Διαγνωστικοποίηση Μαθησιακής Δυσκολίας: Τα Πρώτα Βήματα

Διαγνωστικοποίηση Μαθησιακής Δυσκολίας: Τα Πρώτα Βήματα

Καθώς περνάμε τη ζωή, ξεχωρίζουμε σε ορισμένους τομείς, και σε άλλους σφαλλοπουλούμε. Η αναγνώριση και η αποδοχή των seconds μας διασφαλίζει ανάπτυξη. Για πολλούς ανθρώπους, τα αδύνατα σημεία βρίσκονται στους αθλητικούς, μουσικούς ή καλλιτεχνικούς τομείς. Είναι συχνά δυνατόν για έναν άνθρωπο να προσαρμοστεί και να αναπτυχθεί με αυτά τα αδύνατα σημεία αδιαφορημένα. Οι ακαδημαϊκές υστερήσεις, ωστόσο, είναι πιο δύσκολο να αποφευχθούν και να ξεπεραθούν.

Το 1975, η Δημόσια Νόμος 94-142 εκδόθηκε, ένα πρώτο βήμα στην αναγνώριση και παροχή εκπαιδευτικών δικαιωμάτων σε άτομα με αναπηρίες. Από τότε, τα προγράμματα και οι υπηρεσίες ειδικής αγωγής συνεχίζουν να εξελίσσονται, και καθώς η έρευνα συνεχίζεται, τεχνικές για την βοήθεια ατόμων με μαθησιακές δυσκολίες στο να ξεπερνούν τις διαφορές τους θα συνεχίσουν να εμφανίζονται.

Τι είναι μαθησιακή δυσκολία;

Το πρώτο βήμα στην αντιμετώπιση μιας αναπηρίας είναι η εντοπισμός της. Η εντοπισμός μαθητών με μαθησιακές διαφορές μπορεί να ποικίλλει κατά πολιτεία, αν και οι περισσότερες διαδικασίες ξεκινούν με μια Ομάδα Μελέτης Μαθητών. Αυτή η ομάδα δέχεται παραπομπές μαθητών «υποκινδύνευσης» από τους δασκάλους της τάξης, και μετά συζητά πιθανές τροποποιήσεις ή προσαρμογές που ο δάσκαλος μπορεί να εφαρμόσει για να αυξήσει την ακαδημαϊκή επιτυχία του παιδιού. Αν αυτές οι τροποποιήσεις αποτύχουν, η ομάδα μπορεί να προτείνει παραπομπή για αξιολόγηση ειδικής αγωγής. Οι γονείς παρουσιάζονται τότε με μια φόρμα συγκατάθεσης που περιέχει διάφορα τυποποιημένα τεστ που μετρούν τη ικανότητα, την επίδοση και τις δεξιότητες επεξεργασίας.

Μια μαθησιακή δυσκολία εντοπίζεται όταν υπάρχει σοβαρή διακύμανση μεταξύ της νοητικής ικανότητας και της επίδοσης σε ένα ή περισσότερα από τα ακόλουθα πεδία:

  • Προφορική Έκφραση
  • Κατανόηση Ακρόασης
  • Γραπτή Έκφραση
  • Βασικές Δεξιότητες Ανάγνωσης
  • Κατανόηση Ανάγνωσης
  • Μαθηματική Υπολογιστική
  • Μαθηματική Λογική

«Η διακύμανση (πρέπει να) οφείλεται σε διαταραχή σε ένα ή περισσότερα από τα βασικά ψυχολογικά procesos και ... όχι αποτέλεσμα περιβαλλοντικών, πολιτισμικών ή οικονομικών μειονεκτημάτων. Η διακύμανση (δεν πρέπει να) είναι (διόρθωσιμη) μέσω άλλων τακτικών ή κατηγοριοποιημένων υπηρεσιών εντός του τακτικού προγράμματος διδασκαλίας.» (Καλιφορνιακός Κώδικας Εκπαίδευσης, 56337.a-c, 1995).

Απλότερα, τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες εμφανίζουν «στατιστικά σημαντική», ή 20-μοριαία κενό, μεταξύ της νοημοσύνης τους (ικανότητα) και τουλάχιστον ενός τομέα της ακαδημαϊκής τους εξέτασης (επίδοση). Πρέπει επίσης να εμφανίζουν δυσκολία στην επεξεργασία πληροφοριών μέσω ενός ή περισσότερων τρόπων (π.χ. οπτικά, ακουστικά). Όταν συμβαίνει αυτό, το άτομο είναι επιλέξιμο για υπηρεσίες ειδικής αγωγής, υπηρεσίες που ποικίλλουν ανά βαθμίδες και ανά πολιτεία.

Πώς μαθαίνουμε

Κάθε άτομο μαθαίνει με διαφορετικούς τρόπους: οπτικά (βλέποντας το), ακουστικά (ακούγοντάς το), κινησιακά (κanéι το), ή συνδυασμό των τριών. Όταν ένα παιδί εντοπίζεται ως έχον μαθησιακή δυσκολία, δάσκαλοι και γονείς μπορούν να εισάγουν στρατηγικές που εκμεταλλεύονται τα δυνατότερα σημεία ενώ προσαρμόζουν τα αδύνατα. Οι μαθησιακές δυσκολίες δεν είναι «ιαστές», ούτε είναι τερματικές. Είναι εμπόδια στη ζωή μας που μπορούμε να μάθουμε να ξεπερνούμε.

Previous:

Next: