Най-добрите класни стаи за деца с ADHD

Най-добрите класни стаи за деца с ADHD

Коя е най-добрата среда в класната стая за дете с ADHD?
Идеалната класна стая ще бъде неформална но структуриран . Това може да звучи противоречиво в началото, защото сме склонни да мислим за структурата и формалността като едно и също нещо. Те не са.

Под "официален" имам предвид типа класна стая, в която се очаква всички деца да седят на мястото си, а учителят стои пред класната стая и изнася лекция. Такава среда може да изглежда структурирано, но не е непременно така. Лекциите може да са нефокусирани. Децата може да не получават добри насоки какво се очаква от тях.

Проблемът с формалната обстановка в класната стая е, че тя предполага, че всички деца учат по един и същи начин. Често детето с ADHD се нуждае от повече свобода в как (срещу) какво тя постига. Например, може да се наложи да се изправи на бюрото си и да работи със собствено темпо.

Какви са характеристиките на структурираната класна стая?
Добреструктуриран класната стая, от друга страна, може да бъде много неформална. Но включва много сигнали и инструменти, които помагат на децата да организират работата си и да останат фокусирани. Например, учителят може да публикува календари, дневни графици и задачи на видно място и да се позовава на тях често. Децата ще имат обособено работно място. Материалите ще бъдат добре организирани – например, арт консумативи винаги ще се съхраняват в един и същи шкаф; речникът винаги ще се съхранява на едно и също място на учителското бюро. Краткосрочните и дългосрочните задачи ще бъдат написани в един и същи ъгъл на черната дъска.

Структурата трябва да се простира и в личната зона на детето. Например книгите и материалите трябва да бъдат организирани - и организационните принципи трябва да са ясни. Децата с ADHD имат известни разхвърляни бюра. Понякога си мислят, че се организират, когато наистина просто се изправят – поставят книгите си в спретната купчина, поставят документите си в папки. Но ако домашното по математика все още е натъпкано в задната част на папката, а учебникът по математика стои на дъното на книгите, защото е най-големият, тогава детето всъщност не е постигнало никакъв напредък към организацията. Дори ако крайният резултат не е толкова чист, по-добре е да организирате според последователни принципи. Например папката за домашна работа може да бъде организирана в същия ред като учебния ден - ако Джони има математика, четене и география в този ред всеки ден, неговата папка за домашна работа може да съдържа първо математика, след това четене, след това география.

Това повдига още един момент. Време също трябва да бъде добре структурирана, всеки ден, седмица за седмица и през цялата учебна година. В идеалния случай часовете ще следват един и същ график всеки ден:Правописът винаги идва след математиката. Английският винаги е на първо място и т.н. В много училища тази степен на структура няма да е практична, но колкото по-последователен е графикът, толкова по-добре за детето с ADHD. Същото важи и за седмицата – например дейности за обогатяване като изкуство или музика винаги ще се случват в четвъртък.

По-голямо предизвикателство е да помогнете на детето да организира дълги периоди от време - семестър или учебна година. Децата с ADHD са склонни да имат спадове в средата на сезона. В началото на годината вниманието им е приковано от новостта на новия клас. Към април и май краят се вижда и това им помага да останат фокусирани върху това, което трябва да свършат. Но дългият период от средата на зимата до пролетта е време, когато е по-вероятно да изгубят пътя си.

От гледна точка на децата с ADHD, един семестър е дълъг, дълъг период от време и за тях е трудно да поддържат постоянен фокус в дългосрочен план. Точно както при деня или седмицата в класната стая, трябва да има много организационни указания за семестъра и учебната година. Например, учителят може да пожелае да публикува набор от цели и основни етапи в началото на семестъра и да ги зачеркне, когато всеки бъде постигнат. По подобен начин може да се постави времева линия за семестъра над черната дъска, като отново се подчертават специални дати, цели и важни етапи. Веднъж седмично класът може да прегледа графика и да зачеркне постигнатото и да погледне напред какво остава да се направи.

Тези външни знаците помагат да се компенсира вътрешното детето с ADHD организационни проблеми. Мислете за тях като за изрисуваните ивици по магистрала; те помагат на детето да не се лута по целия път. В същото време те действат като модели, които детето може да използва за разработване на собствени организационни стратегии. Когато за първи път се научим да шофираме, разчитаме много на тези ивици. С течение на времето мислим за тях все по-малко, но все пак помага, че са там.

Как трябва да бъдат структурирани заданията?
Тъй като децата с ADHD имат проблеми с изпълнението на дълги поредици от задачи, добра техника за учители и родители е да ги разделят на най-малките възможни парчета. Например, за предпочитане е да давате дълги домашни задачи предварително и да позволявате на детето да прави малко всеки ден, а не всички наведнъж.

Ако детето има списък с правопис от двадесет думи, ще бъде по-лесно да запомня четири думи на ден през седмицата, отколкото двадесет наведнъж. Тази стратегия за "нарязване" важи и за инструкциите в класната стая. В края на деня, ако учителят каже на децата да приберат книгите си, да сложат домашните си задачи в раниците, да си вземат палтата и да се наредят на опашка за уволнение, детето с ADHD все още ще търси раницата си от време, когато камбаната бие. Но като раздели тези инструкции на малки парчета - и се увери, че всяка част е завършена, преди да премине към следващата - учителят може да помогне на детето с ADHD да остане фокусирано. Учителят може да каже:„Време е да се подготвите за тръгване. Приберете книгите си“ – и след това отделете малко време, за да се уверите, че всички са го направили. „Сега сложете домашните си задачи в раниците си.“ И така нататък.

Може да отнеме известно време, докато този стил на обучение се появи естествено. И с течение на времето учителят трябва да гледа да вдигне малко летвата - да даде две инструкции вместо една. Но този подход позволява на детето да успее и да придобие организационните умения постепенно, вместо да бъде претоварено в самото начало.

Как трябва учителят да подходи към дисциплината?
Първо, учителите трябва да разберат, че често децата с ADHD буквално не осъзнават защо са в беда. Например, когато учителят казва на Сюзън да не прекъсва и тя казва:„Не съм го направила“, звучи така, сякаш спори или се оправдава. Всъщност Сюзън може и да няма представа, че прекъсва. Така че от нейна гледна точка тя не може да разбере, първо, защо е обвинена в нещо, което не е направила, и второ, защо учителят не й позволява да се защитава.

В едно проучване на група деца без ADHD и тези с ADHD бяха дадени измислени сценарии на разрушително поведение и бяха помолени да обяснят какво се случва. Появи се значителна разлика:Повечето деца смятат, че детето в примера може са контролирали поведението си, ако е избрал; тези с ADHD смятаха, че измисленото дете не може контролират поведението и идентифицират външни сили, които го провокират – например „Приятелите му го тормозят през цялото време“.

От гледна точка на някой с ADHD, тази гледна точка е напълно логична. Те знаят, че в много случаи те самите не могат контролират собственото си поведение. Така че не е изненадващо, че се чувстват преследвани, когато учител, родител или връстник ги обвинява за действията им. Ако ви обвиняват, защото на пикника ви е валял дъжд, също ще се почувствате преследван.

В класната стая учителят трябва да върви по тънката граница между отговорност и вина. Важно е учителят да придаде на детето чувство за отговорност за неговите действия и да му помогне да разбере последствията от тези действия, но да го направи по начин, който не кара детето да се чувства преследвано.

Това е трудно предизвикателство. Един от начините да се подходи е чрез признаване на трудностите, като същевременно се изразява увереност в способността на детето да ги преодолее и се предлага конкретна стратегия за това. Например учителят може да каже на дете:„Знам, че ти е трудно да седиш неподвижно в автобуса. Мисля, че ще бъде по-лесно, ако седнеш до мен, за да мога да ти напомня да седнеш.“ Въпреки че резултатът може да е същият, този подход изпраща много по-положително послание, отколкото просто да кажете на детето да седне до вас в автобуса.


Previous:

Next: