• Vauvat
• Perheen perustaminen
• Lapset
• Vanhemmuus yleisesti
• Vastasyntyneet
• Teini-ikäiset
• Taaperot
• Raskaus

Kieli ja kirjallisuus kuudennella luokalla

Kieli ja kirjallisuus kuudennella luokalla

Mitä lapset oppivat kieli ja kirjallisuudessa
Kun lapset astuvat kuudennelle luokalle, useimmat ovat riittävän kypsyitä lukijoina ja kirjoittajina, ja he ovat myös oppineet käyttämään puhuttua kieltä onnistuneesti. Kuten aiemmin mainitsin, he pystyvät käyttämään kirjoja sekä nautinovinkkinä että hyödyllisinä tietolähteinä. He osaavat myös käyttää kirjastoa ja tekevät sen mukavasti. He käyttävät kirjoittamista moniin tarkoituksiin; he ymmärtävät kirjoitusprosessin, mukaan lukien vertaisten palautteen ja korjausten arvo; ja heillä on hyvä tunnus kirjoittajuudesta. He pystyvät myös käyttämään puhuttua kieltä tehokkaasti monissa tilanteissa – keskusteluissa, suullisissa esityksissä, näytelmissä, selityksissä ja muulloin. He ymmärtävät, että kieltä voidaan käyttää monilla eri tavoilla.

Lukeminen

Mitä lukemiseen tulee, opettajan päätehtävä kuudennella luokalla on pitää lapset lukemassa. Tämä tarkoittaa luokkakirjastojen jatkuvaa laajentamista, koulu- ja yhteiskirjastojen laajaa hyödyntämistä, lasten suuntaus uusiin kirjoihin, kirjojen keskustelua, lukemista lapsille yhä monimutkaisempia teoksia, ja työntekemistä kirjastojenhoitajien ja muiden opettajien kanssa järjestääkseen tällaista tapahtumia kuin koululaajuiset kirjamessut ja kirjailijavierailut lapsille.

Vaikka joissakin kouluissa kieli ja kirjallisuus -opetussuunnitelma on järjestetty maailman kirjallisuuden ympärille kuudennella luokalla, useimmat opettajat uskovat, että on tärkeämpää pitää lapset lukemassa monenlaisia kirjoja, kun heidän intressinsa ohjaavat heitä, kuin keskittyä yksinomaan tiettyyn maahan, genreeni tai aikakauteen. Riippumatta maantieteellisestä fokuksesta, jos sellainen on, kirjallisuuden tutkimus voidaan järjestää teemoihin. Myytologia on suosittu teema kuudennan luokan luokkahuoneissa. Kun lukeminen on järjestetty tämän teeman ympärille, oppilaat lukevat esimerkiksi eri kulttuureiden luomistarinoita. He pohtivat mytologisissa tarinoissa esitettyjä moraalisia dilemmaa, kuten Prometheuksen tarinaa. Oppilaista pyydetään vertailemaan ja kontrastoimaan luomansa lukemien eri elementtejä, selittämään yhtäläisyyksiä ja eroja kulttuureiden ja ajan kuluessa, ja antamaan omat määritelmänsä sellaisille käsitteille kuin pelko ja rohkeus, oikein ja väärin. He kirjoittavat myös omia myyttejä ja moraalisia tarinoita. Mutta jopa luokkahuoneissa, jotka käyttävät tätä temaattista lähestymistapaa kirjallisuuteen, opettajan asenne lukemiseen pitäisi olla inklusiivinen, snellaan rajoittava. Lapset tarvitsevat tietää, että kun he muuttuvat lukijoiksi, erittäin suuri maailma on heille avoinna. Parhaissa olosuhteissa opettajat tekevät kaikkensa auttaakseen lapsia astumaan siihen suuren maailmaan – ja pysymään siinä.

Kirjoittaminen

Kirjoittaminen on läheisesti liittynyt lukemiseen. Opettajien tulisi varmistaa, että lapset kirjoittavat joka päivä ja että he näkevät itsensä aktiivisina kommunikaattoreina: päiväkirjojen ja kirjojen kirjoittajina, runojen, elämäkertojen ja fiktioiden tekijöinä. Opettajat tietävät, että kirjoittaminen paranee harjoitteluun ja että kirjoittaminen ja ajattelu ovat tiiviisti sidoksissa, joten he pitävät päivittäisiä kirjoitustyöpajoja – ajanjaksoja, jolloin lapset kirjoittavat, korjaavat ja keskustelevat työstään. Joissakin kouluissa opettajat sanovat, ettei ole tarpeeksi aikaa päivittäisille kirjoitustyöpajoille. Aikaa on oltava!

