Специално образование и афроамерикански деца

Специално образование и афроамерикански деца

Когато Кори беше в първи клас, знаех, че нещо не е наред, защото никога не искаше да ходи на училище. Тя обожавала детската градина и винаги весело излизаше от вкъщи за училище. Сега, всяка сутрин, като по часовник, Кори развиваше болка в стомаха, главоболие или друг недуг, който можеше да оправдае отсъствието ѝ от училище. Баба ми гледаше Кори и Крис от раждането им, така че Кори знаеше, че ако не ходи на училище, ще прекара деня с баба. По известно време започнах да се чудя, особено когато съобщи една сутрин: „Мамо, днес не мога да отида на училище, защото съм болна.“

„Какво те боли днес?“ отговорих на автоматичен пилот.

„Моят артрит ми боли днес, мисля, че по-добре да остана у дома.“

Когато попитах колко време страда от артрит, твърди, че го заразя от баба.

Не се замарах да ѝ обяснявам, че артритът не е заразен и е изключително рязък при шестигодишни момичета. Вместо това зачетох среща за посещение на училището ѝ. Нещо сериозно беше не наред и бях решила да дойда до корена на каквото и да е. Попитах да видя хартиите и оценките на Кори. Бях толкова разочарована да науча, че никога не е минала правописен тест и нейните класни задания са били непълни.

„Какво се случва тук? Кори проваля всичко!“ извиках в недоверие. Беше само вторият месец на първи клас, но моето ярко момиче беше толкова отстало, че изглеждаше невъзможно да догони. Зная, че учениците учат с различни темпове и в различно време, но гледах доказателства, че – в училище, поне – тя просто не схваща нищо. Това шестигодишно дете, което вземаше телефонните ми съобщения, прослеждаше всичко, необходимо в domácността, и което имаше напредналата лексика, беше много слаб ученик.

Отидох до нейния учител и настоявах: „Искам да бъде тествана, за да знаем как да ѝ помогнем.“

„Усещнах, че Кори има проблеми“, призна учителят, „но не исках да бъда този, който предлага да бъде тествана…“ Тя никога не завърши изречението, но знаех, че иска да каже: „Защото е черна.“ Знаях, че черните деца се поставят в специални класове во много училища, но в онзи момент не ми беше грижа за другите деца. Исках да получа каквато и да е помощ, необходима за моето дете. Не ми беше грижа за стигмата или стереотипите за черните деца в специалното образование. Грижех се за помагане на тази интелигентна момиче да преодолее каквато и да е увреждане, за да се наслади на училището и да не търси извинения за да не ходи. Разбирах дилемата на учителя. Тя чувстваше, че ще се обидим от самото предложение, че Кори може да има увреждане, затова избра да го игнорира, вместо да рискува да ни обиди.

Черните деца са почти три пъти по-вероятно да бъдат етикетирани като ментално отстанали, и почти два пъти по-вероятно да бъдат етикетирани като емоционално разстройени. В учебната 1998-1999 година, повече от 2,2 милиона деца от цвят в щатски училища бяха обхванати от специално образование. Сред гимназиалците с увреждания, около 75 процента афроамериканци, в сравнение с 39 процента бели, все още не са заетни три до пет години след завършване, според Проекта за граждански права в Харвард и Националния център за статистика на образование.

След няколко дни тестване, бе установено, че Кори има ученова увреждане, наречено дисграфия. Дисграфия е ученово увреждане, засягащо способностите за писане. Тя може да се проявява като трудности с правописа, лош почерк и трудности при поставяне на мисли на хартия. В онзи момент Кори имаше огромни трудности с печатене. Много от буквите ѝ бяха неразпознаваеми и често писани наобратно. Имаше страшно време при четене и правопис на думи. Въпреки че беше само в първи клас, тя четеше уже известно време. Мислях, че щом започне да посещава „настоящо училище“, а не детска градина, ще усвои по-добре уменията, необходими за напредък в тези области.

Прогрес и успях

Кори веднага започна допълнителните часове за последните четиридесет и пет минути от учебния ден. Наистина цених чувствителността, която учителите проявиха към чувствата на учениците. Децата в специалното образование не знаеха, че са в специално образование. Те просто знаеха, че получават повече време в компютърната лаборатория от всеки друг. Учителите по специално образование ѝ представиха софтуерни програми, предназначени да засилват меморизацията и координацията око/ръка. Този процес ѝ помогна за правописа. Нашето семейство закупи компютър и ежедневно я карах да отпечатва всяка дума от списъка си десет пъти, което ѝ помогна да ги запомни за седмичната пчела за правопис. Също започнах да чета на нея – и с нея – по-често. Прекарахме дълги часове в четене една на друга, навити под покривите на моя легло. Аз четех една страница, а тя – следващата.

В нашия дом четенето на книги стана голямо събитие. Вече не закупувахме много играчки за подаръци за Коледа или рождени дни. Сега търсехме разказни книги и книги с поезия. Разглеждахме гаражни продажби за цели колекции от приказки и за комиксове, които Крис обожаваше.

Кори прекара следващите четири години в специални класове, но до пети клас ние вече четехме „Да не убивате прищовник“ заедно и започнахме да критикуваме романите на Стивън Кинг. Когато се преместихме в Сакраменто, Кори беше в началото на шести клас и вече не беше нуждаела от часовете за ученови увреждания. Тя се справяше толкова добре академично, че всяка година оттогава нататък беше в списъка на директора за учебни постижения. В колеж последователно попадаше в списъка на декана и завърши с отличителна оценка. Все още изпитва трудности с правописа, но благодарение на проверката на правописа се справя съвсем добре.

Както винаги казвам на родителите, при всеки проблем, с който се сблъсква ученикът ви, най-важен елемент за помагане на елиминиране или научаване да се работи с него е да имате терпение и да бъдете поощрителни. Чрез похвала на ученика за усърдието му, подкрепяте пословицата, че „упражнението прави майстор“.

Ако ученикът ви има нужда от специално внимание за ученова трудност, е страхотно, че нашите školни системи имат налична помощ, но бъдете наясно, че някои училища имат непропорционално голям брой черни деца – особено черни момчета – записани в специално образование. Направете изследване за вашето училище и školна окръжност. Задавайте въпроси и поискайте данни за расовния състав и другите деца, квалифицирани за специални класове. Научете как училището дисциплинира „трудни за контрол“ деца. Използва ли специалното образование като дисциплинарно средство? Кой прави препоръката за поставяне на ученика ви в специално образование? Какви са техните квалификации? Попитайте да говорите с други родители на деца с увреждания, за да сравните бележки за техните предизвикателства в тази област. Когато работите с školния персонал за изработване на план за действие за ученика си (Индивидуален образователен план, или ИОП), бъдете въоръжени с някакво знание за законите и къде стои ученикът ви в процеса. Интернет има обилство информация по този въпрос, с уебсайтове, отговарящи на въпроси за ученови увреждания от родители и деца.

Веднъж когато ученикът ви е поставен в специално образование, попитайте колко време ще трябва да остане там. Попитайте какво семейството ви може да направи у дома, за да ѝ помогне с увреждането. Четете, изследвайте и задавайте въпроси. И над всичко, трябва да планирате месечни или тримесечни срещи с учители и администратори, за да обсъждате и прослеждате напредъка на ученика си. Забележете, че казах вие планирате редовни срещи. Това е вашето дете; тя брои на вас, за да ѝ помогнете през увреждането си.

Previous:

Next: