• Babyer
• Opbygning af en familie
• børn
• General Parenting
• Nyfødte
• teenagere
• Småbørn
• Graviditet

Uddannelsesstrategier for børn med ADD

Nix samlebåndslæring

Uddannelsesstrategier for børn med ADD Min drengekammerat, Spook, var en mand med mange talenter. I en alder af femten var han berømt i det vestlige Texas for sit talent som hestetræner. Han var en hestehvisker, der havde en måde med både mustanger og Mustangs. Spook var også god med hestekræfter. Jeg sværger, han holdt min Plymouth fra 1947 kørende med en tang og pressetråd.

På trods af alle sine forskellige færdigheder var Spook ikke særlig god til tal. En af grundene til, at vi blev så gode venner, var, at min far hjalp Spook med hans algebra-lektier næsten hver aften. Min kammerat var et geni, når det kom til at arbejde med ting, han kunne lægge hænderne på, men han kunne aldrig få hverken hænder eller sind omkring begreber som x + y =z .

Det frustrerede ham ingen ende, men jeg kan huske, at min far sagde til ham:"Spook, du er ikke dum eller dum, du lærer bare anderledes end de andre. Og du vil måske endda være stolt af det faktum." Min far var en klog mand. Han hjalp Spook med at komme igennem algebra, og sidst jeg hørte, arbejdede min kammerat som amtsdommer.

Børn diagnosticeret med opmærksomhedsforstyrrelse, hvis symptomer er relateret til neurologiske problemer, er heller ikke dumme eller dumme. Ligesom Spook lærer de simpelthen på forskellige og unikke måder. Men også de skal finde tålmodige og villige lærere, der forstår deres udfordringer. ADD-elever lærer anderledes, fordi deres hjerner opererer på mere begrænsede frekvenser. De reagerer ikke godt på de regimentede tilgange, der typisk bruges i et klasseværelse med almindelige studerende.

Forældrene til et ADD-barn skal være årvågne med at overvåge deres barns uddannelse. Dit barn vil sandsynligvis have mere end tredive forskellige lærere i sin skolekarriere. Det er op til dig at sikre dig, at hans lærere er klar over, at ADD giver særlige udfordringer, men også muligheder for innovativ undervisning. De fleste lærere har modtaget en vis træning i at håndtere elever med ADD, men fordi lærere generelt har at gøre med et værelse med unge mennesker, har de en tendens til at gå efter det, der virker for størstedelen af ​​dem. Elevens forældre skal sørge for, at han får den særlige opmærksomhed og hjælp, han har brug for til at lære.

På grund af de udfordringer, elever med ADD præsenterer for de fleste offentlige skolesystemer, ser flere og flere af deres forældre ud til at vende sig til hjemmeundervisning. I de forældregrupper, jeg arbejder med, går stort set alle, der har fået et barn til at afslutte gymnasiet, for hjemmeundervisning i stedet for folkeskole. Ikke alle familier har ressourcerne til at gøre dette, selvfølgelig. Og ikke alle forældre er egnede til rollen som lærer, især dag ud og dag ind.

Men uanset om du ønsker at hjemmeundervise dit barn eller sende ham til en offentlig eller privat skole, er det vigtigt, at du forstår, hvordan hans sind fungerer, og de bedste og mest effektive måder, han lærer på. Jeg har fundet ud af, at de fleste børn med ADD lærer bedst, når familiemedlemmer er involveret i deres uddannelse, hvad enten det er som lærere eller som backup-vejledere.

Særlige behov vs. samlebåndet
De fleste folkeskolelærere vil fortælle dig, at de i dag er besværlige med at skulle undervise til obligatoriske fremskridtstest, der kræves af skolesystemer. Disse krav og det stadigt voksende antal elever i deres klasseværelser har frataget lærerne den lille tid, de engang havde til at give særlig opmærksomhed til personer med særlige behov. Desværre klarer børn med ADD sig slet ikke godt i samlebåndsuddannelsessystemer. Fordi de kræver ekstra opmærksomhed og forårsager forstyrrelser, ses de ofte som trusler mod kvalitetskontrollen af ​​de lærere, der er under intenst pres for at levere rettidigt af deres elever til næste fase af processen. Jeg er ikke opsigtsvækkende.

En skoleinspektør i et skoledistrikt i Texas oprettede et omfattende tv-undervisningssystem for hvert klasseværelse. Den videooptagede læseplan er standardiseret til høje testresultater. Lærere tjener som lidt mere end monitorer.

Denne masseproduktionstilgang til uddannelse udgør en enorm udfordring for ADD-barnet og dets forældre. I stedet for at arbejde med børns særlige behov og undervise efter deres højeste forventninger, sænker lærerne overliggeren, hvilket yderligere sænker selvværdet hos sårbare ADD-børn. Disse børn kan lære og trives, men kun hvis de bliver undervist på en måde, der passer til deres behov.

Motoriske og hukommelsesproblemer Fem broer til undervisning over neurologiske huller
Børn og voksne med ADD har neurologiske huller, der forstyrrer de kognitive processer med hukommelse, koncentration og opmærksomhed. Deres mere begrænsede hjernefunktioner påvirker også muskulær koordination og mental energi. Lærerne skal altså forholde sig til

• ineffektiv motoroutput
• utilstrækkelig hukommelse
• svag produktionskontrol
• lav mental energi
• sprogdysfunktion

Ineffektiv motoroutput
Når børn henvises for mulige neurologiske problemer, er et af de almindelige vurderingsredskaber, at de tegner geometriske figurer, såsom en cirkel, en firkant og en diamant. Forsinkelsen i den finmotoriske udvikling bliver tydelig på tegningerne af disse simple figurer. Faktisk er dette nok den mest sigende test. Nogle af forvrængningerne kommer fra det faktum, at børns indre visuelle opfattelser er forvrænget (dette er normalt relateret til indlæringsvanskeligheder). Mange af disse børn kan ikke tegne noget, der ligner en cirkel eller en firkant på grund af manglen på finmotorisk fingerfærdighed i deres hænder. Denne mangel på motorisk kontrol afspejler den neurologiske forvirring af koordination, pacing og planlægning, der kræves i hvert fag i skolen.

De fleste af os tænker ikke meget over de neurologiske kompleksiteter, der er involveret i at tegne simple figurer og danne bogstaver, men de er enorme. For barnet med ADD kræver det forsøg og fejl med masser af tålmodighed at nå det niveau af koordination. Det operative ord er tålmodighed . Selv almindelige førsteklasseelever har svært ved at lære deres ABC'er i starten. Læringsprocessen involverer træning af hjernen eller grooving en neurologisk sekvens.

Børn med ADD kan gøre dette, men de skal have lov til at gøre det langsomt på grund af deres langsommere neurologiske processer. Det virker at give dem noget papir og få dem til at spore bogstaverne igen og igen, lade dem undersøge deres eget arbejde og opmuntre dem til at gøre det bedre og bedre. Det er bedst ikke at gøre dette til et kvantitativt øvelse, så de skal skrive to hundrede a 's og to hundrede b 's. Gør det til en stolthed dyrke motion; lad dem bestemme, hvornår de har fuldført opgaven med at skrive deres breve rigtigt, med håbet om at indgyde en kilde til præstation.

Praksis er den bedste lærer for elever med ADD. Sæt ikke tidsbegrænsninger på dem, og lad dem også arbejde i uformelle omgivelser. Prøv at understrege det sjove og fornøjelse at skabe noget smukt.

Utilstrækkelig hukommelse
Hukommelse er en neurologisk funktion. Nogle mennesker har større kapaciteter end andre, men til en vis grad kan hukommelseskapaciteten forbedres med øvelser og endda et par tricks. Hvis du virkelig ville, kunne du lære at huske hvert navn i telefonbogen eller fødselsdatoerne for alle, du kender. Det kræver ikke genialitet. Alligevel slår børn med ADD ofte sig selv for at have dårlige minder i den fejlagtige tro på, at de aldrig vil kunne gøre det bedre.

Hukommelsestræning er baseret på hjernefunktionens fysiologi. Hjernen kræver ilt for at fungere, og hukommelsen er påvirket af, hvor meget ilt du har cirkulerer rundt i blodbanen. Men symptomerne på ADD har en tendens til at begrænse iltstrømmen. Børn og voksne under stress trækker ikke vejret dybt. De spænder også deres muskler. Begge disse adfærd tilbageholder ilt fra hjernen og, når det gøres sædvanligt, begrænser hukommelseskapaciteten. Derfor er det vigtigt for ADD-elever at lære i afslappede rammer.

Lær at slappe af; lære at tage skridt Lær at slappe af, slap af for at lære
Trin 1
Jo dybere dit barn trækker vejret, jo bedre vil hans hukommelse være – så længe han ikke tager det for langt og hyperventilerer. Fortæl dit barn at tænke på det på denne måde:dit åndedræt er hukommelsens brændstof, og jo mere du slapper af og trækker vejret, jo mere kan du huske. Jeg har lært børn denne strategi, og deres testresultater stiger konsekvent med mindst ti point.

Trin to
Instruer barnet i at bruge alt sit iltbrændstof til at fokusere på det, det skal huske. Hvis de lagrede oplysninger ikke automatisk kommer tilbage, skal du få ham til at tænke på alle de tilhørende oplysninger, der følger med. For eksempel, hvis han forsøger at huske datoen Kennedy blev skudt, så tænk på alt det andet, der foregik i den æra, som den cubanske missilkrise eller borgerrettighedsbevægelsen. Hukommelsesassociationer er et godt trick til læring. Børn kan lære sig selv at huske ting selv ved at forbinde studiematerialet med det tøj, de har på, eller den mad, de spiser, mens de studerer. Muskelhukommelse kan læres på samme måde. Jeg havde en ven, der var præst, og de sidste fire cifre i hans telefonnummer var 8-2-4-6. Når du ringer til dem, laver du et krydsmønster. Jeg lærte aldrig tallene udenad, fordi mine muskler blev trænet til at lave et kryds, når jeg ville ringe til ham.

Det er også nyttigt for ADD-studerende, og også de fleste andre, at nedskrive materiale, der skal opbevares i hjernen. Når du skriver noget ned, engagerer det også din muskelhukommelse. Tilståelse:i gymnasiet forsøgte jeg at snyde i min fysiktime ved at skrive alle formlerne ned på et lille stykke papir, som jeg skulle snige mig ind i testen. Formlerne var lange, og jeg havde problemer med at sætte dem på et stykke papir, der er lille nok. Jeg var nødt til at omskrive dem flere gange, mindre og mindre for hver gang. Da jeg havde perfektioneret min lille skrift, havde jeg ikke brug for snydearket. Jeg havde lært formlerne udenad!

At læse materiale højt er også meget nyttigt, når et barn forsøger at huske noget, måske fordi det også forpligter det til muskelhukommelsen. Min anbefaling er at lokke dit barn til også at tale gennem problemløsning i matematik.

Svag produktionskontrol
Produktionskontrol er, hvordan du viser, hvad du ved. Mange gange hører jeg børn med ADD forklare, at de kender svarene, men de ved bare ikke, hvordan de skal udtrykke dem. Dette er resultatet af kognitive begrænsninger, der forårsager dårlige organisationsevner. Det er især skræmmende for ADD-børn at udtrykke komplekse tanker, så de skynder sig ofte processen og forsøger at fortælle alt, hvad de ved på én gang.

Da jeg gik i gymnasiet arbejdede jeg deltid for min far som mekanikerassistent, mest som bremsespecialist. Jeg blev overvåget af Dud, en klog mand – på trods af sit kælenavn – som lo af mine mange fejl. Ligesom det typiske ADD-barn ville jeg blive nervøs og prøve at skynde mig igennem en proces, der krævede en trin-for-trin tilgang.

"Frank, du prøver at gøre alt på én gang," fortalte Dud mig engang. "Der er en begyndelse og en slutning, med trin imellem. Prøv det og se, hvad der sker."

Lektionen for elever med ADD er at opdele enhver opgave - uanset om det er et bremsejob eller en hjemmeopgave - i dele:en begyndelse, en anden del og så videre, indtil slutningen. Det gælder læsning, stavning, skrivning og matematik. Det kan være nyttigt at minde dit barn om den bedste måde at spise en elefant på:et stykke ad gangen.

Instruer dit barn i at gå til en opgave ved først at tænke på de trin, han skal igennem. Det kan måske hjælpe at lave en historie omkring problemet. Dette kan være sjovt, og det vil hjælpe både med forståelsen og produktionen. Dette kaldes den sokratiske undervisningsmetode efter den græske lærer Sokrates. Han plejede at engagere sig i dialog og spørgsmål, så hans elever lærte at tænke metodisk. Dette er den bedste måde at lære et barn med diagnosen ADD. Det giver mulighed for at udvide mulighederne og samtidig give eleven mulighed for at træne problemløsningsevner.

Hjernestimulation Lav mental energi
Ofte vil ADD-børn begynde en opgave med stor entusiasme, der hurtigt forsvinder til træthed. En af mine patienter, Nancy, klarede sig godt i sine morgentimer og fik gode karakterer, men fejlede i sine eftermiddagstimer. En anden patient, Frances, havde det modsatte problem. Hun var et eftermiddagsmenneske, som klarede sig dårligt i morgentimerne og udmærkede sig senere på dagen.

Vi har alle op- og nedture i mental energi, og disse mønstre er ret konsistente for hver enkelt af os. Nogle af os er morgenmennesker, som hver dag opstår i et chipperende humør, klare øjne og klar til at lære. Andre er natmennesker, som først bliver levende efter solnedgang. Forskere omtaler disse energicyklusser som døgnrytme og hjerneforskning har bekræftet deres eksistens.

Desværre tilbyder de fleste folkeskoler og gymnasier ikke både dag- og nattevagter. Selv normale teenagere har en tendens til at være natmennesker på grund af hormonstrømme forbundet med ungdomsårene. ADD-børn har tendens til at have fluktuerende cyklusser, der øger deres læringsudfordringer. Deres energi ebber ud og flyder i høje tinder og lave dale. Det er svært for dem at opretholde mental energi gennem en hel skoledag.

En af de bedste løsninger på de fluktuerende energiniveauer hos ADD-børn er teenagepine . Teenageren bliver ikke tortureret, men det kan folk omkring ham blive. Jeg vil forsigtigt fortælle forældrene dette, men der er ingen blid måde at sige det på:den bragende musik, dit ADD-barn spiller, kan være lige, hvad denne læge ville bestille. Som jeg har bemærket tidligere, forsøger ADD-børn instinktivt at stimulere deres træge hjerneaktivitet på en række måder, som ofte vurderes til at være asociale, irrationelle og farlige af andre. Risikofyldt adfærd er en sådan adfærd. Og at spille bragende musik med tung bas og trommeslag er en anden.

Hjernen stimuleres af disse former for musik. Når dit ADD-barn lytter til musik, mens han studerer, kan det meget vel være nyttigt for ham. Det giver energi til hans neurotransmittere, selvom det driver dig og naboerne til bananer.

Jeg har flere chokerende nyheder. Tyggegummi er en anden måde for et ADD-barn at stimulere sin hjerne, selvom du ikke behøver at tolerere, at han lader det ligge på sengestolpen natten over. Tygge, benhoppen, bankende fødder og anden gentagne og rytmiske adfærd er alle typiske måder, hvorpå ADD-børn forsøger at selvstimulere deres sløve hjerner. Forklaringen er interessant. Et stof kaldet kollagen forbinder hvert væv i kroppen, og når en person bevæger sig, skaber spændinger, der opstår i dette stof i kroppen, elektriske ladninger. Dette kaldes den piezoelektriske effekt . Individerne superlader deres hjerner ved at pumpe deres mentale energi op. Denne mekanisme forklarer også, hvorfor fysisk træning hjælper med problemløsning og hukommelse.

Kropsstillinger kan også stimulere følelsesmæssige tilstande. I vores forskning bad vi universitetsstuderende om at indtage en nedslidt stilling, der er almindelig for deprimerede personer i en periode på ti minutter. Efter denne periode rapporterede hver en følelse af depression uanset hans humør før testen. Det er der en videnskabelig forklaring på. Krystallinske komponenter placeret i enderne af musklerne udstråler elektromagnetiske signaturer, der indikerer ubalancer i kroppens kemi, der kommunikeres gennem følelser, såsom depression. Vi fandt andre stillinger, der producerer følelsesmæssige tilstande, herunder "sejrs"-stillingen, hvor en person stikker brystet og hagen ud og kaster armene tilbage. Dette giver en følelse af opstemthed.

Det antages, at børn med ADD faktisk har gavn af at rejse sig og bevæge sig i klassen – selvom det normalt ville medføre en irettesættelse fra en lærer. Den kropsholdning, man typisk indtager, mens man sidder i et klasseværelse, er sandsynligvis skadelig for læringen for et ADD-barn på grund af den følelsesmæssige tilstand, det bringer ham i. Når et barns skuldre er bøjede og hovedet er nede, komprimeres brysthulen, hvilket inducerer sløvhed ved ADD. børn. Vi har demonstreret for lærere, at når de tillader ADD-børn at bevæge sig mere frit, hjælper det dem med at lære.

Ordens magt Sprogdysfunktion
I undersøgelser af kriminelle og andre asociale personligheder er en af ​​de mest konsistente personlighedsegenskaber disse personers vanskeligheder med at udtrykke deres følelser verbalt. Det menes, at de udspiller deres følelser gennem vold og risikabel adfærd for at kompensere for deres manglende evne til at udtrykke disse følelser verbalt.

I mine anger management-terapitimer bemærker vi ofte, at deltagerne har et begrænset ordforråd. Når vi giver dem i programmet ord eller sætninger, der hjælper dem med at udtrykke deres følelser verbalt, spreder det ofte deres vrede uden vold. Børn med ADD har lignende problemer på grund af deres reducerede ordforråd. Faktisk har nogle undersøgelser fundet, at mere end 50 procent af dem, der er dømt for voldelige forbrydelser eller asocial adfærd, er blevet diagnosticeret med ADD.

Den gode nyhed er, at ADD-børn også nyder godt af terapier, der forbedrer deres evne til at udtrykke sig. Ordens magt kan være fantastisk. Det lærte jeg tilbage i tredje klasse. Skolebøllen chikanerede mig en dag, og vi blev ude af skolen i skolegården. Børn var overfyldt omkring os i håb om at se et slagsmål. Min storesøster var i mængden. Hun kom mig til undsætning, men på en meget interessant måde. Da bøllen og jeg kredsede om hinanden, peppede hun ham med spørgsmål:"Du ser ret sur ud for mig, okay. Du ser ret ond ud for mig, så jeg tror, ​​du kommer til at slå min lillebror ud af det. højre?"

Mobberen tog ikke øjnene fra mig, men han talte til hende. "Nej, jeg er ikke sur. Jeg roder bare med ham."

Dette var en kærkommen nyhed for mig. Det var sådan en lettelse, at jeg ikke kunne lade være med at give et spontant trick. "Nå, jeg tror, ​​jeg vil overveje, at jeg er blevet rodet med, og nu kan vi gøre noget andet."

Det fik bøllen et kick ud af. "Du kan vel sige, at du er blevet rodet med." Vi grinede alle sammen. Slut på konflikt.

Fra det tidspunkt af, når han rodede med mig, meddelte jeg, at han havde opfyldt sit formål med at skræmme mig, og det var alt, der skulle til.

År senere så jeg endnu et eksempel på ordenes helbredende kraft, da min kollega Richard Wall lærte ældre kvindelige patienter, der beskæftiger sig med depression, at lufte deres vrede med forbandelsesord. De tog til det som marinesoldater, men kun inden for rammerne af hans kontor, hvor væggene temmelig rystede af ordene fra madroner med grim munde. Det var noget af et syn, og også en god lyd. Og det virkede. Ord har magt, og givet kraften kan børn og voksne finde veje til deres potentialer.

Innovative undervisningsgaver
Jeg har lært andre kreative metoder til at stimulere sindet hos elever med ADD fra innovative lærere, jeg har mødt gennem årene. Jeg er opdraget af lærere, så jeg respekterer dem dybt. Nogle af de mest dedikerede mennesker, jeg nogensinde har mødt, var på fakultetet på den offentlige skole i Andrews, Texas, hvor jeg havde min første undervisningsopgave efter college. Rektor, Vernon Payne, havde en lærerstab af naturals. De havde træningen, men meget af det, de gjorde, var instinktivt. Jeg undrede mig over deres evner. De var begejstrede for deres elevers potentiale. Ingen elev manglede opmærksomhed på den skole. Og i mine tre år der har jeg aldrig set en studerende fejle. Nedenfor er et par af de innovative metoder til elever med ADD, som jeg lærte af lærere der og rundt om i landet.

Token belønningssystem; multipel sanseindlæring Token-belønninger/store afkast
Dette er en forstærkningsmetode, hvor eleverne får et tegn på indløselig værdi for passende og produktiv adfærd. Et af trinene i denne procedure er at nedbryde den ønskede adfærd i små dele, så individerne lærer i trin. Hvis du f.eks. ønskede at bruge tokens såsom dimes til læseadfærd, vil du måske starte proceduren ved først at belønne dit barn for bare at se på en bog som det første skridt. Efter at barnet er blevet belønnet for det, kan næste skridt være at belønne ham for at læse den første side, derefter de første fem sider, ti sider og så videre. Den endelige belønning ville være for at besvare spørgsmål for at teste for forståelse.

Denne tilgang er meget effektiv for ADD-børn, blandt andet fordi den trinvise tilgang til opgaver fungerer godt med børn, der har svært ved at fokusere på det store billede. Systemet med trinvise belønninger fungerer også godt til at opbygge en følelse af præstation for børn med lavt niveau af selvtillid og selvværd.

Jeg har også set denne metode brugt med succes til gruppeterapier til ADD-børn. De blev delt op i små grupper og givet poletter, der kunne indløses i den lokale musikbutik. Dette øgede ikke kun elevernes produktivitet og opbyggede selvværd, det fremmede også større teamwork blandt ADD-børn, som generelt ikke klarer sig godt i gruppesituationer.

Jeg anbefaler stærkt brugen af ​​et symbolsk belønningssystem til undervisning af ADD-børn. Så ofte føler disse børn sig isolerede. De er også meget selvkritiske. Forestil dig den konsekvente frustration ved aldrig at fuldføre et projekt eller blive belønnet for et godt stykke arbejde. Disse børn er ofte voldsramte følelsesmæssigt, fordi deres ADD-symptomer får dem i problemer. Token-belønningssystemet gør læring meget sjovere for dem. Det er ikke værdien af ​​tokens; det er anerkendelsen af ​​et skridt fremad. Og det er den underliggende besked, der siger:"Vi er ligeglade."

Multiple Sensory Learning
Jo flere af de fem sanser, der bruges i læring, jo bedre og hurtigere er processen. Forskning viser, at hvis en klasse præsenteres for et emne mundtligt, er indlæringsraten kun 17 procent. Men hvis det materiale indeholder en visuel præsentation, stiger indlæringsraten dramatisk til 75 procent. Hvis materialet udspilles med deltagerne i dialog, stiger læringsraterne til 95 procent.

På grund af de neurologiske huller, som et barn med ADD oplever, er multipel sensorisk læring et vigtigt værktøj. Et barns evne til at forstå og lære øges dramatisk, når lærere bruger metoder, der anvender en række visuelle, hørbare, kinæstetiske (kropsbevægelser) og endda ildelugtende øvelser. Hvem kan glemme de rådne æg-eksperimenter i kemiklassen?

En af de forskningsundervisningsmetoder, vi har prøvet, brugte citroner, appelsiner og kanel som værktøjer til forbedring af hukommelsen. Der var ikke noget iboende forhold mellem de ord, der skulle huskes, og frugterne, men vi fik eleverne til at forbinde hvert ord med en bestemt lugt, efterhånden som emnerne blev præsenteret. Hvis en række på otte ord skulle gentages, såsom stol , kat , vejret , tang , mand ,billede , frakke og gul , blev et billede af hver genstand præsenteret på en diasprojektor, da eleverne fik en smagsprøve på en bestemt frugt. Ikke overraskende præsterede eleverne højere.

En almindelig klagesang blandt kritikere af uddannelse er, at lærere ikke bliver tilstrækkeligt belønnet for innovation. Men lærere, der bruger innovative metoder med ADD-børn, bliver belønnet af, at deres elever ofte bliver meget mere opmærksomme og samarbejdsvillige i klassen. At undervise dem med en multipel sensorisk tilgang har enorme fordele, uanset elevens alder.

I min folkeskoletid som matematiklærer tog jeg træblokke af forskellige størrelser med til klassen og delte dem ud til eleverne. Jeg ville bruge disse blokke som audiovisuelle hjælpemidler til at præsentere lektioner om brøker, forhold, geometri og andengradsligninger. Jeg brugte også æbler, som jeg havde skåret op til tidlige diskussioner om calculus. Da mit klasseværelse havde været et korlokale, tog jeg endda et klaver med og brugte akkordforløb til at diskutere talserier og hierarkiske ligninger. Disse var gennemsnitlige elever i syvende og ottende klasse med den sædvanlige række af adfærdsproblemer og distraktioner, men jeg var i stand til at lære dem materiale på college-niveau, fordi jeg engagerede deres hjerner med alle mulige materialer. Jeg ved, at mine metoder virkede, fordi jeg testede eleverne for specifik viden. Og min klasse scorede i gennemsnit i den halvfemsindstyvende percentil på præstationsprøverne. Lad os høre det til træklodser og æbleskiver!

øvelser før klassen; positiv forstærkning Pump klassen op
Alle elever har gavn af regelmæssig motion, men ADD-børn skal især være fysisk aktive for at holde blodet til at strømme til deres hjerner. Jeg anbefaler tre nøgleøvelser, lånt fra kampsporttræning, før hver time. Disse øvelser hjælper hjernen med at rampe op, hvilket øger opmærksomhed og fokus. Trinene er baseret på sund fornuft, men unge mennesker nyder kampsportsritualet. Nogle lærere tildeler endda farvede bælter for koncentration i klasseværelset.

Begynd disse øvelser ved at få dine ADD-elever til at udføre afspændingsterapier såsom dyb vejrtrækning . Instruer dem til at gøre sig godt tilpas og derefter fokusere på en genstand eller et bestemt rum på en væg. Få dem til at fokusere deres energi og mentale fokus på deres bankende hjerter. Jeg fortæller eleverne, at hjertet er kilden til ren energi, blottet for frygt eller angst, og det er et stærkt værktøj.

Efter cirka tre minutter lader jeg eleverne lave et par muskelstrækøvelser . De nøjagtige øvelser er ikke kritiske, så længe arme, ben og ryg får noget opmærksomhed. Min favorit er, hvad jeg kalder blomsten opvågnen. Jeg bruger musik til dette. Alle begynder krøllet sammen på gulvet og strækker langsomt arme og nakke ud, som om hun er en blomst, der vokser fra gulvet og rækker ud efter solskin eller regn. Til sidst står eleverne og rækker arme og ben ud. De bøjer og strækker sig også efter deres egne behov. Nogle af disse bevægelser bliver humoristiske. Latter opmuntres. Det er også stimulerende.

Udspændingsperioden bør tage omkring tre minutter. Den næste fase er toning øvelse . Eleverne bliver bedt om at nynne en tone (eller endda en sang), der vækker hjernen. De forsøger at finde en tone, der forårsager vibrationer i deres hoveder. Rummet kan lyde som en bikube inden for få minutter. Det er OK, hvis de trækker vejret og koncentrerer sig om deres empowerment. Disse fysiske øvelser spiser lidt undervisningstid, men de giver udbytte i øget fokus og energi.

Kærlighed og læring
De bedste lærere finder måder at nå ud til alle deres elever. Familien er en værdifuld del af undervisningen og uddannelsesprocessen, både med hensyn til at formidle direkte undervisning og i at dele værdier. Især skal en ADD-studerende lære disse ting af familiemedlemmer:

• De elsker og respekterer ham.
• De har tillid til ham.
• De støtter ham hele tiden.
• De er interesserede i hans følelser og tanker.
• De værdsætter akademiske fremskridt som et positivt værktøj for eleven.
• De er villige til at hjælpe.

ADD-studerende skal vide disse ting, og de skal høre dem gentaget for dem – hver dag. Hæng dem på køleskabet, sæt sedler i deres bøger og madpakker. Det største bidrag en familie kan yde til et ADD-barn er at lade ham vide, at hans forældre og søskende er i hans hjørne hele tiden.