SAT-läsförståelsen:grundläggande principer
Sida 1
SAT-läsförståelsen:grundläggande principer Varför din förståelse förbättras ju mindre du läser av ett avsnitt
Tre avsnitt av SAT-läsprovet börjar med frågor om meningsfullförande före läsställena; ett avsnitt består av läsfrågor. För att ge dig en bättre uppfattning om layouten av passagerna i SAT Reading Test, låt oss ta en ny titt på dess tre avsnitt:
- 25-minutersavsnitt:8 meningskompletteringar och 16 läsfrågor (2 parade små passager, 1 lång passage)
- 25-minutersavsnitt:5 meningskompletteringar och 19 läsfrågor (2 små stycken, 2 medellånga stycken)
- 20-minutersavsnitt:6 meningskompletteringar och 13 läsfrågor (1 par medellånga till långa passager)
Dessa passager är främst facklitteratur och täcker ett brett spektrum av ämnen. SATs har inkluderat passager så olika som jakt på valar, kvinnor på arbetsplatsen, religionsfrihet och till och med professionell brottning. Förutom ordförråd kräver läsfrågorna inga specifika kunskaper. All information du behöver för att svara på frågorna finns i avsnitten.
Stycken uttrycker vanligtvis någons synpunkt i en diskussion eller förklaring av något. Till skillnad från den typ av skönlitterär läsning du läser på engelska, kräver passagerna lite eller ingen "tolkning". Istället är din huvudsakliga uppgift helt enkelt att följa författarens argument eller förklaring eller vad som helst, och svara på frågor om innehållet eller konsekvenserna av stycket.
Här är instruktionerna till läsställena:
Varje avsnitt nedan följs av frågor om dess innehåll. Besvara frågorna baserat på vad som sägs eller antyds i varje avsnitt och i eventuellt introduktionsmaterial som kan tillhandahållas.
Som du kan se är dessa anvisningar enkla. De kommer inte att förändras, så slösa inte tid på att läsa dessa instruktioner igen under testet.
Som jag sa, SAT-läsning är annorlunda
Läsning verkar vara en färdighet du lärde dig för länge sedan, men SAT-läsning skiljer sig från den typ av obligatorisk läsning du gör hela tiden i skolan eller från den typ av läsning du gör utanför skolan för nöjes skull. Om du läser en SAT-passage som du läser en lärobok eller en roman för läxor, kommer du att få stora, stora problem på provet!
Låt oss överväga hur och vad du vanligtvis läser. En viktig aspekt av din läsning är att du alltid har bakgrundsinformation om ämnet eller åtminstone ett sammanhang att placera det i. När du läser är det antingen ett ämne du studerar eller ett område eller en genre av personligt intresse. Om det är för klassen, är boken eller artikeln i ett ämne som du är bekant med, och din lärare har förmodligen diskuterat huvudpunkterna. Om du läser för din personliga njutning är du förmodligen ganska bekväm med till och med svårt material.
Underskatta inte hur mycket all denna bakgrundsinformation banar väg för det du läser. Och om du fastnar för något, inga problem - du kan ta dig tid att läsa om det så många gånger som behövs. Du har inte bråttom, så du kan fundera över vad du har läst för ytterligare insikter. Om du fortfarande är förvirrad kan du söka efter ytterligare referenser eller perspektiv i andra resurser eller på Internet. Kort sagt, för din normala läsning har du det ganska lätt.
Låt oss nu överväga hur och vad du kommer att läsa på SAT. På en SAT-passage läser du ett utdrag i ett obekant område, helt skilt från sammanhanget som skulle hjälpa dig att förstå det. Om du är förvirrad, tur:det finns inga klassanteckningar att hänvisa till för en förklaring, det finns ingen ordlista eller index, inte heller något annat källmaterial för en förklaring. Om du inte förstår ett ord – hoppsan – så finns det ingen ordbok eller onlineuppslagsbok att slå upp det i. Sedan är det förstås tidspressfaktorn. Du har knappt tillräckligt med tid att läsa ett avsnitt en gång och ändå svara på frågorna, än mindre läsa det en andra eller till och med tredje gång som du kanske gör hemma.
Och det är precis vad du måste klara av för en passage. Att läsa valen korrekt ger en egen uppsättning ännu svårare utmaningar.
Hur man inte läser en SAT-passage
Okej, berätta för mig om något av följande låter bekant från din erfarenhet av att läsa en SAT-passage.
Du läser det första stycket noggrant, men i slutet av det första stycket inser du att du är lite förvirrad. Oförskräckt trycker du på (misstag #1). Du plädar samvetsgrant igenom texten, mening för mening, och försöker ta in så mycket fakta du kan. Du kanske understryker nyckelord eller fraser som verkar viktiga. Du går envist igenom passagen, fast besluten att få en så detaljerad förståelse som möjligt (misstag #2).
Du har lagt ner ganska mycket tid på passagen (misstag #3), så du är förvånad över att när du kommer i slutet av passagen förstår du inte så mycket av texten och kan komma ihåg ännu mindre. Oj, men nu har du ont om tid – kan inte läsa om hela stycket – så du skyndar dig igenom frågorna (misstag #4).
Såhär är det. Du har helt enkelt inte tillräckligt med tid för att förstå och komma ihåg all information i ens en kort SAT-passage. Som vi diskuterade i The SAT:How to Gain (eller Lose) 30 IQ Points—Instantly!, har ditt korttidsminne en mycket begränsad kapacitet. När det väl "fylls upp" med ett halvdussin fakta eller idéer – sannolikt kommer att hända någon gång i första stycket – blir ditt korttidsminne överbelastat och din tankekapacitet sjunker till nära noll. Det är inte bara omöjligt att få en detaljerad förståelse av en passage på ett tidsbestämt test som SAT, utan att försöka göra det kommer bara att göra dig förvirrad. Dessutom behöver du den tiden att lägga på frågorna.
Eftersom du arbetar under extremt hastiga förhållanden, är allt du kan hoppas på en mycket allmän förståelse av passagen. Lyckligtvis, eftersom ett flervalstest ger dig alla svar, är en översiktlig förståelse av passagen allt du behöver för att svara på frågorna. Du behöver trots allt inte komma med svaret på en fråga; du måste bara känna igen svaret bland valen.
