• Τα μωρά
• Η οικοδόμηση ενός Οικογένεια
• παιδιά
• Γενικά Γονείς
• Νεογέννητα
• Οι έφηβοι
• νήπια
• εγκυμοσύνη

Το παιδί σας Asperger:Αποτρέπετε προβλήματα αντί να αντιδράτε σε αυτά

Προβλέψτε και προετοιμάστε

Το παιδί σας Asperger:Αποτρέπετε προβλήματα αντί να αντιδράτε σε αυτά Το νωρίτερο είναι καλύτερο παρά αργότερα. Οι περισσότεροι άνθρωποι τείνουν να περιμένουν μέχρι να προκύψει ένα πρόβλημα και στη συνέχεια προσπαθούν να το αντιμετωπίσουν χρησιμοποιώντας μια συνέπεια. Οι συνέπειες μπορεί να είναι θετικές (να κερδίσεις κάτι) ή αρνητικές (να χάσεις κάτι). Κατά καιρούς, οι συνέπειες συζητούνται πριν από ένα γεγονός, αλλά συνήθως ως κίνητρο:«Αν το κάνεις αυτό, θα κερδίσεις (χάσεις) κάτι άλλο». Πιο συχνά χρησιμοποιούμε συνέπειες στη μέση ενός προβλήματος, όπως, "Αν δεν το σταματήσετε, πηγαίνετε αμέσως για ύπνο". Ή, «Δεν θα δεις τηλεόραση αν δεν αφήσεις ήσυχη την αδερφή σου». Ή, "Είσαι σε τάιμ άουτ αυτήν τη στιγμή. Το είχα". Όλες αυτές οι δηλώσεις γίνονται όταν η συμπεριφορά είναι εκτός ελέγχου. Έχετε δώσει πολλές προειδοποιήσεις και τώρα ενεργείτε από απογοήτευση. Ωστόσο, κανένα από αυτά τα σχόλια δεν θα οδηγήσει σε θετικές αλλαγές βραχυπρόθεσμα ή μακροπρόθεσμα.

Με ένα παιδί Asperger είναι πολύ καλύτερο να προβλέψετε την εμφάνιση μιας συμπεριφοράς και μετά να την σχεδιάσετε. Πολλές προβληματικές συμπεριφορές είναι επαναλαμβανόμενες, ειδικά στην ίδια κατάσταση. Ακόμη και όταν δεν συμβαίνουν κάθε φορά, μπορεί να είναι αρκετά συχνά ώστε να δικαιολογούν αυτήν την προσέγγιση. Ένας εμπειρικός κανόνας είναι ότι εάν μια συμπεριφορά επαναλαμβάνεται τουλάχιστον τις μισές φορές, πρέπει να προετοιμαστείτε για αυτήν. Για παράδειγμα, αν οι εργασίες για το σπίτι, η ώρα του ύπνου ή το δείπνο ήταν συχνά προβλήματα στο παρελθόν, οι πιθανότητες είναι πολύ καλές να συνεχίσουν να είναι έτσι και στο μέλλον.

Το μελλοντικό όραμα είναι η ικανότητα ενός ατόμου να γνωρίζει τι πρόκειται να συμβεί σε μια επερχόμενη κατάσταση λόγω της συνεχούς επανεμφάνισής του. Όταν ξέρετε τι πρόκειται να συμβεί, μπορείτε να προετοιμάσετε το παιδί σας για το συμβάν πριν από την εμφάνισή του, συζητώντας τι συμβαίνει συνήθως και τι πρέπει να συμβεί. Για παράδειγμα, η έξοδος για δείπνο είναι συχνά μια προβληματική στιγμή. Μιλήστε λοιπόν με το παιδί σας για το τι συμβαίνει συνήθως, πώς ενεργεί, πώς κάνετε εσείς και, στη συνέχεια, συνεχίστε το με μια συζήτηση και δείτε εάν μπορείτε να πάρετε μια σταθερή δέσμευση από το παιδί σας ότι πρόκειται να ακολουθήσει αυτές τις νέες συμπεριφορές. Αν ανταποκριθεί με θετικό τρόπο, έχετε αυξήσει την πιθανότητα τα πράγματα να πάνε καλύτερα όταν βγείτε για φαγητό.

Εάν χάσετε την ευκαιρία να αποτρέψετε ένα πρόβλημα, υπάρχει συχνά ένα μικρό "παράθυρο ευκαιρίας" στο οποίο μπορείτε ακόμα να σώσετε την κατάσταση. Στο παραπάνω παράδειγμα, ας υποθέσουμε ότι έχετε ξεχάσει να πείτε κάτι πριν φύγετε για δείπνο. Καθώς τα γεγονότα αρχίζουν να ξετυλίγονται, έχετε ένα πολύ σύντομο χρονικό διάστημα – μερικές φορές μόνο ένα ή δύο λεπτά – προτού βρεθείτε σε μια ακατάστατη κατάσταση. Αδράξτε αυτή την ευκαιρία. Μπορεί να είναι το τελευταίο καλύτερο σε αυτήν την κατάσταση.

Χρήση περιβαλλοντικών ελέγχων Για να κάνετε τις παρεμβάσεις αποτελεσματικές, πρέπει να δημιουργήσετε ένα περιβάλλον στο οποίο το παιδί σας νιώθει άνετα, το άγχος μειώνεται και το παιδί σας έχει κατανόηση των γεγονότων που συμβαίνουν γύρω του. Το περιβάλλον πρέπει να παρέχει συνέπεια, προβλεψιμότητα, δομή, ρουτίνα, οργάνωση, λογικά επεξηγημένους κανόνες και σαφείς ανταμοιβές/συνέπειες ως απάντηση σε αυτούς τους κανόνες. Όταν γίνει αυτό, το παιδί σας θα αρχίσει να αισθάνεται ικανό. Θυμάμαι έναν μαθητή που είχε αποβληθεί από την τάξη του νηπιαγωγείου ως αποτέλεσμα ανεξέλεγκτων συμπεριφορών – ακόμη και με υποστήριξη ένας προς έναν. Μετά την πρώτη του εβδομάδα στην τάξη μου με οκτώ μαθητές Asperger, χωρίς καμία επιπλέον υποστήριξη, είπε, "Γεια, μου αρέσει αυτό το νέο σχολείο. Ξέρω τον τρόπο." Πρέπει να υπάρχουν πολλά πράγματα για να δημιουργηθεί «ο κόσμος Asperger».

