• Bábätká
• Založenie rodiny
• Deti
• Rodičovstvo – všeobecne
• Novorodenci
• Dospievajúci
• Batoľatá
• Tehotenstvo

Identifikácia poruchy učenia:prvé kroky

Identifikácia poruchy učenia:prvé kroky

Ako prechádzame životom, v niektorých oblastiach vynikáme a v iných zaostávame. Uznanie a uznanie toho druhého nám zabezpečuje rast. Pre mnohých jednotlivcov sú slabé stránky v atletickej, hudobnej alebo umeleckej sfére. Často je možné, aby sa človek bez povšimnutia prispôsobil a rozvinul s týmito slabosťami. Akademickým deficitom je však ťažšie uniknúť a prekonať ich.

V roku 1975 bolo prijaté verejné právo 94-142, prvý krok k uznaniu a poskytovaniu vzdelávacích práv jednotlivcom so zdravotným postihnutím. Odvtedy sa programy a služby špeciálneho vzdelávania naďalej vyvíjali a ako výskum pokračuje, budú sa aj naďalej objavovať techniky, ktoré pomôžu jednotlivcom s poruchami učenia prekonať ich rozdiely.

Prvým krokom k prekonaniu postihnutia je jeho identifikácia. Identifikácia študentov s rozdielmi v učení sa môže líšiť v závislosti od štátu, hoci väčšina procesov začína študentským študijným tímom. Tento tím dostáva odporúčania „rizikových“ študentov od triednych učiteľov a potom diskutuje o potenciálnych úpravách alebo úpravách, ktoré môže učiteľ implementovať na zvýšenie akademického úspechu dieťaťa. Ak tieto úpravy zlyhajú, tím môže navrhnúť odporúčanie na špeciálne pedagogické hodnotenie. Rodičom sa potom predloží formulár súhlasu, ktorý obsahuje rôzne štandardizované testy, ktoré merajú schopnosti, úspechy a kompetencie spracovania.

Porucha učenia sa identifikuje, keď existuje závažný nesúlad medzi intelektuálnymi schopnosťami a výsledkami v jednej alebo viacerých z nasledujúcich oblastí:

• Ústne vyjadrenie
• Porozumenie počúvaniu
• Písomný výraz
• Základné čitateľské zručnosti
• Čítanie s porozumením
• Matematický výpočet
• Matematické uvažovanie.

"Rozpor (musí byť) spôsobený poruchou jedného alebo viacerých základných psychologických procesov a... nie je výsledkom environmentálnych, kultúrnych alebo ekonomických nevýhod. Rozpor (nesmie) byť (nemusí byť opraviteľný) prostredníctvom iných pravidelných, resp. kategorické služby v rámci bežného vzdelávacieho programu.“ (California Education Code, 56337.a-c, 1995).

Zjednodušene povedané, deti s poruchami učenia vykazujú „štatisticky významný“ alebo 20-bodový rozdiel medzi ich inteligenciou (schopnosťou) a aspoň jednou oblasťou ich akademického testovania (úspech). Musia tiež vykazovať ťažkosti so spracovaním informácií prostredníctvom jedného alebo viacerých režimov (t. j. vizuálne, sluchovo). Keď sa to stane, jednotlivec má nárok na špeciálne vzdelávacie služby, služby, ktoré sa líšia v závislosti od úrovne a krajiny.

Každý jednotlivec sa učí rôznymi spôsobmi:vizuálne (vidieť to), sluchom (počuť to), kinesteticky (robiť to) alebo kombináciou týchto troch spôsobov. Keď sa zistí, že dieťa má poruchu učenia, učitelia a rodičia môžu zaviesť stratégie, ktoré využívajú silnejšie oblasti a zároveň prispôsobujú slabšie oblasti. Poruchy učenia nie sú „liečiteľné“, ani nie sú konečné. Sú to prekážky v našom živote, ktoré sa môžeme naučiť prekonávať.