesta liian yksityiskohtaisesti – tätä taitoa kannattaa harjoitella)
  • Päässäsi (viittaa lausuntoihin, joita ei pidä sanoa ääneen, yleensä lausumiin henkilön ulkonäöstä tai lausumiin, jotka loukkaavat toisen tunteita)
  • MYOB ("huolehtikaa omista asioistasi")
  • Hyvät/huonot valinnat (tämä selitetään luvussa 8)
  • Ongelmia ja ratkaisuja (viittaa tekniikkaan, jota käytetään joko estämään kiukkukohtaus tai auttamaan lasta saamaan hallintaansa kiukun aikana)
  • Koulussa istuminen, koulussa kävely jne. (viittaa tiettyyn tapaan tehdä jotain, joka on osoitettu lapselle aiemmin).
  • Tee se vain (viittaa aikoihin, jolloin lapsen on reagoitava nopeasti tietyllä tavalla ilman kysymystä; erityisen hyödyllinen, kun lapsi on ikätovereidensa kanssa tekemisissä tai kun hän palaa yleisopetukseen)
  • Sääntö (Lapselle on erittäin hyödyllistä saada oikeat vastaukset, jotka kuvataan säännöksi; se vetoaa hänen tunteeseensa nähdä maailma mustavalkoisena. Usein pelkkä toteaminen, että haluttu vastaus on "sääntö", tuo välitöntä noudattamista.)
  • Poista aihe (viitataan puhumiseen ja jatkamiseen)
  • Pidä kiinni itsestäsi (viittaa siihen, minkä tyyppistä vastausta lapsen tulee tehdä, kun muut kiusaavat tai käyttävät hyväkseen)
  • Pidä ongelmasi pieninä (käytetään, kun lapsen käyttäytyminen on juuri alkamassa eskaloitua negatiivisella tavalla; toimii muistutuksena hallinnan säilyttämisestä)
  • Pysähdys (viittaa muiden keskeyttämiseen heidän puhuessaan)
  • Aiheen laajentaminen (yrittää mennä aiheen vierestä yrittämällä saada uusi aiheesi – yleensä erikoiskiinnostus – liittyvän alkuperäiseen aiheeseen)
  • Ole kunnossa (kokoamalla itsesi käsittelemään tilannetta)
  • Käytä sanojasi (hallita itseäsi käyttämällä sanoja, kun olet järkyttynyt tai turhautunut, sen sijaan, että vastaat romahtamalla)
  • Ota hallintaasi (avainlause, jota käytetään kriisin aikana)
  • Vaihtaminen/korvaukset (avainsanat, joilla muistutetaan lasta joustavuudesta)
  • Joustava (on erittäin tärkeää, että tämä käsite opetetaan varhain, jopa alle viisivuotiaalle lapselle – luokkahuoneessani tämä on yhtä tärkeää kuin lukeminen ja matematiikka)
  • Muutosten tekeminen (muunnelma kahdesta edellisestä edellä)
  • Silmät ylhäällä (avainlause, joka auttaa osallistumisessa ja keskittymisessä)
  • Tämä on valinta/Tämä ei ole valinta
  • Tässä ei ole järkeä (käytetään, kun lapsi sanoo jotain sopimatonta, esimerkiksi:mielikuvituspuhetta, toisen tai omien tunteiden väärin merkitsemistä, väärän tiedon antamista aiheesta)
  • Älä ole "minä ensin" (käytetään niiden lasten kanssa, joilla on pakkomielle olla aina ensimmäinen:jonossa, pelatessaan peliä, tulla kutsutuksi jne.)
  • Keskustelut jatkuvat edestakaisin (käytetään muistutuksena, kun opettelet keskustelemaan muiden kanssa)
  • Vastaa nopeasti ja hiljaa (kutsutaan usein Q:ksi ja Q:ksi)
  • Katso ja kuuntele (kutsutaan usein L:ksi ja L:ksi)
  • Esikoulun tapa, peruskoulun tapa jne.
  • Näytä minulle (lisää sana, mitä haluat lapsen tekevän)
  • Kerro, mitä sinun on tehtävä (käytetään usein ohjeiden antamisen jälkeen)
  • Pettymysten käsitteleminen (viittaa siihen, mitä tehdä, kun jokin ei mene niin kuin ajattelimme)
  • Henkilökohtainen tila (ei halaa, kosketa jne., muut kun se ei ole sopivaa)
  • Kehosi kanssa ajattelu (oppii käyttämään kehoasi kommunikointiin)
  • Ajattele silmilläsi (oppivat käyttämään silmiäsi kommunikointiin)
  • Pienennä/lisää äänenvoimakkuutta (auttaa lasta säätämään äänenvoimakkuutta; usein yhdistettynä käsimerkillä)
  • Tapa (käytetään kertomaan lapselle, että et pidä hänen käyttämästäsä äänensävystä; esim. "Voitko kokeilla toista tapaa sanoa se?")
  • Pelasta loppupäivä (viittaa siihen, ettei ongelman anneta pilata loppupäivää)
  • Suudelma ("Pidä se pienenä ja yksinkertaisena")
  • Älä jää jumiin (viittaa siihen, ettet anna ongelman hallita sinua tai estää sinua siirtymästä eteenpäin; tämä taito opetetaan)
Se, mitä sanot, on tärkeää, mutta se, miten sanot sen, voi olla ero onnistumisen ja epäonnistumisen välillä. Joskus tarvitaan rauhallista, tasaista ääntä; toisinaan voidaan tarvita dramaattisempaa sävyä. Kun muutat äänesi sävyä, osoita se lapsellesi. Hän ei käytä erilaisia ​​äänensävyjä välittääkseen eri merkityksiä. Osoittamalla tämän kommunikoit merkityksesi ja lisäät hänen tietoisuuttaan siitä, kuinka tärkeää on kiinnittää huomiota äänen sävyyn. Tämä tulisi tehdä myös kasvojen ilmeillä ja kehonkielellä – kahta muuta tapaa, joita Asperger-lapset eivät käytä kommunikoidessaan tai käsitteleessään viestintää toisten kanssa. Vaihtele ilmeitäsi ja kehonkieltäsi ja selitä ja näytä, kuinka se auttaa sinua ymmärtämään, mitä muut sanovat. Alla on kuvia avainsanojen ja lauseiden sisällyttämisestä interventioihin.


Previous:

Next: