• dojenčki
• Gradimo družino
• Otroci
• splošno Parenting
• novorojenčki
• najstniki
• toddlers
• nosečnost

Jezikovna umetnost v šestem razredu

Jezikovna umetnost v šestem razredu

Kaj bi se morali otroci naučiti pri jezikovni umetnosti
Ko otroci vstopijo v šesti razred, je večina dovolj sposobnih bralcev in piscev, prav tako so se naučili uspešno uporabljati govorjeni jezik. Kot sem že poudaril, lahko knjige uporabljajo tako za užitek kot tudi kot koristen vir informacij. Znajo uporabljati tudi knjižnico in jim je pri tem udobno. Pisanje uporabljajo za različne namene; razumejo postopek pisanja, vključno z vrednostjo odgovorov svojih vrstnikov in popravkov; in imajo dober občutek za avtorstvo. Prav tako lahko učinkovito uporabljajo govorjeni jezik v različnih okoljih – v razpravah, ustnih poročilih, igrah, razlagah in podobno. Razumejo, da se jezik lahko uporablja na različne načine.

Branje
Kar zadeva branje, je glavna naloga učitelja v šestem razredu, da ohranja otroci berejo. To pomeni nenehno povečevanje razrednih knjižnic, obsežno uporabo šolskih in skupnostnih knjižnic, napotitev otrok k novim knjigam, pogovor o knjigah, branje otrokom vse bolj zapletenih del ter sodelovanje s knjižničarji in drugimi učitelji pri organizaciji takšnih dogodkov, kot je šolska knjiga. sejmi in avtorski obiski za otroke.

Medtem ko so nekatere šole organizirale učni načrt jezikovne umetnosti po svetovni književnosti v šestem razredu, večina učiteljev meni, da je bolj pomembno, da otroci berejo veliko različnih vrst literature, saj jih vodijo njihovi interesi, kot pa da se osredotočajo izključno na določeno državo, žanr. , ali pika. Ne glede na geografsko usmerjenost, če sploh, je študij literature lahko organiziran okoli tem. Mitologija je priljubljena tema v šestih razredih. Ko je branje organizirano okoli te teme, bodo učenci na primer brali zgodbe o ustvarjanju različnih kultur. Upoštevali bodo moralne dileme, predstavljene v takih mitoloških zgodbah, kot je na primer zgodba o Prometeju. Učenci bodo morali primerjati in primerjati elemente različnih poročil, ki jih preberejo, razložiti podobnosti in razlike med kulturami in skozi čas ter podati lastne definicije pojmov, kot sta strah in pogum, prav in narobe. Pisali bodo tudi svoje mite in moralne zgodbe. Toda tudi v učilnicah, ki uporabljajo ta tematski pristop k literaturi, bi moral biti učiteljev odnos do branja vključujoč, ne pa ozko omejujoč. Otroci morajo vedeti, da jim je, ko postanejo bralci, na voljo zelo velik svet. V najboljših okoljih bodo učitelji naredili vse, kar je v njihovi moči, da bi otrokom pomagali stopiti v ta velik svet – in ostati v njem.

Pisanje
Pisanje je tesno povezano z branjem. Učitelji naj poskrbijo, da otroci pišejo vsak dan in da se vidijo kot aktivni komunikatorji:pisci časopisov in pisem, avtorji poezije, biografij in leposlovja. Učitelji vedo, da se pisanje s prakso izboljšuje in da sta pisanje in razmišljanje tesno prepletena, zato imajo vsakodnevne delavnice pisanja – obdobja, ko otroci pišejo, revidirajo in razpravljajo o svojem delu. V nekaterih šolah učitelji pravijo, da je premalo časa za dnevne pisne delavnice. Mora biti čas!

Šestošolci bi morali biti sposobni opredeliti dobro pisanje ter prepoznati prednosti in slabosti v svojem pisanju in pisanju drugih. Pisanje portfeljev, ki vsebujejo datoteke preteklega pisanja otrok, nedavno dokončanih del in pisanja v teku, se že uveljavijo že v šestem razredu. Ogled tega dela skozi čas je pomemben za otrokovo samoevalvacijo in rast; poleg tega portfelj pomaga učitelju določiti, kakšno vodstvo in pomoč potrebuje vsak otrok. Učitelj lahko na primer opazi, da otrok dosledno zamenjuje "tam" in "njihov", se zdi še vedno dvomljiv glede apostrofov ali je sramežljiv glede uporabe trdnih pridevnikov. Ta opažanja bi bila osnova za osredotočen pouk za tega učenca.

Ker učitelji vedo, da je avtobiografsko in refleksivno pisanje dobro sredstvo za krepitev povezave med pisanjem in razmišljanjem, otroke spodbujamo, da vodijo dnevnike, v katere beležijo vprašanja in vpoglede o različnih predmetih, ki jih preučujejo, ter osebna razmišljanja. Učitelji tudi razumejo, da je takšno refleksivno pisanje še eno sredstvo za spodbujanje samoocenjevanja, ki je pomemben del stalnega učenja.

Otroci bodo znali uporabljati večino običajnih navad pisanja, vključno z ločili, odstavki in glagolskimi časi. Znali bodo tudi pisati dialoge, razlage in primerjave, čeprav morda ne bodo enako vešči vseh teh vrst pisanja. Vendar pa bi morali dobro poznati pripoved, opisno pisanje, razlagalno razlago, prepričljivo pisanje, poslovno pisanje in pisma prijateljem. In imeli bodo priložnosti za uporabo vseh teh oblik pisanja.

Govoriti
Ustni vidiki jezikov – še posebej učinkovito govorjenje – so vedno pomembni. Učitelji menijo, da sta govorjenje in poslušanje tesno povezana z branjem in pisanjem. Otroci imajo veliko priložnosti za govor v različnih kontekstih:pripovedovanje in pripovedovanje zgodb, sodelovanje v osredotočenih razpravah o določenih temah, izmenjava informacij z drugimi otroki, uradni govori, nastopanje v igrah in gledališču bralcev, prevzemanje vlog zgodovinskih osebnosti. za boljše razumevanje življenja drugih in branje objavljenih pesmi ali lastnih spisov na glas.

Otroke spodbujamo tudi, da preučijo, kako se jezik uporablja doma, v soseščini in v medijih, ter da razvijejo razumevanje moči izgovorjene besede. Dobro bi bilo, če bi vsi otroci postali antropologi jezika in opazovali različne načine, kako različni ljudje uporabljajo besede za pozdrav ali adijo, za poimenovanje stvari in za izražanje čustev, kot sta veselje in jeza. Otroci bi morali razviti spoštovanje narečja in kulturnih razlik v rabi jezika; to jim bo pomagalo ozavestiti raznolikost in prilagodljivost jezika.

Ponatisnjeno iz 101 izobraževalnega pogovora s šestošolcem avtor Vito Perrone, ki ga je izdal Chelsea House Publishers.
Avtorske pravice 1994 Chelsea House Publishers, oddelek Main Line Book Co. Vse pravice pridržane.