Dit Asperger-barn:Forebyggelse af problemer i stedet for at reagere på dem

Foregribe og forberede dig

Dit Asperger-barn:Forebyggelse af problemer i stedet for at reagere på dem Før er bedre end senere. De fleste mennesker har en tendens til at vente, indtil et problem opstår, og derefter forsøge at håndtere det ved at bruge en konsekvens. Konsekvenser kan være positive (at få noget) eller negative (at miste noget). Til tider diskuteres konsekvenser forud for en begivenhed, men normalt i form af en motivator:"Hvis du gør dette, vil du vinde (tabe) noget andet." Oftere bruger vi konsekvenser midt i et problem, såsom:"Hvis du ikke stopper det, går du lige i seng." Eller:"Du vil ikke se noget tv, hvis du ikke lader din søster være alene." Eller:"Du er i time-out lige nu. Jeg har haft det." Alle disse udsagn er lavet, når adfærden er ude af kontrol. Du har givet mange advarsler, og du handler nu ud fra frustration. Ingen af ​​disse kommentarer vil dog føre til positive ændringer på kort eller lang sigt.

Med et Asperger-barn er det langt bedre at forudse forekomsten af ​​en adfærd og derefter planlægge den. Mange problemadfærd er gentagne, især i samme situation. Selv når de ikke forekommer hver gang, kan de stadig være hyppige nok til at berettige denne tilgang. En tommelfingerregel er, at hvis en adfærd gentager sig mindst halvdelen af ​​tiden, skal du forberede dig på den. For eksempel, hvis lektier, sengetid eller aftensmad tidligere har været hyppige problemer, er chancerne meget gode, at de vil fortsætte med at være det i fremtiden.

Fremtidsvision er et individs evne til at vide, hvad der kommer til at ske i en kommende situation på grund af dens konstante gentagelse. Når du ved, hvad der kommer til at ske, kan du forberede dit barn på begivenheden før den indtræffer ved at diskutere, hvad der normalt sker, og hvad der skal ske. For eksempel er det ofte et problem at gå ud og spise. Så tal med dit barn om, hvad der normalt sker, hvordan han handler, hvordan du gør, og følg derefter det op med en diskussion og se, om du kan få en fast forpligtelse fra dit barn til, at han vil følge denne nye adfærd. Hvis han reagerer positivt, har du øget sandsynligheden for, at det går bedre, når du går ud til middag.

Hvis du tilfældigvis går glip af muligheden for at forhindre et problem, er der ofte et lille "mulighedsvindue", hvor du stadig kan redde situationen. Antag i eksemplet ovenfor, at du har glemt at sige noget, før du tog afsted til middag. Efterhånden som begivenheder begynder at trævle op, har du en meget kort tid – nogle gange kun et minut eller to – før du står i en rodet situation. Grib denne mulighed. Det kan være den sidste bedste i den situation.

Brug af miljøkontrol For at gøre interventioner effektive er du nødt til at skabe et miljø, hvor dit barn føler sig godt tilpas, angst mindskes, og dit barn har en forståelse for de begivenheder, der finder sted omkring ham. Miljøet skal give konsistens, forudsigelighed, struktur, rutine, organisation, logisk forklarede regler og klare belønninger/konsekvenser som reaktion på disse regler. Når dette er på plads, vil dit barn begynde at føle sig kompetent. Jeg bliver mindet om en elev, der var blevet bortvist fra sin børnehaveklasse som følge af uoverskuelig adfærd – selv med en-til-en støtte. Efter sin første uge i min klasse på otte Asperger-elever, uden yderligere støtte, sagde han:"Hey, jeg kan godt lide denne nye skole. Jeg kender vejen." En række ting skal være på plads for at skabe "Asperger-verdenen."