Du kanske har hört eller läst förslaget att du inte försöker läsa avsnittet alls, utan istället går direkt till frågorna. Detta tillvägagångssätt är extremt olämpligt – såvida du inte får ont om tid under de sista minuterna av ett läsavsnitt.
Sida 2 Läsdelens verkliga utmaning är frågorna och valen – inte passagerna
Man skulle kunna tro att svårigheten i läsdelen kommer av att man inte förstår vad avsnitten handlar om. Faktum är att de flesta misstag som kan undvikas beror på att man inte förstår exakt vad en fråga ställer eller vad ett val är.
Det kan tyckas anmärkningsvärt. När allt kommer omkring, hur svårt kan det vara att förstå en enkel fråga eller de korta valen jämfört med att förstå en svår och ibland lång passage? Tänk på det så här:om du läser fel eller misstolkar en hel mening i en passage på 900 ord, kommer din övergripande förståelse av hela avsnittet förmodligen inte att påverkas allvarligt. Om du läser fel ens ett nyckelord i en kort fråga eller svarsval, kommer du dock mycket troligt att få frågan fel.
Som vi diskuterade kort i The SAT:How Your Brain Can Get You in Trouble och när du är på väg att upptäcka i första hand i följande övning, måste du lära dig att läsa vad ett val faktiskt säger, istället för vad det verkar vara ordspråk!
Ju kortare avsnitt – och vissa SAT-passager kan vara mindre än 100 ord långa – desto mer noggrant måste du läsa det.
Läs noggrant borra
Del A: För att visa hur noggrant du måste läsa individuella val har jag förberett följande avsnitt med en mening åt dig. Gissa inte här; Försök verkligen komma fram till svaret – du kommer aldrig att se ett så kort stycke igen! Ta dig tid, men ta inga chanser:använd elimineringsprocessen för att vara säker på att du har hittat svaret. Om mer än ett val verkar rätt, fortsätt arbeta tills du hittar en anledning att eliminera alla val utom svaret.
- Den sista supernovan i vår galax som är synlig från
jorden observerades bara fem år innan
teleskopet först användes för himmelsobservation
1609.
- Teleskop användes först för himmelsobservationer.
- Sedan astronomer började använda teleskop har de inte observerat några supernovor i vår galax.
- Den sista supernovan i vår galax inträffade 1604.
- Supernovor kan ses från jorden med blotta ögat.
- Teleskopet uppfanns fem år innan den sista synliga supernovan inträffade.
Sida 3 Svar på övningen Läs noggrant
- Den sista supernovan i vår galax som är synlig från
jorden observerades bara fem år innan
teleskopet först användes för himmelsobservation
1609.
- Teleskop användes först för himmelsobservationer.
- Sedan astronomer började använda teleskop har de inte observerat några supernovor i vår galax.
- Den sista supernovan i vår galax inträffade 1604.
- Supernovor kan ses från jorden med blotta ögat.
- Teleskopet uppfanns fem år innan den sista synliga supernovan inträffade.
Om du valde alternativ B – försiktigt – läste du stycket fel och övervägde inte alla val. Valet säger att inga supernovor var synliga från jorden, men astronomer kunde ha observerat supernovor från satellitbaserade teleskop. Om du inte hade övervägt den möjligheten borde du ändå ha arbetat dig igenom de andra valen, eftersom val D är otvivelaktigt svaret utan att behöva läsa mellan raderna.
Om du valde val C – försiktigt – läste du stycket fel och övervägde inte alla val; du kan också ha missuppfattat valet. Valet hänvisar till när supernovor inträffade, medan passagen hänvisar till när de observerades. Dessutom skulle det vara omöjligt för oss att veta tillräckligt om vår galax för att säga när den sista supernovan inträffade.
Om du valde val D använde du elimineringsprocessen korrekt och hittade svaret. Grattis, detta var en bedrägligt svår fråga. Om den sista supernovan observerades fem år innan teleskop användes för att utforska natthimlen, var supernovor tydligt synliga för blotta ögat.
Om du valde val E—försiktigt—läser du stycket och valet fel. Passagen sa inte när teleskopet uppfanns, precis när det först användes för astronomiska ändamål. Se även diskussionen till val C, ett liknande fel. Lägg också märke till att valet hänvisar till den sista supernovan som är synlig men passagen hänvisar till supernovor i vår galax, en mycket stor skillnad.
Sida 4 Del B: För att slå fast hur viktigt det är att lägga tid på att läsa valen korrekt, ta en chans på frågan nedan. Denna passage är längden på en av de kortare passagerna på en faktisk SAT.
- Nationens hälsosystem kräver en kontinuerlig
tillförsel av nytt blod från givare för att fylla på sina
lager. Frysning av blod för långtidsförvaring är
en delikat, dyr och tidskrävande process;
dessutom anser många läkare att den resulterande
produkten är opålitlig. När de lagras i en lösning av
plasma och näringsdextros (ett socker) kan färska röda
blodkroppar överleva och förbli livskraftiga för
transfusion i endast sex veckor.
- Ytterligare faciliteter måste skapas för att förbereda och lagra blod för framtida transfusioner.
- Utan speciella förvaringsprocedurer kan röda blodkroppar inte existera länge utanför människokroppen.
- Allmänheten bör ofta påminnas om behovet av att donera blod, inte bara vädjas till i kristider.
- Nationens lager av blod är farligt lågt och behöver en omedelbar infusion av donationer.
- Nationens lager av blodförråd är i genomsnitt uttömt en gång var sjätte vecka.
Bli inte avskräckt om du tyckte att den här borren var svår. Jag designade den för att understryka hur lätt det är att bli lurad av den uppenbara enkelheten i bara några få ord, och för att visa varför du måste sakta ner på frågorna snarare än passagen.
Sida 5 Sluta. Läs inte följande diskussion förrän du har slutfört frågan i det andra stycket.
