• Βρέφη
• Δημιουργία οικογένειας
• Παιδιά
• Γονεϊκότητα – γενικά
• Νεογέννητα
• Έφηβοι
• Νήπια
• Εγκυμοσύνη

Ακροάσεις λήψης αποφάσεων: Δύναμη και κόστος

Δύναμη αλλά ακριβές

Ακροάσεις λήψης αποφάσεων στην ειδική αγωγή

Σημειώστε: Το σύστημα λήψης αποφάσεων κάθε πολιτείας για την απόφαση διαφορών ειδικής αγωγής είναι διαφορετικό, αν και υπάρχουν πολλά κοινά στοιχεία. Αυτή η σχολιασμός αφορά γενικά θέματα στο νόμο και τη διαδικασία ειδικής αγωγής. Πριν πάρετε οποιοδήποτε βήμα, οι γονείς πρέπει να μάθουν ποιος συγκεκριμένος νόμος και διαδικασία ισχύει στην περιοχή τους.

Κάθε πολιτεία έχει σύστημα για ανεξάρτητους ακροατές λήψης αποφάσεων να αποφασίζουν αν ένα Ατομικό Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (IEP) που έχει απορριφθεί από γονείς πληροί τις νομικές απαιτήσεις υπό το IDEA και τους δικούς νόμους ειδικής αγωγής της πολιτείας. Οι ακροάσεις ειδικής αγωγής τρέχουν γενικά σαν δικαστικές διαδικασίες πολιτικών δικαστηρίων, αλλά είναι λιγότερο τυπικές. Οι διαδικαστικές και αποδεικτικές κανόνες που ισχύουν στα δικαστήρια εφαρμόζονται πιο χαλαρά σε αυτές τις διαδικασίες. Οι ακροάσεις διενεργούνται από ακροατές λήψης αποφάσεων που είναι ανεξάρτητοι τόσο από το σχολικό σύστημα όσο και από την πολιτειακή εκπαιδευτική αρχή που είναι υπεύθυνη για τη διαχείριση προγραμμάτων ειδικής αγωγής στην πολιτεία.

Ως σε πολιτική δίκη, το μέρος (συνήθως οι γονείς) που ανέβασε το ζήτημα που δικάζεται πρέπει να προχωρήσει πρώτα. Προβάλλουν έγγραφα και προφορική μαρτυρία για να κάνουν την υπόθεση τους. Κάθε ένας από τους μάρτυρές τους υποβάλλεται σε διακρίση από το άλλο μέρος και σε ερωτήσεις οποιασδήποτε στιγμής από τον ακροατή λήψης αποφάσεων. Το αντιπρόσωπο μέρος (συνήθως το σχολικό σύστημα) τότε παρουσιάζει τους δικούς του μάρτυρες, οι οποίοι με τη σειρά τους μπορούν να διακριθούν από το άλλο μέρος και να ερωτηθούν από τον ακροατή λήψης αποφάσεων. Στο τέλος της υπόθεσης του αντιπροσώπου μέρους, το άλλο μέρος μπορεί να παρουσιάσει αποδείξεις για να αμφισβητήσει νέα σημεία που έχουν αναδειχθεί από το αντιπρόσωπο μέρος.

Μια επίσημη καταγραφή γίνεται της διαδικασίας. Έως σήμερα, τέτοιες καταγραφές έχουν γίνει κανονικά με ηχογραφητή και μόνο από χρόνο σε χρόνο από έναν δικαστή της δικαστικής καταγραφής. Πρόσφατες τροποποιήσεις στο IDEA επιτρέπουν στους γονείς να επιλέξουν αν οι διαδικασίες θα καταγραφούν φωνητικά ή σε γραπτή καταγραφή. Μια καταγραφή δικαστή της δικαστικής καταγραφής μιας ακρόασης είναι γενικά πιο ακριβής και ευκολότερη στη χρήση στην προσφυγή από ηχογράφηση, οπότε αν δίνεται η επιλογή στους γονείς υπό τη νέα διάταξη, συνήθως πρέπει να ζητήσουν γραπτή καταγραφή.

Αντιπαραθέσεις μπορούν να γίνουν τόσο στην έναρξη της παρουσίασης ενός μέρους όσο και στο τέλος της ακρόασης. Συνήθως οι τελικές αντιπαραθέσεις παρουσιάζονται γραπτώς μια εβδομάδα ή δύο μετά την τελευταία μέρα της ακρόασης. Ο ακροατής λήψης αποφάσεων τότε γράφει την απόφασή του, την οποία οποιοδήποτε μέρος μπορεί να προσφύγει σε ομοσπονδιακό ή πολιτειακό δικαστήριο.

Μετά τα χρόνια από που το IDEA έγινε εφαρμόσιμο, οι ακροάσεις λήψης αποφάσεων έχουν γίνει ολοένα και πιο εξελιγμένες, πολύπλοκες και ακριβές. Πάντα ήταν στρεσantes, καθώς η πάθηση των γονέων να καλύψουν τις ανάγκες των παιδιών τους συγκρούεται με την επαγγελματική υπερηφάνεια των εκπαιδευτικών στα προγράμματα τους και την δέσμευση να διατηρήσουν τα κόστη ειδικής αγωγής μέσα στο προϋπολογισμό. Έχουν εξυπηρετήσει και ως πεδίο μάχης για ανταγωνιστικές εκπαιδευτικές φιλοσοφίες (ως για παράδειγμα μεταξύ «συμπερίληψης» από την μια πλευρά και πιο εντατικών και ξεχωριστών υπηρεσιών από την άλλη). Πολύ συχνά, προσωπικές συγκρούσεις μεταξύ γονέων και σχολικών αξιωματούχων λαμβάνουν προεδρία πάνω από τις ανάγκες του παιδιού. Στο καλύτερό τους, ωστόσο, οι ακροάσεις δίνουν στους γονείς ένα ισόπαλλο πεδίο για να αμφισβητήσουν σχολικά συστήματα που θέλουν να αποφύγουν να παρέχουν κατάλληλες υπηρεσίες λόγω κόστους ή παραπλανημένης εκπαιδευτικής φιλοσοφίας.

Πριν αποφασίσουν να προχωρήσουν σε ακρόαση, οι γονείς πρέπει να εκπαιδεύσουν τον εαυτό τους όσο περισσότερο γίνεται για τα συγκεκριμένα ζητήματα στην υπόθεσή τους και τους τρόπους με τους οποίους έχουν αποφασίσει υπόθέσεις παρόμοιες με τις δικές τους. Πρέπει να αξιολογήσουν αν έχουν τη στιβαρή, πιστευτή ειδική μαρτυρία που θα χρειαστούν για να υποστηρίξουν την υπόθεσή τους, και πρέπει να λάβουν υπόψη ταסיγουριστικά και αδιευκρίνιστα συνέπειες της διαδικασίας μέσω ακρόασης, ακόμα κι αν κερδίσουν. Για παράδειγμα, οι γονείς πολύ μικρών παιδιών πρέπει να θυμάται ότι έχουν πολλά χρόνια μπροστά τους στο σχολικό σύστημα και πρέπει να εξετάσουν αν η ικανότητά τους να δουλέψουν για το βέλτιστο ενδιαφέρον του παιδιού τους κατά τη διάρκεια εκείνων των ετών θα βελτιωθεί ή θα υπονομευθεί με την προσφυγή στο σχολικό σύστημα σε ακρόαση. Αξίζει το συγκεκριμένο ζήτημα στην διαφωνία; Ένα ικανοποιητικό αποτέλεσμα που επιτεύχθηκε μέσω διαπραγματεύσεων είναι σίγουρα προτιμότερο. Από την άλλη πλευρά, πολλές οικογένειες που έχουν αποδείξει τη διάθεσή τους να χρησιμοποιήσουν τη διαδικασία ακρόασης έχουν βρει ότι οι απόψεις τους αντιμετωπίζονται με μεγαλύτερο σεβασμό στο μέλλον.

Αν και οι γονείς μπορούν να αντιπροσωπεύσουν τον εαυτό τους σε αυτές τις διαδικασίες, είναι συνήθως πιο σοφό να προσλάβετε έναν δικηγόρο ή υποστηρικτή που έχει εμπειρία με δικαστικές διαδικασίες ειδικής αγωγής. Αν οι γονείς νικήσουν, έχουν δικαίωμα υπό το IDEA να ανακτήσουν όλα ή μέρος των αμοιβών και εξόδων του δικηγόρου τους από το σχολικό σύστημα. (Σημειώστε ότι πρόσφατες αλλαγές στο IDEA θα περιορίσουν την ανάκτηση αμοιβών σε ορισμένες περιπτώσεις. Σημειώστε επίσης ότι η τρέχουσα νομολογία αποκλείει τις αμοιβές για μη-δικηγόρους υποστηρικτές υπό το IDEA.)

Αρχίζοντας τη Διαδικασία

Αν οι γονείς δεν είναι ικανοποιημένοι με το εκπαιδευτικό σχέδιο που προσφέρει το σχολικό τους σύστημα, μπορούν να απορρίψουν το IEP ολόκληρο ή εν μέρει. (Μπορούν επίσης να ζητήσουν ανεξάρτητες αξιολογήσεις.) Αν απορρίψουν μόνο μέρη του IEP, το σχολικό σύστημα πρέπει αμέσως να υλοποιήσει τα αδιαφώρα μέρη.

Οι γονείς πρέπει να αποφασίσουν πού και πώς θα εκπαιδευτεί το παιδί τους ενώ διαμαχούνται το σχέδιο του σχολικού συστήματος. Αν έχουν τα μέσα να το κάνουν, οι γονείς μπορούν να τοποθετήσουν το παιδί τους σε ένα εναλλακτικό πρόγραμμα. Αν αργότερα πετύχουν να κερδίσουν μια διαταγή ή συμφωνία για αυτή την τοποθέτηση, οι γονείς μπορούν να ζητήσουν από το σχολικό σύστημα να τους πληρώσει πίσω τα έξοδα της τοποθέτησης εκείνης πέρα από την ανάκτηση αμοιβών δικηγόρων και κόστους ως νικηφόρο μέρος. (Σημειώστε ότι μια σημαντική πρόσφατη τροποποίηση στο IDEA αλλάζει αυτό το δικαίωμα. Απαιτεί από τους γονείς να δηλώσουν την πρόθεσή τους να τοποθετήσουν το παιδί τους σε ένα εναλλακτικό σχολείο είτε σε μια συνάντηση ΟΜΑΔΑΣ είτε γραπτώς δέκα ημέρες πριν κάνουν αυτή την τοποθέτηση. Πρέπει επίσης να πουν γιατί νομίζουν ότι το δημόσιο σχολικό πρόγραμμα είναι ανεπαρκές και να υποδείξουν την πρόθεσή τους να ζητήσουν χρηματοδότηση από το δημόσιο σχολείο. Αυτή η νέα διάταξη είναι κακώς διατυπωμένη και πιθανότατα θα είναι θέμα πολλών δικαστικών διαμαχών για να διευκρινιστεί το πεδίο και η σημασία της.)

Πιο συχνά, ωστόσο, είτε επειδή οι γονείς προτιμούν να μείνει το παιδί τους στο δημόσιο σχολείο (ακόμα και σε ένα ελαττωματικό πρόγραμμα) ή δεν έχουν τα μέσα να μετακινήσουν το παιδί τους σε μια εναλλακτική τοποθέτηση, το παιδί πρέπει να μείνει εκεί που είναι ενώ τα μέρη προσπαθούν να λύσουν τη διαφωνία τους. Αν και ένας μαθητής δικαιούται να «μείνει στη θέση του» στην τελευταία συμφωνημένη τοποθέτηση του αναμένοντας το αποτέλεσμα διαδικασιών για το απορριμμένο IEP, σε πολλές περιπτώσεις δεν έχει νόημα να κρατηθεί ο μαθητής σε αυτή την τοποθέτηση. Αν το νέο IEP του σχολικού συστήματος θα παρείχε σημαντικά περισσότερες ή διαφορετικές υπηρεσίες στον μαθητή, στις περισσότερες περιπτώσεις οι γονείς πρέπει να συμφωνήσουν να δοκιμάσουν τις νέες υπηρεσίες αναμένοντας την ακρόαση. Οι γονείς μπορεί να βρεθούν σε μειονέκτημα σε ακρόαση αν ο μαθητής δεν έχει τουλάχιστον δοκιμάσει το νέο πρόγραμμα· το σχολικό σύστημα θα απλώς υποστηρίξει ότι το νέο πρόγραμμα θα δούλευε αν μόνο ο μαθητής το είχε δοκιμάσει, και οι γονείς θα δυσκολευτούν να αποδείξουν το αντίθετο εκτός αν οι ειδικοί τους έχουν παρατηρήσει το αδοκιμάστο πρόγραμμα και μπορούν να δείξουν ξεκάθαρα ότι θα ήταν εντελώς ακατάλληλο.

Τι γίνεται με τη διαμεσολάβηση

Λόγω πρόσφατης τροποποίησης στο IDEA, κάθε πολιτεία απαιτείται να έχει διαθέσιμη διαδικασία διαμεσολάβησης για να προσπαθήσει να λύσει διαφορές χωρίς να περάσει μέσω ακρόασης. Η διαμεσολάβηση είναι ήδη διαθέσιμη σε πολλές πολιτείες.

Στη διαμεσολάβηση, τα μέρη συναντιούνται με έναν εκπαιδευμένο διαμεσολαβητή, που δεν έχει στοίχημα στο αποτέλεσμα της διαφωνίας. Ο διαμεσολαβητής θα βοηθήσει τα μέρη να διατυπώσουν τις θέσεις τους και θα εργαστεί με κάθε πλευρά — συχνά σε ξεχωριστά δωμάτια — για να προσπαθήσει να βρει ένα μεσαίο έδαφος συμβιβασμού. Για να προωθηθεί η ελεύθερη συζήτηση, οι δηλώσεις που γίνονται και οι προσφορές που προβάλονται κατά τη συνεδρία διαμεσολάβησης δεν μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως αποδείξεις σε ακρόαση. Αν η διαδικασία είναι επιτυχής, μια συμφωνία γράφεται και υπογράφεται και, συνήθως, ενσωματώνεται σε ένα αναθεωρημένο IEP. Υπό τη νέα διάταξη IDEA, οι γονείς μπορούν να επιλέξουν να μην συμμετέχουν στη διαμεσολάβηση και να πάνε απευθείας σε ακρόαση, αλλά πρέπει τουλάχιστον να δοθούν πληροφορίες για τη διαμεσολάβηση και τα πιθανά της πλεονεκτήματα.

Στην εμπειρία μας, η διαμεσολάβηση μπορεί να είναι πολύ αποτελεσματικός τρόπος επίλυσης ζητημάτων αν τα μέρη είναι ήδη αρκετά κοντά στις θέσεις τους για να αξίζει την προσπάθεια. Έτσι, όπου οι γονείς ζητούν μόνο μερικές περισσότερες υπηρεσίες εντός του δημόσιου σχολικού προγράμματος, η διαμεσολάβηση είναι συχνά αξίζει μια δοκιμή. Όπου ζητούν εξωτερική τοποθέτηση, ωστόσο, η διαμεσολάβηση έχει μικρότερη πιθανότητα επιτυχίας, εκτός αν έχουν πολύ ισχυρή υπόθεση και το κύριο εμπόδιο στην επίλυση ήταν η αμέλεια από τον διοικητικό ειδικής αγωγής.

Αν γίνει σωστά, η διαμεσολάβηση μπορεί να είναι υγιεινός τρόπος να βρεθεί συμβιβασμός, αφήνοντας κάθε μέρος με την αξιοπρέπεια του, επιτύχοντας βελτιωμένες υπηρεσίες για το παιδί, και επιτρέποντας στα μέρη να κατευθύνουν τις ενέργειές τους στο να κάνουν ένα πρόγραμμα να δουλέψει αντί να διαδικάζουν. Όπου είναι ανεπιτυχής, η διαμεσολάβηση μπορεί να καθυστερήσει την επίλυση της διαφωνίας και, σε ορισμένες περιπτώσεις, απλώς να επιδεινώσει τα σκληρά συναισθήματα μεταξύ σχολείου και οικογένειας. Για να αποφύγετε καθυστέρηση, συχνά έχει νόημα να προγραμματίσετε και να προετοιμάσετε μια ακρόαση ακόμα και ενώ πηγαίνετε στη διαμεσολάβηση.

Μια εναλλακτική λύση στη διαμεσολάβηση σε ορισμένες περιπτώσεις μπορεί να είναι να προγραμματίσετε μια προ-ακροαστική συνάντηση με τον ακροατή λήψης αποφάσεων. Τέτοιες συναντήσεις χρησιμοποιούνται κυρίως για να δώσουν στον ακροατή λήψης αποφάσεων μια σύνοψη των θέσεων των μερών, να αντιμετωπίσουν τυχόν προ-ακροαστικές διαφωνίες περί ανακάλυψης εγγράφων και τάδε, και να αντιμετωπίσουν προ-ακροαστικές κινήσεις. Μερικοί ακροατές λήψης αποφάσεων είναι καλοί στο να χρησιμοποιούν τέτοιες συναντήσεις ως ευκαιρία να προωθήσουν συμφωνία. Επειδή θα αποφασίσουν τελικά την υπόθεση, οι ακροατές λήψης αποφάσεων μπορούν μερικές φορές να είναι πιο πειστικοί από έναν διαμεσολαβητή στο να ωθήσει ένα μέρος να συμβιβαστεί. Από το ίδιο νόμισμα, οι ακροατές λήψης αποφάσεων θα αποφεύγουν μερικές φορές να μπουν σε τέτοιες συζητήσεις κανείς να μην τους βλέπει ως προκρίσεις την υπόθεση.

Ποια πρότυπα εφαρμόζουν οι ακροατές λήψης αποφάσεων στα IEP;

Στις περισσότερες πολιτείες, η ποιότητα εκπαιδευτικών προγραμμάτων και υπηρεσιών που προσφέρονται στα IEP διέπεται από τα ελάχιστα πρότυπα που ορίζονται στο IDEA. Το Ανώτατο Δικαστήριο των ΗΠΑ στην περίπτωση Board of Education v. Rowley, 458 U.S. 176 (1982), είπε ότι ο ομοσπονδιακός νόμος ειδικής αγωγής απαιτεί μόνο ότι ένα πρόγραμμα ειδικής αγωγής είναι λογικά υπολογισμένο για να παρέχει σε ένα παιδί με αναπηρία κάποια «εκπαιδευτική ωφέλεια». Αυτή η ωφέλεια πρέπει να παρεχθεί στο λιγότερο περιοριστικό περιβάλλον — η ρύθμιση πλησιέστερη στην κανονική κανονική τάξη — όπου ο μαθητής μπορεί να κάνει πραγματική εκπαιδευτική πρόοδο.

Σε ορισμένες πολιτείες, το ελάχιστο ομοσπονδιακό πρότυπο χρειάζεται ένα υψηλότερο πρότυπο που καθορίζεται στους συγκεκριμένους νόμους ειδικής αγωγής της πολιτείας. Στην Μασachusetts, για παράδειγμα, ένας μαθητής με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες δικαιούται ένα πρόγραμμα που του προσφέρει την ευκαιρία να προοδευτεί στο μέγιστο εφικτό βαθμό συμβατά με τις δυνατότητές του. Οι ακροάσεις στην Μασachusetts συχνά εστιάζουν στην επίλυση της συνεχούς τάσης μεταξύ του δικαιώματος ενός μαθητή στο μέγιστο εφικτό ανάπτυξη και του δικαιώμά του να εκπαιδευτεί στο λιγότερο περιοριστικό κατάλληλο εκπαιδευτικό περιβάλλον. (Η κοινότητα ειδικής αγωγής πρέπει να είναι alert στην άμυνα του υψηλότερου προτύπου σε τέτοιες πολιτείες, επειδή μερικές ομάδες ψάχνουν να ενοχλήσουν τα δήμους προβλήματα προϋπολογισμού στο κόστος παροχής επιπλέον υπηρεσιών σε μαθητές με ανάγκες ειδικής αγωγής.)

Προετοιμασία και παρουσίαση

1. Η απλότητα είναι το καλύτερο. Προσπαθήστε να μειώσετε τα πολλά πολύπλοκα και λεπτομερή ζητήματα που είναι υπό διαφωνία σε λίγα απλά θέματα. Μια υπόθεση είναι πιο πειστική αν ο ακροατής λήψης αποφάσεων μπορεί να δει ότι το βασικό ζήτημα που πρέπει να αποφασίσει μπορεί να συνοψιστεί σε λίγες απλές φράσεις.
2. Η δουλειά του ακροατή λήψης αποφάσεων στις περισσότερες περιπτώσεις είναι να αποφασίσει για την τρέχουσα και μελλοντική τοποθέτηση μόνο. Αποδείξεις για παλιές αποτυχίες στο σχολικό πρόγραμμα μπορεί να είναι σχετικές για αυτό και άλλα σημαντικά ζητήματα στην υπόθεση, αλλά μην περιμένετε να κερδίσετε λόγω παρελθόντων γεγονότων. Πρέπει να δείξετε ότι το νεοπροσφερόμενο πρόγραμμα θα είναι ανεπαρκές.
3. Μείνετε στα βασικά σημεία. Ένας τρόπος να το κρατήσετε απλό και να κάνετε πιο πειστική υπόθεση είναι να ξεκαθαρίσετε τα «ρίξιμο» επιχειρήματα και αποδείξεις. οι ακροατές λήψης αποφάσεων εντοπίζουν πάντα — και, δεδομένου των απασχολημένων προγραμμάτων τους, συχνά απλώς ενοχλούν — τα αδύνατα επιχειρήματα. Θα ληφθείτε πιο σοβαρά αν δείξετε ότι ξέρετε αρκετά για να ζητήσετε εξέταση μόνο των κεντρικών ζητημάτων της υπόθεσης.
4. Ετοιμάστε έγγραφα ως αποδείξεις σε σαφή κατανοητή σειρά. Συνήθως η χρονολογική παρουσίαση είναι πιο αποτελεσματική από την προσπάθεια διαίρεσης αποδείξεων ανά κατηγορίες. Το πρώτο αριθμημένο αποδείξεις πρέπει να είναι το IEP που είναι υπό διαφωνία, αλλά τα πάντα μετά από αυτό πρέπει να είναι χρονολογικά, με τα πιο πρόσφατα έγγραφα στην κορυφή.
5. Παραλείψτε άσχετα και/ή الحد Αποδείξεις. Οι ακροατές λήψης αποφάσεων δεν χρειάζονται να δουν κάθε έγγραφο που ποτέ δημιουργήθηκε γύρω από τις ανάγκες ενός παιδιού. Παραλείψτε ιδίως τα παλιά, ξεπερασμένα έγγραφα και τα στερεότυπα αποδείξεις (για παράδειγμα, δύο μάρτυρες που παρατήρησαν μια τάξη ταυτόχρονα δεν χρειάζονται να επαναληφθούν η μαρτυρία του άλλου).
6. Χρησιμοποιήστε ισχυρούς και αξιόπιστους ειδικούς ως μάρτυρές σας. Ως συζητήσαμε σε προηγούμενο άρθρο σχετικά με ανεξάρτητους εκτιμητές, βεβαιωθείτε να βρείτε κάποιον με στερεή φήμη που θα ακολουθήσει μαζί σας όπως χρειάζεται.
7. Προγραμματίστε όλα τα απαραίτητα βήματα συλλογής αποδείξεων καλά πριν ξεκινήσει η ακρόαση. Αυτό περιλαμβάνει την απόκτηση του πλήρους αρχείου μαθητή· την παρατήρηση του προγράμματος του σχολικού συστήματος και οποιουδήποτε εναλλακτικού προγράμματος που μπορεί να εξεταστεί στην ακρόαση από τους ειδικούς σας· τη βεβαιωσίτι ότι όλη η σχετική δοκιμή είναι ενημερωμένη· και την απόκτηση όλων των άλλων αρχείων που μπορεί να βοηθήσουν.
8. Χρησιμοποιήστε (αλλά μην κακοποιήσετε) τις διαθέσιμες διαδικασίες ανακάλυψης. Συνήθως οι κανόνες και διαδικασίες για ακροάσεις λήψης αποφάσεων επιτρέπουν στα μέρη να αποκτήσουν έγγραφα και γραπτές απαντήσεις σε περιορισμένο αριθμό ερωτήσεων («ερωτηματολόγια») πριν την ακρόαση. Είναι συχνά πολύ χρήσιμο να ζητηθούν αντίγραφα (με ονόματα μαυρισμένα) των IEP άλλων μαθητών με τους οποίους το σχολικό σύστημα σχεδιάζει να ομαδοποιήσει το παιδί υπό ερώτηση. Βοηθάει επίσης να δει υλικά που περιγράφουν το πρόγραμμα, το πρόγραμμα σπουδών, τα σχέδια συμπεριφοράς, και άλλα έγγραφα που θα βοηθήσουν να διευκρινιστεί η προσφορά του σχολείου. Είναι χρήσιμο, επίσης, να αποκτηθούν βιογραφικά και άλλες πληροφορίες για τους δασκάλους και άλλους πάροχους υπηρεσιών που προτείνονται να εργαστούν με το παιδί. Θυμηθείτε ότι ό,τι οι γονείς ζητούν από το σχολικό σύστημα θα ζητηθεί με μεγαλύτερη πιθανότητα από αυτούς επίσης, ιδίως αν ζητούν εξωτερική τοποθέτηση. (Είναι σημαντικό να διασφαλιστεί ότι η εξωτερική τοποθέτηση θα συνεργαστεί στην παροχή πληροφοριών, αν και δεν είναι «μέρος» στη διαδικασία. Οι ακροατές λήψης αποφάσεων σίγουρα θα εκδικήσουν μια αποτυχία παροχής πληροφοριών εναντίον των γονέων.)
9. Αξιολογήστε ποιος πρέπει να μαρτυρήσει πέρα από τους ειδικούς μάρτυρες. Θυμηθείτε ότι η μαρτυρία του γονέα είναι γενικά σχετική ως παρατήρηση της συμπεριφοράς και της φαινομενικής πρόοδος του παιδιού, τι συνέβη στις συναντήσεις ΟΜΑΔΑΣ και σε άλλες επικοινωνίες με σχολικό προσωπικό, τι ακριβώς ζητά ο γονέας, κ.λπ. Η μαρτυρία του γονέα δεν θα αποδεχθεί γενικά ως μαρτυρία απόψης σχετικά με τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες του παιδιού, ωστόσο. Ο γονέας συνήθως δεν είναι προσώπιστος ως «ειδικός» μάρτυρας. Σκεφτείτε επίσης αν ο ίδιος ο μαθητής πρέπει ή μπορεί να μαρτυρήσει. Οι ακροατές λήψης αποφάσεων συχνά θέλουν να ακούσουν, ειδικά από έναν μεγαλύτερο μαθητή, αν είναι γνωστικα ακέραιος.
10. Παρακολουθείτε τον ακροατή λήψης αποφάσεων προσεκτικά. Θα δώσει συχνά σημάδια μέσω των ερωτήσεών του ή δηλώσεών του τι θεωρεί κρίσιμο στην υπόθεση και/ή τις κλίσεις του. Μερικές φορές τα σημάδια είναι αρκετά ισχυρά για να επηρεάσουν ένα μέρος να αναθεωρήσει τη διάθεσή του να συμβιβαστεί την υπόθεση μέσω συμβιβασμού.
11. Οι περισσότερες διαφορές ειδικής αγωγής μπορούν και πρέπει να λυθούν. Δεν υπάρχει τίποτα τέτοιο ως εγγυημένη νίκη στη διαδικασία ακρόασης. Ούτε γονείς ούτε σχολικά συστήματα θα είναι απαραίτητα ευτυχημένοι με τα αποτελέσματα μιας διαπραγματευμένης συμφωνίας — στην πραγματικότητα ένα σημάδι επιτυχημένης συμφωνίας είναι ότι κάθε μέρος φεύγει από το τραπέζι νιώθοντας λιγότερο από θριαμβευτικό, αν και κάθε μέρος φεύγει με την αξιοπρέπεια του ακέραια. Σκεφτείτε όλα τα κομμάτια της υπόθεσης ως πιθανά φίσιγματα σε διαπραγματεύσεις συμβιβασμού και αναπτύξτε μια σαφή, προτεραιωμένη λίστα ζητημάτων. Είστε έτοιμοι να δώσετε κάτι σημαντικό για να αποκτήσετε τον κύριο στόχο. (Αν ζητάτε εξωτερική τοποθέτηση, μπορείτε να παρέχετε μεταφορά σε αντάλλαγμα με δίδακτρα; Μπορείτε να μοιραστείτε το κόστος της τοποθέτησης;) Διαπραγματευτείτε μέσω δικηγόρου ή υποστηρικτή αν είναι δυνατόν, ώστε να έχετε χρόνο να σκεφτείτε προτάσεις και να μην αντιδράσετε πολύ γρήγορα σε μια προσωπική συζήτηση.

Πάνω από όλα

Αυτές οι σκέψεις στοχεύουν όλα στην βοήθεια των γονέων να εξετάσουν τη διαδικασία δικαστικής διαμάχης που γίνεται διαθέσιμη όταν απορρίπτουν ένα IEP. Όλες αυτές οι σκέψεις πανω, ωστόσο, οι γονείς δεν πρέπει να αφήσουν μόνο τα στρατηγικά και τακτικά ανταγωνιστικά της δικαστικής διαμάχης να οδηγούν τις αποφάσεις τους για το παιδί τους. Όπου η υγεία, η ασφάλεια και το ευημερία του είναι ενδιαφερόμενα, τα δικαστικά συνέπειες πρέπει να πάρουν καρέκλα πίσω. Αλλά αν ένας γονέας εξετάζει να πάρει βήματα που μπορεί να υπονομεύσουν τη θέση τους μπροστά σε έναν ακροατή λήψης αποφάσεων, θα ήταν σοφό να σκεφτεί τη στρατηγική με έναν έμπειρο δικηγόρο ή υποστηρικτή πρώτα, τόσο για να βεβαιωθεί ότι ο γονέας έχει αξιολογήσει πλήρως τη νομική του θέση όσο και για να ελαχιστοποιήσει τις αρνητικές συνέπειες, αν υπάρχουν, της ενέργειας.