Fysisk miljø
For det første skal det fysiske miljø være konsistent. Alle steder er du nødt til at identificere sammenhængende områder, hvor specifikke aktiviteter udføres, såsom at lektier altid bliver færdiggjort ved skrivebordet i hans soveværelse eller ved køkkenbordet. Disse områder/aktiviteter bør også have konsekvente adfærdsmæssige forventninger, som bliver forklaret til dit barn, såsom:"Ved mit skrivebord sidder jeg roligt." Roligt siddearbejde modelleres og øves. Du skal identificere klare fysiske grænser, såsom en planlagt siddeordning i skolen eller et planlagt legeområde i hjemmet. Brug ensartede materialer, der er tydeligt markeret og tilgængelige, såsom legetøj, der er inden for rækkevidde og opbevaret i eller lige ved det område, de vil blive brugt i.

Derudover bør forventninger, såsom regler, belønninger og konsekvenser, være visuelt tilgængelige. Endnu en gang skal disse beskrives tydeligt for dit barn. Når dette er gennemført, skal du bruge diagrammer med klistermærker eller stjerner til at holde styr på belønningssystemer. Brug bogstaverne i dit barns navn placeret på et diagram for at holde styr på konsekvenserne. I løbet af dagen, hvis der er modtaget breve, kan de langsomt slettes for positiv respons. Dette giver et vidunderligt visuelt svar for passende adfærd, og du kan levere denne feedback, afhængigt af dit barns behov, hvert tiende minut og hvert femtende minut. . . tre timer – du bestemmer selv, hvad der virker bedst.

Interpersonel miljø
For det andet skal dit forhold til dit barn også være konsekvent i både ord og handling. Han skal se dig som en forudsigelig person, en person med kontrol, en rolig person, og endelig en person, der holder sit ord. At være "let" eller give dit barn en "pause" vil hæmme din effektivitet. Du laver regler og holder dig til dem. Du fremsætter anmodninger og følger op; du kommer ikke med andre anmodninger, og du bønfalder ikke. Dine interaktioner skal være stabile, så dit barn kan forudse, hvordan han vil reagere. Han skal se dig som en, der kan hjælpe ham med at forstå verden omkring ham. Den største ros, jeg kan modtage fra et barn, er at blive betragtet som hans hjælper eller problemløser – "Spørg Mrs. Grayson, hun ved, hvordan hun skal hjælpe." "Mrs. Grayson er en problemløser." "Vidste du, at fru Graysons job er at hjælpe mig med at finde ud af tingene?" Hvis du kun ses som en problemforårsager, vil din effektivitet være minimal. Du skal være meget organiseret og være opmærksom på detaljer, når du skaber et struktureret miljø for dit barn. Du skal dog kunne forblive fleksibel inden for denne struktur. Ved at gøre det vil du give den struktur, dit barn skal lære at være fleksibel.

Forstærkere For det tredje skal forstærkere være meget individualiserede, da Asperger-barnet eller teenageren ofte ikke reagerer på typiske forstærkere. Du skal være godt klar over, hvad dit barn ser som en belønning. At inkorporere tvangstanker i et forstærkningssystem er en passende måde at tilbyde en stærk forstærker og også kontrollere adgangen til en besættelse. Du skal sikre dig, at dit barn er klar over, hvordan belønnings-/konsekvenssystemet fungerer. Naturlige konsekvenser kan også være yderst effektive og vil fjerne "give" eller "nægte" af belønningen fra dig. Et eksempel på en naturlig konsekvens er:"Hvis du afslutter din morgenrutine inden for en vis tidsgrænse, vil du nå at se et yndlings-tv-program før skoletid. Hvis du tager for lang tid, vil du ikke kunne se programmet." Begunstigede aktiviteter bør følge mindre begunstigede eller udfordrende aktiviteter. Et ord af advarsel:forstærkere kan også forårsage vanskeligheder, hvis de bruges for ofte. Ikke alene vil de miste noget af deres styrke, men der kan opstå kampe om at give eller ikke give belønningen.

Daglig rutine
For det fjerde skal du, både hjemme og i skolen, udvikle en daglig rutine, så dit barn ved, hvad han laver og hvornår. At sende tidsplanen og gennemgå den, når dit barn sidder fast, kan give den nødvendige opfordring til at komme videre. Derudover er compliance ikke en kamp mellem dig og dit barn, men derimod blot et spørgsmål om at følge tidsplanen. Den enkelte ser tidsplanen som en vejledning. Som nævnt vil en guide altid tjene til at mindske angst, hvilket igen mindsker adfærdsproblemer. Jeg har hørt mine elever fortælle besøgende, der kommer ind i vores klasseværelse, "Det er vores tidsplan; slet det ikke, ellers ved vi ikke, hvad vi skal gøre." Dette siges selv af elever med fremragende minder, som fra den første uge i skolen perfekt kunne recitere den daglige tidsplan for hver dag i ugen (igen, under sabotage, vil et mål være at mindske vigtigheden af ​​skemaet, efterhånden som året skrider frem ).

Den vigtige detalje er at gennemgå tidsplanen. Vi har set mange situationer, hvor der er skrevet detaljerede skemaer, men aldrig regelmæssigt og nøje gennemgået med barnet. Når du gennemgår tidsplanen, mindsker du ikke kun angsten, men du giver også mulighed for at diskutere passende svar. Når du udvikler en tidsplan derhjemme, kan du nummerere punkterne på den, såsom 1, 2, 3, men prøv at undgå at tildele tidspunkter til hver begivenhed eller aktivitet. Det er ofte svært at gøre ting til det mindste, og undladelse af at gøre det kan føre til yderligere ked af det for et Asperger-barn. Du kan også vælge at etablere en rutine for kun en lille del af dagen, hvis du føler, at en dag lang tidsplan ville være for stor en forandring for dit barn. For eksempel kan du oprette en tidsplan for en aktivitet, såsom at gå til indkøbscenteret, som et lettere sted at starte. For en teenager, i stedet for at bruge en skriftlig tidsplan, kan du bruge en skrivebordskalender eller dagsplanlægger. Igen, dette opnår målet om at give en visuel guide. Vi vil diskutere brugen af ​​skemaer mere detaljeret senere i dette kapitel.

Oprettelsen af ​​dette miljø vil tage tid og vil kræve, at du undersøger flere detaljer, end du vidste eksisterede i noget miljø. Din belønning vil dog være miraklet ved at se dit barn forlade sine bekymringer og problematiske adfærd. Du vil se ham begynde at stole på dig og tage chancer, han aldrig troede, han kunne. Du vil være vidne til hans gradvise og stabile skridt ind i en større verden.

Brug af sprog
Det er tid til at udvide dine ideer om, hvordan man bruger sprog og at udforske, hvordan du kan bruge det som et kraftfuldt værktøj til at mindske angst og øge compliance. Husk at få dit barns opmærksomhed, før du begynder at tale. Du bør være fysisk tæt på ham (dog ikke i hans personlige rum) og, for det lille barn, i hans øjenhøjde. Dit sprog skal formidle mening, give "køreplanen" eller "spilplanen" og give dit barn mulighed for at reagere mere hensigtsmæssigt. Disse børn har ikke den køreplan, vi alle har og tager for givet, som giver os mulighed for at manøvrere i verden omkring os. Sprog brugt på en konkret, forudsigelig måde bliver en måde at lære alternativ adfærd på. Selv efter træning i sociale færdigheder giver det ikke nok information at sige til Max på ni år:"I dag efter skole tager mor dig med på legepladsen for at finde og lege med en ny ven". Han ved ikke, hvad det betyder, eller hvad der forventes af ham. I stedet ville jeg give Max følgende "spilplan".

"Sådan får du venner"
Fru G.:I dag er dit job at gå på legepladsen for at få en ny ven. Du vil bruge de regler, vi har lært, for at få en ven. Hvad skal du gøre først?

Max:Se efter et barn på min egen alder, gå hen til ham, få hans opmærksomhed og sig:"Hej, jeg hedder Max. Hvad hedder du?" Han vil fortælle mig sit navn, og jeg vil sige:"Hej. Vil du skyde kurve?"

Fru G.:Det er fantastisk. Max, det er også vigtigt at huske reglerne for skydekurve. Kan du huske nogle af reglerne?

Max:Jeg kan huske, at vi skiftes til, og vi skal beslutte, hvor mange gange vi kan skyde i træk. Men hvordan beslutter vi, hvem der går først?

Fru G.:Ville du være okay at lade det andet barn gå først? Så kan du spørge ham:"Er det okay, hvis jeg vælger, hvor mange skud vi kan lave i træk?"

Max:Ja, det kan jeg være okay med.

Fru G.:Husk, Max, du kan vælge en til fire for, hvor mange skud du kan tage i træk. Du kan ikke vælge mere end det; det ville ikke give mening. Okay?

Max:Det er okay.

Fru G.:Du skal også bestemme, hvor du vil stå, når du skyder kurve.

Max:Legepladsen har et skydemærke på jorden – jeg så andre børn bruge den. Det ville være fair.

Fru G.:Jeg er enig med dig, Max. Det ville være en god måde at beslutte sig på.

Bemærk ovenfor, at jeg gennemgår reglerne for at skyde kurve, såsom hvordan man beslutter, hvem der skal gå først, hvordan man skiftes til. Selvom de er blevet diskuteret før, vil generalisering ikke ske uden vejledning. Husk, at et problem, der er planlagt til, er et problem, der er undgået.

Vi ville også øve nogle simple scripts, der skal bruges i samtalen. Udvikling af sprogmanuskripter til brug i nye sociale situationer er et afgørende element i enhver forberedelsesteknik.

Fru G.:Hvad kunne du og din nye veninde tale om? Husk, samtaler går frem og tilbage. Du skal stille spørgsmål og komme med kommentarer. Har du nogle ideer?

Max:Jeg kan fortælle ham alt om geografi. Du ved, jeg kan navngive alle staterne og deres hovedstæder.

Fru G.:Max, vi har talt om det før. Staterne er meget interessante for dig, men de er ikke interessante for andre børn. Andre børn ville kun tale om staterne, hvis de lavede en rapport til skolen, eller hvis de skulle til en bestemt stat for at besøge. Du skal vælge et emne, der vil være interessant for den person, du taler med. Kan du komme i tanke om noget, en dreng på din alder, at skyde kurve, kunne være interesseret i?

Max:Jeg tror, ​​han kunne være interesseret i sport.

Fru G.:Det er en god idé. Kunne du tale med ham om basketball og andre sportsgrene? Hvad kunne du spørge ham om?

Max:Jeg kunne spørge ham, om han går til basketballkampe, for så ville han spørge mig, så jeg kunne fortælle ham, at jeg tager med min far. Må jeg spørge ham om hans yndlingshold?

Fru G.:Ja, det er et godt spørgsmål. Så kunne du fortælle ham dit yndlingshold. Når du skyder kurve, skal du også sørge for at kommentere hans skud med pæne udtalelser. Kan du give mig nogle eksempler?

Max:"Godt skud. Jeg kunne godt lide det skud." Jeg kunne endda sige, "Du kan få et nyt forsøg", når han misser.

Fru G.:Max, du har nogle gode kommentarer og spørgsmål. Bare husk at gå frem og tilbage.

Læg mærke til, at jeg aldrig bare siger:"Gør det her ...." eller acceptere ja/nej-svar. Jeg sørger for, at hvert trin er tydeligt beskrevet, og at Max fortæller mig præcis, hvad han vil sige eller gøre. Ovenstående sekvens kan involvere endnu flere eksempler afhængigt af det særlige barns alder, tidligere sociale erfaringer og samtaleevner. Til sidst ville vi arbejde på en plan, hvis det første barn afviser legetilbuddet.

Fru G.:Max, hvad ville du gøre, hvis det barn, du beder om at lege, siger nej?

Max:Jeg ville spørge igen og igen. Så ville han spille.

Fru G.:Hvis du gør det, vil barnet tro, du er et skadedyr [det er godt at have et på forhånd besluttet søgeord, der illustrerer en given type adfærd] og vil aldrig have lyst til at lege med dig. Husk, reglen er, at hvis et barn fortæller dig, at de ikke vil lege, skal du gå væk og finde et andet barn at spørge. Du kan kun bede et barn én gang om at lege.

Nu når Max går på legepladsen for at få en ven, har han en plan at følge.

