• Dojenčki
• Ustvarjanje družine
• Otroci
• Splošno starševstvo
• Novorojenčki
• Najstniki
• Malčki
• Nosečnost

Slovensčina v 6. razredu

Slovensčina v 6. razredu

Kaj se otroci morajo naučiti v slovenščini
Ko otroci vstopijo v 6. razred, so večina dovolj sposobni kot bralci in pisci, in so se naučili uspešno uporabiti govorjeni jezik. Kot sem omenil prej, so sposobni uporabiti knjige tako za užitek kot za koristne vire informacij. Prav tako poznajo uporabo knjižnice in se v njej počutijo udobno. Uporabljajo pisanje za različne namene; razumejo proces pisanja, vključno z vrednostjo povratnih informacij od vrstnikov in revizij; in imajo dober občutek avtorstva. Lahko uporabijo govorjeni jezik učinkovito v različnih situacijah – v razpravah, ustnih poročilih, igrah, pojasnilih in podobno. Razumejo, da se jezik lahko uporablja na mnogo različnih načinov.

Branje

Glede branja je glavna naloga učitelja v 6. razredu ohraniti otroke pri branju. To pomeni neprenehano povečuje razredne knjižnice, obsežno uporabo šolskih in krajevnih knjižnic, usmerjanje otrok k novim knjigam, razpravljanje o knjigah, branje otrokom iz vedno bolj kompleksnih del in sodelovanje s knjižničarji in drugimi učitelji pri organiziranju takšnih dogodkov kot so šolske knjigarne in obiski avtorjev za otroke.

Medtem ko so nekatere šole organizirale učni načrt slovenščine v 6. razredu okoli svetovne literature, večina učiteljev verjame, da je pomembnejše, da otroci berejo mnogo različnih vrst literature, vodeni s svojimi interesi, kot da bi se izključno osredotočili na doloženo držebo, žanr ali obdobje. Ne glede na geografski fokus, če ga je, lahko študij literature organiziramo okoli tem. Mitologija je priljubljena tema v razredih 6. razreda. Ko je branje organizirano okoli te teme, na primer, učenci brali različne kulturne zgodbe o nastanku. Bodo razmišljali o moralnih dilemmah, predloženih v takšnih mitoloških pripovedih kot je na primer zgodba o Prometeju. Učenci bodo prosjeni, da primerjajo in kontrastirajo elemente različnih zgodb, ki jih berejo, razložijo podobnosti in razlike med kulturami in skozi čas, in dad lastne definicije takšnih konceptov kot strah in pogum, prav in neprav. Tudi bodo pisali lastne mite in moralne zgodbe. A celo v razredih, ki uporabljajo tematski pristop k literaturi, bi moral učiteljev odnos do branja biti inkluziven, ne pa užalje omejen. Otroci morajo vedeti, da ko postanejo bralci, jim je na voljo zelo velik svet. V najboljših primerih bodo učitelji storili vse, kar morejo, da otrokom pomagajo stopiti v ta velik svet – in ostati v njem.

Pisanje

Pisanje je tesno povezano z branjem. Učitelji bi morali poskrbeti, da otroci pišejo vsak dan in da se vidijo kot aktivni komunikatorji: pisci dnevnikov in pisem, avtorji poezije, biografij in pripovedi. Učitelji vedo, da se pisanje izboljšuje s prakso in da so pisanje in mišljenje tesno prepletena, zato vodijo dnevne delavnice pisanja – obdobja, ko otroci pišejo, revidirajo in razpravljajo o svojem delu. V nekaterih šolah učitelji pravijo, da ni dovolj časa za dnevne delavnice pisanja. Čas mora biti!

Učenci 6. razreda bi morali moči definirati dobro pisanje in prepoznati močne in šibke strani v lastnem pisanju in pisanju drugih. Map zbirke (portfolio), ki vsebujejo datoteke s preteklim pisanjem otrok, nedavno zaključjenimi deli in pisanjem v teku, so v 6. razredu že uveljavljene. Pregled tega dela skozi čas je pomemben za samoevalvacijo in rast otroka; v dodatku, mapa pomaga učitelju ugotoviti, kakšno vodstvo in pomoč vsak otrok potrebuje. Na primer, učitelj morda opazi, da otrok stalno zamenjuje »tam« in »njih«, še vedno neodločno uporablja opustkov, ali se boji uporabiti močne pridevnike. Te opazovanja bi oblikovala osredotočeno poučevanje za tega učenca.

Ker učitelji vedo, da je avtobiografsko in reflexivno pisanje dober način krepiteve povezave med pisanjem in mišljenjem, se otroci spodbujajo, da vodijo dnevnike, v katerih beležijo vprašanja in vpogledi o različnih predmetih, ki jih študirajo, kot tudi osebne refleksije. Učitelji razumejo, da je takšno reflexivno pisanje še en način spodbujanja samoevalvacije, pomembnega dela stalnega učenja.

Otroci bodo vedeli, kako uporabiti večino splošnih pisovnih konvencij, vključno s presetniki, odstavki in glagolski časi. Bodo vedeli tudi, kako pisati dialoge, pojasnila in primerjave, čeprav v vseh teh tipih pisanja morda ne bodo enako sposobni. Bi morali pa biti razmeroma seznanjeni s pripovednim, opisnim pisanjem, razlagalnim izlaganjem, prepričevalnim pisanjem, poslovnim pisanjem in pismi prijateljem. In bodo imeli priložnosti za uporabo vseh teh oblik pisanja.

Govorjenje

Govorni vidiki jezikov – zlasti učinkovito govorjenje – so vedno pomembni. Učitelji vidita govorjenje in poslušanje kot tesno povezano z branjem in pisanjem. Otroci dobijo mnogo priložnosti za govorjenje v različnih kontekstih: povedovanje in ponavljanje zgodb, sodelovanje v usmerjenih razpravah o posebnih temah, deljenje informacij z drugimi otroki, dajanje formalnih govorov, nastopanje v igrah in bralnem gledališču, prevzem vlog zgodovinskih oseb za globlje razumevanje življenj drugih, in branje objavljenih pesmi ali lastnih spisov glasno.

Otroci so spodbujani tudi, da preučujejo, kako se jezik uporablja doma, v sosedstvu in v medijih, in razvijejo razumevanje moči govorjene besede. Bi bilo dobro, da bi vsi otroci postali antropologji jezika, opazujejo različne načine, na katere različni ljudje uporabljajo besede za pozdrav ali poslov, poimenovanje stvari in izražanje čustev kot radost in jeza. Otroci bi morali razviti spoštovanje narečij in kulturnih razlik v uporabi jezika; to jim bo pomagalo zavesti raznolikost in prilagodljivost jezika.

Preneseno iz 101 Educational Conversations with Your 6th Grader avtorja Vita Perrone, objavljeno s strani Chelsea House Publishers.
Copyright 1994 Chelsea House Publishers, oddelka Main Line Book Co. Vse pravice pridržane.