• Babyer
• Familiedannelse
• Børn
• Generelt forældreskab
• Nyfødte
• Teenagere
• Småbørn
• Graviditet

Dit Asperger-barn: Forebyg problemer i stedet for at reagere på dem

Dit Asperger-barn: Forebyg problemer i stedet for at reagere på dem

Anticipér og forbered

Senere er bedre end senere. De fleste mennesker har tendens til at vente, indtil et problem opstår, og så forsøge at håndtere det gennem brug af en konsekvens. Konsekvenser kan være positive (at få noget) eller negative (at miste noget). Nogle gange diskuteres konsekvenser før en begivenhed, men normalt i form af en motivator: "Hvis du gør dette, vil du få (miste) noget andet." Ofte bruger vi konsekvenser midt i et problem, såsom: "Hvis du ikke stopper med det, går du lige i seng." Eller: "Du får ikke se TV, hvis du ikke lader din søster i fred." Eller: "Du er i time-out nu. Jeg har haft det." Alle disse udsagn foretages, når adfærden er out of control. Du har givet mange advarsler, og du handler nu af frustration. Dog vil ingen af disse kommentarer føre til positive ændringer på kort eller lang sigt.

Med et Asperger-barn er det langt bedre at anticipere forekomsten af en adfærd og så planlægge for det. Mange problemadfærd er gentagende, især i den samme situation. Selv når de ikke sker hver gang, kan de stadig være hyppige nok til at retfærdiggøre denne tilgang. En tommelfingerregel er, hvis en adfærd gentager sig mindst halvdelen af tiden, skal du forberede dig på det. For eksempel, hvis lektier, sengetid, eller middagtid har været hyppige problemer i fortiden, er chancerne meget store, at de vil fortsætte med at være det i fremtiden.

Fremtidsvision er en individs evne til at vide, hvad der vil ske i en opkomme situation, på grund af dets konstante gentagelse. Når du ved, hvad der vil ske, kan du forberede dit barn på begivenheden før dens forekomst ved at diskutere, hvad der normalt sker, og hvad der skal ske. For eksempel er at gå ud og spise ofte en problemtid. Så tal med dit barn om, hvad der normalt sker, hvordan han opfører sig, hvordan du gør, og følg det op med en diskussion, og se, om du kan få et fast løfte fra dit barn om, at han vil følge disse nye adfærdsmønstre. Hvis han reagerer positivt, har du øget sandsynligheden for, at tingene går bedre, når I går ud og spiser.

Hvis du happen til at gå glip af chancen for at forhindre et problem, er der ofte et lille "vindue af mulighed", hvor du stadig kan redde situationen. I eksemplet ovenfor, antag, at du har glemt at sige noget, før I forlod til at spise. Mens begivenhederne begynder at rives op, har du en meget kort tidsperiode – nogle gange kun et minut eller to – før du vil være i en rodet situation. Grib denne chance. Det kan være den sidste bedste i den situation.

Brug af miljømæssige kontroller

For at gøre interventioner effektive, skal du skabe et miljø, hvor dit barn føler sig trygt, angst mindskes, og dit barn har en forståelse af de begivenheder, der foregår omkring ham. Miljøet skal levere konsistens, forudsigelighed, struktur, rutine, organisation, logisk forklarede regler, og klare belønninger/konsekvenser som svar på disse regler. Når dette er på plads, vil dit barn begynde at føre sig kompetent. Jeg mindes en elev, der var blevet udvist fra sin børnehaveklasse som resultat af ustyrbare adfærd – selv med en-til-en support. Efter hans første uge i min klasse på otte Asperger-elever, uden nogen yderligere support, sagde han: "Hey, jeg kan lide den nye skole. Jeg kender vejen." Et antal ting skal være på plads for at skabe "Asperger-verdenen."

Fysisk miljø

Først skal det fysiske miljø være konsistent. På alle lokationer skal du identificere konsistente områder, hvor specifikke aktiviteter udføres, såsom at lektier altid udføres ved skrivebordet i hans værelse eller ved køkkenbordet. Disse områder/aktiviteter skal også have konsistente adfærdsmæssige forventninger, som forklares til dit barn, såsom: "Ved mit skrivebord gør jeg rolig sidde." Rolig sidde modelleres og øves. Du skal identificere klare fysiske grænser, såsom en planlagt siddeplads i skolen eller et planlagt legeområde hjemme. Brug konsistente materialer, der er klart markerede og tilgængelige, som legetøj, der er inden for nemt rækkevidde og opbevaret i eller lige ved det område, de vil blive brugt i.

Derudover bør forventninger, såsom regler, belønninger, og konsekvenser, være visuelt tilgængelige. En gang til skal disse beskrives klart for dit barn. Efter dette er fuldført, brug diagrammer med klistermærker eller stjerner til at holde styr på belønningssystemer. Brug bogstaverne i dit barns navn placeret på et diagram til at holde styr på konsekvenser. I løbet af dagen, hvis bogstaver er modtaget, kan de langsomt blive slettet for positiv respons. Dette giver en vidunderlig visuell respons for passende adfærd, og du kan levere denne feedback, afhængigt af dit barns behov, hvert ti minut, femten minutter... tre timer – du beslutter, hvad der virker bedst.

Menneskemæssigt miljø

Andet, dit forhold til dit barn skal også være konsistent i både ord og handling. Han skal se dig som en forudsigelig person, en person i kontrol, en rolig person, og til sidst, en person, der holder sit ord. At være "let" eller give dit barn et "break" vil hæmme din effektivitet. Du laver regler og holder dig til dem. Du stiller anmodninger og følger op; du laver ikke anden anmodning, og du beder ikke. Dine interaktioner skal være stabile, sådit barn kan anticipere, hvordan han vil reagere. Han skal se dig som nogen, der kan hjælpe ham med at forstå verden omkring ham. Den højeste ros, jeg kan modtage fra et barn, er at blive betragtet som hans hjælper eller problemløser – "Spørg fru Grayson, hun ved, hvordan man hjælper." "Fru Grayson er en problemløser." "Vidste du, fru Graysons job er at hjælpe mig med at finde ud af ting?" Hvis du kun ses som en problemerkaber, vil din effektivitet være minimal. Du skal være meget organiseret og give opmærksomhed til detaljer, mens du skaber et struktureret miljø for dit barn. Dog skal du være i stand til at forblive fleksibel inden for denne struktur. Ved at gøre det, vil du levere den struktur, dit barn har brug for for at lære at være fleksibelt.

Forstærkere

Tredje, forstærkere vil skulle være meget individualiserede, da Asperger-barn eller -tenager ofte ikke reagerer på typiske forstærkere. Du skal være godt bekendt med, hvad dit barn ser som en belønning. At inkorporere besættelser i et forstærkningssystem er en passende måde at tilbyde en stærk forstærker på og også at kontrollere adgang til en besættelse. Du skal sikre, at dit barn er opmærksom på, hvordan belønnings/konsekvens-systemet virker. Naturlige konsekvenser kan også være højeffektive og vil fjerne "givelsen" eller "afslaget" af belønningen fra dig. Et eksempel på en naturlig konsekvens er: "Hvis du afslutter din morgenrutine inden for en vis tidsgrænse, vil du have tid til at se en yndlings TV-udsendelse før skole. Hvis du tager for lang tid, vil du ikke kunne se udsendelsen." Foretrukne aktiviteter skal følge mindre foretrukne eller udfordrende aktiviteter. Et ord om varsomhed: forstærkere kan også forårsage vanskeligheder, hvis de bruges for ofte. De vil ikke kun miste noget af deres styrke, men kampe kan opstå over givelsen eller ikke-givelsen af belønningen.

Daglig rutine

Fjerde, både hjemme og i skole, udvikl en daglig rutine, så dit barn ved, hvad han gør, og hvornår. At afplacere tidsplanen og gennemgå den, når dit barn bliver "fast", kan give det nødvendige prompt til at bevæge sig videre. Derudover er overholdelse ikke en kamp mellem dig og dit barn, men snarere blot en sag af at følge tidsplanen. Individet ser tidsplanen som en guide. Som bemærket, vil en guide altid tjene til at mindske angst, som i sin tur mindsker adfærdsmæssige problemer. Jeg har hørt mine elever sige til besøgende, der kommer ind i vores klasse: "Det er vores tidsplan; slet den ikke, eller vi ved ikke, hvad vi skal gøre." Dette siges selv af elever med fremragende hukommelse, der fra første uge af skolen kunne gentage den daglige tidsplan for hver ugedag perfekt (igen, under sabotag, vil et mål være at mindske vigtigheden af tidsplanen, som året fortskrider).

Det vigtige detalje er at gennemgå tidsplanen. Vi har set mange situationer, hvor detaljerede tidsplaner er skrevet, men aldrig regelmæssigt og omhyggeligt gennemgås med barnet. Når du gennemgår tidsplanen, mindsker du ikke kun angst, men du giver også en mulighed for at diskutere passende reaktioner. Når du udvikler en tidsplan hjemme, kan du nummerere punkterne på den, såsom 1, 2, 3, men prøv at undgå at tildele tider til hver begivenhed eller aktivitet. Det er ofte svært at gøre ting præcis til minuttet, og fejl i at gøre det kan føre til yderligere forstyrrelse for et Asperger-barn. Du kan også vælge at etablere en rutine for kun en lille del af dagen, hvis du føler, en hele dags tidsplan ville være for stor en forandring for dit barn. For eksempel kan du oprette en tidsplan for en aktivitet, såsom at gå til indkøbscentret, som et nemmere sted at starte. For en teenager, i stedet for at bruge en skriftlig tidsplan, kunne du bruge et skrivebords-kalender eller dagplanlægger. Igjen opnår dette målet om at levere en visuell guide. Vi vil diskutere brugen af tidsplaner i større detalje senere i dette kapitel.

Skabelsen af dette miljø vil tage tid og vil kræve, at du undersøger flere detaljer, end du vidste, eksisterede i ethvert miljø. Din belønning vil dog være miraclet ved at se dit barn forlade sine angster og problematiske adfærdmønstre bagved. Du vil se ham begynde virkelig at stole på dig og tage chancer, han aldrig troede, han kunne. Du vil vitne hans gradvise og faste skridt ind i en større verden.

Brug af sprog

Det er tid til at udvide dine ideer om, hvordan man bruger sprog, og at udforske, hvordan du kan bruge det som et mægtigt værktøj til at mindske angst og øge overholdelse. Husk, vind dit barns opmærksomhed, før du begynder at tale. Du bør være fysisk tæt på ham (dog ikke i hans personlige rum) og, for det unge barn, på hans øjenhøjde. Dit sprog bør formidle mening, levere "vejkortet" eller "spilplanen," og gøre det muligt for dit barn at reagere mere passende. Disse børn har ikke vejkortet, vi alle har og tager for givet, som tillader os at manøvrere i verden omkring os. Sprog brugt på en konkret, forudsigelig måde bliver en måde at lære alternative adfærdsmønstre på. For eksempel, selv efter social færdighedstræning, at sige til Max, ni år, "I dag efter skole tager mor dig til legepladsen for at lave og lege med en ny ven," giver ikke nok information. Han ved ikke, hvad det betyder, eller hvad der forventes af ham. I stedet ville jeg give Max følgende "spilplan."

"Sådan finder du venner"

Fru G.: I dag er dit job at gå til legepladsen for at lave en ny ven. Du vil bruge reglerne, vi lærte for at lave en ven. Hvad skal du gøre først?

Max: Se efter et barn min egen alder, gå op til ham, få hans opmærksomhed, og sig: "Hej, mit navn er Max. Hvad hedder du?" Han vil fortælle mig sit navn, og jeg vil sige: "Hej. Vil du kaste kurve?"

Fru G.: Det er fint. Max, det er også vigtigt at huske reglerne for at kaste kurve. Husker du nogen af reglerne?

Max: Jeg husker, vi skifter om, og vi skal beslutte, hvor mange gange vi kan kaste i træk. Men hvordan vil vi beslutte, hvem der går først?

Fru G.: Ville du være okay med at lade det andet barn gå først? Så kunne du spørge ham: "Er det okay, hvis jeg vælger, hvor mange kast vi kan gøre i træk?"

Max: Ja, jeg kan være okay med det.

Fru G.: Husk, Max, du kan vælge en til fire for, hvor mange kast du kan gøre i træk. Du kan ikke vælge mere end det; det ville ikke give mening. Okay?

Max: Det er okay.

Fru G.: Du skal også beslutte, hvor du vil stå, når du kaster kurve.

Max: Legpladsen har en skydningsmarkering på jorden – jeg så andre børn bruge den. Det ville være retfærdigt.

Fru G.: Jeg er enig med dig, Max. Det ville være en god måde at beslutte på.

Bemærk ovenfor, at jeg gennemgår reglerne for at kaste kurve, såsom hvordan man beslutter, hvem der går først, hvordan man skifter om. Selv om de er diskuteret før, vil generalisering ikke ske uden vejledning. Husk, et planlagt problem er et undgået problem.

Vi ville også øve nogle simple scripts til brug i samtale. At udvikle sprogscripts til brug i nye sociale situationer er et afgørende element i enhver forberedelsesteknik.

Fru G.: Hvad kunne du og din nye ven tale om? Husk, samtaler går frem og tilbage. Du skal stille spørgsmål og gøre kommentarer. Har du nogle ideer?

Max: Jeg kan fortælle ham alt om geografi. Du ved, jeg kan nævne alle stater og deres hovedsteder.

Fru G.: Max, vi talte om dette før. Staterne er meget interessante for dig, men de er ikke interessante for andre børn. Andre børn ville kun tale om staterne, hvis de lavede en rapport til skole, eller hvis de skulle til en bestemt stat på besøg. Du skal vælge et emne, der vil være interessant for den person, du taler med. Kan du tænke på noget, en dreng din alder, der kaster kurve, måske ville være interesseret i?

Max: Jeg tror, han måske ville være interesseret i sport.

Fru G.: Det er en god idé. Kunne du tale med ham om basketball og andre sporte? Hvad kunne du spørge ham?

Max: Jeg kunne spørge ham, om han går til basketballkampe, for så ville han spørge mig, så jeg kunne fortælle ham, at jeg går med min far. Kunne jeg spørge ham om hans yndlingshold?

Fru G.: Ja, det er et godt spørgsmål. Så kunne du fortælle ham dit yndlingshold. Også, mens I kaster kurve, sørg for at kommentere hans kast med fine udsagn. Kan du give mig nogle eksempler?

Max: "Godt kast. Jeg kunne lide det kast." Jeg kunne endda sige: "Du kan have et kast til," når han mister.

Fru G.: Max, du har nogle gode kommentarer og spørgsmål. Husk bare om at gå frem og tilbage.

Bemærk, jeg siger aldrig bare "Gør dette..." eller accepterer ja/nej svar. Jeg sørger for, at hvert trin er klart skitseret, og at Max fortæller mig præcis, hvad han vil sige eller gøre. Den ovenstående sekvens kan involvere endnu flere eksempler, afhængigt af alderen, tidligere sociale erfaringer, og samtalefærdigheder for det specifikke barn. Til sidst ville vi arbejde på en plan, i tilfælde af, at det første barn afviser legtilbudet.

Fru G.: Max, hvad ville du gøre, hvis det barn, du beder om at lege, siger nej?

Max: Jeg ville spørge igen og igen. Så ville han lege.

Fru G.: Hvis du gør det, vil barnet tro, du er en pest [det er godt at have et forudbestemt nøgleord, der illustrerer en given adfærdstype] og vil aldrig ville lege med dig. Husk, reglen er, hvis et barn siger dig, at de ikke vil lege, skal du gå væk og finde et andet barn at spørge. Du kan kun spørge et barn én gang om at lege.

Nu, når Max går til legepladsen for at lave en ven, har han en plan at følge.

Reframing

Når dit barn fortolker en situation forkert, kan dit sprog bruges til at reframing situationen, sådit barn kan genfortolke den passende. Denne reframing kan også bruges, når dit barn engagerer sig i upassende adfærd. Gennem dit sprog leverer du alternative reaktioner for fremtiden. Vigtigere kan dit sprog bruges til at introducere nye måder at tænke på eller genoverveje tidligere holdte overbevisninger.

Et eksempel på dette ville være introduktionen af nye madvarer i et barns repertoire. Dette var et mål for Mitch, en elleveårig, der ville spise meget få fødevarer. Mere forstyrrende, de specifikke fødevarer, han spiste, gjorde ham frem for usædvanlig for hans mellemskole-klassemakker (den samme suppe medbragt hjem hver dag, kolde nudler, osv.). I begyndelsen af arbejdet med Mitch, blev idéen om at spise nye fødevarer introduceret ved at knytte spisen af nye fødevarer til aldersspecifikke færdigheder. Diskussionen startede ved at bede ham om at huske forskellige færdigheder, han havde lært på forskellige aldre (krybe/gå/løbe, gride/lyde/ord, drikke fra flaske/snabelkop/normal kop, osv.). Dette førte til udviklingen af et nyt system til at klassificere, hvordan et barn ændrer sig: førskole-måden, grundskole-måden, mellemskole-måden, gymnasie-måden. At prøve, spise, og derefter inkorporere nye fødevarer i hans kost blev sat ind i dette system med specifikke fødevarer for hver kategori. Varer som pizza, sandwiches, pølser, burgere – typiske ungdomsfødevarer – blev inkluderet i mellemskole-kategorien. Denne sprogtilgang blev parret med et trin-for-trin program til faktisk at introducere de nye fødevarer. Derudover hjalp vi Mitch med at se at spise disse nye fødevarer på en anden måde (vi reframede hans tilgang til nye fødevarer).

"Opfør dig efter din alder"

Fru G.: Mitch, er der ting, du kan gøre nu, som du ikke kunne, da du var en baby?

Mitch: Oh ja, masser af ting. Jeg kunne ikke bruge computeren. Vidste du også, jeg kunne ikke tale?

Fru G.: Ja, det er sandt for alle babyer. Jeg gætter på, det er også sandt, du kunne ikke gå eller holde dine egne bestik, da du spiste.
Mitch: Når du vokser op, lærer du flere ting.

Fru G.: Du har ret. Det sker også i skolen. Jeg kalder det "førskole-måden," "grundskole-måden," "mellemskole-måden," og "gymnasie-måden." For eksempel, da du var i førskole, kritler du, men i grundskole lærte du at farve inden for linjerne. Da du var i førskole, havde du rotid, men nu i mellemskole går du ud på legepladsen.

Mitch: Du ved hvad mere? I førskole, og nogle gange endda i grundskole, løftede jeg ikke min hånd, men nu i mellemskole gør jeg det. Nu ved jeg om at afbryde.

Fru G.: Nå, der er andre ting, Mitch. I førskole havde du bare en snack i skolen. I grundskole pakkede du din madpakke, og du brakte næsten præcis samme mad hver dag. I mellemskole er reglen, at du begynder at prøve forskellige fødevarer ved at købe din mad. Elever i mellemskole pakker ikke madpakke hver dag. Kan du lide pølser? [Jeg vidste, han gjorde.]

Mitch: Ja, jeg gør, men jeg købte aldrig en i skolen.

Fru G.: Skolen sælger pølser hver tirsdag, så det ville være en god første dag at købe din mad, da vi allerede ved, at du kan lide pølser.

En social historie og cue-kort med "mellemskole-måden" blev også oprettet. I starten købte Mitch skolemad kun på tirsdage. En gang dette gik glat, mødtes vi igen for at vælge den næste nye mad at prøve. At give ham det visuelle af en ugentlig madplan hjalp med at mindske hans angst. Hver fredag skitserede vi, hvad han ville spise hver dag i den følgende uge. Vi skrev også ned, på hvilke dage han ville medbringe pakket mad, og på hvilke dage han ville købe mad, og hvad han ville købe. I starten, for at give Mitch noget valg, havde han fuld kontrol over sin pakket mad.

Efter en ny mad var introduceret og accepteret af Mitch i to uger, ville en anden ny mad blive introduceret den følgende uge. Samme mønster blev gentaget, medmindre han initierede en forandring (for eksempel ville han prøve en ny mad tidligere, hvilket han nogle gange gjorde efter succes med den anden nye mad). Hans mellemskole-mål var til sidst at købe skolemad tre dage om ugen og pakke mad to dage om ugen. En gang dette var etableret, begyndte vi at arbejde på de fødevarer, han brakte fra hjem. Denne opgave blev ganske simpel, da at købe mad havde genereret mange nye og passende madvalg for Mitch, som han også kunne medbringe fra hjem.

I løbet af denne periode blev "mellemskole-måden" nævnt så ofte som muligt. Hver gang Mitch gjorde noget nyt eller var succesfuld i ethvert nyt område, mærkede jeg det "mellemskole-måden" og påpegede, at han ikke kunne have gjort dette i grundskole. Denne intervention, selvom præsenteret som et hele, havde tre distinkte dele:

• Et system blev udviklet til at parre spisen af nye fødevarer med en regel ("mellemskole-måden").
• En gradvis trin-for-trin tilgang blev brugt til at introducere spisen af nye fødevarer.
• En reframing af Mitchs tænkning om nye fødevarer blev forstærket ved enhver lejlighed.

Nøgleord og sætninger

Når man bruger sprog til at lære nye reaktioner, vil udvikling og skrivning af nøgleord eller sætninger, der skal bruges, når man introducerer eller generaliserer disse nye koncepter, være vigtigt. I ovenstående eksempel med Mitch var "mellemskole-måden" et nøgleord for at opføre sig aldersmæssigt passende. Ved at gøre ord og sætninger visuelle, garanterer du både større forståelse og brug af sætningerne. Husk, at bruge sætningerne, ikke bare skrive dem, gør dem effektive. Ordet eller sætningen kan udvikles af dig eller af dit barn. Usædvanlige sætninger, reklamer, eller fængende ord er ofte attraktive og nemme at huske. Det første skridt er at vælge det område, du vil arbejde på med dit barn. Så vælg (eller lad dit barn vælge) et ord eller en sætning, der skal bruges som en hurtig påmindelse for passende reaktion. Med brug vil nøgleordet eller sætningen alene formidle konceptet og hvordan passende reaktion vil se ud. Det vil tillade dit barn at generalisere en færdighed nemmere. Når sætningen bruges i en ny situation, vil han vide, hvad han skal gøre, fordi sætningen svarer til den nye adfærd. Efter en er mæstret, tilføj andre sætninger efter behov. Nedenfor er et prøveudsnit af sætninger, vi har fundet effektive:

Prøve-liste over nøgleord og sætninger

• Off the topic (sagt til barnet, når hans svar ikke er på det emne, der diskuteres)
• Say one thing (når man besvarer spørgsmål eller diskuterer et emne med for mange detaljer – denne færdighed bør øves)
• In your head (henviser til udsagn, der ikke bør siges højt, normalt udsagn om en persons fysiske udseende eller udsagn, der ville sande en andres følelser)
• MYOB ("mind your own business")
• Good choices/bad choices (dette vil blive forklaret i kapitel 8)
• Problems and solutions (henviser til en teknik brugt til enten at forhindre en tanterum eller assistere barnet i at genvinde kontrol under en tanterum)
• School sitting, school walking, osv. (henviser til en specifik måde at gøre noget på, der er demonstreret for barnet tidligere)
• Just do it (henviser til tidspunkter, hvor barnet skal reagere hurtigt på en bestemt måde uden spørgsmål; især nyttigt, når barnet er involveret med kammerater eller når de vender tilbage til mainstream-indstillinger fra specialundervisning)
• The rule (Det er meget nyttigt for barnet at have passende reaktioner beskrevet som reglen; det appellere til deres sans for at se verden i sort og hvid. Ofte bringer det bare at påstå, at en ønsket reaktion er "reglen" øjeblikkelig overholdelse.)
• Drop the subject (henviser til at tale videre og videre)
• Stick up for yourself (henviser til den type reaktion, barnet skal give, når de dræsnes eller udnyttes af andre)
• Keep your problems small (bruges, når barnets adfærd lige begynder at eskaliere på en negativ måde; tjener som en påmindelse om at beholde kontrol)
• Bumping (henviser til at afbryde andre, når de taler)
• Stretching the topic (forsøg på at gå off-topic ved at prøve at gøre dit nye emne – normalt et specialinteresse – til at virke relateret til det oprindelige emne)
• Being okay (få dig samlet til at håndtere en situation)
• Use your words (kontrollere dig selv ved at bruge ord, når du er oprejs eller frustreret, snarere end at reagere med en meltdown)
• Get your control (nøglefrase brugt under en krise)
• Switching/substitutions (nøgleord brugt til at minde barnet om at være fleksibelt)
• Being flexible (det er meget vigtigt, at dette koncept læres tidligt, endda til et barn så ung som fem – i mit klasselokale er dette lige så vigtigt som læsning og matematik)
• Making changes (variation af de to foregående)
• Eyes up here (nøglefrase til at hjælpe med opmærksomhed og fokus)
• This is a choice/This is not a choice
• That doesn't make sense (bruges, når barnet siger noget, der er upassende, for eksempel: fantasi-tale, forkert mærkning af en andens eller deres egne følelser, givelse af misinformation på et emne)
• Don't be a "me first" (bruges med de børn, der har en besættelse om altid at være først: i kø, når man leger et spil, at blive kaldt på, osv.)
• Conversations go back and forth (bruges som en påmindelse, når man lærer at samtale med andre)
• Respond quickly and quietly (ofte refereret til som Q and Q)
• Looking and listening (ofte refereret til som L and L)
• The preschool way, the elementary school way, osv.
• Show me (tilføj sætningen for det, du vil have barnet til at gøre)
• Tell me what you have to do (ofte brugt efter at have givet instruktioner)
• Dealing with disappointments (henviser til, hvad man gør, når noget ikke går, som vi troede, det ville)
• Personal space (ikke at kramme, røre, osv., andre, når det ikke er passende)
• Thinking with your body (at lære at bruge din krop til at kommunikere)
• Thinking with your eyes (at lære at bruge dine øjne til at kommunikere)
• Lower/raise your volume (for at hjælpe barnet med at modulere stemmevolumen; ofte parret med et håndsignal)
• The way (bruges til at lade barnet vide, at du ikke kan lide den tone, de bruger; f.eks., "Kan du prøve en anden måde at sige det på?")
• Salvage the rest of the day (henviser til at ikke tillade et problem at ødelegge resten af dagen)
• Kiss ("keep it small and simple")
• Don't get stuck (henviser til at ikke tillade et problem at kontrollere dig eller stoppe dig fra at bevæge dig videre; denne færdighed undervises)

Det, du siger, er vigtigt, men hvordan du siger det, kan være forskellen mellem succes og fiasko. Nogle gange er en rolig, jævn stemme nødvendig; andre gange kan en mere dramatisk tone blive påkaldt. Når du skifter din stemmes tone, peg det ud for dit barn. Han bruger ikke varierede toner af stemmen til at formidle forskellige betydninger. Ved at peg det ud, formidler du din mening, og du øger hans opmærksomhed på vigtigheden af at give opmærksomhed til stemmetone. Dette bør også gøres med ansigtsudtryk og kropssprog – to andre modaliteter, Asperger-børn ikke bruger, når de kommunikerer til eller behandler kommunikation fra andre. Varier dine ansigtsudtryk og kropssprog, og forklar og vis, hvordan det hjælper dig med at forstå, hvad andre siger. Nedenfor er illustrationer af at inkorporere nøgleord og sætninger i dine interventioner.