Kuudennella luokalla oppilaiden tulisi pystyä määrittelemään hyvä kirjoittaminen ja tunnistamaan vahvuudet ja heikkoudet oman kirjoittamisessaan ja muidenkin. Kirjoitusportfoliot, jotka sisältävät lapsen aiempia kirjoituksia, äskettäin valmiita töitä ja kesken olevia kirjoituksia, ovat kuudennella luokalla vakiintuneita. Työn katsominen ajan myötä on tärkeää lapsen itsearvioinnille ja kasvulle; lisäksi portfoli auttaa opettajaa määrittämään, millaista ohjausta ja apua jokainen lapsi tarvitsee. Esimerkiksi opettaja saattaa huomata, että lappi sekoittaa jatkuvasti "tuolla" ja "heidän", vaikuttaa yhä epävarmalta heittomerkkien suhteen, tai on ujo käyttämään vahvoja adjektiiveja. Nämä havainnot muodostaisivat perustan keskittyneelle opetukselle kyseiselle oppilaalle.

Koska opettajat tietävät, että autobiografinen ja reflektiivinen kirjoittaminen on hyvä keino vahvistaa kirjoittamisen ja ajattelun yhteyttä, lapset kannustetaan pitämään päiväkirjoja, joissa he kirjautuvat kysymyksiä ja oivalluksia erilaisista opiskeluaikaisista aiheista sekä henkilökohtaisia reflektioita. Opettajat ymmärtävät myös, että tällainen reflektiivinen kirjoittaminen on toinen keino edistää itsearviointia, joka on tärkeä osa jatkuvaa oppimista.

Lapset osaavat käyttää useimpia yleisiä kirjoituskäytäntöjä, mukaan luketi merkkien, kappaleiden ja verbien aikojen käyttö. He osaavat myös kirjoittaa dialogeja, selityksiä ja vertailuja, vaikka eivät ehkä ole yhtä taitavia kaikissa näissä kirjoitustyyypeissä. He pitäisi kuitenkin olla melko tuttuja kerronta, kuvaileva kirjoittaminen, selittävä esitys, kannustava kirjoittaminen, liiketoimintakirjeet ja ystäville kirjoitetut kirjeet. Ja heillä on mahdollisuuksia käyttää kaikkia näitä kirjoitusmuotoja.

Puhuminen

Kielen suulliset näkökohtat – erityisesti tehokas puhuminen – ovat aina tärkeitä. Opettajat näkevät sekä puhumisen että kuuntelun läheisesti liittyneinä lukemiseen ja kirjoittamiseen. Lapsille annetaan monia mahdollisuuksia puhua monissa konteksteissa: tarinoiden kertominen ja kertominen uudelleen, osallistuminen keskittyneisiin keskusteluihin tiettyistä aiheista, tiedon jakaminen muiden lasten kanssa, virallisten puheiden pitäminen, esiintyminen näytelmissä ja lukuteatterissa, historiallisten hahmojen roolien ottaminen toisten elämän ymmärtämisen syventämiseksi, ja julkaistujen runojen tai omien kirjoitusten lukeminen ääneen.

Lapsia kannustetaan myös tutkimaan, miten kieltä käytetään kodissa, naapurustossa ja mediassa, ja kehittämään ymmärrystä puhetun sanan voimasta. Se olisi hyvä, jos kaikki lapset tulisivat kielen antropologeiksi, havainnoiden erilaisia tapoja, joilla eri ihmiset käyttävät sanoja tervehtimiseen tai näkemiin, asioiden nimeämiseen ja tunteiden ilmaisuun, kuten iloa ja vihaa. Lasten tulisi kehittää murteiden ja kulttuurillisten kieltenkäytön eroihin liittyvä arvostelu; tämä auttaa heitä tietoisuuteen kielen monimuotoisuudesta ja joustavuudesta.

Uudelleenpainettu teoksesta 101 Educational Conversations with Your 6th Grader Vito Perrone kirjoittama, Chelsea House Publishers julkaisema.
Tekijänoikeus 1994 Chelsea House Publishers, Main Line Book Co. jakelu. Kaikki oikeudet pidätetään.