Φυσικό περιβάλλον
Πρώτον, το φυσικό περιβάλλον πρέπει να είναι συνεπές. Σε όλες τις τοποθεσίες πρέπει να προσδιορίσετε συνεπείς τομείς όπου ολοκληρώνονται συγκεκριμένες δραστηριότητες, όπως ότι η εργασία ολοκληρώνεται πάντα στο γραφείο της κρεβατοκάμαρας του ή στο τραπέζι της κουζίνας. Αυτοί οι τομείς/δραστηριότητες θα πρέπει επίσης να έχουν σταθερές προσδοκίες συμπεριφοράς, οι οποίες εξηγούνται στο παιδί σας, όπως, «Στο γραφείο μου κάνω ήρεμη καθισμένη». Το ήρεμο κάθισμα διαμορφώνεται και εξασκείται. Πρέπει να προσδιορίσετε σαφή φυσικά όρια, όπως μια προγραμματισμένη διάταξη θέσεων στο σχολείο ή μια προγραμματισμένη περιοχή παιχνιδιού στο σπίτι. Χρησιμοποιήστε σταθερά υλικά που είναι σαφώς επισημασμένα και προσβάσιμα, όπως παιχνίδια που είναι εύκολα προσβάσιμα και αποθηκευμένα μέσα ή ακριβώς δίπλα στην περιοχή στην οποία θα χρησιμοποιηθούν.

Επιπλέον, οι προσδοκίες, όπως οι κανόνες, οι ανταμοιβές και οι συνέπειες, θα πρέπει να είναι οπτικά διαθέσιμες. Για άλλη μια φορά, αυτά πρέπει να περιγραφούν ξεκάθαρα στο παιδί σας. Αφού ολοκληρωθεί αυτό, χρησιμοποιήστε γραφήματα με αυτοκόλλητα ή αστέρια για να παρακολουθείτε τα συστήματα ανταμοιβής. Χρησιμοποιήστε τα γράμματα του ονόματος του παιδιού σας τοποθετημένα σε ένα γράφημα για να παρακολουθείτε τις συνέπειες. Καθ' όλη τη διάρκεια της ημέρας, εάν έχουν ληφθεί επιστολές, μπορούν σιγά-σιγά να διαγραφούν για θετική απάντηση. Αυτό παρέχει μια θαυμάσια οπτική απόκριση για κατάλληλες συμπεριφορές και μπορείτε να παρέχετε αυτή την ανατροφοδότηση, ανάλογα με τις ανάγκες του παιδιού σας, κάθε δέκα λεπτά, δεκαπέντε λεπτά. . . τρεις ώρες – εσείς αποφασίζετε τι λειτουργεί καλύτερα.

Διαπροσωπικό περιβάλλον
Δεύτερον, η σχέση σας με το παιδί σας πρέπει επίσης να είναι συνεπής και στα λόγια και στις πράξεις. Πρέπει να σε βλέπει ως ένα προβλέψιμο άτομο, ένα άτομο που έχει τον έλεγχο, ένα ήρεμο άτομο και, τέλος, ένα άτομο που κρατά τον λόγο του. Το να είστε «εύκολοι» ή να δώσετε στο παιδί σας ένα «διάλειμμα» θα εμποδίσει την αποτελεσματικότητά σας. Φτιάχνεις κανόνες και τους τηρείς. Υποβάλλετε αιτήματα και ακολουθείτε. δεν κάνετε δεύτερες αιτήσεις και δεν επικαλείστε. Οι αλληλεπιδράσεις σας πρέπει να είναι σταθερές, επιτρέποντας στο παιδί σας να προβλέψει πώς θα ανταποκριθεί. Πρέπει να σε βλέπει ως κάποιον που μπορεί να τον βοηθήσει να καταλάβει τον κόσμο γύρω του. Ο μεγαλύτερος έπαινος που μπορώ να λάβω από ένα παιδί είναι να θεωρώ τον βοηθό του ή να λύνει προβλήματα – «Ρωτήστε την κυρία Γκρέισον, ξέρει πώς να βοηθήσει». «Η κυρία Γκρέισον λύνει προβλήματα». «Γνωρίζατε ότι η δουλειά της κυρίας Γκρέισον είναι να με βοηθά να καταλάβω τα πράγματα;» Εάν αντιμετωπίζετε μόνο ως αιτία προβλημάτων, η αποτελεσματικότητά σας θα είναι ελάχιστη. Πρέπει να είστε πολύ οργανωμένοι και να δίνετε προσοχή στις λεπτομέρειες καθώς δημιουργείτε ένα δομημένο περιβάλλον για το παιδί σας. Ωστόσο, πρέπει να είστε σε θέση να παραμείνετε ευέλικτοι σε αυτήν τη δομή. Με αυτόν τον τρόπο, θα παρέχετε τη δομή που χρειάζεται το παιδί σας για να μάθει να είναι ευέλικτο.

Ενισχυτές Τρίτον, οι ενισχυτές θα πρέπει να είναι πολύ εξατομικευμένοι, καθώς το παιδί ή ο έφηβος Asperger συχνά δεν ανταποκρίνεται στους τυπικούς ενισχυτές. Πρέπει να γνωρίζετε καλά τι βλέπει το παιδί σας ως ανταμοιβή. Η ενσωμάτωση των εμμονών σε ένα σύστημα ενίσχυσης είναι ένας κατάλληλος τρόπος για να προσφέρουμε έναν ισχυρό ενισχυτή και επίσης να ελέγξουμε την πρόσβαση σε μια εμμονή. Πρέπει να βεβαιωθείτε ότι το παιδί σας γνωρίζει πώς λειτουργεί το σύστημα ανταμοιβής/συνέπειας. Οι φυσικές συνέπειες μπορεί επίσης να είναι εξαιρετικά αποτελεσματικές και θα αφαιρέσουν το «δόσιμο» ή «άρνηση» της ανταμοιβής από εσάς. Ένα παράδειγμα φυσικής συνέπειας είναι:"Εάν ολοκληρώσετε την πρωινή σας ρουτίνα εντός συγκεκριμένων χρονικών ορίων, θα έχετε χρόνο να παρακολουθήσετε μια αγαπημένη τηλεοπτική εκπομπή πριν από το σχολείο. Εάν αργήσετε πολύ, δεν θα μπορείτε να παρακολουθήσετε την εκπομπή." Οι ευνοημένες δραστηριότητες θα πρέπει να ακολουθούν λιγότερο ευνοημένες ή προκλητικές δραστηριότητες. Μια λέξη προσοχής:οι ενισχυτές μπορούν επίσης να προκαλέσουν δυσκολίες εάν χρησιμοποιούνται πολύ συχνά. Όχι μόνο θα χάσουν μέρος της δύναμής τους, αλλά μπορεί να προκύψουν αγώνες για το να δώσουν ή να μην δώσουν την ανταμοιβή.

Καθημερινή ρουτίνα
Τέταρτον, τόσο στο σπίτι όσο και στο σχολείο, αναπτύξτε μια καθημερινή ρουτίνα, ώστε το παιδί σας να ξέρει τι κάνει και πότε. Η ανάρτηση του προγράμματος και η αναθεώρησή του όταν το παιδί σας «κολλήσει» μπορεί να δώσει την απαραίτητη προτροπή για να προχωρήσει. Επιπλέον, η συμμόρφωση δεν είναι ένας αγώνας ανάμεσα σε εσάς και το παιδί σας, αλλά απλώς θέμα τήρησης του προγράμματος. Το άτομο βλέπει το πρόγραμμα ως οδηγό. Όπως σημειώθηκε, ένας οδηγός θα χρησιμεύει πάντα για τη μείωση του άγχους, το οποίο με τη σειρά του μειώνει τα προβλήματα συμπεριφοράς. Έχω ακούσει τους μαθητές μου να λένε στους επισκέπτες που μπαίνουν στην τάξη μας:"Αυτό είναι το πρόγραμμά μας, μην το σβήσετε γιατί δεν θα ξέρουμε τι να κάνουμε". Αυτό λένε ακόμη και μαθητές με εξαιρετικές αναμνήσεις, οι οποίοι από την πρώτη εβδομάδα του σχολείου μπορούσαν να απαγγείλουν τέλεια το ημερήσιο πρόγραμμα για κάθε μέρα της εβδομάδας (και πάλι, κατά τη διάρκεια της δολιοφθοράς, στόχος θα είναι να μειωθεί η σημασία του προγράμματος καθώς προχωρά η χρονιά ).

Η σημαντική λεπτομέρεια είναι να αναθεωρήσετε το χρονοδιάγραμμα. Έχουμε δει πολλές καταστάσεις όπου γράφονται λεπτομερή χρονοδιαγράμματα, αλλά ποτέ δεν εξετάζονται τακτικά και προσεκτικά μαζί με το παιδί. Καθώς αναθεωρείτε το πρόγραμμα, όχι μόνο μειώνετε το άγχος, αλλά δίνετε επίσης την ευκαιρία να συζητήσετε την κατάλληλη ανταπόκριση. Όταν αναπτύσσετε ένα πρόγραμμα στο σπίτι, μπορείτε να αριθμήσετε τα στοιχεία σε αυτό, όπως 1, 2, 3, αλλά προσπαθήστε να αποφύγετε να ορίσετε ώρες σε κάθε εκδήλωση ή δραστηριότητα. Συχνά είναι δύσκολο να κάνεις πράγματα στο λεπτό, και η αποτυχία να το κάνεις μπορεί να οδηγήσει σε περαιτέρω αναστάτωση για ένα παιδί Asperger. Μπορείτε επίσης να επιλέξετε να δημιουργήσετε μια ρουτίνα μόνο για ένα μικρό μέρος της ημέρας, εάν πιστεύετε ότι ένα ημερήσιο πρόγραμμα θα ήταν πολύ μεγάλη αλλαγή για το παιδί σας. Για παράδειγμα, μπορείτε να δημιουργήσετε ένα πρόγραμμα για μια δραστηριότητα, όπως να πάτε στο εμπορικό κέντρο, ως πιο εύκολο μέρος για να ξεκινήσετε. Για έναν έφηβο, αντί να χρησιμοποιείτε γραπτό πρόγραμμα, θα μπορούσατε να χρησιμοποιήσετε ένα ημερολόγιο γραφείου ή έναν προγραμματιστή ημέρας. Και πάλι, αυτό επιτυγχάνει τον στόχο της παροχής ενός οπτικού οδηγού. Θα συζητήσουμε τη χρήση των χρονοδιαγραμμάτων με περισσότερες λεπτομέρειες αργότερα σε αυτό το κεφάλαιο.

Η δημιουργία αυτού του περιβάλλοντος θα πάρει χρόνο και θα απαιτήσει από εσάς να εξετάσετε περισσότερες λεπτομέρειες από όσες γνωρίζατε ότι υπήρχαν σε οποιοδήποτε περιβάλλον. Η ανταμοιβή σας, όμως, θα είναι το θαύμα να παρακολουθείτε το παιδί σας να αφήνει πίσω του τις αγωνίες και τις προβληματικές του συμπεριφορές. Θα τον δείτε να αρχίζει να σας εμπιστεύεται πραγματικά και να ρισκάρει που ποτέ δεν πίστευε ότι μπορούσε. Θα είστε μάρτυρες των σταδιακών και σταθερών βημάτων του σε έναν μεγαλύτερο κόσμο.