- Nationens hälsosystem kräver en kontinuerlig
tillförsel av nytt blod från givare för att fylla på sina
lager. Att frysa blod för långtidsförvaring
är en delikat, dyr och tidskrävande process;
dessutom anser många läkare att den resulterande
produkten är opålitlig. När de lagras i en lösning av
plasma och näringsdextros (ett socker) kan färska röda
blodkroppar överleva och förbli livskraftiga för
transfusion i endast sex veckor.
- Ytterligare faciliteter måste skapas för att förbereda och lagra blod för framtida transfusioner.
- Utan speciella förvaringsprocedurer kan röda blodkroppar inte existera länge utanför människokroppen.
- Allmänheten bör ofta påminnas om behovet av att donera blod, inte bara vädjas till i kristider.
- Nationens lager av blod är farligt lågt och behöver en omedelbar infusion av donationer.
- Nationens lager av blodförråd är i genomsnitt uttömt en gång var sjätte vecka.
Om du valde alternativ B – försiktigt – läste du felet och övervägde inte alla val. Passagen säger att blod inte kan överleva länge; avsnittet säger inte att blod upphör att existera. Det sunda förnuftet säger oss faktiskt att blod existerar under lång tid (tänk på en blodfläck), även om blodet inte länge skulle förbli livskraftigt för transfusioner.
Om du valde val C använde du elimineringsprocessen korrekt och hittade svaret. Grattis, det här var också en bedrägligt svår fråga. Om blod förblir livskraftigt för transfusion under en begränsad tid, måste allmänheten fylla på blodförråd kontinuerligt.
Om du valde val D – försiktigt – läste du stycket fel. Den första meningen säger att nationen kräver en ständig tillförsel av nytt blod; avsnittet säger inte att strömförsörjningen är otillräcklig.
Om du valde val E—försiktigt—läser du stycket fel. Passagen sa att blod i lösning förblir livskraftigt i endast sex veckor. Blodlagret skulle vara slut om sex veckor från idag endast om inget nytt blod donerades.
Sida 6 Förbättra ditt resultat genom att ta bort gamla vanor och skaffa nya
Du vet att för att ändra din poäng måste du ändra hur du gör testet. Att ändra sättet du närmar dig läsställena kommer sannolikt att vara svårare än att ändra sättet du närmar dig meningsslutföranden. Dina läsvanor har skapats under de senaste tio åren eller mer och har förmodligen tjänat dig väl i skolan. Dessa samma vanor är dock dåligt lämpade för kraven i SAT Reading Test. Ändå, genom att öva på användningen av de nya teknikerna i detta kapitel och nästa, kan du utveckla nya läsvanor för SAT.
Om du redan får höga poäng på läsfrågorna – säg ett eller två läsfel i hela testet, under tidsbestämda förhållanden – ändra inte ditt övergripande tillvägagångssätt; det fungerar helt klart för dig. Ändå kan teknikerna i den här artikeln läggas till din repertoar. Så tills du konsekvent uppnår ett perfekt eller nästan perfekt resultat på läsfrågorna bör du använda dessa nya tekniker.
Upprepa efter mig:Snabbt genom passagen, långsamt genom frågorna
De flesta elever spenderar mycket mer tid på avsnitten än de borde, och lämnar inte tillräckligt med tid för frågorna. Nyckeln är att få igenom din första läsning av ett avsnitt så snabbt som möjligt så att du har tillräckligt med tid att arbeta igenom frågorna noggrant. När du svarar på frågorna måste du läsa om ett avsnitt då och då för att verifiera en detalj eller för att klargöra en punkt, men din första läsning av avsnittet bör vara snabb.
Ditt mål är att snabbt läsa ett avsnitt för en eller två nyckelidéer, och sedan läsa frågorna och valen väldigt, väldigt långsamt! Om du har åtta minuter kvar för ett medellångt (500 ord) avsnitt följt av sex frågor, bör du försöka ta dig igenom avsnittet på två minuter eller mindre så att du har sex minuter på dig för frågorna. Som en tumregel, tempo dig själv så att du har minst en minut i snitt för varje fråga. Om du i allmänhet behöver mer tid än så för att läsa ett avsnitt eller för att analysera och svara på frågorna, måste du lämna några tomrum.
Vi pratar om att lämna tomrum senare. Nyckelpunkten här är att inse vikten av att snabba upp passagen och sakta ner på frågorna.
Som jag sa tidigare, ju kortare avsnitt desto mer noggrant måste du läsa. Faktum är att du kanske paradoxalt nog behöver lägga mer tid på att läsa en passage med 150 ord, en stycke än vad du kommer att behöva för att läsa en passage på 450 ord, tre stycken.
Vår inställning till passagerna i ett nötskal
Eftersom ditt yttersta mål är att svara på frågorna, vill du lägga så lite tid på passagen som möjligt och så mycket som möjligt på de faktiska frågorna. Här är i ett nötskal vårt allmänna tillvägagångssätt för att läsa ett avsnitt och svara på dess frågor:
- Steg 1: Läs stycket långsamt tills du kommer till huvudidén, kör sedan genom resten av stycket så snabbt du kan.
Steg 2: Så mycket som möjligt, tvinga dig själv att skumma över specifika fakta och detaljer.
Steg 3: Passagen kan ha en sekundär idé men ditt primära mål nu är att få en överblick över passagens organisation (det grundläggande sättet att varje stycke utvecklar huvudidén).
Steg 4: Gå till frågorna så snabbt du kan och ta dig igenom valen med en aggressiv elimineringsprocess. Scavenger jaga tillbaka till passagen ofta för att verifiera detaljer.
Innan jag kastar dig in i djupet genom att ge dig en fullängds SAT-passage och dess frågor, skulle jag vilja diskutera de två första stegen ovan.
Sida 7 Steg 1:Läs långsamt tills du har identifierat författarens huvudidé
Ingen tvekan om det, du har inte tillräckligt med tid på SAT för att läsa avsnitten i lugn takt. Du måste pressa dig själv för att läsa avsnitten snabbare än du kanske vill.
Nu, när jag säger att du måste läsa snabbt, menar jag inte att du ska försöka skumma igenom en hel passage i samma snabba takt. Överraskande nog läser skickliga läsare faktiskt långsammare än outbildade läsare över de få viktiga idéerna, och skickliga läsare tar igen den förlorade tiden genom att läsa mycket snabbare över den större massan av mindre viktiga detaljer. Det är lite som att köra en racerbil:att veta när du måste sakta ner i de farliga kurvorna och sedan låta bilen slita på direkten.
Fokusera särskilt på de fyra nyckelsatserna i varje passage
Oavsett ämne, är huvudidén med SAT-läspassager nästan alltid placerad på en av fyra viktiga platser. Du är förmodligen bekant med begreppet "ämnesmeningar", och detta koncept är också användbart för oss. De första och sista meningarna i varje stycke tenderar att sammanfatta styckets innehåll. Men för stycket som helhet, var är det troligt att vi hittar huvudidén?
Huvudtanken med ett stycke kommer sannolikt att finnas i första eller sista meningen i första stycket, eller i första meningen i andra stycket. Huvudtanken med stycket återkommer ofta i styckets sista mening.
Med andra ord, när du kommer igenom den första meningen i andra stycket bör du redan känna till huvudidén med stycket och vara beredd att öka hastigheten i din läsning dramatiskt.
Var helt säker på att du skiljer författarens åsikt från vad "andra människor" tycker – den konventionella visdomen
En av farorna med att hitta författarens huvudidé är att passagerna på SAT ofta inte börjar med författarens tro, utan snarare med vad andra människor tycker, även känd som den konventionella visdomen. Många av passagerna om din SAT kommer inte att vara strikt faktatexter, utan snarare "åsikts"-passager. Författaren brukar framföra sin åsikt om ett ämne och sedan stödja den. Innan författaren presenterar sin åsikt brukar han dock presentera den konventionella visdomen, eller den "andra sidan" av frågan.
Tänk på det:om författaren höll med om vad andra tyckte, vad skulle det vara meningen med att skriva avsnittet? På SAT kommer du aldrig att hitta en passage som börjar med en mening som följande:"De flesta teknikhistoriker tror att mekanismen för differentialväxlar är relativt modern - och hey, jag tror att de har rätt." Författaren kommer inte nödvändigtvis helt att hålla med om den konventionella visdomen, men hans synsätt kommer att vara annorlunda.
Du måste läsa noggrant – särskilt första stycket – eftersom det är lätt att missta den konventionella visdomen för författarens perspektiv, särskilt när författaren går fram och tillbaka mellan de två när avsnittet fortskrider.
Författaren kommer vanligtvis att introducera den andra sidan med ett svepande uttalande som tillskrivs en stor grupp (vetenskapsmän, historiker, kritiker, konstnärer, pedagoger, filosofer, rockmusiker). Här är illustrativa fraser som tipsar om att författaren bara artikulerar den gemensamma synpunkt han eller hon kommer att fortsätta att motsätta sig på något sätt:allmänt tänkt, allmänt trott, ofta påstått, tidigare spekulerat, ett tillvägagångssätt, vissa känner.
Återigen, känn inte att du måste memorera den här listan. Med lite övning kommer du omedelbart att kunna känna igen om författaren talar för sig själv eller "andra sidan".
Det knepiga är att författaren kanske artikulerar den konventionella visdomen utan att tydligt indikera att han eller hon gör det. Läs följande avsnitt noggrant och se om du kan avgöra i vilka meningar författaren diskuterar sin syn och i vilka meningar den andra sidans:
- Det är vanligt att anta att statens
försäkring av bankinlåning gör dem säkrare. Om
banken på något sätt misslyckas genom att investera kund
insättningar i riskabla lån som inte återbetalas, kommer
regeringen att ersätta de förlorade medlen. Således
lugnad kommer allmänheten inte att hamna i
greppen av finansiell panik och skapa "körningar" på
banken för att kräva tillbaka sina pengar som
inträffade under den stora Depression på 1930-talet.
Ironiskt nog får dock uppfattningen om denna
"säkerhetsåtgärd" bankerna att ge mycket mer riskfyllda
lån än de annars skulle göra, och därigenom
öka sannolikheten för katastrofala bankkonkurser. I slutändan kan bankinsättningsförsäkring
undergräva snarare än stärka
allmänhetens förtroende för våra finansiella institutioner.
- Regeringens försäkring av banktillgodohavanden kan få oavsiktliga konsekvenser.
- Finansiell panik och bankkörningar kommer sannolikt inte att inträffa i framtiden eftersom bankinsättningar är försäkrade.
- Om regeringen hade vidtagit de rätta åtgärderna hade den stora depressionen kunnat förhindras.
- Regeringen bör vidta större åtgärder för att försäkra kundernas insättningar.
- Banker bör inte utsätta kunders insättningar på spel genom att ge lån som kanske inte återbetalas.
- Det är vanligt att anta att statens
försäkring av banktillgodohavanden gör dem säkrare. Det
antas att om banken på något sätt misslyckas genom att
investera kundernas insättningar i riskabla lån som
inte återbetalas, kommer regeringen att ersätta de förlorade
medlen. Det antas att Med detta lugn, kommer allmänheten inte att hamna i greppen av finansiell
panik och skapa "körningar" på banken för att kräva
tillbaka sina pengar som inträffade under den stora
depressionen .
Så igen:läs långsamt och noggrant tills du har spikat upp författarens synvinkel. Om du inte är tydlig med vilken sida – författarens eller den andras – du har att göra med när du läser ett stycke, kommer du att tappa tåget av författarens argument.
Om stycket börjar med den konventionella visdomen, kommer författarens huvudidé med största sannolikhet att finnas antingen i den sista meningen i första stycket eller den första meningen i andra stycket. Meningen kommer vanligtvis att innehålla ett riktningsomkastande ord som men , även om , eller dock .
Sida 8 Första stycket kommer att öppnas på ett av tre sätt
Du skulle kunna tro att SAT-passager kan ha hundratals möjliga öppningar. Otroligt nog kan du dock räkna med en av tre varianter för den första meningen i varje SAT-passage. I sannolikhetsordning, här är de tre möjligheterna för den första meningen i varje SAT-passage:
Öppningsvariant #1: Den första meningen kommer att beskriva den konventionella visdomen. Du vet redan att om så är fallet kommer huvudtanken nästan säkert att förekomma i den sista meningen i första stycket eller första meningen i andra stycket.
Öppningsvariant #2: Den första meningen kommer att vara ett inledande uttalande som ger bakgrund till ämnet. Huvudidén kommer att förekomma var som helst i första stycket, förmodligen i den sista meningen. Om en fråga ställs i första stycket kommer huvudtanken att vara svaret på den frågan.
Öppningsvariant #3: Den första meningen kommer att artikulera författarens huvudidé. Resten av första stycket kommer att fortsätta med att utveckla den idén. Ibland kontrasterar författaren sedan sin huvudidé med den konventionella visdomen innan han återvänder för att utveckla sin idé med detaljer och exempel.
När du har "fixat en fix" på det inledande stycket och författarens huvudidé, kommer du att ha mycket lättare att följa resten av avsnittet när det utvecklas.
Om du är förvirrad i slutet av första stycket – sluta!
Ibland kommer du att stöta på ett avsnitt som är så svårt – eller dåligt skrivet – att du blir förvirrad långt innan du ens når andra stycket. Du kanske tror att om du fortsätter läsa så kommer avsnittet förr eller senare att börja bli meningsfullt. Tyvärr är det som brukar hända att man blir ännu mer förvirrad.
Det är helt avgörande att du kommer till rätta med styckets huvudidé. Tills du gör det kommer detaljerna inte att vara mycket, om någon, meningsfulla. Eftersom författaren ofta sammanfattar sin poäng i den sista meningen eller två i avsnittet, gå direkt till sista stycket. Genom att läsa de sista raderna noggrant bör du få ett mycket bättre grepp om författarens huvudidé.
Om du inte förstår första stycket, hoppa omedelbart ner till sista stycket och läs den sista meningen noggrant. När du har fått grepp om huvudidén, gå tillbaka till första stycket och fortsätt med resten av avsnittet. Nu borde texten vara mycket mer vettig.
Steg 2:När du har identifierat huvudidén, skynda på och tvinga dig själv att ignorera detaljerna
Ingen tvekan om det, att skumma en passage under tidspress är obehagligt och ibland ganska skrämmande. (Som många andra saker om att ta SAT, är det bästa sättet ofta det läskigaste om det inte var läskigt, många fler elever skulle uppnå enastående poäng, som vi diskuterade i Veta vad man ska göra på SAT—och kunna göra Den).
Så du måste träna dig på att inte vara uppmärksam på detaljerna, eftersom din naturliga benägenhet kommer att vara att försöka absorbera så mycket som möjligt, och förmodligen understryka materialet du inte kan ta upp.
Stort misstag. Som vi har diskuterat länge kan ditt korttidsminne bara hantera så mycket innan det blir överväldigt och kortsluter din förmåga att tänka. Dessutom innehåller en typisk passage om SAT dussintals om inte hundratals fakta - och ändå kommer antalet sakfrågor på en passage att vara högst åtta. Med andra ord, de flesta fakta i en SAT-passage är helt orelaterade till alla frågor du måste svara på. Kom också ihåg att när du kommer till frågorna kan du alltid titta tillbaka till avsnittet för att hitta alla fakta eller detaljer du behöver verifiera.
Ett användbart tänkesätt att anta är att tänka på att läsa en SAT-passage på samma sätt som du skulle lyssna på en långrandig vän som tjatar om och om tills du vill skrika ut i förbittring, "Kan du snälla komma till saken?! "
Viktiga fakta och sekundära idéer finns ofta i meningar som innehåller riktningsomkastande ord. Det överlägset vanligaste ordet på SAT är men . Andra ord inkluderar även om, trots, förutom, dock, och ännu . När du ser ett av dessa ord i ett avsnitt, ringa in ordet – meningen kan komma till nytta när du når frågorna.
Stryk under när du läser sparsamt, om alls
Du vet att du går vilse i detaljerna om du märker att du understryker varannan fras eller mening. Det är just dessa saker som täpper till ditt korttidsminne och täpper till din hjärna. If underlining helps you focus while you read, finebut try to keep it to a minimum. And whatever you do, don't waste time wondering whether you should underline something or not. The clock's ticking. Underline it or not, but keep moving.
Take a Long Breath NowI'm Throwing You into the Deep End
We'll examine our basic approach in more detail shortly. Before we do, I want you to complete the next drill. The following passage is typical of the subject matter and of the kinds of questions you can expect on the SAT. You'll have 12 minutes to read the passage and answer the questions. The passage is long, and of medium-to-hard difficulty. Longer passages on the SAT contain more details than do the shorter passages, but they rarely contain more ideas.
The longer SAT passages may be preceded by a brief italicized introduction. This two- or three-sentence preface contains background information about the author or the passage to place the excerpt in a context for you.
You may be tempted to skip a passage's introduction "to save time." Don't. No questions will be asked about the introduction, but you can scan it in a few seconds and the background it provides may offer you a useful insight.
Page 9 Sample Passage Drill:12 Minutes
To get the most out of this, it's important that you appreciate the difficulties of reading on the SAT. To experience these difficulties, you'll have to set aside some time and complete the following drill at a desk as you would on the actual exam. And no, it's not the same thing to do this drill reading comfortably on your bed while listening to some MP3 tunes you've downloaded.
This passage is slightly more difficult than average, though some of the questions are quite difficult. Do the best you can; you're just getting warmed up to the reading techniques.
Time yourself using OmniProctor.
The following excerpt is from a book by Umberto Eco, an internationally renowned scholar and prolific Italian author (nonfiction as well as bestselling fiction).
(5) I frequently feel irritated when I read essays on
the theory of translation that, even though brilliant
and perceptive, do not provide enough examples. I
think translation scholars should have had at least
one of the following experiences during their life:
(10) translating, checking and editing translations, or
being translated and working in close cooperation
with their translators. As an editor, I worked for
twenty years in a publishing house. As a translator,
I made only two translations of others works,
(15) which took me many years of reflection and hard
work. As an author, I have almost always
collaborated with my translators, an experience
that started with my early essays and became more
and more intense with my four novels. Irrespective
(20) of the fact that some philosophers or linguists
claim there are no rules for deciding whether one
translation is better than another, everyday activity
in a publishing house tells us that it is easy to
establish that a translation is wrong and deserves
(25) severe editing; maybe it is only a question of
common sense, but common sense must be respected.
