• Dojenčki
• Ustvarjanje družine
• Otroci
• Splošno starševstvo
• Novorojenčki
• Najstniki
• Malčki
• Nosečnost

Zakaj združevanje otrok po sposobnostih deluje

Čas je za četrtklasnike v osnovni šoli Washburn v Bloomingtonu, Minnesota, da delajo na jezikovnih umetnostih. Po razpravi v razredu o Chicken Sunday, knjigi, ki spodbuja multikulturne prijateljstva, njihova učiteljica Kim Avaloz usmeri 19 učencev v eno od petih dodeljenih delovnih postaj. Skupine so organizirane na podlagi standardiziranih testov, kot tudi neformalnih ocenjevanj, in so načrtovane tak, da združijo otroke, ki delajo na podobnih veščinah. Nekateri preučujejo romane v bralnem kotu. Drugi uporabljajo prenosnik in slušalke za branje skupaj s tekočim bralcem. Druga skupina se ukvarja s pisanjem. Avaloz se povezuje s tremi skupinami na dan, zamenjuje jih, da vsak učenec dobi individualno pozornost. Enako tehniko uporabi za matematiko. Skupine so prilagodljive, tako da otrok lahko v eni hitrejših skupinah za decimalke, v drugi pa počasnejši za geometrijo, in lahko med letom spremeni ravni.

Sedaj, ko je Common Core – zapleten nabor zahtevanih veščin za učence v razredih K–12 – implementiran v 43 državah, je učenje naših otrok v nacionalnem žaru. A med upravniki, učitelji in raziskovalci izobraževanja poteka povsem drugačna pogovor: Kakšen je najbolj učinkovit način za zagotavljanje individualizirane pozornosti otrokom v osnovni šoli?

Odgovor, vse bolj, je to, kar je storila Avaloz: združiti otroke po sposobnostih. Medtem ko Ministrstvo za izobraževanje ni izdalo politično izjavo o optimalnem pristopu učenja, poročilo Nacionalnega pregleda izobraževalnega napredka kaže, da većina učiteljev razdeljuje svoje razrede po bralnih in/ali matematičnih sposobnostih. Ta nastavitev je srečeno srednje med »sledovanjem« (priljubljena strategija za veliko 20. stoletja, ki je postavila učence v ločene razrede po sposobnostih, kar se še vedno dogaja v razredih 6–12) in poučevanju enake ure vsakemu otroku. Večina razredov ima podskupine le za ta dva jedrna predmeta, s člani, ki so poučevani skupaj za druge predmete.

Leta raziskav, ki ju je opravil dr. Frederick Morrison, profesor izobraževanja na Univerzi v Michiganu, Ann Arbor, in dr. Carol McDonald Connor, psihologinja na Državni univerzi Arizona v Tempe, so pokazale, da so učenci, poučevani v majhnih skupinah, primerjenih njihovim bralnim ravni, dosegli bralne napredke, ki so bili v povprečju dva meseca višji na leto kot otroci, poučevani s pristopom celotnega razreda.

Večja naložba

Med priučevance združevanja po sposobnostih je Amanda Stanton-Geddes. Ko je bil njen prvičak postavljen v počasnejšo bralno skupino v njegovi osnovni šoli v Belmontu, Kalifornija, je takoj videla odplato. »Struktura in dodatna podpora so mu dala priložnost za razvoj veščin, in zdaj ni več v tej skupini,« pravi.

Iziv pri prilagajanju učnega načrta za več ravni je, da zahteva dodatno delo za učitelje. Avaloz pravi, da načrtovanje za matematične in bralne skupine v njem razredu porabi ves njeno namenjen šolski pripravljen čas kot tudi dodatne ure vikendov. Vendar pravi, da se časovna naložba izplaca, saj je pristop naredil iz nje bolj učinkovito učiteljico.

Ne vsi vzgojitelji so na palici. Poleg tega združevanje učencev lahko povzroči dodatni stres staršem, ki se skrbijo, pravno ali ne, za to, kaj otrokova raven pove o njegovi akademski prihodnosti. »To me je prestrašilo, da bi moja hčerka mislila, da ni pametna,« pravi mama iz Minneapolis, za njeno hčerko, postavljeno v počasnejšo tretje razredno bralno skupino. »Bala sem, da bodo učitelji zmanjšali pričakovanja za to, kar lahko doseže.« Ko pogovori z upravniki v šoli ne privede nikamor, je mama svojo hčerko zapisala v zasebno vadbo. Do petega razreda je njena hčerka napredovala v najboljše bralne in matematične skupine.

Glavni namig proti združevanju je, da onemogoča učencem priložnost, da se učijo od tistih, ki rešujejo probleme na drugačen način. Ko so skupaj, močnejši učenči dvignejo šibkejše. V zameno so izpostavljeni alternativnim načinom mišljenja o stvareh. Postavljanje v »nizek« skupini lahko poškoduje otrokovo samovrednotenje. »Ko izvlečete otroke, ki se borijo, izgubite žarek, ki nastane, ko jih združite z tistimi, ki razumejo,« pravi Linda Gojak, nekdajša predsednica komunikacij za Nacionalni svet učiteljev matematike, nepridobitno skupino z več kot 80.000 člani.

Pomembnost postavitve

Nekateri upravniki se tudi skrbijo, da v današnji hiperkonkurenčni starševski kulturi poskusi, da bi vaš otrok v hitrejšo učno skupino, postali lastna vrsta orožja dirke – s potencialno negativnimi posledicami za učence. »Ne vsak otrok je lahko v najboljših 10 odstotkih ves čas,« opozarja Randi Weingarten, predsednica Ameriške zveze učiteljev. Pravi, da bi se skrbni starši bolj izkazali, če bi se zagovarjali za skupino, ki je »pravilna« za njega.

Odločitev o uporabi prilagodljivih učnih skupin za branje ali matematiko se običajno dogaja na ravni okrožja. Vendar se poučevalne metode razlikujejo od šole do šole in celo od razreda do razreda (odvisno od pripravljenosti učitelja za implementacijo podskupin). Te razlike lahko imajo značilen vpliv na otrokovo izobraževanje, v razredni šoli in naprej. Da zagotovite, da so vašega otroka izobraževalne potrebe izpolnjene, sledite tej kontrolni seznamu.

Dobite specifične informacije iz vaše šole

Pogovorite z otrokovim učiteljem o tem, kako je razred sestavljen. Ali šola podpira otroke z različnimi sposobnostmi, in kakšni kriteriji se uporabljajo za njihovo določanje? Če so skupine nastavljene za celo leto, to bi lahko bilo rdeča zastava, da program otrokome v pigeonhole, namesto da bi jim omogočal rast.

Sprejmite pogled »Moči in izzivi«

Vaš otrok bo verjetno spreten pri nekaterih veščinah in se bo boril s drugimi. »Pogosto se učenec nauči največ v razredu, kjer se bori, ne tam, kjer se naravno izkaže,« pravi Weingarten.

Pomagajte otroku, da sprejme svojo raven

Čeprav vaša šola stori vse, da skrije dejstvo, da so učne skupine povezane z dosežki, otroci običajno natančno vedo, kjer stojijo. Če vaš otrok vpraša o svoji ravni, odgovorite takole: »Ta skupina dela s hitrostjo, ki vaš učitelj misli, da bo delovala dobro zate.« Ne glede na to, v katero skupino je dodeljen, iščite znake napredka – in hvalite, ko jih vidite. Razen, če ga učitelj ne priporoča, se zadržite z vadbo. »Tlačenje učenca v napredno matematiko, preden je razvojno pripravljen, se lahko obrni proti vam,« pravi Gojak. »Majhni otroci morajo ovladati veščine v svojem tempu in pogosto pridejo v lastno akademsko v srednji šoli.«

Preverite podatke

Če menite, da vaš otrok ni bil postavljen v pravou skupino, se seznanite z učiteljem in razpravljajte o vaših skrbah. Strokovnjaki pravi, da bi morala biti uporabljena škala ocenjevanj za merjenje učnih ravni. Da vam ona pojasni analizo, bi moralo razjasniti kakršnokoli zmede. Če se vedno počutite, da vaš otrok ni bil pravilno postavljen, to vam da priložnost, da pritiskate za spremembo.

Usmerite se v otrokove interese

Raziskave kažejo, da se otroci najbolje učijo, ko so obkroženi s sošolci s podobnimi strastmi. »Če so otroci v robotiko, zombie ali kmetijstvo, skupno branje jim omogoča, da imajo vpletene razprave,« pravi Joseph Renzulli, Ed.D., direktor Nacionalnega raziskovalnega centra za nadarjene in talentirane. Ker vaša šola morda nima virov za združevanje otrok na ta način, bodite proaktivni. Poskusite ustanoviti bralne klubove ali se prijavite za posebne dopolnilske aktivnosti z otroki, ki delijo isti hobi (kulinarični kemijski klub, kdo ve?). Ta strategija je zlasti koristna za učence v okrajih, ki ne uporabljajo pristopa učenja v majhnih skupinah.