Χρήση γλώσσας
Ήρθε η ώρα να επεκτείνετε τις ιδέες σας για το πώς να χρησιμοποιείτε τη γλώσσα και να εξερευνήσετε πώς μπορείτε να τη χρησιμοποιήσετε ως ένα ισχυρό εργαλείο για να μειώσετε το άγχος και να αυξήσετε τη συμμόρφωση. Θυμηθείτε, κερδίστε την προσοχή του παιδιού σας πριν αρχίσετε να μιλάτε. Θα πρέπει να είστε σωματικά κοντά του (αν και όχι στον προσωπικό του χώρο) και, για το μικρό παιδί, στο ύψος των ματιών του. Η γλώσσα σας πρέπει να αποδίδει νόημα, να παρέχει τον «οδικό χάρτη» ή «σχέδιο παιχνιδιού» και να επιτρέπει στο παιδί σας να ανταποκρίνεται πιο κατάλληλα. Αυτά τα παιδιά δεν έχουν τον οδικό χάρτη που όλοι έχουμε και θεωρούμε δεδομένο, που μας επιτρέπει να ελισσόμαστε στον κόσμο γύρω μας. Η γλώσσα που χρησιμοποιείται με συγκεκριμένο, προβλέψιμο τρόπο γίνεται ένας τρόπος διδασκαλίας εναλλακτικών συμπεριφορών. Για παράδειγμα, ακόμη και μετά από εκπαίδευση κοινωνικών δεξιοτήτων, το να πείτε στον Μαξ, εννιά ετών, «Σήμερα μετά το σχολείο, η μαμά σε πηγαίνει στην παιδική χαρά για να κάνεις και να παίξεις με έναν νέο φίλο», δεν παρέχει αρκετές πληροφορίες. Δεν ξέρει τι σημαίνει αυτό ή τι αναμένεται από αυτόν. Αντίθετα, θα έδινα στον Max το ακόλουθο "σχέδιο παιχνιδιού".

"Πώς να κάνετε φίλους"
Κυρία Γ.:Σήμερα η δουλειά σου είναι να πας στην παιδική χαρά για να κάνεις έναν νέο φίλο. Θα χρησιμοποιήσετε τους κανόνες που μάθαμε για να κάνετε φίλο. Τι πρέπει να κάνετε πρώτα;

Μαξ:Αναζητήστε ένα παιδί στην ηλικία μου, πηγαίνετε κοντά του, τραβήξτε την προσοχή του και πείτε, "Γεια, με λένε Μαξ. Πώς σε λένε;" Θα μου πει το όνομά του και θα του πω, "Γεια. Θέλεις να σουτάρεις καλάθια;"

Κυρία Γ.:Αυτό είναι υπέροχο. Μαξ, είναι επίσης σημαντικό να θυμάστε τους κανόνες για τα καλάθια βολής. Θυμάστε κάποιον από τους κανόνες;

Μαξ:Θυμάμαι ότι παίρνουμε εναλλάξ και πρέπει να αποφασίσουμε πόσες φορές μπορούμε να σουτάρουμε στη σειρά. Πώς θα αποφασίσουμε όμως ποιος θα πάει πρώτος;

Κυρία Γ.:Θα ήσασταν εντάξει να αφήσετε το άλλο παιδί να φύγει πρώτα; Τότε θα μπορούσατε να τον ρωτήσετε, "Είναι εντάξει αν διαλέξω πόσες βολές μπορούμε να κάνουμε στη σειρά;"

Μαξ:Ναι, μπορώ να είμαι εντάξει με αυτό.

Κυρία Γ.:Θυμηθείτε, Μαξ, μπορείτε να επιλέξετε μία έως τέσσερις για πόσες λήψεις μπορείτε να τραβήξετε στη σειρά. Δεν μπορείτε να επιλέξετε περισσότερο από αυτό. δεν θα είχε νόημα. Εντάξει?

Μαξ:Δεν πειράζει.

Κυρία Γ.:Πρέπει επίσης να αποφασίσετε πού θα σταθείτε όταν σουτάρετε καλάθια.

Μαξ:Η παιδική χαρά έχει ένα σημάδι βολής στο έδαφος – είδα άλλα παιδιά να το χρησιμοποιούν. Αυτό θα ήταν δίκαιο.

Κυρία Γ.:Συμφωνώ μαζί σου, Μαξ. Αυτός θα ήταν ένας καλός τρόπος για να αποφασίσετε.

Παρατηρήστε παραπάνω ότι εξετάζω τους κανόνες για τα καλάθια βολής, όπως πώς να αποφασίσετε ποιος θα πάει πρώτος, πώς να πάρει τη σειρά. Ακόμα κι αν έχουν συζητηθεί προηγουμένως, η γενίκευση δεν θα συμβεί χωρίς καθοδήγηση. Θυμηθείτε, ένα πρόβλημα που έχει προγραμματιστεί είναι ένα πρόβλημα που αποφεύγεται.

Θα εξασκούσαμε επίσης μερικά απλά σενάρια που θα χρησιμοποιηθούν στη συνομιλία. Η ανάπτυξη γλωσσικών σεναρίων που θα χρησιμοποιηθούν σε νέες κοινωνικές καταστάσεις είναι ένα κρίσιμο στοιχείο οποιασδήποτε τεχνικής προετοιμασίας.

Κυρία Γ.:Τι θα μπορούσατε να μιλήσετε εσείς και ο νέος σας φίλος; Θυμηθείτε, οι συνομιλίες πηγαίνουν πέρα ​​δώθε. Θα χρειαστεί να κάνετε ερωτήσεις και να κάνετε σχόλια. Εχεις καμιά ιδέα?

Μαξ:Μπορώ να του πω τα πάντα για τη γεωγραφία. Ξέρετε ότι μπορώ να ονομάσω όλες τις πολιτείες και τις πρωτεύουσές τους.

Κυρία Γ.:Μαξ, μιλήσαμε για αυτό πριν. Οι πολιτείες είναι πολύ ενδιαφέρουσες για εσάς, αλλά δεν είναι ενδιαφέρουσες για τα άλλα παιδιά. Άλλα παιδιά θα μιλούσαν για τις πολιτείες μόνο αν έκαναν μια αναφορά για το σχολείο ή αν πήγαιναν σε μια συγκεκριμένη πολιτεία για επίσκεψη. Πρέπει να επιλέξετε ένα θέμα που θα είναι ενδιαφέρον για το άτομο με το οποίο μιλάτε. Μπορείτε να σκεφτείτε κάτι που μπορεί να ενδιαφέρει ένα αγόρι στην ηλικία σας, τα καλάθια βολής;

Μαξ:Νομίζω ότι μπορεί να τον ενδιαφέρει ο αθλητισμός.

Κυρία Γ.:Ωραία ιδέα. Θα μπορούσατε να του μιλήσετε για το μπάσκετ και άλλα αθλήματα; Τι θα μπορούσατε να τον ρωτήσετε;

Μαξ:Θα μπορούσα να τον ρωτήσω αν πηγαίνει σε αγώνες μπάσκετ, γιατί μετά θα με ρωτούσε, για να του πω ότι πάω με τον μπαμπά μου. Θα μπορούσα να τον ρωτήσω την αγαπημένη του ομάδα;

Κυρία Γ.:Ναι, είναι μεγάλη ερώτηση. Τότε θα μπορούσες να του πεις την αγαπημένη σου ομάδα. Επίσης, όταν σουτάρεις καλάθια, φρόντισε να σχολιάζεις τα σουτ του με ωραίες δηλώσεις. Μπορείτε να μου δώσετε μερικά παραδείγματα;

Μαξ:"Καλό σουτ. Μου άρεσε αυτό το πλάνο." Θα μπορούσα ακόμη και να πω, «Μπορείς να κάνεις άλλη μια προσπάθεια» όταν χάνει.

Κυρία Γ.:Μαξ, έχεις υπέροχα σχόλια και ερωτήσεις. Απλά θυμηθείτε να πηγαίνετε πέρα ​​δώθε.

Παρατηρήστε ότι ποτέ δεν λέω απλώς, "Κάνε αυτό...". ή αποδεχτείτε απαντήσεις ναι/όχι. Φροντίζω κάθε βήμα να περιγράφεται με σαφήνεια και ότι ο Μαξ μου λέει ακριβώς τι θα πει ή τι θα κάνει. Η παραπάνω ακολουθία μπορεί να περιλαμβάνει ακόμη περισσότερα παραδείγματα ανάλογα με την ηλικία, τις προηγούμενες κοινωνικές εμπειρίες και τις δεξιότητες συνομιλίας του συγκεκριμένου παιδιού. Τέλος, θα εργαζόμασταν σε ένα σχέδιο σε περίπτωση που το πρώτο παιδί απορρίψει την προσφορά παιχνιδιού.

Κυρία Γ.:Μαξ, τι θα κάνατε αν το παιδί που ζητάτε να παίξει πει όχι;

Μαξ:Θα ρωτούσα ξανά και ξανά. Μετά θα έπαιζε.

Κυρία Γ.:Εάν το κάνετε αυτό, το παιδί θα νομίζει ότι είστε παράσιτο [είναι καλό να έχετε μια προηγουμένως αποφασισμένη λέξη-κλειδί που απεικονίζει έναν συγκεκριμένο τύπο συμπεριφοράς] και δεν θα θέλει ποτέ να παίξει μαζί σας. Θυμηθείτε, ο κανόνας είναι ότι αν ένα παιδί σας πει ότι δεν θέλει να παίξει, πρέπει να φύγετε και να βρείτε ένα άλλο παιδί να το ρωτήσετε. Μπορείτε να ζητήσετε από ένα παιδί μόνο μία φορά να παίξει.

Τώρα, όταν ο Μαξ πηγαίνει στην παιδική χαρά για να κάνει έναν φίλο, έχει ένα σχέδιο να ακολουθήσει.

Αναπλαισίωση Όταν το παιδί σας παρερμηνεύει μια κατάσταση, η γλώσσα σας μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να επαναπροσδιορίσει την κατάσταση, επιτρέποντας στο παιδί σας να την ερμηνεύσει ξανά κατάλληλα. Αυτή η αναπλαισίωση μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί όταν το παιδί σας εμπλέκεται σε ακατάλληλες συμπεριφορές. Μέσω της γλώσσας σας, παρέχετε εναλλακτικές απαντήσεις για το μέλλον. Το πιο σημαντικό, η γλώσσα σας μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την εισαγωγή νέων τρόπων σκέψης ή την επανεξέταση των πεποιθήσεων που είχατε στο παρελθόν.

Ένα παράδειγμα αυτού θα ήταν η εισαγωγή νέων τροφών στο ρεπερτόριο ενός παιδιού. Αυτός ήταν ένας στόχος για τον Μιτς, έναν εντεκάχρονο που θα έτρωγε πολύ λίγα φαγητά. Πιο ενοχλητικό, τα συγκεκριμένα φαγητά που έτρωγε τον έκαναν να φαίνεται ασυνήθιστο στους συμμαθητές του στο γυμνάσιο (η ίδια σούπα που φέρνονταν από το σπίτι κάθε μέρα, κρύα νουντλς κ.λπ.). Στην αρχή της συνεργασίας με τον Mitch, η ιδέα της κατανάλωσης νέων τροφών εισήχθη συνδέοντας την κατανάλωση νέων τροφών με δεξιότητες που αφορούν την ηλικία. Η συζήτηση ξεκίνησε ζητώντας του να θυμηθεί διάφορες δεξιότητες που είχε μάθει σε διαφορετικές ηλικίες (σέρνω/περπάτημα/τρέξιμο, κλάμα/ήχοι/λέξεις, ποτό από ένα μπουκάλι/πιπάκι/κανονικό φλιτζάνι κ.λπ.). Αυτό οδήγησε στην ανάπτυξη ενός νέου συστήματος για την ταξινόμηση του τρόπου με τον οποίο αλλάζει ένα παιδί:ο τρόπος προσχολικής ηλικίας, ο τρόπος του δημοτικού σχολείου, ο τρόπος του γυμνασίου, ο τρόπος του γυμνασίου. Η δοκιμή, το φαγητό και στη συνέχεια η ενσωμάτωση νέων τροφών στη διατροφή του μπήκε σε αυτό το σύστημα με συγκεκριμένα τρόφιμα για κάθε κατηγορία. Είδη όπως πίτσα, σάντουιτς, χοτ ντογκ, μπέργκερ – τυπικά φαγητά για εφήβους – συμπεριλήφθηκαν στην κατηγορία του γυμνασίου. Αυτή η γλωσσική προσέγγιση συνδυάστηκε με ένα πρόγραμμα βήμα προς βήμα για την ουσιαστική εισαγωγή των νέων τροφίμων. Επιπλέον, βοηθήσαμε τον Mitch να δει την κατανάλωση αυτών των νέων τροφών με διαφορετικό τρόπο (αναδιατυπώσαμε την προσέγγισή του στα νέα τρόφιμα).

"Αποφασίζοντας στην ηλικία σας" Κυρία Γ.:Μιτς, υπάρχουν πράγματα που μπορείτε να κάνετε τώρα που δεν μπορούσατε να κάνετε όταν ήσασταν μωρό;

Μιτς:Ω ναι, πολλά πράγματα. Δεν μπορούσα να χρησιμοποιήσω τον υπολογιστή. Επίσης, ήξερες ότι δεν μπορούσα να μιλήσω;

Κυρία Γ.:Ναι, αυτό ισχύει για όλα τα μωρά. Στοιχηματίζω ότι είναι επίσης αλήθεια ότι δεν μπορούσατε να περπατήσετε ή να κρατήσετε το δικό σας σκεύος όταν φάγατε.
Μιτς:Όταν μεγαλώσεις μαθαίνεις περισσότερα πράγματα.

Κυρία Γ.:Έχετε δίκιο. Αυτό συμβαίνει και στο σχολείο. Το ονομάζω «ο τρόπος της προσχολικής ηλικίας», «ο τρόπος του δημοτικού σχολείου», «ο τρόπος του γυμνασίου» και «ο τρόπος του γυμνασίου». Για παράδειγμα, όταν ήσουν στο νηπιαγωγείο έγραφες, αλλά στο δημοτικό μάθαινες να χρωματίζεις τις γραμμές. Όταν ήσουν στο νηπιαγωγείο περνούσες ήσυχα, αλλά τώρα στο γυμνάσιο βγαίνεις στην παιδική χαρά.

Μιτς:Ξέρεις τι άλλο; Στην προσχολική ηλικία, και μερικές φορές ακόμη και στο δημοτικό, δεν σήκωνα το χέρι μου, αλλά τώρα στο γυμνάσιο το σηκώνω. Τώρα ξέρω για τη διακοπή.

Κυρία Γ.:Λοιπόν, υπάρχουν και άλλα πράγματα, Μιτς. Στην προσχολική ηλικία μόλις είχες ένα σνακ στο σχολείο. Στο δημοτικό έφτιαχνες το μεσημεριανό σου και έφερνες σχεδόν το ίδιο φαγητό κάθε μέρα. Στο γυμνάσιο, ο κανόνας είναι ότι ξεκινάς να δοκιμάζεις διαφορετικά φαγητά αγοράζοντας το μεσημεριανό σου. Οι μαθητές στο γυμνάσιο δεν ετοιμάζουν μεσημεριανό γεύμα κάθε μέρα. Σας αρέσουν τα χοτ ντογκ; [Το ήξερα ότι το έκανε.]

Mitch:Ναι, το κάνω, αλλά δεν αγόρασα ποτέ ένα στο σχολείο.

Κυρία Γ.:Το σχολείο πουλάει χοτ ντογκ κάθε Τρίτη, οπότε θα ήταν μια καλή πρώτη μέρα για να αγοράσετε το μεσημεριανό σας, αφού ήδη ξέρουμε ότι σας αρέσουν τα χοτ ντογκ.

Δημιουργήθηκαν επίσης μια κοινωνική ιστορία και μια κάρτα-συνοδευτικά με "the middle school way". Αρχικά, ο Μιτς αγόραζε το μεσημεριανό γεύμα του σχολείου μόνο τις Τρίτες. Μόλις αυτό πήγε ομαλά, συναντηθήκαμε ξανά για να επιλέξουμε το επόμενο νέο φαγητό που θα δοκιμάσουμε. Παρέχοντάς του την εικόνα ενός εβδομαδιαίου μεσημεριανού μενού βοήθησε να μειώσει το άγχος του. Κάθε Παρασκευή περιγράφαμε τι θα έτρωγε κάθε μέρα της επόμενης εβδομάδας. Σημειώσαμε επίσης ποιες ημέρες θα έφερνε ένα γεύμα σε πακέτο και ποιες ημέρες θα αγόραζε μεσημεριανό και τι θα αγόραζε. Αρχικά, για να επιτρέψει στον Μιτς κάποιες επιλογές, είχε τον απόλυτο έλεγχο του γεύματος του σε πακέτο.

Αφού εισήχθη ένα νέο φαγητό και έγινε αποδεκτό από τον Μιτς για δύο εβδομάδες, ένα άλλο νέο φαγητό θα παρουσιαζόταν την επόμενη εβδομάδα. Το ίδιο μοτίβο επαναλαμβανόταν, εκτός και αν ξεκινούσε μια αλλαγή (για παράδειγμα, ήθελε να δοκιμάσει ένα νέο φαγητό νωρίτερα, κάτι που μερικές φορές έκανε μετά από επιτυχία με το δεύτερο νέο φαγητό). Ο στόχος του στο γυμνάσιο ήταν τελικά να αγοράζει μεσημεριανό γεύμα στο σχολείο τρεις ημέρες την εβδομάδα και να πακετάρει μεσημεριανό γεύμα δύο ημέρες την εβδομάδα. Μόλις αυτό καθιερώθηκε, αρχίσαμε να δουλεύουμε για τα τρόφιμα που έφερνε από το σπίτι. Αυτό το έργο έγινε αρκετά απλό, επειδή η αγορά του μεσημεριανού γεύματος είχε δημιουργήσει πολλές νέες και κατάλληλες επιλογές φαγητού για τον Μιτς που θα μπορούσε επίσης να φέρει από το σπίτι.

Σε όλη αυτή την περίοδο, «ο τρόπος του γυμνασίου» αναφερόταν όσο πιο συχνά γινόταν. Κάθε φορά που ο Μιτς έκανε κάτι καινούργιο ή είχε επιτυχία σε οποιονδήποτε νέο τομέα, το χαρακτήριζα "ο τρόπος του γυμνασίου" και επεσήμανα ότι δεν θα μπορούσε να το είχε κάνει στο δημοτικό σχολείο. Αυτή η παρέμβαση, αν και παρουσιάστηκε συνολικά, είχε τρία διακριτά μέρη:

• Ένα σύστημα αναπτύχθηκε για να συνδυάζει την κατανάλωση νέων τροφών με έναν κανόνα ("ο τρόπος του γυμνασίου").
• Χρησιμοποιήθηκε μια σταδιακή, βήμα προς βήμα προσέγγιση για την εισαγωγή της κατανάλωσης νέων τροφίμων.
• Μια αναδιατύπωση της σκέψης του Μιτς για νέα τρόφιμα ενισχύθηκε με κάθε ευκαιρία.

Λέξεις και φράσεις-κλειδιά Όταν χρησιμοποιείτε τη γλώσσα για τη διδασκαλία νέων απαντήσεων, η ανάπτυξη και η σύνταξη των λέξεων-κλειδιών ή των φράσεων που θα χρησιμοποιηθούν κατά την εισαγωγή ή τη γενίκευση αυτών των νέων εννοιών θα είναι σημαντική. Στο παραπάνω παράδειγμα με τον Μιτς, «ο τρόπος του γυμνασίου» ήταν μια λέξη-κλειδί για τη συμπεριφορά με τρόπο κατάλληλο για την ηλικία. Κάνοντας τις λέξεις και τις φράσεις οπτικές, εγγυάστε τόσο μεγαλύτερη κατανόηση όσο και χρήση των φράσεων. Θυμηθείτε, η χρήση των φράσεων, όχι απλώς η σύνταξη τους, τις κάνει αποτελεσματικές. Οι λέξεις ή οι φράσεις μπορούν να αναπτυχθούν από εσάς ή από το παιδί σας. Οι ασυνήθιστες φράσεις, οι διαφημίσεις ή τα πιασάρικα ρητά είναι συχνά ελκυστικά και εύκολα στη μνήμη. Το πρώτο βήμα είναι να επιλέξετε την περιοχή στην οποία θέλετε να εργαστείτε με το παιδί σας. Στη συνέχεια, επιλέξτε (ή ζητήστε από το παιδί σας να επιλέξει) μια λέξη ή φράση που θα χρησιμοποιηθεί ως γρήγορη υπενθύμιση για την κατάλληλη απάντηση. Με τη χρήση, η λέξη-κλειδί ή η φράση από μόνη της θα μεταφέρει την έννοια και πώς θα μοιάζει η κατάλληλη απάντηση. Αυτό θα επιτρέψει στο παιδί σας να γενικεύσει μια δεξιότητα πιο εύκολα. Όταν η φράση χρησιμοποιείται σε μια νέα κατάσταση, θα ξέρει τι να κάνει, γιατί η φράση αντιστοιχεί στη νέα συμπεριφορά. Αφού κατακτήσετε τη μία, προσθέστε άλλες φράσεις όπως χρειάζεται. Ακολουθεί μια δειγματοληπτική λίστα φράσεων που διαπιστώσαμε ότι είναι αποτελεσματικές:

Δείγμα λίστας λέξεων-κλειδιών και φράσεων

• Εκτός θέματος (λέγεται στο παιδί όταν η απάντησή του δεν είναι στο θέμα που συζητείται)
• Πείτε ένα πράγμα (όταν απαντάτε σε ερωτήσεις ή συζητάτε ένα θέμα με πολλές λεπτομέρειες – αυτή η δεξιότητα πρέπει να εξασκηθεί)
• Στο κεφάλι σας (αναφέρεται σε δηλώσεις που δεν πρέπει να λέγονται φωναχτά, συνήθως δηλώσεις σχετικά με τη φυσική εμφάνιση ενός ατόμου ή δηλώσεις που θα πλήγωναν τα συναισθήματα του άλλου)
• MYOB ("να προσέχεις τη δουλειά σου")
• Καλές επιλογές/Κακές επιλογές (αυτό θα εξηγηθεί στο κεφάλαιο 8)
• Προβλήματα και λύσεις (αναφέρεται σε μια τεχνική που χρησιμοποιείται είτε για να αποτρέψει ένα θυμό ή για να βοηθήσει το παιδί να ανακτήσει τον έλεγχο κατά τη διάρκεια ενός θυμού)
• Σχολικό καθιστικό, σχολικό περπάτημα κ.λπ. (αναφέρεται σε έναν συγκεκριμένο τρόπο να κάνει κάτι που έχει αποδειχθεί στο παιδί προηγουμένως).
• Απλά κάντε το (αναφέρεται σε περιόδους κατά τις οποίες το παιδί πρέπει να ανταποκριθεί γρήγορα με συγκεκριμένο τρόπο χωρίς αμφιβολία. ιδιαίτερα χρήσιμο όταν το παιδί ασχολείται με συνομηλίκους του ή όταν επιστρέφει στις συνήθεις ρυθμίσεις από την ειδική εκπαίδευση)
• Ο κανόνας (Είναι πολύ χρήσιμο για το παιδί να έχει τις κατάλληλες απαντήσεις που περιγράφονται ως κανόνας. Αυτό κάνει έκκληση στην αίσθηση του να βλέπει τον κόσμο ασπρόμαυρο. Συχνά απλώς δηλώνοντας ότι μια επιθυμητή απάντηση είναι «ο κανόνας» επιφέρει άμεση συμμόρφωση.)
• Αποθέστε το θέμα (αναφέρεται στο να μιλάμε συνέχεια)
• Προσέξτε μόνοι σας (αναφέρεται στο είδος της απάντησης που πρέπει να κάνει το παιδί όταν το πειράζουν ή το εκμεταλλεύονται άλλοι)
• Διατηρήστε τα προβλήματά σας μικρά (χρησιμοποιείται όταν οι συμπεριφορές του παιδιού μόλις αρχίζουν να κλιμακώνονται με αρνητικό τρόπο· χρησιμεύει ως υπενθύμιση για τη διατήρηση του ελέγχου)
• Παράπτωση (αναφέρεται στη διακοπή των άλλων όταν μιλούν)
• Εύρεση του θέματος (προσπαθώντας να βγείτε εκτός θέματος προσπαθώντας να κάνετε το νέο σας θέμα - συνήθως ένα ιδιαίτερο ενδιαφέρον - να εμφανίζεται σε σχέση με το αρχικό θέμα)
• Να είσαι εντάξει (συνεργάζεστε για να χειριστείτε μια κατάσταση)
• Χρησιμοποιήστε τα λόγια σας (να ελέγχετε τον εαυτό σας χρησιμοποιώντας λέξεις όταν είστε αναστατωμένοι ή απογοητευμένοι, αντί να απαντάτε με κατάρρευση)
• Αποκτήστε τον έλεγχό σας (φράση κλειδί που χρησιμοποιείται κατά τη διάρκεια μιας κρίσης)
• Εναλλαγή/αντικαταστάσεις (λέξεις-κλειδιά που χρησιμοποιούνται για να υπενθυμίσουν στο παιδί ότι είναι ευέλικτο)
• Να είστε ευέλικτοι (είναι πολύ σημαντικό αυτή η έννοια να διδάσκεται νωρίς, ακόμη και σε ένα παιδί μόλις πέντε ετών – στην τάξη μου αυτό είναι εξίσου σημαντικό με την ανάγνωση και τα μαθηματικά)
• Πραγματοποίηση αλλαγών (παραλλαγή των δύο προηγούμενων παραπάνω)
• Τα μάτια εδώ (φράση κλειδί για βοήθεια με την παρακολούθηση και την εστίαση)
• Αυτή είναι επιλογή/Αυτή δεν είναι επιλογή
• Δεν έχει νόημα (χρησιμοποιείται όταν το παιδί λέει κάτι που είναι ακατάλληλο, για παράδειγμα:ομιλία φαντασίας, λανθασμένη επισήμανση των συναισθημάτων του άλλου ή των δικών του, παροχή παραπληροφόρησης για ένα θέμα)
• Μην είσαι "πρώτα εγώ" (χρησιμοποιείται με εκείνα τα παιδιά που έχουν μια εμμονή να είναι πάντα πρώτοι:στη σειρά, όταν παίζουν ένα παιχνίδι, όταν τους καλούν κ.λπ.)
• Οι συνομιλίες πηγαίνουν εμπρός και πίσω (χρησιμοποιείται ως υπενθύμιση όταν μαθαίνετε πώς να συνομιλείτε με άλλους)
• Απαντήστε γρήγορα και αθόρυβα (συχνά αναφέρεται ως Q και Q)
• Κοιτάω και ακούω (συχνά αναφέρεται ως L και L)
• Ο τρόπος της προσχολικής ηλικίας, ο τρόπος του δημοτικού κ.λπ.
• Δείξε μου (προσθέστε τη φράση για το τι θέλετε να κάνει το παιδί)
• Πείτε μου τι πρέπει να κάνετε (συχνά χρησιμοποιείται μετά από οδηγίες)
• Αντιμετώπιση απογοητεύσεων (αναφέρεται στο τι πρέπει να κάνετε όταν κάτι δεν πηγαίνει όπως νομίζαμε)
• Προσωπικός χώρος (όχι αγκαλιά, άγγιγμα κ.λπ., άλλα όταν δεν αρμόζει)
• Σκέφτεστε με το σώμα σας (μαθαίνοντας να χρησιμοποιείτε το σώμα σας για να επικοινωνείτε)
• Σκέφτεστε με τα μάτια σας (μαθαίνοντας να χρησιμοποιείτε τα μάτια σας για να επικοινωνείτε)
• Μειώστε/ανεβάστε την ένταση (για να βοηθήσετε το παιδί να ρυθμίσει την ένταση της φωνής· συχνά συνδυάζεται με σήμα χεριού)
• Ο τρόπος (χρησιμοποιείται για να ενημερώσει το παιδί ότι δεν σας αρέσει ο τόνος της φωνής που χρησιμοποιεί, π.χ. "Μπορείτε να δοκιμάσετε άλλο τρόπο να το πείτε αυτό;")
• Αποθηκεύστε το υπόλοιπο της ημέρας (αναφέρεται στο να μην αφήνετε ένα πρόβλημα να καταστρέψει την υπόλοιπη ημέρα)
• Φιλί ("Κράτα το μικρό και απλό")
• Μην κολλάτε (αναφέρεται στο να μην αφήνετε ένα πρόβλημα να σας ελέγχει ή να σας εμποδίζει να προχωρήσετε· αυτή η δεξιότητα διδάσκεται)

Αυτό που λέτε είναι σημαντικό, αλλά το πώς το λέτε μπορεί να είναι η διαφορά μεταξύ επιτυχίας και αποτυχίας. Μερικές φορές χρειάζεται μια ήρεμη, ομοιόμορφη φωνή. άλλες φορές, μπορεί να απαιτείται ένας πιο δραματικός τόνος. Όταν αλλάζετε τον τόνο της φωνής σας, υποδείξτε το στο παιδί σας. Δεν χρησιμοποιεί ποικίλους τόνους φωνής για να μεταφέρει διαφορετικά νοήματα. Υποδεικνύοντας αυτό, μεταδίδετε το νόημά σας και αυξάνετε την επίγνωσή του για τη σημασία της προσοχής στον φωνητικό τόνο. Αυτό θα πρέπει επίσης να γίνει με τις εκφράσεις του προσώπου και τη γλώσσα του σώματος – δύο άλλες μέθοδοι που δεν χρησιμοποιούν τα παιδιά Asperger όταν επικοινωνούν ή επεξεργάζονται την επικοινωνία από άλλους. Αλλάξτε τις εκφράσεις του προσώπου και τη γλώσσα του σώματός σας και εξηγήστε και δείξτε πώς σας βοηθάει να κατανοήσετε τι λένε οι άλλοι. Παρακάτω υπάρχουν εικόνες ενσωμάτωσης λέξεων-κλειδιών και φράσεων στις παρεμβάσεις σας.