Let us suppose that in a novel a character says,
"You're just pulling my leg." To render such an
tu stai menandomi per la gamba would be literally
correct, but misleading. In Italian, one should say
mi stai prendendo per il naso, thus substituting an
English leg with an Italian nose. If literally
(35) translated, the English expression, absolutely
unusual in Italian, would make the reader suppose
that the character (as well as the author) was
inventing a provocative rhetorical figure; which is
completely misleading, as in English the expression
(40) is simply an idiom. By choosing "nose" instead of
"leg," a translator puts the Italian reader in the
same situation as the original English one. Thus,
only by being literally unfaithful can a translator
succeed in being truly faithful to the source text.
(45) Which is like echoing Saint Jerome,* patron saint
of translators, that in translating one should not
translate verbum e verbo sed sensum exprimere de
sensu (sense for sense, and not word for word),
even though the notion of the right sense of a text
(50) can imply some ambiguities.
In the course of my experiences as a translated
author, I have always been torn between the need
to have a translation that respected my intentions
and the exciting discovery that my text could elicit
improved when it was re-embodied in another
language. What I want to emphasize is that many
concepts circulating in translation studies (such as
adequacy, equivalence, faithfulness) can also be
(60) considered from the point of view of negotiation.
Negotiation is a process by virtue of which, in
order to get something, each party renounces
something else, and at the end everybody feels
satisfied since one cannot have everything.
(65) Between the purely theoretical argument that,
since languages are differently structured,
translation is impossible, and the commonsensical
acknowledgement that people, after all, do translate
and understand each other, it seems to me that the
(70) idea of translation as a process of negotiation
between author and text, between author and
readers, as well as between the structure of two
languages and the encyclopedias of two cultures is
the only one that matches our experience.
* A Catholic monk and scholar (342-420) who translated the Old Testament from the ancient Hebrew to the then-contemporary Latin
- In lines 3–8 ("I think translation . . . translators."), the author expresses the opinion that translation scholars
- should have practical experience in their field
- should have open minds about the opinions of others
- are brilliant and perceptive, if somewhat academic
- should be less concerned with theories of translation
- should have more than one degree, and ideally in different fields
- In lines 8–15 ("As an editor . . . novels."), the author
- displays the scope of his erudition on multiple topics
- reveals conflicting attitudes about the work of translators
- elaborates on the source of his irritation with theories of translation
- summarizes the breadth of his background and perspectives on the subject
- confesses that he lacks the academic qualifications of typical translation scholars
- In lines 25–28 ("To render such . . . misleading."), the author says that it would be misleading to so translate the English statement because
- in Italian there are two equally valid ways of translating the words
- the word-for-word translation would not have the same sense
- an English character would not speak in Italian
- in Italian there is no equivalent idiom
- the Italian translations use far more words than does the original version
- In line 34, "figure" most nearly means
- body
- thought
- picture
- character
- expression
- In lines 38–40 ("Thus, only by . . . text."), the author
- raises a question
- employs an idiom
- poses a paradox
- proves a theory
- introduces a metaphor
- In referring to the "ambiguities" (line 46), the author
- admits that two translators might very well differ regarding their determination of the sense of a text
- points out that words can often have more than one meaning
- criticizes translators who offer only one version of a work
- rejects the commonsensical notion that literal translations are ineffective
- anticipates the possible objection that translations cannot be as clear as the original work
- What is the author's view of the concepts mentioned in lines 53–56?
- These concepts are not useful in understanding the translation process
- These concepts are theoretical, and refer to things that do not actually exist
- These concepts do not adequately reflect the tradeoffs translators must weigh in practice
- These concepts are outdated, and should be replaced by new ones
- These concepts unnecessarily distort the meaning of translations
- It can be inferred that the author mentions "encyclopedias" (line 69) rather than dictionaries because unlike dictionaries, encyclopedias
- are revised frequently, making them more up-to-date
- are compilations of contributions from individual experts in many fields
- do not contain literal definitions of words, making them more reliable
- contain cross-referenced indexes, affording translators easy comparisons
- contain the cultural contexts and connotations of the original and the new language
- Based on the passage as a whole, the author's approach towards translation, as contrasted with that of theoretical translation scholars, can best be characterized as
- mercenary
- untenable
- literal
- pragmatic
- rhetorical
You'll find the answers to these questions on the next page.
Page 10 Answers to the Sample Passage Drill
- In lines 3–8 ("I think translation . . . translators.") the author expresses the opinion that translation scholars
- should have practical experience in their field
- should have open minds about the opinions of others
- are brilliant and perceptive, if somewhat academic
- should be less concerned with theories of translation
- should have more than one degree, and ideally in different fields
- In lines 8–15 ("As an editor . . . novels."), the author
- displays the scope of his erudition on multiple topics
- reveals conflicting attitudes about the work of translators
- elaborates on the source of his irritation with theories of translation
- summarizes the breadth of his background and perspectives on the subject
- confesses that he lacks the academic qualifications of typical translation scholars
- In lines 25–28 ("To render such . . . misleading.") the author says that it would be misleading to so translate the English statement because
- in Italian there are two equally valid ways of translating the words
- the word-for-word translation would not have the same sense
- an English character would not speak in Italian
- in Italian there is no equivalent idiom
- the Italian translations use far more words than does the original version
- In line 34, "figure" most nearly means
- body
- thought
- picture
- character
- expression
- In lines 38–40 ("Thus, only by . . . text."), the author
- raises a question
- employs an idiom
- poses a paradox
- proves a theory
- introduces a metaphor
- In referring to the "ambiguities" (line 46), the author
- admits that two translators might very well differ regarding their determination of the sense of a text
- points out that words can often have more than one meaning
- criticizes translators who offer only one version of a work
- rejects the commonsensical notion that literal translations are ineffective
- anticipates the possible objection that translations cannot be as clear as the original work
- What is the author's view of the concepts mentioned in lines 53–56?
- These concepts are not useful in understanding the translation process
- These concepts are theoretical, and refer to things that do not actually exist
- These concepts do not adequately reflect the tradeoffs translators must weigh in practice
- These concepts are outdated, and should be replaced by new ones
- These concepts unnecessarily distort the meaning of translations
- It can be inferred that the author mentions "encyclopedias" (line 69) rather than dictionaries because unlike dictionaries, encyclopedias
- are revised frequently, making them more up-to-date
- are compilations of contributions from individual experts in many fields
- do not contain literal definitions of words, making them more reliable
- contain cross-referenced indexes, affording translators easy comparisons
- contain the cultural contexts and connotations of the original and the new language
- Based on the passage as a whole, the author's approach towards translation, as contrasted with that of theoretical translation scholars, can best be characterized as
- mercenary
- untenable
- literal
- pragmatic
- rhetorical
Discussion: This was an easy question. Some students select choice B. Of course everyone should have an open mind about the opinion of others; unfortunately, this is beside the point the author is making in these lines.
Discussion: This was a relatively easy question. Some students select choice B, but the author does not say and does not imply that he has conflicting attitudes about translation. Consider why the author is mentioning his background. He begins the passage by teasing translation scholars for not having any practical experience in translating (the subject of question 1). He cites his own background, then, to demonstrate that he has plenty of experience translating.
Discussion: This was a relatively easy question. Some students select choice A which is a true statement, but which does not answer the question!
Discussion: This was a medium question, although many students get snookered by choice C. If we convert the question into a sentence completion, with the word "figure" as the blank, the answer becomes fairly obvious. If we refer back to the passagewhich you should do as often as necessary, especially on this type of questionwe see that the author mentions "inventing . . . a figure." There's only one choice that can be invented:an expression.
Discussion: This was an extremely difficult question. Some students select choice A, but the author does not raise any questions with this statement (though of course anything anyone says can raise a question in somebody's mind). Many students select choice D, but this choice is far too extreme. The author of any passage can make a case for his or her point of view, but he or she can't prove it. Even though the answer contains a moderately difficult wordparadoxstudents who use process of elimination rigorously are able to identify the answer even without knowing the meaning of the answer. (A paradox is a seemingly contradictory statement that may in fact be true; a self-contradictory yet possibly true statement.)
Discussion: This was a difficult question. Some students select choice E but the author is not discussing whether or not translations can be as clear as the original works on which they are based. Many students select choice B, which does seem to answer the question. While ambiguous words do have more than one meaning, that is not why the author refers to ambiguities. If we refer back to the passagewhich again we should do frequentlywe see that the author first claims that translators should focus on the sense of the work's words rather than their literal meaning. The author then says that these senses might involve some ambiguities, not the words meanings.
Discussion: This was a very difficult question. Many students were attracted to choices A and B. Choice A is too extreme. The author does not say that these choices are not useful; if he did, he would say that they should be scrapped altogether. Choice B is incorrect because although the concepts themselves are theoretical, they refer to aspects of the translation process that do exist.
Discussion: This was a fairly difficult question. Some students select choice B, but while this choice is true, it does not answer the question! Many students choose choice Cperhaps because they are attracted to the word "literal" in this choicebut C is wrong on at least two counts. First, encyclopedias do contain literal definitions of words. Second, this choice misses the point of the passage, which is that translators need to consider numerous aspects of the original and new languages. Encyclopedias are more likely to contain different perspectives than are dictionaries, which are primarily confined to definitions.
Discussion: The difficult vocabulary words in the choices made this a fairly difficult question. Choice C was probably the easiest of the choices to eliminate because the author was arguing against literal translations. If you weren't sure of the definitions of the other choices, you should still have guessed among them. Remember that every blank you leave lowers your potential maximum score by 10 points. The answer, pragmatic, is an important SAT word, and means practical. Mercenary means motivated by money (which, if you knew what it meant, you should have eliminated). Untenable means unjustified or hard to maintain (which, if you knew what it meant, you should have eliminated). Rhetorical means relating to the use of language, especially persuasive language (which, if you knew what it meant, you should have eliminated).
Summary: As I mentioned, this passage was slightly harder than average but some of the questions were extremely difficult. As a rough performance measure for this passage only use the following formula:
Reading Score =800 – 60 (blanks) – 70 (errors)
So someone who left two questions blank and got two wrong would lose 120 points for the blanks and 140 points for the errors, for a roughvery roughscore of 540.
Page 11 Step 3:Once You've Identified the Main Idea, Focus on How Each Subsequent Paragraph Develops That Main Idea
In the first step you identified the main idea of the passage. This should have occurred by the end of the first paragraph, or by first sentence of the second paragraph at the absolute latest.
In the second step you then picked up the pace, forcing yourself to ignore the details as much as possible. The passage might have a second major idea, but on the SAT such passages are rare. You're underlining very little if at all, but you re circling words like but, although, and however if you encounter them; sentences that contain those words often come in handy later.
Now, in the third step, your goal is to see what the main idea of each paragraph is; its function in the overall passage. Each paragraph will develop the author's main idea in some way, and the only thing you care about nowbefore you get to the questionsis how each paragraph as a whole fits in to the passage as a whole.
An SAT Passage Can Unfold in Only So Many Ways
Under the previous step we discussed the role of the opening paragraph of an SAT passage as either presenting the main idea itself or setting up the main idea, in which case the main idea would occur in the first sentence of the second paragraph.
After the passage states the main idea, the main idea will be elaborated or supported. The author can elaborate or support the main idea in various ways, including the following:
- defining a key term
- providing details
- offering examples
- comparing a related idea
- quoting an expert
After the author supports the main idea, be alert for any opposing ideas orespeciallyqualifications. An idea is qualified when its scope is limited, such as when exceptions to the idea are pointed out. Qualifications to the main idea will almost always be introduced with the direction reversal words we discussed earlier, "but" being the most common, followed by words like although, despite, except, however, though, and yet . Qualifications are also sometimes introduced with words and expressions like of course, admittedly, not the only, and so forth.
The passage will not always qualify the main idea of the passage, but it often does. So, after the passage states the main idea and supports it, and then possibly qualifies it, how else can the main idea be developed; where else can it go?
The final way the main idea may be developed is by extending or applying the idea into another area, to show the idea's significance or wider relevance. The main idea is applied when the author answers the further question, So what?
The basic format of all SAT passages, then, is simple:introduce the main idea (possibly with the conventional wisdom); elaborate and support the main idea with details and examples; and then possibly qualify the main idea or apply it.
Following the Development of a Passage:An Illustration
The next passage illustrates a wide range of development techniques. Before reading the discussion below the passage, try to determine how each sentence moves the passage forward.
- In the past, how has one civilization conquered
another? Many historians have concentrated on
the technological superiority of one side over the
other's. Undoubtedly, technological advances such
as the development of metal weapons or gunpowder
or even the stirrup for horses enabled one
civilization to defeat another.
But the conquering side often had invisible
allies, too. Europeans took over the North
American continent from the native population as
much by introducing not always unwittingly
microbes and viruses into a populace that had no
immunity to them, as by their muskets and other
technologically advanced weapons. A growing
acknowledgement among historians of the role of
this phenomenon will undoubtedly lead to a radical
reinterpretation of many historical events.
Discussion: The first sentence is a rhetorical question that is answered in the second sentence by the introductory statement. The third sentence supports the introductory statement with two examples (metal weapons and gunpowder). The fourth sentence contradicts the introductory statement with opposing idea (invisible allies). The fifth sentence qualifies the opposing idea by saying that both factors (technological superiority and invisible microbes) can answer the initial rhetorical question, and that many historians were not completely mistaken. The sixth and final sentence applies the main idea to the larger scope of history in general.
If You Can, Anticipate the Passage's Likely Development
One way to stay actively engaged in the passage is to anticipate how it is likely to develop. For example, if a question is asked in the passage, we would expect an answer to follow. A problem stated in one paragraph should be followed by a solution in the next paragraph. A general statement should be followed by an example.
You won't always anticipate the development correctly, but that doesn't matter. What's important is that you think as you read. Apart from thinking being a good idea on its own, thinking as you read prevents you from overloading your short-term memory with details because your brain is already occupied.
Page 12 Writing IM (Instant Message) Summaries to Yourself Can Be Helpful
You know you shouldn't underline details on the SAT as you read, but if you're used to writing margin notes in the books you read for schoolan outstanding practice that I highly recommendthis next technique may appeal to you.
When you read the newspaper, most articles start off with a main headline that summarizes the entire article. Every few paragraphs you will often see a sub headline that summarizes the next few paragraphs. If you were to read only those headlines, you'd understand the gist of the entire article without getting swamped by all the details.
Unfortunately, SAT passages don't come with helpful titles or subtitles, but you can write them yourself. I call these IM Summaries to emphasize that you should keep them super-short, as if you were writing a text message to a friend.
Keep it brief. Your IM summaries don't need to be grammatically correct, and of course you should abbreviate as much as possible. Your IM summaries are for your benefit; it's not like anyone else will read them.
Creating these IM summaries is an active process that forces you to come to grips with the main idea of each paragraph. Many students find that this process helps them focus and helps them ignore the details (which won't help you write a summary).
If you have trouble summarizing a paragraph, you're reading the text too closely and getting lost in the details. In other words, read only enough of a paragraph to summarize its contents. As soon as you've read enough of a paragraph to write an IM summary, jump to the next paragraph and continue the process. Get to the questions; get to the questions.
IM Summary Drill
In the sample passage you just read, create IM summaries for each of the three paragraphs. Try to create your summaries without rereading the entire passage, which would defeat the point. You'll find my summaries on the last page of this article.
The Fourth and Final Step:Answering the Questions
The first three steps of our approach to the reading passages and questions are designed to let you extract the gist of the passage as quickly as possible so that you'll be prepared to spend most of your time on the questions.
After we finish discussing our process of elimination techniques, we'll discuss the minor modifications we need to make to our general method for special situations. Finally, we'll consider how to manage your time to maximize the number of questions you're able to answer correctly.
Take a Break from the Reading Section for Now
We've covered a lot of ground in this article so you've earned a breather. If you'd like to do more work today, I'd recommend switching to a different SAT subjectmath, vocabulary, whateverbut give the basic reading concepts you've just learned a day or so to gel before you move on to the advanced reading concepts.
The reading method you've learned in this article can be applied to your everyday school reading as well. Try using this approach when you have lengthy nonfiction reading assignmentsnot fictionand you'll be amazed at how much time you['ll save. The more you use these techniques, the more comfortable you'll be using them under pressure on the actual SAT.
Page 13 Answers to the IM Summary Drill
Here are my IM summaries for the three paragraphs from the sample passage. Keep in mind that yours may be quite different from mine; the important thing is to get the gist right.
Paragraph #1: translators need common sense Paragraph #2: Italian example, sense more important than words Paragraph #3: translation equals negotiation
On the actual exam I would have used abbreviations, so actually my test booklet would have had margin notes more like the following:Paragraph #1: trans. need com. s. Paragraph #2: Ital. ex, sense> words Paragraph #3: trans. =neg.
Previous:Fotograferingskul
Next:Tryckt blomkort
-
Användbara tips Effektiva beteendestrategier för barn med ADHD Dessa strategier är utformade för att hjälpa dig att bättre hantera och hantera de mer utmanande beteenden som uppvisas av barn och tonåringar med ADHD. Upprätta några specifika, vik -
Istället för att slösa timmar och timmar på att vandra runt i köpcentret och leta efter skolmaterial, besök FamilyEducation för att ta reda på de coolaste klädertrenderna eller de senaste prylarna för att hjälpa dina barn i klassen. Även om du lätt s -
Har du ett barn som fortfarande verkar lite för dig men som plötsligt beter sig som en minitonåring? Du är förmodligen på väg att bli föräldraskap mellan åren. Denna åldersgrupp, som vanligtvis beskriver barn i åldrarna 9 till 12, är mer känd som twe
