Ειδική συνηγορία:Λάθη που κάνουν οι άνθρωποι

Λάθη που κάνουν οι γονείς

Special Ed Advocacy:Mistakes People Make

Ακολουθούν ορισμένα κοινά σφάλματα που μπορούν να υπονομεύσουν την ικανότητα των γονέων να λαμβάνουν κατάλληλες υπηρεσίες. Σε αυτές τις περιγραφές μερικές φορές αναφέρομαι σε «υπάλληλους ακρόασης». Αυτή είναι μια αναφορά σε άτομα των οποίων η δουλειά είναι να αποφασίσουν, αφού ακούσουν μαρτυρίες και εξετάσουν έγγραφα, εάν το προτεινόμενο πρόγραμμα και οι υπηρεσίες μιας σχολικής περιοχής για έναν μαθητή με αναπηρία είναι αρκετά για να παρέχουν μια «δωρεάν κατάλληλη δημόσια εκπαίδευση» - που συχνά αποκαλείται «FAPE». - το νομικό πρότυπο που απαιτείται από τον ομοσπονδιακό νόμο περί ειδικής αγωγής - ο νόμος για την εκπαίδευση των ατόμων με αναπηρία ή "IDEA":

  1. Βλέποντας τη διαδικασία ειδικής αγωγής ως ηθικό ισοδύναμο του πολέμου, πολεμώντας αυτόν τον πόλεμο με μια προσέγγιση "καμένης γης" και αφήνοντας την προσωπική εχθρότητα προς τους διαχειριστές και/ή τους δασκάλους να διαστρεβλώνουν την κρίση του ατόμου για το τι είναι καλύτερο για το παιδί και για το τι είναι Ρεαλιστικό να αποδεχθεί?

  2. Το αντίθετο λάθος:Εμπιστεύεστε τους διαχειριστές και τους δασκάλους πολύ άκριτα. υποθέτοντας ότι αν είναι "καλοί" είναι επίσης ικανοί και ενδιαφέρονται να εξυπηρετήσουν το συμφέρον του παιδιού. να μην αμφισβητεί την αργή ή ανύπαρκτη πρόοδο, εφόσον το παιδί, ο γονέας και ο δάσκαλος έχουν μια εγκάρδια σχέση.

  3. Ακολουθώντας μια προσέγγιση "όλα ή τίποτα":να περιμένετε πάρα πολύ πριν λάβετε καλές ανεξάρτητες συμβουλές, μετά να επιμείνετε στην άμεση παράδοση των απαραίτητων υπηρεσιών αντί για σταθερή πρόοδο προς το σωστό πρόγραμμα.

  4. Αδυναμία κατανόησης ότι η διαδικασία ειδικής αγωγής μερικές φορές απαιτεί από τον γονέα να εκπαιδεύσει την ομάδα ειδικής αγωγής του παιδιού σχετικά με τις αναπηρίες και τις ανάγκες του παιδιού (το σχολικό σύστημα μπορεί να μην αρνείται εσκεμμένα να καλύψει τις ανάγκες του παιδιού, μπορεί απλώς να μην κατανοεί αυτές τις ανάγκες );

  5. Μη δοκιμάζοντας ένα πρόγραμμα ή πρόσθετες υπηρεσίες, ακόμη και σε προσωρινή βάση, όταν προσφέρονται από το σχολικό σύστημα - αναμονή για ένα εναλλακτικό πρόγραμμα μόνο για να αποφασίσει αργότερα ένας υπεύθυνος ακρόασης ότι το μη δοκιμασμένο πρόγραμμα μπορεί να είχε αποτέλεσμα (θυμηθείτε ότι στο πλαίσιο του IDEA, οι σχολικές περιφέρειες απολαμβάνουν γενικά το πλεονέκτημα οποιασδήποτε αμφιβολίας, ειδικά εάν μια προτεινόμενη υπηρεσία ή πρόγραμμα - εάν είναι καθόλου λογικό - δεν έχει δοκιμαστεί).

  6. Προσπάθεια "μικροδιαχείρισης" των λεπτομερειών της ζωής ενός παιδιού στο σχολείο. ακόμα κι αν οι γονείς αισθάνονται ότι τα πράγματα δεν πάνε καλά, οι προσπάθειές τους να ελέγξουν την ημέρα του παιδιού συνήθως αποτυγχάνουν όταν ένας υπεύθυνος ακοής συμπεραίνει ότι οι γονείς ήταν υπερβολικά προστατευτικοί και δεν άφησαν τους επαγγελματίες του σχολείου να κάνουν τη δουλειά τους ή, χειρότερα, υπονόμευαν ενεργά την ικανότητα του σχολείου να παρέχει υπηρεσίες·

  7. Εστιάζοντας σε δευτερεύοντα, μη προληπτικά διαδικαστικά λάθη από το σχολείο (π.χ. ο γονέας που γνωρίζει ήδη τα δικαιώματά του που λέει:"Αχα! Γκόττσα! Σχολική περιφέρεια ξέχασε να μου δώσει το φυλλάδιο που μου λέει για τα δικαιώματά μου!") αντί να επικεντρωθεί για τα ουσιαστικά ζητήματα της υπόθεσης·

  8. Μη συναίνεση στις σχολικές αξιολογήσεις.

  9. Επιλογή λανθασμένων ανεξάρτητων αξιολογητών:π.χ. "μισθωμένα όπλα" που λένε μόνο αυτό που θέλουν οι γονείς να πουν και έχουν τη φήμη ότι το κάνουν. αυτοί που δεν θα ακολουθήσουν παρακολουθώντας προγράμματα, παρακολουθώντας συναντήσεις ομάδων κ.λπ. εκείνοι που δεν έχουν εκπαίδευση ή εμπειρία για να αξιολογήσουν ένα παιδί σαν το δικό σας;

  10. Μη παροχή αντιγράφων ανεξάρτητων αξιολογήσεων στο σχολείο ή μη έγκαιρη παροχή τους (σημειώστε ότι εάν οι πληροφορίες σε μια ανεξάρτητη αξιολόγηση αποκρύπτονται από τη σχολική περιφέρεια, το μόνο που χρειάζεται να πει η περιφέρεια αργότερα είναι "Εάν θα είχαμε μόνο αυτές τις πληροφορίες, θα μπορούσαμε να καλύψουμε τις ανάγκες αυτού του μαθητή");

  11. Η μη έγκαιρη ανταπόκριση στα προτεινόμενα IEP (το αν μια απάντηση είναι "έγκαιρη" εξαρτάται από το αν ο μαθητής λαμβάνει ήδη τις υπηρεσίες που χρειάζεται και το IEP προτείνει τη μείωση αυτών των υπηρεσιών, οπότε ένας γονέας μπορεί να θέλει να χρησιμοποιήστε όσο χρόνο επιτρέπεται ή ο μαθητής δεν λαμβάνει τις υπηρεσίες που χρειάζεται και το IEP προτείνει αύξηση των υπηρεσιών, οπότε συνήθως απαιτείται γρήγορη απόκριση).

  12. Μη τεκμηρίωση προβλημάτων με το σχολείο. μη αποστολή επιστολών για επιβεβαίωση συμφωνιών με το σχολείο ή για καταγραφή σημαντικών συνομιλιών με το προσωπικό του σχολείου.

  13. Βλέποντας το σχολικό σύστημα ως μονόλιθο ("Όλα αυτοί οι δάσκαλοι είναι ανίκανοι [ή υπέροχοι!]")· αποτυγχάνοντας να εξετάσουμε προσεκτικά εναλλακτικές λύσεις εντός του συστήματος για φέτος και τις δυνατότητες δασκάλων του επόμενου έτους.

Λάθη που κάνουν τα σχολικά συστήματα

Εδώ είναι τα πιο σημαντικά λάθη του σχολικού συστήματος, σύμφωνα με άτομα σε κάθε επίπεδο του συστήματος:

  1. Άρνηση να επιτρέψουν σε γονείς ή ειδικούς γονέων να δουν προγράμματα, είτε εντός είτε εκτός του σχολικού συστήματος. Όταν τα σχολικά συστήματα περιορίζουν αυστηρά την πρόσβαση των γονέων στα δικά τους προγράμματα, οι γονείς αναρωτιούνται τι κρύβουν και υποθέτουν το χειρότερο. Όταν αρνούνται να ανοίξουν το δρόμο στους γονείς για να δουν ένα εξωτερικό πρόγραμμα, οι γονείς θα υποθέσουν ότι το γρασίδι είναι πιο πράσινο εκεί.

  2. Αποτυχία ή άρνηση επικοινωνίας και ενεργού συντονισμού με εξωτερικούς ειδικούς που εργάζονται με το παιδί, όπως ο θεραπευτής του παιδιού ή ένας δάσκαλος,

  3. Παράβλεψη αναφορών από ανεξάρτητους αξιολογητές. αποτυχία να μιλήσει με αυτούς τους αξιολογητές για να διευκρινίσει διφορούμενες πληροφορίες ή συστάσεις· αποτυχία προσθήκης των συστάσεων του αξιολογητή στο IEP όταν είναι εύλογο·

  4. Αποτυχία να απαντήσετε γραπτώς στους γονείς ή σε μια συνάντηση όταν προκύψει πρόβλημα.

  5. Τήρηση υποστηρικτικής και/ή ανταγωνιστικής ή/και προσβλητικής στάσης απέναντι στους γονείς. εξατομίκευση ζητημάτων μεταξύ σχολείου και γονέων· προσπαθούν να κατηγορήσουν τους γονείς για τις εκπαιδευτικές αποτυχίες των παιδιών τους αντί να αναζητούν λύσεις (οι επαγγελματίες του σχολικού συστήματος πρέπει να αντιμετωπίζουν τους γονείς με σεβασμό, ακόμη κι αν οι ίδιοι οι γονείς είναι προσβλητικοί και πολεμικοί).

  6. Να ιδρώνετε τα μικρά πράγματα (π.χ. να αφιερώνετε είκοσι λεπτά σε μια συνάντηση της ομάδας για να διαφωνήσετε για το εάν η συνάντηση μπορεί να ηχογραφηθεί σε μαγνητόφωνο);

  7. Μη τήρηση των διαδικαστικών χρονοδιαγραμμάτων και των απαιτήσεων ειδοποίησης (π.χ. προγραμματισμός έγκαιρων συναντήσεων, λήψη αξιολογήσεων στους γονείς πριν από τη συνάντηση της ομάδας, ειδοποίηση των γονέων που θα παραστούν στη συνάντηση, παροχή σαφών γραπτών εξηγήσεων για τα δικαιώματα των γονέων)·

  8. Γράψιμο απρόσεκτων και ατημέλητων IEP. Οι γονείς, οι αξιολογητές και οι υπεύθυνοι ακρόασης εξετάζουν πρώτα τον βαθμό στον οποίο το γραπτό IEP αντικατοπτρίζει μια διεξοδική και λογικά συνεκτική άποψη του παιδιού, τους στόχους και τους στόχους για το πρόγραμμα αυτού του παιδιού και μια σαφή και κατανοητή περιγραφή του τι θα παρασχεθεί, πώς , από ποιον και πότε; και πώς θα αξιολογηθεί το πρόγραμμα του παιδιού.

  9. Αποτυχία εφαρμογής ενός IEP και, χειρότερα, προσπάθεια κάλυψης αυτής της αποτυχίας.

  10. Αποτυχία τροποποίησης ενός IEP που δεν λειτουργεί και περιμένει να συμπτύξουν το πρόγραμμα - και το παιδί.

  11. Αποτυχία παροχής πρόσθετων ή διαφορετικών υπηρεσιών εντός της περιφέρειας που μπορεί τελικά να αποφευχθεί η ανάγκη να γίνουν πιο περιοριστικές (και ακριβές) εξωτερικές τοποθετήσεις.

  12. Αποτυχία κλήσης ειδικών συμβούλων εκτός του σχολικού συστήματος με καλή φήμη τόσο μεταξύ σχολικών όσο και γονικών κοινοτήτων που μπορούν να βοηθήσουν στην ανάπτυξη ή την παρακολούθηση ενός προγράμματος για ένα παιδί με ασυνήθιστες ανάγκες.

  13. Χάσιμο της επαφής με οικογένειες που έχουν τοποθετήσει το παιδί τους μονομερώς. Ορισμένα σχολικά συστήματα ξεχνούν ή αγνοούν τη συνεχιζόμενη ευθύνη τους να αξιολογούν, να επανεξετάζουν και να προτείνουν IEP για παιδιά όταν παρακολουθούν εξωτερικές τοποθετήσεις με έξοδα των γονιών τους.

  14. Αποτυχία των απαιτούμενων διαδικασιών σχετικά με την αναστολή ή την αποβολή μαθητών με αναγνωρισμένες ή ύποπτες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (π.χ. αποτυχία διεξαγωγής λειτουργικών αξιολογήσεων συμπεριφοράς για τον προσδιορισμό των αιτιών των δυσπροσαρμοστικών συμπεριφορών ενός μαθητή, αποτυχία σύγκλησης της ομάδας, αποτυχία εκδήλωσης αποφασιστικότητα, αποτυχία επανεξέτασης του IEP για να διαπιστωθεί εάν οι υπηρεσίες είναι κατάλληλες και έχουν πράγματι παρασχεθεί, αποτυχία παροχής FAPE σε μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες που έχουν ανασταλεί ή αποβληθεί).

  15. Αποτυχία διασφάλισης ότι οι διαχειριστές μη ειδικής εκπαίδευσης - ιδιαίτερα οι διευθυντές κτιρίων - είναι πλήρως ενημερωμένοι και ακολουθούν τις απαιτούμενες πολιτικές και διαδικασίες ειδικής αγωγής.

Λάθη που κάνουν οι συνήγοροι

Σε άλλες ενότητες αυτής της σειράς έχω συζητήσει ορισμένα κοινά λάθη που κάνουν οι γονείς και τα σχολικά συστήματα που τείνουν να υπονομεύουν την ικανότητα του συστήματος να ανταποκρίνεται αποτελεσματικά στις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες ενός παιδιού. Σε αυτό το κομμάτι στρέφομαι στα πιο σοβαρά λάθη που κάνουν μερικές φορές οι συνήγοροι των γονέων με εξίσου επιζήμια αποτελέσματα. Οι πηγές μου περιλαμβάνουν και πάλι δικηγόρους που εκπροσωπούν τακτικά σχολικά συστήματα, αξιωματούχους ακροάσεων σε διαδικασίες ειδικής αγωγής, αξιολογητές, γονείς και συνηγόρους γονέων/παιδιών. Μέρος της ανταμοιβής της εργασίας σε αυτόν τον τομέα του νόμου ήταν η συνεργασία με (και μερικές φορές, με σεβασμό, σε αντίθεση με) αυτούς τους επαγγελματίες, και εκτιμώ πολύ τη στοχαστική συνεισφορά τους σε αυτή τη συζήτηση.

Ο μη δικηγόρος διαδραματίζει εξαιρετικά σημαντικό ρόλο στη διαδικασία της ειδικής αγωγής. Συχνά ο γονέας ενός παιδιού με ειδική αγωγή χρειάζεται τον εαυτό του, ένας καλά εκπαιδευμένος συνήγορος μπορεί να προσφέρει πολύτιμη βοήθεια στους γονείς που προσπαθούν να περιηγηθούν στον λαβύρινθο της νομοθεσίας και των διαδικασιών για την ειδική αγωγή. Ένας ικανός συνήγορος μπορεί να βοηθήσει τους γονείς να αποκτήσουν τις απαραίτητες πληροφορίες για το παιδί τους και για τις διαθέσιμες εκπαιδευτικές εναλλακτικές, να οργανώσουν παρουσιάσεις για βασικές συναντήσεις, να αναπτύξουν αποτελεσματικές στρατηγικές για την απόκτηση των απαραίτητων υπηρεσιών και να κάνουν έξυπνες και ρεαλιστικές επιλογές στην πορεία. Οι συνήγοροι πρέπει να προσέχουν συνεχώς τη δύναμη του ρόλου τους και την εμπιστοσύνη που τους δείχνουν οι γονείς. Οι γονείς βλέπουν τον συνήγορό τους ως άτομο με ειδικές γνώσεις για ένα δύσκολο σύστημα. βασίζονται σε αυτό το άτομο για να έχει ψυχραιμία και να εφαρμόζει έντονη, τεκμηριωμένη κρίση σε κάθε βήμα της διαδρομής.

Μία διευκρίνιση -υπάρχουν κάποια άτομα που βοηθούν τους γονείς στη διαδικασία της ειδικής αγωγής που έχουν εκπαιδευτεί στον τομέα της ειδικής αγωγής και είναι από μόνα τους ειδικοί στους τομείς της κατάρτισης και της εμπειρίας τους- τυπικά, άτομα με Μ.Ε. ή Διδακτορικό στην εκπαίδευση ή σε συναφείς τομείς. Ενώ αυτά τα άτομα μπορεί να λειτουργούν ως «συνήγοροι» από καιρό σε καιρό, είναι καλύτερα σε θέση να βοηθήσουν τους γονείς ως άλλου είδους ειδικοί - εκπαιδευτικοί σύμβουλοι. Σε αυτόν τον ρόλο πρέπει να είναι αντικειμενικοί, να εφαρμόζουν την πείρα τους για να κατανοήσουν την κατάσταση και τις ανάγκες του μαθητή και μπορεί να μην συμφωνούν πάντα με τους στόχους των γονέων. Μπορούν να προσφέρουν σύμβουλο εμπειρογνωμόνων στην ομάδα και μπορούν να καταθέσουν ως εμπειρογνώμονες σε δίκαιες διαδικασίες. Αυτοί οι εκπαιδευτικοί σύμβουλοι θα πρέπει να είναι ξεκάθαροι σχετικά με τους ρόλους τους με τους γονείς και με τις σχολικές περιφέρειες και, στο μέτρο του δυνατού, θα πρέπει να αφήνουν τη «συνηγορία» στους δικηγόρους, τους δικηγόρους και τους ίδιους τους γονείς.

Τα πιο σοβαρά λάθη που κάνουν μερικές φορές οι υποστηρικτές είναι γενικά υπερβολικά - υπερβολικά συναισθήματα που θολώνουν την κρίση. υπερβολικές συμβουλές σε τομείς πέρα ​​από την πείρα του δικηγόρου· Υπερβολική συμμετοχή σε μια περίπτωση όπου οι γονείς θα ήταν καλύτερα να κάνουν πράγματα για τον εαυτό τους. υπερβολική αύξηση των προσδοκιών των γονέων· και να τροφοδοτήσει τους γονείς το αίσθημα της αγανάκτησης αντί να τους βοηθήσει να καλλιεργήσουν μια ήρεμη, επίμονη προσέγγιση. (Παρακαλώ σημειώστε ότι οι ρόλοι των λαϊκών δικηγόρων και των δικηγόρων είναι παρόμοιοι από πολλές απόψεις, και οι δικηγόροι ειδικής αγωγής μπορούν και κάνουν τα ίδια λάθη κατά καιρούς.) Ακολουθούν μερικά από τα πιο κοινά σοβαρά λάθη που βλέπουμε:

  1. Ίσως το πιο επιβλαβές λάθος που κάνουν ορισμένοι συνήγοροι είναι να επαναλαμβάνουν τις δικές τους μάχες για την ειδική εκπαίδευση ή την υπεράσπιση της υγείας μέσω της υπεράσπισης άλλων οικογενειών. Αυτό θολώνει την κρίση του δικηγόρου και τείνει να δημιουργήσει μια εχθρική σχέση μεταξύ της οικογένειας και του σχολικού συστήματος που έχει να κάνει περισσότερο με τον συνήγορο παρά με τις πραγματικές ανάγκες της οικογένειας.

  2. Μη ενημέρωση των γονέων εκ των προτέρων για το τι συνεπάγεται η διαδικασία ειδικής αγωγής, ώστε οι γονείς να γνωρίζουν από την αρχή το πιθανό κόστος σε χρόνο, χρήμα και ενέργεια που θα απαιτηθούν, ιδιαίτερα εάν αναζητούν ακριβές υπηρεσίες ή εξωτερική τοποθέτηση. Για παράδειγμα, οι συνήγοροι θα πρέπει να ενημερώνουν τις οικογένειες ότι η απόκτηση έστω και μιας εξαιρετικής ανεξάρτητης αξιολόγησης δεν είναι απαραίτητα αρκετή για να πείσει ένα σχολικό σύστημα να εφαρμόσει τις συστάσεις του αξιολογητή (ή έναν υπεύθυνο ακροάσεων να τις διατάξει). η οικογένεια μπορεί να χρειαστεί να επιβαρυνθεί με τα πρόσθετα έξοδα του αξιολογητή για σχολική παρατήρηση, διαβούλευση με τον συνήγορο ή/και δικηγόρο της οικογένειας, την κατάθεση κ.λπ., και ακόμη και όλα αυτά τα πρόσθετα καθήκοντα μπορεί να μην αρκούν.

  3. Υποθέτοντας ότι γνωρίζουν την αναπηρία και τις εκπαιδευτικές ανάγκες του παιδιού πριν ολοκληρωθεί η ανεξάρτητη αξιολόγηση. Επίσης, απόπειρα ερμηνείας των αποτελεσμάτων των δοκιμών - βαθμολογίες, εκατοστημόρια κ.λπ. - χωρίς την εμπειρία και την εκπαίδευση για να γίνει κάτι τέτοιο. Αυτά τα λάθη πολύ συχνά οδηγούν σε παροχή συμβουλών εκτός της τεχνογνωσίας του συνηγόρου, προτρέποντας τους γονείς να πέσουν εάν τα ευρήματα και οι συστάσεις του αξιολογητή είναι διαφορετικά. Ο γονέας χρειάζεται να ακούσει από τον ανεξάρτητο αξιολογητή του/της και όχι από τον συνήγορο, για το ποιες είναι οι ανάγκες του παιδιού του και ποιες υπηρεσίες ή πρόγραμμα μπορεί να καλύψει αυτές τις ανάγκες.

  4. Αύξηση των προσδοκιών των γονέων πολύ υψηλές χωρίς να λαμβάνονται υπόψη τα πραγματικά όρια της διαδικασίας, οι διαθέσιμες υπηρεσίες και τα νομικά πρότυπα που ισχύουν.

  5. Συνήθης σύγκρουση - λανθασμένα μια προσέγγιση "στο πρόσωπό σας" για την αντιμετώπιση από δύναμη - και ενθαρρύνοντας τους γονείς να κάνουν το ίδιο. Αυτός ο τύπος προσέγγισης από έναν συνήγορο όχι μόνο υπονομεύει τη δουλειά μιας συγκεκριμένης οικογένειας με ένα σχολικό σύστημα. με την πάροδο του χρόνου, ο συνήγορος αποκτά αρνητική φήμη και γίνεται όλο και πιο αναποτελεσματικός για όλες τις οικογένειες που προσπαθεί να βοηθήσει.

  6. Το αντίθετο πρόβλημα:το να γίνουμε πολύ "τσιμπημένοι" με τους διαχειριστές της ειδικής αγωγής με τους οποίους ασχολείται επανειλημμένα ο συνήγορος. Η καλύτερη προσέγγιση για τον συνήγορο - και για τον γονέα - είναι να συνδυάσει έναν σταθερό σκεπτικισμό με την προθυμία να δοκιμάσει όλες τις εύλογες επιλογές που προσφέρει το σχολικό σύστημα και να συμπεριφέρεται ακόμη και στο πιο αλαζονικό ή εχθρικό προσωπικό του σχολείου με τον ίδιο βαθμό σεβασμού. ο συνήγορος και ο γονέας επιθυμούν να λάβουν τον εαυτό τους.

  7. Αποτυχία μάθησης για το παιδί από το σχολικό προσωπικό που συνεργάζεται μαζί του. Ο συνήγορος θα πρέπει να ακούει προσεκτικά τι λένε οι δάσκαλοι του παιδιού για το παιδί και να βοηθά τους γονείς να αξιολογήσουν την αξιοπιστία και τη χρησιμότητα των απόψεων και των παρατηρήσεων των δασκάλων, αντί να τις απορρίπτει απλώς αλόγιστα.

  8. Μη ενημερωμένη σχετικά με διαδικαστικές και ουσιαστικές απαιτήσεις ειδικής αγωγής. Αυτό σημαίνει ότι είστε πλήρως εξοικειωμένοι με τους ισχύοντες νόμους και κανονισμούς, πολιτειακούς και ομοσπονδιακούς, και με τις αλλαγές σε αυτούς τους νόμους καθώς θεσπίζονται (π.χ. μελέτη IDEA 2004, οι τροποποιήσεις στον ομοσπονδιακό νόμο περί ειδικής αγωγής που τέθηκε σε ισχύ τον Ιούλιο του 2005). Σημαίνει επίσης να ακολουθείτε τις αποφάσεις που εκδίδονται από τους υπαλλήλους της δίκης διοικητικής ακρόασης στην πολιτεία σας για να γνωρίζετε πώς αποφασίζονται τα ζητήματα και τι είδους στάση να περιμένετε από τα άτομα που λαμβάνουν αυτές τις αποφάσεις.

  9. Μη διαβούλευση με δικηγόρο με γνώση του δικαίου της ειδικής αγωγής σε βασικά σημεία λήψης αποφάσεων και σε δύσκολα νομικά ή διαδικαστικά ζητήματα. περιμένοντας μέχρι να είναι πολύ αργά για να είναι πλήρως αποτελεσματικός ο δικηγόρος. (Συνήθως ένα από τα χειρότερα λάθη που μπορεί να κάνει ένας συνήγορος είναι να συμβουλεύει τους γονείς να ξεκινήσουν μια δίκαιη διαδικασία και μόνο τότε συμβουλέψτε τους να συμβουλευτούν έναν δικηγόρο ειδικής αγωγής - τις περισσότερες φορές, υπό αυτές τις συνθήκες, ο δικηγόρος πρέπει στη συνέχεια να ζητήσει από τον γονέα να αποσυρθεί από την έφεση που μόλις είχε καταθέσει προκειμένου να εξελιχθεί περαιτέρω η υπόθεση.)

Λάθη που κάνουν οι ανεξάρτητοι αξιολογητές

Όσο ενημερωμένοι και διατυπωμένοι κι αν είναι συγκεκριμένοι γονείς, συνήθως δεν μπορούν να υποστηρίξουν συγκεκριμένες υπηρεσίες ή προγράμματα για το παιδί τους χωρίς τη βοήθεια ενός ικανού και αξιόπιστου ανεξάρτητου αξιολογητή. Στις ακροάσεις της δίκαιης διαδικασίας συνήθως δεν υπάρχει πιο σημαντικός μάρτυρας για την οικογένεια. (Ακόμη και με έναν τέτοιο αξιολογητή μπορεί να είναι ένας απότομος ανηφορικός αγώνας για υπηρεσίες λόγω της εκτίμησης που δίνεται στο πλαίσιο του IDEA στις σχολικές περιφέρειες στις διαδικασίες ειδικής αγωγής, αλλά χωρίς έναν τέτοιο αξιολογητή συχνά δεν υπάρχει καμία πιθανότητα.) Υπό αυτό το πρίσμα, Τα πιο σοβαρά λάθη που μπορούν να κάνουν οι αξιολογητές είναι αυτά που υπονομεύουν την αξιοπιστία τους ή που καθιστούν τις απόψεις τους ανίσχυρες λόγω έλλειψης της συνέχειας του αξιολογητή. Ακολουθούν ορισμένα λάθη που πρέπει να προσπαθήσουν να αποφύγουν οι ανεξάρτητοι αξιολογητές:

  1. Αποτυχία αξιολόγησης της επίδοσης του μαθητή στα τεστ στο ευρύτερο πλαίσιο του εκπαιδευτικού του ιστορικού, της οικογενειακής κατάστασης, του σχολικού περιβάλλοντος, της ψυχολογικής σύνθεσης και άλλων παραγόντων. Μια αξιολόγηση μπορεί να παρέχει μόνο ένα στιγμιότυπο του μαθητή σε κάθε περίπτωση. Μια αναφορά που περιγράφει μόνο τις τρέχουσες βαθμολογίες του τεστ δεν εξηγεί τίποτα και δεν παρέχει ελάχιστη βάση για τις συστάσεις του αξιολογητή.

  2. Μη επικοινωνία με τον δάσκαλο του μαθητή, τον διαχειριστή ειδικής εκπαίδευσης ή άλλο σχολικό προσωπικό που εμπλέκεται με τον μαθητή ως βασικές πηγές πληροφοριών στην αξιολόγηση. Οι αξιολογητές δεν πρέπει απλώς να υποθέτουν ότι οι αντιλήψεις των γονέων είναι πιο ακριβείς από τις αντιλήψεις του σχολείου. Μερικές φορές ο πιο σημαντικός ρόλος του αξιολογητή είναι να καθησυχάσει τους γονείς ότι το πρόγραμμα του παιδιού τους στο δημόσιο σχολείο είναι ουσιαστικά σωστό.

  3. Συγγραφή αναφορών που είναι κακώς οργανωμένες, γεμάτες ορολογία, απρόσεκτα διόρθωση ή στις οποίες οι συστάσεις δεν συνδέονται λογικά με τα αποτελέσματα των δοκιμών. χρησιμοποιώντας συστάσεις για το boilerplate που προφανώς δεν είναι ειδικά προσαρμοσμένες στον μαθητή και στις ιδιαίτερες συνθήκες του/της.

  4. Περιορισμός των προτάσεων προγραμμάτων και υπηρεσιών μόνο σε εκείνες που ο αξιολογητής γνωρίζει ότι είναι διαθέσιμες στο συγκεκριμένο σχολικό σύστημα του μαθητή ή/και λαμβάνοντας υπόψη το πιθανό κόστος παροχής προτεινόμενων υπηρεσιών. Το χειρότερο, η αποτυχία να γίνουν καθόλου εκπαιδευτικές συστάσεις στη λανθασμένη υπόθεση ότι μόνο οι σχολικοί υπάλληλοι μπορούν να αποφασίσουν πώς να ανταποκριθούν στις προσδιορισμένες ανάγκες. Ο νόμος για την ειδική αγωγή δίνει το δικαίωμα στον μαθητή σε υπηρεσίες που θα του επιτρέψουν να σημειώσει ουσιαστική εκπαιδευτική πρόοδο. Η δουλειά του αξιολογητή είναι να προτείνει κατάλληλες υπηρεσίες και όχι να περιορίζει τις συστάσεις σε αυτές που είναι βολικές ή λιγότερο δαπανηρές για τα σχολικά συστήματα.

  5. Αποτυχία εξέτασης και αναφοράς για τους πιθανούς κινδύνους για έναν μαθητή εάν δεν εφαρμοστούν οι συστάσεις.

  6. Χωρίς διευκρίνιση για τους γονείς ότι συχνά υπάρχει πραγματική διαφορά μεταξύ συστάσεων που είναι κλινικά επιθυμητές και συστάσεων που επιβάλλονται νομικά (π.χ. το καλύτερο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για τον Johnny μπορεί να είναι σε ένα εναλλακτικό σχολείο που θα καλύψει τις συγκεκριμένες ανάγκες του, αλλά το πρόγραμμα του δημόσιου σχολείου, το οποίο προσφέρει λιγότερο εντατικές υπηρεσίες ειδικής εκπαίδευσης στο «λιγότερο περιοριστικό» περιβάλλον μπορεί να είναι το μόνο που δίνει ο νόμος στον Johnny).

  7. Άρνηση εγκατάλειψης της ακρόπολης:- μη παρακολούθηση μετά τη σύνταξη της αναφοράς:π.χ., μη συμμετοχή σε συναντήσεις ομάδας, παρακολούθηση προγραμμάτων ή/και κατάθεση όταν αυτές οι δραστηριότητες είναι απαραίτητες για να διασφαλιστεί ότι οι συστάσεις του αξιολογητή θα γίνουν κατανοητές, θα γίνουν αποδεκτές και θα εφαρμοστούν . (We have seen many due process decisions in which experts' testimony is dismissed because there was no observation of the school district's proposed program or genuine effort to understand that program's structure and services.)

  8. Working exclusively as a parents' or as a school system's evaluator; this is a sure way to lose credibility as an evaluator over time.

  9. Not referring parents to a competent special education attorney or advocate to evaluate and advocate for their legal rights.

Copyright © 1998, 2006 Kotin, Crabtree and Strong, LLP

Previous:

Next: