• Spädbarn
• Bygga en familj
• barn
• Allmänt Paren
• nyfödda
• tonår
• småbarn
• Graviditet

Ditt Asperger-barn:Förebygga problem i stället för att reagera på dem

Förutse och förbered

Ditt Asperger-barn:Förebygg problem i stället för att reagera på dem Förr är bättre än senare. De flesta människor tenderar att vänta tills ett problem uppstår och sedan försöka hantera det genom att använda en konsekvens. Konsekvenser kan vara positiva (få något) eller negativa (förlora något). Ibland diskuteras konsekvenserna inför en händelse, men vanligtvis i termer av en motivation:"Om du gör det här kommer du att vinna (förlora) något annat." Oftare använder vi konsekvenser mitt i ett problem, som "Om du inte slutar med det går du direkt och lägger dig." Eller, "Du kommer inte att titta på någon TV om du inte lämnar din syster ensam." Eller, "Du har time-out just nu. Jag har haft det." Alla dessa uttalanden görs när beteendet är utom kontroll. Du har gett många varningar och du agerar nu av frustration. Ingen av dessa kommentarer kommer dock att leda till positiv förändring på kort eller lång sikt.

Med ett Asperger-barn är det mycket bättre att förutse förekomsten av ett beteende och sedan planera för det. Många problembeteenden är repetitiva, speciellt i samma situation. Även när de inte inträffar varje gång, kan de fortfarande vara tillräckligt frekventa för att motivera detta tillvägagångssätt. En tumregel är att om ett beteende upprepar sig minst hälften av tiden måste du förbereda dig på det. Till exempel, om läxor, läggdags eller middag har varit vanliga problem tidigare, är chansen mycket god att de kommer att fortsätta att vara det i framtiden.

Framtidsvision är en individs förmåga att veta vad som kommer att hända i en kommande situation på grund av att den ständigt återkommer. När du vet vad som kommer att hända kan du förbereda ditt barn för händelsen innan den inträffar genom att diskutera vad som vanligtvis händer och vad som behöver inträffa. Att gå ut och äta middag är till exempel ofta en problemtid. Så prata med ditt barn om vad som normalt händer, hur han agerar, hur du gör, och följ sedan upp det med en diskussion och se om du kan få ett fast åtagande från ditt barn att han kommer att följa dessa nya beteenden. Om han svarar på ett positivt sätt har du ökat sannolikheten att det går bättre när du går ut och äter middag.

Om du råkar missa möjligheten att förebygga ett problem finns det ofta ett litet "möjlighetsfönster" där du fortfarande kan rädda situationen. I exemplet ovan, anta att du har glömt att säga något innan du gick på middag. När händelserna börjar nystas upp har du en mycket kort tid på dig – ibland bara en minut eller två – innan du hamnar i en rörig situation. Ta tillfället i akt. Det kan vara den sista bästa i den situationen.

Använda miljökontroller För att göra insatser effektiva måste du skapa en miljö där ditt barn känner sig bekväm, ångest minskar och ditt barn har en förståelse för de händelser som äger rum runt honom. Miljön måste ge konsekvens, förutsägbarhet, struktur, rutin, organisation, logiskt förklarade regler och tydliga belöningar/konsekvenser som svar på dessa regler. När detta är på plats kommer ditt barn att börja känna sig kompetent. Jag påminns om en elev som blivit utstött från sin dagisklass på grund av ohanterliga beteenden – även med en-mot-en-stöd. Efter sin första vecka i min klass med åtta Asperger-elever, utan något extra stöd, sa han:"Hej, jag gillar den här nya skolan. Jag vet vägen." Ett antal saker måste vara på plats för att skapa "Asperger-världen".

Fysisk miljö
För det första måste den fysiska miljön vara konsekvent. På alla platser behöver du identifiera konsekventa områden där specifika aktiviteter genomförs, som att läxor alltid görs vid skrivbordet i hans sovrum eller vid köksbordet. Dessa områden/aktiviteter bör också ha konsekventa beteendeförväntningar, som förklaras för ditt barn, till exempel "Vid mitt skrivbord sitter jag lugnt." Lugnt sittande modelleras och tränas. Du behöver identifiera tydliga fysiska gränser, till exempel en planerad sittplats i skolan eller en planerad lekplats hemma. Använd konsekventa material som är tydligt märkta och tillgängliga, som leksaker som är inom räckhåll och förvaras i eller precis vid det område de ska användas i.

Dessutom bör förväntningar, såsom regler, belöningar och konsekvenser, vara visuellt tillgängliga. Återigen måste dessa tydligt beskrivas för ditt barn. När detta har slutförts, använd diagram med klistermärken eller stjärnor för att hålla reda på belöningssystem. Använd bokstäverna i ditt barns namn placerade på ett diagram för att hålla reda på konsekvenserna. Under hela dagen, om brev har tagits emot, kan de sakta raderas för positiv respons. Detta ger ett underbart visuellt svar för lämpliga beteenden, och du kan leverera denna feedback, beroende på ditt barns behov, var tionde minut, var femtonde minut. . . tre timmar – du bestämmer vad som fungerar bäst.

Interpersonell miljö
För det andra måste din relation till ditt barn också vara konsekvent i både ord och handling. Han måste se dig som en förutsägbar person, en person med kontroll, en lugn person och slutligen en person som håller sitt ord. Att vara "lätt" eller ge ditt barn en "paus" kommer att hindra din effektivitet. Du skapar regler och håller dig till dem. Du gör förfrågningar och följer upp; du gör inga andra förfrågningar och du vädjar inte. Dina interaktioner måste vara stabila, så att ditt barn kan förutse hur han kommer att reagera. Han måste se dig som någon som kan hjälpa honom att förstå världen omkring honom. Det högsta beröm jag kan få från ett barn är att ses som hans hjälpare eller problemlösare – "Fråga Mrs. Grayson, hon vet hur man hjälper." "Mrs Grayson är en problemlösare." "Visste du att mrs Graysons jobb är att hjälpa mig komma på saker?" Om du bara ses som en problemorsakande blir din effektivitet minimal. Du måste vara mycket organiserad och vara uppmärksam på detaljer när du skapar en strukturerad miljö för ditt barn. Du måste dock kunna vara flexibel inom denna struktur. Genom att göra det kommer du att ge den struktur ditt barn behöver för att lära sig att vara flexibel.

Förstärkare För det tredje kommer förstärkare att behöva vara mycket individualiserade, eftersom Asperger-barnet eller tonåringen ofta inte svarar på typiska förstärkare. Du måste vara väl medveten om vad ditt barn ser som en belöning. Att införliva tvångstankar i ett förstärkningssystem är ett lämpligt sätt att erbjuda en stark förstärkare och att även kontrollera tillgången till en besatthet. Du måste se till att ditt barn är medvetet om hur belönings-/konsekvenssystemet fungerar. Naturliga konsekvenser kan också vara mycket effektiva och kommer att ta bort "ge" eller "förneka" belöningen från dig. Ett exempel på en naturlig konsekvens är:"Om du avslutar din morgonrutin inom en viss tidsgräns kommer du att hinna se ett favoritprogram innan skolan. Tar du för lång tid kommer du inte att kunna se programmet." Favoritaktiviteter bör följa mindre gynnade eller utmanande aktiviteter. Ett varningens ord:förstärkare kan också orsaka svårigheter om de används för ofta. Inte bara kommer de att förlora en del av sin styrka, utan det kan uppstå kamper om att ge eller inte ge belöningen.

Daglig rutin
För det fjärde, både hemma och i skolan, utveckla en daglig rutin så att ditt barn vet vad han gör och när. Att lägga upp schemat och granska det när ditt barn "fastnar" kan ge den nödvändiga uppmaningen att gå vidare. Dessutom är efterlevnad inte en kamp mellan dig och ditt barn, utan snarare en fråga om att följa schemat. Individen ser schemat som en vägledning. Som nämnts kommer en guide alltid att bidra till att minska ångest, vilket i sin tur minskar beteendeproblem. Jag har hört mina elever säga till besökare som kommer in i vårt klassrum:"Det är vårt schema; radera det inte, annars vet vi inte vad vi ska göra." Detta sägs även av elever med utmärkta minnen, som från den första veckan i skolan perfekt kunde recitera det dagliga schemat för varje dag i veckan (återigen, under sabotage, kommer ett mål att minska vikten av schemat allt eftersom året fortskrider ).

Den viktiga detaljen är att se över schemat. Vi har sett många situationer där detaljerade scheman skrivs, men aldrig regelbundet och noggrant gått igenom med barnet. När du granskar schemat minskar du inte bara ångesten, utan du ger dig också en möjlighet att diskutera lämpliga svar. När du utvecklar ett schema hemma kan du numrera objekten på det, som 1, 2, 3, men försök att undvika att tilldela tider för varje händelse eller aktivitet. Det är ofta svårt att göra saker på minut, och underlåtenhet att göra det kan leda till ytterligare upprördhet för ett Asperger-barn. Du kan också välja att etablera en rutin för bara en liten del av dagen, om du känner att ett dagslångt schema skulle vara en för stor förändring för ditt barn. Du kan till exempel skapa ett schema för en aktivitet, som att gå till köpcentret, som en enklare plats att börja. För en tonåring, istället för att använda ett skriftligt schema, kan du använda en skrivbordskalender eller dagsplanerare. Återigen, detta uppnår målet att tillhandahålla en visuell guide. Vi kommer att diskutera användningen av scheman mer i detalj längre fram i detta kapitel.

Skapandet av denna miljö kommer att ta tid och kommer att kräva att du undersöker fler detaljer än du visste fanns i någon miljö. Din belöning kommer dock att vara miraklet att se ditt barn lämna sin oro och sina problematiska beteenden bakom sig. Du kommer att se honom börja verkligen lita på dig och ta chanser som han aldrig trodde att han kunde. Du kommer att se hans gradvisa och stadiga steg in i en större värld.

Använda språk
Det är dags att utöka dina idéer om hur man använder språk och att utforska hur du kan använda det som ett kraftfullt verktyg för att minska ångest och öka följsamheten. Kom ihåg att få ditt barns uppmärksamhet innan du börjar prata. Du bör vara fysiskt nära honom (men inte i hans personliga utrymme) och, för det lilla barnet, i hans ögonhöjd. Ditt språk ska förmedla mening, tillhandahålla "vägkartan" eller "spelplanen" och göra det möjligt för ditt barn att reagera på ett mer lämpligt sätt. Dessa barn har inte den färdplan vi alla har och tar för givet, vilket gör att vi kan manövrera i världen omkring oss. Språk som används på ett konkret, förutsägbart sätt blir ett sätt att lära ut alternativa beteenden. Till exempel, inte ens efter träning i sociala färdigheter, att säga till Max, nio år, "I dag efter skolan tar mamma dig till lekplatsen för att skaffa och leka med en ny vän", ger inte tillräckligt med information. Han vet inte vad det betyder eller vad som förväntas av honom. Istället skulle jag ge Max följande "spelplan".

"Hur man får vänner"
Mrs. G.:Idag är ditt jobb att gå till lekplatsen för att skaffa en ny vän. Du kommer att använda reglerna vi lärde dig för att skaffa en vän. Vad måste du göra först?

Max:Leta efter ett barn i min egen ålder, gå fram till honom, få hans uppmärksamhet och säg, "Hej, jag heter Max. Vad heter du?" Han kommer att berätta vad han heter och jag säger:"Hej. Vill du skjuta korgar?"

Fru G.:Det är bra. Max, det är också viktigt att komma ihåg reglerna för att skjuta korgar. Kommer du ihåg någon av reglerna?

Max:Jag kommer ihåg att vi turas om och vi måste bestämma hur många gånger vi får skjuta i rad. Men hur ska vi avgöra vem som går först?

Fru G.:Skulle det vara okej att låta det andra barnet gå först? Sedan kan du fråga honom:"Är det okej om jag väljer hur många skott vi kan göra i rad?"

Max:Ja, jag kan vara okej med det.

Fru G.:Kom ihåg, Max, du kan välja ett till fyra för hur många skott du kan ta i rad. Du kan inte välja mer än så; det skulle inte vara vettigt. Okej?

Max:Det är okej.

Fru G.:Du måste också bestämma var du ska stå när du skjuter korgar.

Max:Lekplatsen har ett skjutmärke på marken – jag såg andra barn använda den. Det vore rättvist.

Fru G.:Jag håller med dig, Max. Det skulle vara ett bra sätt att bestämma sig.

Lägg märke till ovan att jag går igenom reglerna för att skjuta korgar, som hur man bestämmer vem som går först, hur man turas om. Även om de har diskuterats tidigare, kommer generalisering inte att ske utan vägledning. Kom ihåg att ett planerat problem är ett problem som undviks.

Vi skulle också öva på några enkla manus som kan användas i samtal. Att utveckla språkmanus som ska användas i nya sociala situationer är en avgörande del av all förberedelseteknik.

Fru G.:Vad kan du och din nya vän prata om? Kom ihåg att konversationer går fram och tillbaka. Du måste ställa frågor och kommentera. Har du några idéer?

Max:Jag kan berätta allt för honom om geografi. Du vet att jag kan namnge alla stater och deras huvudstäder.

Fru G.:Max, vi pratade om det här förut. Staterna är väldigt intressanta för dig, men de är inte intressanta för andra barn. Andra barn skulle bara prata om staterna om de gjorde en rapport för skolan eller om de skulle till en viss stat för att besöka. Du måste välja ett ämne som är intressant för personen du pratar med. Kan du komma på något som en pojke i din ålder, att skjuta korgar, kan vara intresserad av?

Max:Jag tror att han kan vara intresserad av sport.

Fru G.:Det är en bra idé. Skulle du kunna prata med honom om basket och andra sporter? Vad kan du fråga honom?

Max:Jag skulle kunna fråga honom om han går på basketmatcher, för då skulle han fråga mig, så att jag kunde berätta för honom att jag går med min pappa. Får jag fråga honom hans favoritlag?

Fru G.:Ja, det är en bra fråga. Då kan du berätta för honom ditt favoritlag. Dessutom, när du skjuter korgar, se till att du kommenterar hans skott med fina uttalanden. Kan du ge mig några exempel?

Max:"Bra skott. Jag gillade det skottet." Jag skulle till och med kunna säga "Du kan göra ett nytt försök" när han missar.

Mrs. G.:Max, du har några bra kommentarer och frågor. Kom bara ihåg att gå fram och tillbaka.

Lägg märke till att jag aldrig bara säger "gör det här ...." eller acceptera ja/nej-svar. Jag ser till att varje steg är tydligt skisserat och att Max berättar exakt vad han kommer att säga eller göra. Ovanstående sekvens kan innehålla ännu fler exempel beroende på ålder, tidigare sociala erfarenheter och samtalsförmåga hos det speciella barnet. Till sist skulle vi arbeta med en plan ifall det första barnet tackar nej till lekerbjudandet.

Fru G.:Max, vad skulle du göra om barnet du ber om att få leka säger nej?

Max:Jag skulle fråga igen och igen. Sedan skulle han spela.

Fru G.:Om du gör det kommer barnet att tro att du är ett skadedjur [det är bra att ha ett tidigare bestämt sökord som illustrerar en given typ av beteende] och kommer aldrig att vilja leka med dig. Kom ihåg att regeln är att om ett barn säger till dig att de inte vill leka, måste du gå iväg och hitta ett annat barn att fråga. Du kan bara be ett barn att leka en gång.

Nu när Max går till lekplatsen för att skaffa en vän har han en plan att följa.

Reframing När ditt barn misstolkar en situation kan ditt språk användas för att omformulera situationen, så att ditt barn kan omtolka den på rätt sätt. Denna omformulering kan också användas när ditt barn ägnar sig åt olämpliga beteenden. Genom ditt språk ger du alternativa svar för framtiden. Ännu viktigare är att ditt språk kan användas för att introducera nya sätt att tänka eller tänka om tidigare föreställningar.

Ett exempel på detta skulle vara införandet av nya livsmedel i ett barns repertoar. Detta var ett mål för Mitch, en elvaåring som skulle äta väldigt lite mat. Mer oroande, den speciella maten han åt fick honom att verka ovanlig för sina kamrater i mellanstadiet (samma soppa som han tog hem varje dag, kalla nudlar, etc.). I början av arbetet med Mitch introducerades idén om att äta ny mat genom att koppla ätandet av ny mat med åldersspecifika färdigheter. Diskussionen inleddes med att han bad honom komma ihåg olika färdigheter han lärt sig i olika åldrar (krypa/gå/springa, gråta/ljud/ord, dricka ur flaska/sippy cup/vanlig kopp, etc.). Detta ledde till utvecklingen av ett nytt system för att klassificera hur ett barn förändras:förskolesättet, grundskolesättet, mellanstadiesättet, gymnasiesättet. Att prova, äta och sedan införliva ny mat i sin kost lades in i detta system med specifika livsmedel för varje kategori. Föremål som pizza, smörgåsar, korv, hamburgare – typiska ungdomsmat – ingick i kategorin mellanstadie. Denna språkstrategi parades ihop med ett steg-för-steg-program för att faktiskt introducera de nya matvarorna. Dessutom hjälpte vi Mitch att se på att äta dessa nya livsmedel på ett annat sätt (vi ändrade hans inställning till nya livsmedel).

"Aktera din ålder" Mrs G.:Mitch, finns det saker du kan göra nu som du inte kunde göra när du var liten?

Mitch:Åh ja, många saker. Jag kunde inte använda datorn. Visste du också att jag inte kunde prata?

Fru G.:Ja, det är sant för alla bebisar. Jag slår vad om att det också är sant att du inte kunde gå eller hålla i ditt eget redskap när du åt.
Mitch:När du växer upp lär du dig fler saker.

Fru G.:Du har rätt. Det händer också i skolan. Jag kallar det "förskolesättet", "grundskolesättet", "mellanstadiets sätt" och "gymnasiesättet". Till exempel när du gick i förskolan klottrade du, men i grundskolan lärde du dig att färga linjerna. När man gick på förskolan hade man tyst tid, men nu på mellanstadiet går man ut på lekplatsen.

Mitch:Vet du vad mer? På förskolan, och ibland även i grundskolan, räckte jag inte upp handen, men nu på mellanstadiet gör jag det. Nu vet jag om att avbryta.

Mrs. G.:Tja, det finns andra saker, Mitch. På förskolan fick man precis ett mellanmål i skolan. I grundskolan packade du mat och du tog med nästan samma mat varje dag. I mellanstadiet är regeln att du börjar prova olika livsmedel genom att köpa din lunch. Elever i mellanstadiet packar inte lunch varje dag. Gillar du varmkorv? [Jag visste att han gjorde det.]

Mitch:Ja, det gör jag, men jag köpte aldrig en i skolan.

Fru G.:Skolan säljer varmkorv varje tisdag, så det skulle vara en bra första dag att köpa din lunch, eftersom vi redan vet att du gillar varmkorv.

En social historia och cue-kort med "the middle school way" skapades också. Till en början köpte Mitch skollunchen bara på tisdagar. När detta gick smidigt träffades vi igen för att välja nästa nya mat att prova. Att förse honom med en veckovis lunchmeny bidrog till att minska hans ångest. Varje fredag ​​beskrev vi vad han skulle äta varje dag den följande veckan. Vi skrev också upp vilka dagar han skulle ha med sig matsäck och vilka dagar han skulle köpa lunch och vad han skulle köpa. Till en början, för att ge Mitch något val, hade han fullständig kontroll över sin matsäck.

Efter att ett nytt livsmedel hade introducerats och accepterats av Mitch under två veckor, skulle ytterligare ett nytt livsmedel introduceras nästa vecka. Samma mönster upprepades, om han inte initierade en förändring (till exempel ville han prova en ny mat tidigare, vilket han ibland gjorde efter att ha lyckats med den andra nya maten). Hans mål på mellanstadiet var att så småningom köpa skollunch tre dagar i veckan och lunchpaket två dagar i veckan. När detta väl var etablerat började vi arbeta med maten han tog med hemifrån. Denna uppgift blev ganska enkel, eftersom att köpa lunch hade genererat många nya och lämpliga matval för Mitch som han också kunde ta med hemifrån.

Under hela denna period nämndes "the middle school way" så ofta som möjligt. Närhelst Mitch gjorde något nytt eller var framgångsrik inom något nytt område, kallade jag det "the middle school way" och påpekade att han inte kunde ha gjort detta i grundskolan. Denna intervention, även om den presenterades som en helhet, hade tre distinkta delar:

• Ett system utvecklades för att koppla ihop att äta ny mat med en regel ("the middle school way").
• En gradvis steg-för-steg-metod användes för att introducera ätandet av nya livsmedel.
• En omformulering av Mitchs tänkande om nya livsmedel förstärktes vid varje tillfälle.

Nyckelord och fraser När man använder språket för att lära ut nya svar, kommer det att vara viktigt att utveckla och skriva de nyckelord eller fraser som ska användas när man introducerar eller generaliserar dessa nya begrepp. I exemplet ovan med Mitch var "the middle school way" ett nyckelord för att bete sig på ett åldersanpassat sätt. Genom att göra orden och fraserna visuella garanterar du både större förståelse och användning av fraserna. Kom ihåg att att använda fraserna, inte bara skriva dem, gör dem effektiva. Orden eller fraserna kan utvecklas av dig eller av ditt barn. Ovanliga fraser, annonser eller catchy talesätt är ofta attraktiva och lätta att komma ihåg. Det första steget är att välja det område du vill arbeta med ditt barn. Välj sedan (eller låt ditt barn välja) ett ord eller en fras som ska användas som en snabb påminnelse om lämpligt svar. Med användning kommer nyckelordet eller frasen enbart att förmedla konceptet och hur lämpliga svar kommer att se ut. Detta gör att ditt barn lättare kan generalisera en färdighet. När frasen används i en ny situation kommer han att veta vad han ska göra, eftersom frasen motsvarar det nya beteendet. När en har bemästrats, lägg till andra fraser efter behov. Nedan är ett exempel på fraser som vi har funnit vara effektiva:

Exempellista på nyckelord och fraser

• Av ämnet (sägs till barnet när hans svar inte handlar om ämnet som diskuteras)
• Säg en sak (när man svarar på frågor eller diskuterar ett ämne med för mycket detaljer – denna färdighet bör övas)
• I ditt huvud (hänvisar till uttalanden som inte bör sägas högt, vanligtvis uttalanden om en persons fysiska utseende eller uttalanden som skulle skada en annans känslor)
• MYOB ("tänk på dina egna saker")
• Bra val/dåliga val (detta kommer att förklaras i kapitel 8)
• Problem och lösningar (hänvisar till en teknik som används för att antingen förhindra ett utbrott eller hjälpa barnet att återta kontrollen under ett utbrott)
• Skolsittning, skolgång osv. (avser ett specifikt sätt att göra något som har demonstrerats för barnet tidigare).
• Gör det bara (avser tillfällen då barnet snabbt måste svara på ett visst sätt utan att ifrågasätta; särskilt användbart när barnet är involverat med kamrater eller när det återvänder till vanliga miljöer från specialundervisning)
• Regeln (Det är till stor hjälp för barnet att få lämpliga svar beskrivna som regeln; det tilltalar deras känsla av att se världen svart och vitt. Att ofta helt enkelt säga att ett önskat svar är "regeln" ger omedelbar följsamhet.)
• Släpp ämnet (hänvisar till att prata om och om)
• Stå upp för dig själv (avser vilken typ av svar barnet måste ge när det retas eller utnyttjas av andra)
• Håll dina problem små (används när barnets beteenden precis börjar eskalera på ett negativt sätt; fungerar som en påminnelse om att behålla kontrollen)
• Stoppar (avser att avbryta andra när de pratar)
• Sträcka ut ämnet (försöker gå utanför ämnet genom att försöka få ditt nya ämne – vanligtvis ett specialintresse – att verka relaterat till det ursprungliga ämnet)
• Att vara okej (att ta sig samman för att hantera en situation)
• Använd dina ord (kontrollera dig själv genom att använda ord när du är upprörd eller frustrerad, istället för att svara med en härdsmälta)
• Få din kontroll (nyckelfras som används under en kris)
• Bytt/ersättning (nyckelord som används för att påminna barnet om att vara flexibel)
• Var flexibel (det är mycket viktigt att detta koncept lärs ut tidigt, även för ett barn så ungt som fem år – i mitt klassrum är detta lika viktigt som läsning och matematik)
• Göra ändringar (variation av de två föregående ovan)
• Ögon här uppe (nyckelfras för att hjälpa till med att delta och fokusera)
• Detta är ett val/Detta är inte ett val
• Det är inte vettigt (används när barnet säger något som är olämpligt, till exempel:fantasiprat, felmärkning av andras eller sina egna känslor, ge felaktig information om ett ämne)
• Var inte "jag först" (används med de barn som har en besatthet av att alltid vara först:i kö, när man spelar ett spel, blir kallad, etc.)
• Konversationer går fram och tillbaka (används som en påminnelse när du lär dig att prata med andra)
• Svara snabbt och tyst (kallas ofta Q och Q)
• Titta och lyssna (kallas ofta L och L)
• Förskolesättet, grundskolesättet etc.
• Visa mig (lägg till frasen för vad du vill att barnet ska göra)
• Berätta för mig vad du måste göra (används ofta efter att ha gett vägbeskrivningar)
• Hantera besvikelser (hänvisar till vad man ska göra när något inte går som vi trodde att det skulle göra)
• Personligt utrymme (inte kramas, röra, etc., andra när det inte är lämpligt)
• Tänka med din kropp (lära sig använda din kropp för att kommunicera)
• Tänker med ögonen (lära sig använda dina ögon för att kommunicera)
• Sänk/höj volymen (för att hjälpa barnet att modulera röstvolymen; ofta ihopkopplad med en handsignal)
• Sätten (används för att låta barnet veta att du inte gillar tonfallet de använder; t.ex. "Kan du prova ett annat sätt att säga det?")
• Rädda resten av dagen (avser att inte tillåta ett problem att förstöra resten av dagen)
• Kyss ("håll det litet och enkelt")
• Få inte fast (avser att inte låta ett problem styra dig eller hindra dig från att gå vidare; denna färdighet lärs ut)

Det du säger är viktigt, men hur du säger det kan vara skillnaden mellan framgång och misslyckande. Ibland behövs en lugn, jämn röst; andra gånger kan en mer dramatisk ton vara påkallad. När du ändrar tonen i din röst, påpeka det för ditt barn. Han använder inte olika tongångar för att förmedla olika betydelser. Genom att påpeka detta kommunicerar du din mening och du ökar hans medvetenhet om vikten av att uppmärksamma rösttonen. Detta bör också göras med ansiktsuttryck och kroppsspråk – två andra metoder som Aspergerbarn inte använder när de kommunicerar med eller bearbetar kommunikation från andra. Variera dina ansiktsuttryck och kroppsspråk, och förklara och visa hur det hjälper dig att förstå vad andra säger. Nedan finns illustrationer av hur du införlivar nyckelord och fraser i dina insatser.