Reframing Når dit barn misfortolker en situation, kan dit sprog bruges til at omformulere situationen, så dit barn kan genfortolke den korrekt. Denne reframing kan også bruges, når dit barn engagerer sig i upassende adfærd. Gennem dit sprog giver du alternative svar for fremtiden. Endnu vigtigere er, at dit sprog kan bruges til at introducere nye måder at tænke på eller genoverveje tidligere holdte overbevisninger.

Et eksempel på dette ville være introduktionen af ​​nye fødevarer i et barns repertoire. Dette var et mål for Mitch, en elleve-årig, der ville spise meget få fødevarer. Mere foruroligende var det, at den særlige mad, han spiste, fik ham til at virke usædvanlig for sine ungdomsskolekammerater (den samme suppe med hjemmefra hver dag, kolde nudler osv.). I begyndelsen af ​​arbejdet med Mitch, blev ideen om at spise nye fødevarer introduceret ved at forbinde spisning af nye fødevarer med aldersspecifikke færdigheder. Diskussionen startede med at bede ham om at huske forskellige færdigheder, han havde lært i forskellige aldre (kravle/gå/løbe, græde/lyde/ord, drikke af flaske/sippy kop/almindelig kop osv.). Dette førte til udviklingen af ​​et nyt system til at klassificere, hvordan et barn ændrer sig:førskolemåden, folkeskolemåden, mellemskolemåden, gymnasiemåden. At prøve, spise og derefter inkorporere nye fødevarer i sin kost blev sat ind i dette system med specifikke fødevarer for hver kategori. Genstande som pizza, sandwich, hotdogs, burgere – typiske ungdomsmad – blev inkluderet i ungdomsskolens kategori. Denne sproglige tilgang blev parret med et trin-for-trin-program for faktisk at introducere de nye fødevarer. Derudover hjalp vi Mitch med at se på at spise disse nye fødevarer på en anden måde (vi ændrede hans tilgang til nye fødevarer).

"At handle på din alder" Fru G.:Mitch, er der ting, du kan gøre nu, som du ikke kunne, da du var baby?

Mitch:Åh ja, mange ting. Jeg kunne ikke bruge computeren. Vidste du også, at jeg ikke kunne tale?

Fru G.:Ja, det er sandt for alle babyer. Jeg vil vædde på, at det også er rigtigt, at du ikke kunne gå eller holde på dit eget redskab, når du spiste.
Mitch:Når du bliver voksen lærer du flere ting.

Fru G.:Du har ret. Det sker også i skolen. Jeg kalder det "førskolemåden", "grundskolemåden", "mellemskolemåden" og "højskolemåden". For eksempel skrev du, da du gik i børnehaven, men i folkeskolen lærte du at farve linjerne. Da man var i børnehaven havde man stilletid, men nu i mellemskolen går man ud på legepladsen.

Mitch:Ved du hvad ellers? I børnehaven, og nogle gange endda i folkeskolen, rakte jeg ikke hånden op, men nu i mellemskolen gør jeg det. Nu ved jeg om at afbryde.

Mrs. G.:Nå, der er andre ting, Mitch. I førskolen fik du lige en snack i skolen. I folkeskolen pakkede du din mad, og du havde næsten den samme mad med hver dag. I mellemskolen er reglen, at du begynder at prøve forskellige fødevarer ved at købe din frokost. Elever i mellemskolen pakker ikke frokost hver dag. Kan du lide hotdogs? [Det vidste jeg, at han gjorde.]

Mitch:Ja, det gør jeg, men jeg har aldrig købt en i skolen.

Fru G.:Skolen sælger hotdogs hver tirsdag, så det ville være en god første dag at købe din frokost på, da vi allerede ved, at du kan lide hotdogs.

En social historie og cue-kort med "the middle school way" blev også lavet. I første omgang købte Mitch kun skolefrokosten om tirsdagen. Da dette gik glat, mødtes vi igen for at vælge den næste nye mad at prøve. At give ham det visuelle af en ugentlig frokostmenu var med til at mindske hans angst. Hver fredag ​​skitserede vi, hvad han ville spise hver dag i den følgende uge. Vi skrev også ned, hvilke dage han ville medbringe madpakke og på hvilke dage han ville købe frokost og hvad han ville købe. I starten havde han fuldstændig kontrol over sin madpakke for at give Mitch mulighed for at vælge.

Efter at en ny mad var blevet introduceret og accepteret af Mitch i to uger, ville en anden ny mad blive introduceret den følgende uge. Det samme mønster blev gentaget, medmindre han påbegyndte en ændring (for eksempel ville han prøve en ny mad før, hvilket han nogle gange gjorde efter succes med den anden nye mad). Hans mellemskolemål var til sidst at købe skolemad tre dage om ugen og madpakke to dage om ugen. Da dette var etableret, begyndte vi at arbejde på de fødevarer, han havde med hjemmefra. Denne opgave blev ret enkel, fordi at købe frokost havde genereret mange nye og passende madvalg til Mitch, som han også kunne tage med hjemmefra.

I hele denne periode blev "the middle school way" nævnt så ofte som muligt. Når Mitch lavede noget nyt eller havde succes på et nyt område, kaldte jeg det "the middle school way" og påpegede, at han ikke kunne have gjort dette i folkeskolen. Denne intervention, selvom den blev præsenteret som en helhed, havde tre adskilte dele:

  • Et system blev udviklet til at parre spisning af nye fødevarer med en regel ("the middle school way").
  • En gradvis trin-for-trin tilgang blev brugt til at introducere spisning af nye fødevarer.
  • En omformulering af Mitchs tankegang om nye fødevarer blev forstærket ved enhver lejlighed.

Nøgleord og sætninger Når man bruger sprog til at undervise i nye svar, vil det være vigtigt at udvikle og skrive de søgeord eller sætninger, der skal bruges, når man introducerer eller generaliserer disse nye begreber. I ovenstående eksempel med Mitch var "the middle school way" et nøgleord for at opføre sig på en alderssvarende måde. Ved at gøre ordene og sætningerne visuelle, garanterer du både større forståelse og brug af sætningerne. Husk, at bruge sætningerne, ikke blot at skrive dem, gør dem effektive. Ordene eller sætningerne kan udvikles af dig eller af dit barn. Usædvanlige sætninger, annoncer eller iørefaldende ordsprog er ofte attraktive og nemme at huske. Det første skridt er at vælge det område, du vil arbejde på med dit barn. Vælg derefter (eller få dit barn til at vælge) et ord eller en sætning, der skal bruges som en hurtig påmindelse om passende svar. Ved brug vil nøgleordet eller sætningen alene formidle konceptet, og hvordan passende respons vil se ud. Dette vil give dit barn mulighed for lettere at generalisere en færdighed. Når sætningen bruges i en ny situation, vil han vide, hvad han skal gøre, fordi sætningen svarer til den nye adfærd. Efter en er blevet mestret, tilføje andre sætninger efter behov. Nedenfor er en prøveliste over sætninger, som vi har fundet effektive:

Eksempelliste over nøgleord og sætninger

  • Ude for emnet (siges til barnet, når hans svar ikke handler om det emne, der diskuteres)
  • Sig én ting (når du besvarer spørgsmål eller diskuterer et emne med for mange detaljer – denne færdighed bør øves)
  • I dit hoved (henviser til udsagn, der ikke bør siges højt, normalt udsagn om en persons fysiske udseende eller udsagn, der ville såre en andens følelser)
  • MYOB ("pas på din egen sag")
  • Gode valg/dårlige valg (dette vil blive forklaret i kapitel 8)
  • Problemer og løsninger (henviser til en teknik, der bruges til enten at forhindre et raserianfald eller hjælpe barnet med at genvinde kontrollen under et raserianfald)
  • Skolesittning, skolegang osv. (henviser til en specifik måde at gøre noget på, som er blevet demonstreret for barnet tidligere).
  • Gør det bare (henviser til tidspunkter, hvor barnet hurtigt skal reagere på en bestemt måde uden spørgsmål; især nyttigt, når barnet er involveret med jævnaldrende eller når det vender tilbage til almindelige omgivelser fra specialundervisning)
  • Reglen (Det er meget nyttigt for barnet at få passende svar beskrevet som reglen; det appellerer til deres følelse af at se verden sort på hvidt. Ofte blot at sige, at et ønsket svar er "reglen", bringer det øjeblikkelig overholdelse).
  • Slip emnet (henviser til at tale ved og ved)
  • Hold op for dig selv (henviser til den type svar, barnet skal give, når det bliver drillet eller udnyttet af andre)
  • Hold dine problemer små (bruges, når barnets adfærd lige er begyndt at eskalere på en negativ måde; tjener som en påmindelse om at bevare kontrollen)
  • Bumper (henviser til at afbryde andre, når de taler)
  • Udvidelse af emnet (forsøg på at gå væk fra emnet ved at prøve at få dit nye emne - som regel en særlig interesse - til at se ud relateret til det originale emne)
  • At være okay (tag dig sammen til at håndtere en situation)
  • Brug dine ord (kontrollere dig selv ved at bruge ord, når du er ked af det eller frustreret, i stedet for at reagere med en nedsmeltning)
  • Få din kontrol (nøglesætning brugt under en krise)
  • Skift/udskiftning (nøgleord brugt til at minde barnet om at være fleksibel)
  • Vær fleksibel (det er meget vigtigt, at dette koncept undervises tidligt, selv til et barn helt ned til fem år – i mit klasseværelse er dette lige så vigtigt som læsning og matematik)
  • Foretag ændringer (variation af de to foregående ovenfor)
  • Øjne heroppe (nøglesætning til at hjælpe med at deltage og fokusere)
  • Dette er et valg/Dette er ikke et valg
  • Det giver ikke mening (bruges når barnet siger noget, der er upassende, f.eks.:fantasisnak, fejlmærkning af andres eller deres egne følelser, give misinformation om et emne)
  • Vær ikke en "mig først" (bruges til de børn, der har en besættelse om altid at være først:i køen, når de spiller et spil, bliver kaldt på osv.)
  • Samtaler går frem og tilbage (bruges som en påmindelse, når du lærer at tale med andre)
  • Svar hurtigt og stille (ofte omtalt som Q og Q)
  • Se og lytte (ofte omtalt som L og L)
  • Førskolemåden, folkeskolemåden osv.
  • Vis mig (tilføj sætningen for, hvad du vil have barnet til at gøre)
  • Fortæl mig, hvad du skal gøre (bruges ofte efter at have givet anvisninger)
  • Håndtering af skuffelser (henviser til, hvad man skal gøre, når noget ikke går, som vi troede det ville)
  • Personligt rum (ikke kramme, røre osv., andre når det ikke er passende)
  • Tænk med din krop (lære at bruge din krop til at kommunikere)
  • Tænker med øjnene (lære at bruge dine øjne til at kommunikere)
  • Sænk/hæv din lydstyrke (for at hjælpe barnet med at modulere stemmelydstyrken; ofte parret med et håndsignal)
  • Måden (bruges til at lade barnet vide, at du ikke kan lide den tone, de bruger; f.eks. "Kan du prøve en anden måde at sige det på?")
  • Bjerg resten af ​​dagen (henviser til ikke at tillade et problem at ødelægge resten af ​​dagen)
  • Kys ("hold det lille og enkelt")
  • Bliv ikke hængende (henviser til ikke at tillade et problem at styre dig eller forhindre dig i at komme videre; denne færdighed er undervist)
Det du siger er vigtigt, men hvordan du siger det kan være forskellen mellem succes og fiasko. Nogle gange er der brug for en rolig, jævn stemme; andre gange kan en mere dramatisk tone være påkrævet. Når du ændrer tonen i din stemme, så påpeg det til dit barn. Han bruger ikke forskellige toner til at formidle forskellige betydninger. Ved at påpege dette kommunikerer du din mening og du øger hans bevidsthed om vigtigheden af ​​at være opmærksom på vokal tone. Dette bør også gøres med ansigtsudtryk og kropssprog – to andre modaliteter, som Asperger-børn ikke bruger, når de kommunikerer til eller behandler kommunikation fra andre. Varier dit ansigtsudtryk og kropssprog, og forklar og vis, hvordan det hjælper dig til at forstå, hvad andre siger. Nedenfor er illustrationer af inkorporering af nøgleord og sætninger i dine interventioner.


Previous:

Next: