Υποστήριξη ειδικής αγωγής: Λάθη που κάνουν οι άνθρωποι

Λάθη Γονέων

Υποστήριξη ειδικής αγωγής: Λάθη που κάνουν οι άνθρωποι

Εδώ είναι μερικά συνηθισμένα λάθη που μπορούν να υπονομεύσουν τη ικανότητα των γονέων να αποκτήσουν κατάλληλες υπηρεσίες. Σε αυτές τις περιγραφές αναφέρομαι μερικές φορές σε «ακροατές δικαστικών». Είναι αναφορά σε άτομα των οποίων η δουλειά είναι να αποφασίζουν, μετά από ακρόαση μαρτυριών και αναθεώρηση εγγράφων, αν ένα προτεινόμενο πρόγραμμα και υπηρεσίες ενός σχολικού περιφερειακού για έναν μαθητή με αναπηρία είναι αρκετές για να παρέχουν μια «δωρεάν κατάλληλη δημόσια εκπαίδευση» — συχνά καλούμενη «FAPE» — το νομικό πρότυπο που απαιτείται από τον ομοσπονδιακό νόμο ειδικής αγωγής — τον Νόμο για Άτομα με Αναπηρίες στην Εκπαίδευση, ή «IDEA»:

  1. Αντιμετωπίζοντας τη διαδικασία ειδικής αγωγής ως ηθικό ισοδύναμο του πολέμου, πολεμώντας αυτόν τον πόλεμο με προσέγγιση «καμένου γης», και αφήνοντας την προσωπική εχθρότητα προς διοικητικούς και/ή δασκάλους να διαστρέβλωσει την κρίση κάποιου για τόσο τι είναι το καλύτερο για το παιδί όσο και τι είναι ρεαλιστικό να αποδεχτεί;
  2. Το αντίθετο λάθος: εμπιστευτείτε τους διοικητικούς και δασκάλους υπερβολικά ανακρίτικα; υποθέτοντας ότι αν είναι «καλοί» είναι επίσης ικανοί και ενδιαφερόμενοι να εξυπηρετήσουν το βέλτιστο ενδιαφέρον του παιδιού· δεν ερωτώνται για την αργή ή μη υπαρκτική πρόοδο όσο υπάρχει ευγενική σχέση μεταξύ παιδιού, γονέα και δασκάλου;
  3. Λαμβάνοντας μια προσέγγιση «όλα ή τίποτα»: περιμένουν πολύ καιρό πριν πάρουν καλή ανεξάρτητη συμβουλή, μετά επιμένουν στην άμεση παράδοση απαραίτητων υπηρεσιών αντί σταδιακής πρόοδας προς το σωστό πρόγραμμα;
  4. Δεν καταλαβαίνουν ότι η διαδικασία ειδικής αγωγής μερικές φορές απαιτεί από τον γονέα να εκπαιδεύσει την ομάδα ειδικής αγωγής του παιδιού για τις αναπηρίες και ανάγκες του (το σχολικό σύστημα μπορεί να μην αρνείται ερादικά να καλύψει τις ανάγκες του παιδιού· μπορεί απλώς να μην τις κατανοεί);
  5. Δεν δοκιμάζουν ένα πρόγραμμα ή πρόσθετες υπηρεσίες, ακόμα και προσωρινά, όταν προσφέρονται από το σχολικό σύστημα — κρατώντας έξω για ένα εναλλακτικό πρόγραμμα μόνο για να αποφασίσει ένας ακροατής αργότερα ότι το αδοκιμάστο πρόγραμμα θα μπορούσε να δουλέψει (θυμηθείτε ότι υπό το IDEA, οι σχολικές περιφέρειες γενικά απολαμβάνουν το όφελος της αμφιβολίας, ειδικά αν μια προτεινόμενη υπηρεσία ή πρόγραμμα — αν είναι τουλάχιστον λογικό — δεν έχει δοκιμαστεί);
  6. Προσπαθώντας να «μικροδιαχειρίσετε» τις λεπτομέρειες της ζωής ενός παιδιού στο σχολείο· ακόμα και αν οι γονείς δεν νιώθουν ότι τα πράγματα πάνε καλά, οι προσπάθειές τους να ελέγξουν την ημέρα του παιδιού συνήθως αναιρούνται όταν ένας ακροατής συμπεραίνει ότι οι γονείς ήταν υπερπροστατευτικοί και δεν άφησαν τους σχολικούς επαγγελματίες να κάνουν τη δουλειά τους ή, χειρότερα, ενεργά υπονομεύσαν την ικανότητα του σχολείου να παρέχει υπηρεσίες;
  7. Εστιάζοντας σε δευτερεύουσες, μη-βλαβερές διαδικαστικές παρεκκλίσεις του σχολείου (π.χ., ο γονέας που ήδη ξέρει τα δικαιώματά της που λέει, «Αχ! Πιάσαμε! Η σχολική περιφέρεια ξέχασε να μου δώσει το φυλλάδιο που μου λέει για τα δικαιώματά μου!») αντί να εστιάσουν στα ουσιαστικά ζητήματα της υπόθεσης;
  8. Δεν συμφωνούν με σχολικές αξιολογήσεις;
  9. Επιλέγοντας τους λάθος ανεξάρτητους εκτιμητές: π.χ., «μισθοφόρους όπλους» που λένε μόνο αυτό που θέλουν οι γονείς, και έχουν φήμη για το να το κάνουν· εκείνους που δεν θα ακολουθήσουν παρατηρώντας προγράμματα, συμμετέχοντας σε συναντήσεις ΟΜΑΔΑΣ, κ.λπ.· εκείνους που δεν έχουν εκπαίδευση ή εμπειρία να αξιολογήσουν ένα παιδί σαν το δικό σας;
  10. Δεν παρέχουν αντίγραφα ανεξάρτητων αξιολογήσεων στο σχολείο, ή δεν τα παρέχουν έγκαιρα (σημειώστε ότι αν η πληροφορία σε μια ανεξάρτητη αξιολόγηση απόκρυπτεται από την σχολική περιφέρεια, το μόνο που χρειάζεται το περιφερειακό να πει αργότερα είναι «Αν είχαμε μόνο αυτή την πληροφορία, θα μπορούσαμε να καλύψουμε τις ανάγκες αυτού του μαθητή»);
  11. Δεν απαντούν έγκαιρα σε προτεινόμενα IEP (αν μια απάντηση είναι «έγκαιρη» εξαρτάται από το αν ο μαθητής λαμβάνει ήδη τις υπηρεσίες που χρειάζεται και το IEP προτείνει μείωση αυτών των υπηρεσιών, στην οποία περίπτωση ένας γονέας μπορεί να θέλει να χρησιμοποιήσει όποιο χρόνο επιτρέπεται, ή ο μαθητής δεν λαμβάνει τις υπηρεσίες που χρειάζεται και το IEP προτείνει αύξηση υπηρεσιών, στην οποία περίπτωση γρήγορη απάντηση είναι συνήθως αυτό που απαιτείται);
  12. Δεν τεκμηριώνουν ζητήματα με το σχολείο· δεν στέλνουν γράμματα για επιβεβαίωση συμφωνιών με το σχολείο ή για καταγραφή σημαντικών συνομιλιών με σχολικό προσωπικό;
  13. Βλέποντας το σχολικό σύστημα ως μονόλιθο («Όλοι αυτοί οι δάσκαλοι είναι ανίκανοι [ή καταπληκτικοί!]»); μην εξετάζετε προσεκτικά εναλλακτικές εντός του συστήματος για φέτος και για τις πιθανότητες δασκάλου του επόμενου χρόνου.

Λάθη Σχολικών Συστημάτων

Εδώ είναι τα πιο σημαντικά λάθη σχολικών συστημάτων, σύμφωνα με άτομα σε κάθε επίπεδο του συστήματος:

  1. Αρνούμενοι να αφήσουν γονείς ή ειδικούς γονέων να δουν προγράμματα, είτε εντός είτε εκτός του σχολικού συστήματος. Όταν τα σχολικά συστήματα περιορίζουν σφιχτά την πρόσβαση των γονέων στα δικά τους προγράμματα, οι γονείς αναρωτιούνται τι κρύβουν και υποθέτουν το χειρότερο· όταν αρνούνται να καθαρίσουν τον δρόμο για γονείς να δουν ένα εξωτερικό πρόγραμμα, οι γονείς θα υποθέσουν ότι η χλόη είναι πιο πράσινη εκεί.
  2. Αποτυχία ή απόρριψη επικοινωνίας και ενεργητικής συντονισμού με εξωτερικούς ειδικούς που εργάζονται με το παιδί, όπως ο θεραπευτής του παιδιού ή ένας ειδικός δάσκαλος;
  3. Αγνοώντας αναφορές από ανεξάρτητους εκτιμητές· αποτυχία να μιλήσουν σε αυτούς τους εκτιμητές για διευκρίνιση αμφίβολων πληροφοριών ή συστάσεων· αποτυχία να προσθέσουν τις συστάσεις του εκτιμητή στο IEP όταν είναι λογικό;
  4. Αποτυχία να απαντήσουν στους γονείς γραπτώς ή σε συνάντηση όταν προκύπτει πρόβλημα;
  5. Λαμβάνοντας condescending και/ή antagonist και/ή insulting στάση προς γονείς· εξατομικεύοντας ζητήματα μεταξύ σχολείου και γονέων· προσπαθώντας να κατηγορήσουν γονείς για τις εκπαιδευτικές αποτυχίες των παιδιών τους αντί να ψάξουν για λύσεις (οι επαγγελματίες σχολικού συστήματος πρέπει να αντιμετωπίζουν γονείς με σεβασμό ακόμα και αν αυτοί οι γονείς είναι ειρωνικοί και πολεμικοί οι ίδιοι);
  6. Αγρυπνώντας τα μικρά πράγματα (π.χ., ξοδεύοντας είκοσι λεπτά σε μια συνάντηση ΟΜΑΔΑΣ διαμαχόμενοι για το αν η συνάντηση μπορεί να ηχογραφηθεί);
  7. Αποτυχία τηρήσης διαδικαστικών χρονοδιαγραμμάτων και απαιτήσεων ειδοποίησης (π.χ., προγραμματισμός συναντήσεων έγκαιρα, λήψη αξιολογήσεων στους γονείς πριν τη συνάντηση ΟΜΑΔΑΣ, ειδοποίηση γονέων για ποιος θα παρευρεθεί στη συνάντηση, παροχή σαφών γραπτών εξηγήσεων δικαιωμάτων γονέων);
  8. Γράφοντας βαρύτετα και ακατάστατα IEP. Γονείς, εκτιμητές και ακροατές δικαστικών κοιτάζουν πρώτα στο μέτρο στο οποίο το γραπτό IEP αντικατοπτρίζει μια εξαντλητική και λογικά συνεκτική εικόνα του παιδιού, τους στόχους και τους στόχους για το πρόγραμμα αυτού του παιδιού, και μια σαφή και κατανοητή περιγραφή του τι θα παρεχθεί, πώς, από ποιον, και πότε· και πώς θα αξιολογηθεί το πρόγραμμα του παιδιού.
  9. Αποτυχία υλοποίησης ενός IEP και, χειρότερα, προσπαθώντας να καλύψουν αυτή την αποτυχία;
  10. Αποτυχία τροποποίησης ενός IEP που δεν λειτουργεί και αναμονή, αντίθετα, για το πρόγραμμα — και το παιδί — να καταρρεύσει;
  11. Αποτυχία παροχής πρόσθετων ή διαφορετικών υπηρεσιών εντός της περιφέρειας που μπορεί τελικά να αποφύγουν την ανάγκη για πιο περιοριστικές (και ακριβές) εξωτερικές τοποθετήσεις;
  12. Αποτυχία κλήσης ειδικών συμβούλων από έξω το σχολικό σύστημα με καλή φήμη τόσο μεταξύ σχολείου όσο και γονεών κοινότητων που μπορούν να βοηθήσουν να αναπτύξουν ή να παρακολουθήσουν ένα πρόγραμμα για ένα παιδί με ασυνήθεις ανάγκες;
  13. Χάνοντας επαφή με οικογένειες που έχουν τοποθετήσει το παιδί τους αυθαίρετα. Μερικά σχολικά συστήματα ξεχνούν ή αγνοούν τη συνεχιζόμενη ευθύνη τους να αξιολογούν, να αναθεωρούν και να προτείνουν IEP για παιδιά όταν παρακολουθούν εξωτερικές τοποθετήσεις με δικά τους έξοδα γονέων;
  14. Χαλώντας τις απαιτούμενες διαδικασίες περί αναστολής ή απομάκρυνσης μαθητών με εντοπισμένες ή υποπτευόμενες ανάγκες ειδικής αγωγής (π.χ., αποτυχία εκτέλεσης λειτουργικών συμπεριφορικών αξιολογήσεων για προσδιορισμό των αιτιών των μη προσαρμοστικών συμπεριφορών μαθητή· αποτυχία συγκρότησης της ομάδας, αποτυχία λήψης απόφασης manifestation, αποτυχία αναθεώρησης του IEP για να δει αν οι υπηρεσίες είναι κατάλληλες και έχουν πραγματικά παρεχθεί, αποτυχία παροχής FAPE σε αναστολή ή απομακρυνμένους μαθητές με ανάγκες ειδικής αγωγής).
  15. Αποτυχία εξασφάλισης ότι μη ειδικοί εκπαιδευτικοί διοικητικοί — ιδίως διευθυντές κτιρίων — είναι πλήρως ενημερωμένοι για και ακολουθούν τις απαιτούμενες πολιτικές και διαδικασίες ειδικής αγωγής.

Λάθη Υποστηρικτών

Σε άλλα τμήματα αυτής της σειράς συζήτησα μερικά συνηθισμένα λάθη που κάνουν γονείς και σχολικά συστήματα που τείνουν να υπονομεύουν την ικανότητα του συστήματος να ανταποκριθεί αποτελεσματικά στις ανάγκες ειδικής αγωγής ενός παιδιού. Σε αυτό το κομμάτι στραφώ στα πιο σοβαρά λάθη που μερικές φορές κάνουν οι γονεικοί υποστηρικτές με ισότιμα επιβλαβή αποτελέσματα. Οι πηγές μου πάλι περιλαμβάνουν δικηγόρους που αναπαριστούν τακτικά σχολικά συστήματα, ακροατές δικαστικών σε διαδικασίες ειδικής αγωγής, εκτιμητές, γονείς και γονεικούς/παιδικούς υποστηρικτές. Μέρος της ανταμοιβής της εργασίας σε αυτόν τον τομέα του δικαίου ήταν να εργαστώ με (και μερικές φορές, με σεβασμό, σε αντίθεση) αυτούς τους επαγγελματίες, και εκτιμώ πολύ τις σκέψεις τους συνεισφορές σε αυτή τη συζήτηση.

Ο μη-δικηγόρος υποστηρικτής παίζει εξαιρετικά σημαντικό ρόλο στη διαδικασία ειδικής αγωγής. Συχνά ο ίδιος γονέας ενός παιδιού με ανάγκες ειδικής αγωγής, ένας καλά εκπαιδευμένος υποστηρικτής μπορεί να παρέχει πολύτιμη βοήθεια σε γονείς που προσπαθούν να πλοηγηθούν στο λαβύρινθο του νόμου και διαδικασιών ειδικής αγωγής. Ένας ικανός υποστηρικτής μπορεί να βοηθήσει γονείς να αποκτήσουν απαραίτητες πληροφορίες για το παιδί τους και για διαθέσιμες εκπαιδευτικές εναλλακτικές, να οργανώσουν παρουσιάσεις για κρίσιμες συναντήσεις, να αναπτύξουν αποτελεσματικές στρατηγικές για απόκτηση απαραίτητων υπηρεσιών, και να λάβουν έξυπνες και ρεαλιστικές επιλογές καθ' όλη τη διαδικασία. Οι υποστηρικτές πρέπει να είναι σταθερά ενήμεροι για τη δύναμη του ρόλου τους και την εμπιστοσύνη που τοποθετούν οι γονείς σε αυτούς. Οι γονείς βλέπουν τον υποστηρικτή τους ως άτομο με ειδική γνώση ενός δύσκολου συστήματος· στηρίζονται σε αυτό το άτομο να έχει κρύο κεφάλι και να εφαρμόζει οξύ, ενημερωμένη κρίση κάθε βήμα του δρόμου.

Μια διευκρίνιση — υπάρχουν κάποια άτομα που βοηθούν γονείς στη διαδικασία ειδικής αγωγής που είναι εκπαιδευμένοι στο πεδίο της ειδικής αγωγής και είναι ειδικοί σε δικό τους δίκαιο στα πεδία της εκπαίδευσης και εμπειρίας τους — τυπικά, άτομα με M.Ed. ή Ph.D. στην εκπαίδευση ή σχετικά πεδία. Ενώ αυτά τα άτομα μπορεί να λειτουργούν ως «υποστηρικτές» από χρόνο σε χρόνο, είναι καλύτερα σε θέση να βοηθήσουν γονείς ως άλλο είδος ειδικός — ένας εκπαιδευτικός σύμβουλος. Σε αυτόν τον ρόλο πρέπει να είναι αντικειμενικοί, εφαρμόζοντας την ειδικότητά τους για να κατανοήσουν την κατάσταση και ανάγκες του μαθητή, και μπορεί να μην συμφωνούν πάντα με τους στόχους των γονέων. Μπορούν να προσφέρουν ειδική συμβουλή στην ομάδα και μπορούν να μαρτυρήσουν ως ειδικοί σε διαδικασίες λήψης αποφάσεων. Τέτοιοι εκπαιδευτικοί σύμβουλοι πρέπει να είναι σαφείς σχετικά με τους ρόλους τους με γονείς και με σχολικές περιφέρειες και, στη μέγιστη δυνατή βαθμό, πρέπει να αφήσουν την «υποστήριξη» στους δικηγόρους, υποστηρικτές και τους ίδιους τους γονείς.

Τα πιο σοβαρά λάθη που μερικές φορές κάνουν οι υποστηρικτές είναι γενικά λάθη υπερβολής — υπερβολική συναισθηματικότητα που συννεφιάζει την κρίση· υπερβολική συμβουλή σε περιοχές πέρα από την ειδικότητα του υποστηρικτή· υπερβολική εμπλοκή σε υπόθεση όπου οι γονείς θα ήταν καλύτερα να κάνουν τα πράγματα για τον εαυτό τους· υπερβολική αύξηση των προσδοκιών των γονέων· και τρέφοντας την αίσθηση αδικίας των γονέων αντί να βοηθούν να καλλιεργήσουν μια ήρεμη, επιμονή προσέγγιση. (Σημειώστε ότι οι ρόλοι των ληκτών υποστηρικτών και δικηγόρων είναι παρόμοιοι σε πολλές πλευρές, και οι ειδικοί δικηγόροι ειδικής αγωγής μπορούν και κάνουν τα ίδια λάθη από χρόνο σε χρόνο.) Εδώ είναι μερικά από τα πιο συνηθισμένα σοβαρά λάθη που βλέπουμε:

  1. Ίσως το πιο βλαβερό λάθος που μερικοί υποστηρικτές κάνουν είναι η αναπαραγωγή των δικών τους μαχών ειδικής αγωγής ή υγείας υποστήριξης μέσω της υποστήριξής τους για άλλες οικογένειες. Αυτό συννεφιάζει την κρίση του υποστηρικτή και τείνει να δημιουργήσει εχθρική σχέση μεταξύ της οικογένειας και του σχολικού συστήματος που έχει περισσότερο να κάνει με τον υποστηρικτή παρά με τις πραγματικές ανάγκες της οικογένειας.
  2. Δεν ενημερώνουν τους γονείς εκ των προτέρων τι περιλαμβάνει η διαδικασία ειδικής αγωγής ώστε οι γονείς να είναι ενήμεροι από την αρχή για τα πιθανά κόστη σε χρόνο, χρήματα και ενέργεια που θα απαιτηθούν, ιδίως αν ζητούν ακριβές υπηρεσίες ή εξωτερική τοποθέτηση. Για παράδειγμα, οι υποστηρικτές πρέπει να ενημερώνουν τις οικογένειες ότι ακόμα και η απόκτηση μιας εξαιρετικής ανεξάρτητης αξιολόγησης δεν είναι απαραίτητα αρκετή για να πείσει ένα σχολικό σύστημα να υλοποιήσει τις συστάσεις του εκτιμητή (ή έναν ακροατή να τις διατάξει); η οικογένεια μπορεί να υποχρεωθεί να βάλει την επιπλέον δαπάνη του εκτιμητή για παρατήρηση σχολείου, συμβουλευτική με τον υποστηρικτή της οικογένειας και/ή δικηγόρο, μαρτυρία, κ.λπ., και ακόμα και όλα αυτά τα επιπλέον καθήκοντα μπορεί να μην επαρκούν.
  3. Υποθέτοντας ότι ξέρουν την αναπηρία και τις εκπαιδευτικές ανάγκες του παιδιού πριν ολοκληρωθεί η ανεξάρτητη αξιολόγηση. Επίσης, προσπαθώντας να ερμηνεύσουν αποτελέσματα δοκιμών — σκορ, ποσοστιαία, κ.λπ. — χωρίς την εμπειρία και εκπαίδευση να το κάνουν. Αυτά τα λάθη οδηγούν πολύ συχνά σε συμβουλή εκτός της ειδικότητας του υποστηρικτή, θέτοντας τους γονείς για πτώση αν τα ευρήματα και συστάσεις του εκτιμητή είναι διαφορετικά. Ο γονέας πρέπει να ακούσει από τον ανεξάρτητο εκτιμητή του/της, αντί από τον υποστηρικτή, για τις ανάγκες του παιδιού τους και ποιες υπηρεσίες ή πρόγραμμα μπορεί να καλύψουν αυτές τις ανάγκες.
  4. Αύξηση των προσδοκιών των γονέων υπερβολικά χωρίς να λαμβάνεται υπόψη τα πραγματικά όρια της διαδικασίας, τις διαθέσιμες υπηρεσίες και τα νομικά πρότυπα που ισχύουν.
  5. Ο_navigate habitually confrontational — παρεξηγώντας μια προσέγγιση «στην καρδιά σου» για να αντιμετωπίζεις από δύναμη — και ενθαρρύνοντας γονείς να κάνουν το ίδιο. Αυτός ο τύπος προσέγγισης από έναν υποστηρικτή όχι μόνο υπονομεύει την εργασία μιας συγκεκριμένης οικογένειας με ένα σχολικό σύστημα· με την πάροδο του χρόνου, ο υποστηρικτής αποκτά αρνητική φήμη και γίνεται ολοένα και πιο ανεπαρκής για όλες τις οικογένειες που προσπαθεί να βοηθήσει.
  6. Το αντίθετο πρόβλημα: γίνοντας πολύ «φίλοι» με τους διοικητικούς ειδικής αγωγής με τους οποίους ο υποστηρικτής ασχολείται επαναλαμβανόμενως. Η καλύτερη προσέγγιση για τον υποστηρικτή — και για τον γονέα — είναι να συνδυάσει μια σταθερή σκεπτικισμό με διάθεση να δοκιμάσει όλες τις λογικές επιλογές που προσφέρει το σχολικό σύστημα, και να αντιμετωπίζει ακόμη και τους πιο αλαζονικούς ή αντιπάλους σχολικούς υπαλλήλους με το ίδιο βαθμό σεβασμού που επιθυμούν να λάβουν οι ίδιοι ο υποστηρικτής και ο γονέας.
  7. Αποτυχία μάθησης για το παιδί από το σχολικό προσωπικό που δουλεύει μαζί του. Ο υποστηρικτής πρέπει να ακούει προσεκτικά τι λένε οι δάσκαλοι του παιδιού για το παιδί και να βοηθήσει τους γονείς να αξιολογήσουν την αξιοπιστία και τη χρησιμότητα των απόψεων και παρατηρήσεων των δασκάλων, αντί απλώς να τις απορρίπτουν εκτός χείρας.
  8. Δεν ενημερώνονται για διαδικαστικές και ουσιαστικές απαιτήσεις ειδικής αγωγής. Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να είναι πλήρως εξοικειωμένοι με τους κυβερνώντας νόμους και κανονισμούς, πολιτειακούς και ομοσπονδιακούς, και με τις αλλαγές σε αυτούς τους νόμους καθώς νομοθετούνται (π.χ., μελέτη IDEA 2004, οι τροποποιήσεις στον ομοσπονδιακό νόμο ειδικής αγωγής που έγιναν εφαρμόσιμες τον Ιούλιο 2005). Σημαίνει επίσης να ακολουθούν τις αποφάσεις που εκδίδονται από τους διοικητικούς ακροατές λήψης αποφάσεων στην πολιτεία σας για να ξέρετε πώς αποφασίζονται ζητήματα και ποια στάση να περιμένετε από τα άτομα που λαμβάνουν αυτές τις αποφάσεις.
  9. Δεν συμβουλεύονται με έναν δικηγόρο γνώστη νόμου ειδικής αγωγής σε κρίσιμα σημεία αποφάσεων και σε δύσκολα ζητήματα νόμου ή διαδικασίας· αναβάλλουν μέχρι να είναι πολύ αργά για τον δικηγόρο να είναι πλήρως αποτελεσματικός. (Τυπικά ένα από τα χειρότερα λάθη που μπορεί να κάνει ένας υποστηρικτής είναι να συμβουλεύσει γονείς να ανοίξουν μια διαδικασία λήψης αποφάσεων και μόνο τότε να τους συμβουλεύσει να συμβουλευτούν με έναν ειδικό δικηγόρο ειδικής αγωγής — περισσότερο από όχι, υπό αυτές τις περιπτώσεις, ο δικηγόρος τότε χρειάζεται να ζητήσει από τον γονέα να ανακαλέσει την προσφυγή που μόλις κατατέθηκε για να αναπτύξει περαιτέρω την υπόθεση.)

Λάθη Ανεξάρτητων Εκτιμητών

Όσο ενήμεροι και συνειδητοποιημένοι να είναι συγκεκριμένοι γονείς, συνήθως δεν μπορούν να κάνουν υπόθεση για συγκεκριμένες υπηρεσίες ή προγράμματα για το παιδί τους χωρίς τη βοήθεια ενός ικανού και αξιόπιστου ανεξάρτητου εκτιμητή. Στις ακροάσεις λήψης αποφάσεων συνήθως δεν υπάρχει σημαντικότερος μάρτυρας για την οικογένεια. (Ακόμα και με έναν τέτοιο εκτιμητή μπορεί να είναι κολαφωτικός αγώνας για υπηρεσίες λόγω της δέσμευσης που δίνεται υπό το IDEA στα σχολικά περιφερειακά στα διαδικασίες ειδικής αγωγής, αλλά χωρίς έναν τέτοιο εκτιμητή συχνά δεν υπάρχει καμία ευκαιρία καθόλου.) Σε αυτόν το φως, τα πιο σοβαρά λάθη που μπορούν να κάνουν οι εκτιμητές είναι αυτά που υπονομεύουν την αξιοπιστία τους ή που καθιστούν τις απόψεις τους ανίσχυρες λόγω έλλειψης παρακολούθησης του εκτιμητή. Εδώ είναι μερικά λάθη που οι ανεξάρτητοι εκτιμητές πρέπει να προσπαθήσουν να αποφύγουν:

  1. Αποτυχία αξιολόγησης της απόδοσης δοκιμής του μαθητή στο ευρύτερο πλαίσιο της εκπαιδευτικής του ιστορίας, οικογενειακής κατάστασης, σχολικού περιβάλλοντος, ψυχολογικής σύνθεσης και άλλων παραγόντων. Μια αξιολόγηση μπορεί να παρέχει μόνο ένα στιγμιότυπο ενός μαθητή σε κάθε περίπτωση. Μια αναφορά που περιγράφει μόνο τρέχοντα σκορ δοκιμών δεν εξηγεί τίποτα και παρέχει λίγη βάση για τις συστάσεις του εκτιμητή.
  2. Δεν επικοινωνούν με τον/τους δάσκαλο/δασκάλους του μαθητή, τον διοικητικό ειδικής αγωγής, ή άλλο σχολικό προσωπικό που εμπλέκεται με τον μαθητή ως βασικές πηγές πληροφορίας στην αξιολόγηση. Οι εκτιμητές δεν πρέπει απλώς να υποθέτουν ότι οι αντιλήψεις των γονέων είναι πιο ακριβείς από αυτές του σχολείου· μερικές φορές ο πιο σημαντικός ρόλος του εκτιμητή είναι να βεβαιώσει τους γονείς ότι το δημόσιο σχολικό πρόγραμμα του παιδιού τους είναι ουσιαστικά σωστό.
  3. Γράφοντας αναφορές που είναι κακώς οργανωμένες, γεμάτες jargon, κακώς επιλεγμένες, ή στις οποίες οι συστάσεις δεν συνδέονται λογικά με τα αποτελέσματα των δοκιμών· χρησιμοποιώντας συστάσεις boilerplate που φαίνεται ξεκάθαρα ότι δεν είναι ειδικά προσαρμοσμένες στον μαθητή και τις συγκεκριμένες του συνθήκες.
  4. Περιορίζοντας συστάσεις προγράμματος και υπηρεσιών μόνο σε αυτά που ο εκτιμητής ξέρει ότι είναι διαθέσιμα στο συγκεκριμένο σχολικό σύστημα του μαθητή και/или λαμβάνοντας υπόψη το πιθανό κόστος παροχής συστημένων υπηρεσιών. Χειρότερα, αποτυχία να κάνει οποιαδήποτε εκπαιδευτική σύσταση στο παραπλανητικό πρίσμα ότι μόνο οι υπαλλήλους του σχολείου μπορούν να αποφασίσουν πώς να καλύψουν εντοπισμένες ανάγκες. Ο νόμος ειδικής αγωγής δικαιούται τον μαθητή σε υπηρεσίες που θα του επιτρέψουν να κάνει σημαντική εκπαιδευτική πρόοδο. Η δουλειά του εκτιμητή είναι να συστήσει κατάλληλες υπηρεσίες, όχι να περιορίσει συστάσεις σε αυτά που είναι βολικά ή λιγότερο ακριβά για σχολικά συστήματα.
  5. Αποτυχία εξέτασης και αναφοράς των πιθανών κινδύνων για έναν μαθητή αν οι συστάσεις δεν υλοποιηθούν.
  6. Δεν διευκρινίζουν για γονείς ότι υπάρχει συχνά πραγματική διαφορά μεταξύ συστάσεων που είναι κλινικά επιθυμητές και συστάσεων που είναι νομικά υποχρεωτικές (π.χ., το καλύτερο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για τον Τζόνι μπορεί να είναι σε ένα εναλλακτικό σχολείο που θα εξυπηρετεί τις συγκεκριμένες ανάγκες του, αλλά το δημόσιο σχολικό πρόγραμμα, που προσφέρει λιγότερο интенсивные υπηρεσίες ειδικής αγωγής στο «λιγότερο περιοριστικό» περιβάλλον μπορεί να είναι ό,τι μόνο ο νόμος δικαιούται τον Τζόνι).
  7. Αρνητικότητα να φύγουν από την ακρόπολη: — δεν ακολουθούν μετά τη γραφή της αναφοράς: π.χ., δεν παρευρίσκονται σε συναντήσεις ΟΜΑΔΑΣ, παρατηρούν προγράμματα και/ή μαρτυρούν όταν αυτές οι δραστηριότητες είναι απαραίτητες για να διασφαλιστεί ότι οι συστάσεις του εκτιμητή θα κατανοηθούν, αποδεχθούν και υλοποιηθούν. (Έχουμε δει πολλές αποφάσεις λήψης αποφάσεων στις οποίες η μαρτυρία ειδικών απωθείται γιατί δεν było παρατήρηση του προτεινόμενου προγράμματος της σχολικής περιφέρειας ή γνήσια προσπάθεια να κατανοηθεί η δομή και οι υπηρεσίες αυτού του προγράμματος.)
  8. Εργαζόμενοι αποκλειστικά ως εκτιμητής γονέων ή ως εκτιμητής σχολικού συστήματος· αυτό είναι βέβαιος τρόπος να χάσετε αξιοπιστία ως εκτιμητής με την πάροδο του χρόνου.
  9. Δεν κατευθύνουν γονείς σε έναν ικανό ειδικό δικηγόρο ή υποστηρικτή ειδικής αγωγής για αξιολόγηση και υποστήριξη των νομικών τους δικαιωμάτων.

Copyright © 1998, 2006 Kotin, Crabtree and Strong, LLP

Previous:

Next: