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Seu filho Asperger:prevenindo problemas em vez de reagir a eles

Antecipar e preparar

Seu filho Asperger:prevenindo problemas em vez de reagir a eles Mais cedo é melhor do que mais tarde. A maioria das pessoas tende a esperar até que surja um problema e então tentar lidar com ele por meio do uso de uma consequência. As consequências podem ser positivas (ganhar algo) ou negativas (perder algo). Às vezes, as consequências são discutidas antes de um evento, mas geralmente em termos de um motivador:"Se você fizer isso, ganhará (perderá) outra coisa". Com mais frequência, usamos consequências no meio de um problema, como:"Se você não parar com isso, vai direto para a cama". Ou:"Você não vai assistir a nenhuma TV se não deixar sua irmã sozinha." Ou, "Você está em tempo limite agora. Eu já tive." Todas essas declarações são feitas quando o comportamento está fora de controle. Você deu muitos avisos e agora está agindo por frustração. No entanto, nenhum desses comentários levará a mudanças positivas no curto ou longo prazo.
Com uma criança Asperger, é muito melhor antecipar a ocorrência de um comportamento e depois planejá-lo. Muitos comportamentos problemáticos são repetitivos, especialmente na mesma situação. Mesmo quando não ocorrem todas as vezes, ainda podem ser frequentes o suficiente para justificar essa abordagem. Uma regra prática é que, se um comportamento se repete pelo menos metade do tempo, você precisa se preparar para isso. Por exemplo, se dever de casa, hora de dormir ou jantar foram problemas frequentes no passado, as chances são muito boas de que continuem a sê-lo no futuro.

A visão de futuro é a capacidade de um indivíduo saber o que vai acontecer em uma situação futura devido à sua recorrência constante. Quando você sabe o que vai acontecer, você pode preparar seu filho para o evento antes de sua ocorrência, discutindo o que geralmente ocorre e o que precisa ocorrer. Por exemplo, sair para jantar costuma ser um momento problemático. Portanto, converse com seu filho sobre o que normalmente acontece, como ele age, como você faz, e depois continue com uma discussão e veja se você pode obter um compromisso firme de seu filho de que ele seguirá esses novos comportamentos. Se ele responder de forma positiva, você aumentou a probabilidade de que as coisas melhorem quando você sair para jantar.

Se você perder a oportunidade de evitar um problema, muitas vezes há uma pequena "janela de oportunidade" na qual você ainda pode salvar a situação. No exemplo acima, suponha que você tenha esquecido de dizer algo antes de sair para jantar. À medida que os eventos começam a se desenrolar, você tem um período de tempo muito breve – às vezes apenas um minuto ou dois – antes de estar em uma situação confusa. Aproveite esta oportunidade. Pode ser o último melhor nessa situação.

Usando controles ambientais Para tornar as intervenções eficazes, você precisa criar um ambiente no qual seu filho se sinta confortável, a ansiedade diminua e seu filho tenha uma compreensão dos eventos que ocorrem ao seu redor. O ambiente precisa fornecer consistência, previsibilidade, estrutura, rotina, organização, regras explicadas logicamente e recompensas/consequências claras em resposta a essas regras. Quando isso estiver em vigor, seu filho começará a se sentir competente. Lembro-me de um aluno que foi expulso de sua turma do jardim de infância como resultado de comportamentos incontroláveis ​​– mesmo com apoio individual. Depois de sua primeira semana na minha classe de oito alunos Asperger, sem qualquer apoio adicional, ele disse:"Ei, eu gosto desta nova escola. Eu conheço o caminho." Uma série de coisas devem estar no lugar para criar "o mundo Asperger".
Ambiente físico
Em primeiro lugar, o ambiente físico deve ser consistente. Em todos os locais, você precisa identificar áreas consistentes onde as atividades específicas são concluídas, como que a lição de casa seja sempre concluída na mesa do quarto ou na mesa da cozinha. Essas áreas/atividades também devem ter expectativas comportamentais consistentes, que são explicadas ao seu filho, como:"Na minha mesa, fico sentado calmo". A sessão calma é modelada e praticada. Você precisa identificar limites físicos claros, como um arranjo de assentos planejado na escola ou uma área de recreação planejada em casa. Use materiais consistentes que estejam claramente marcados e acessíveis, como brinquedos de fácil acesso e armazenados na área em que serão usados.

Além disso, as expectativas, como as regras, recompensas e consequências, devem estar visualmente disponíveis. Mais uma vez, estes devem ser claramente descritos para o seu filho. Depois que isso for concluído, use gráficos com adesivos ou estrelas para acompanhar os sistemas de recompensa. Use as letras do nome do seu filho colocadas em um gráfico para acompanhar as consequências. Ao longo do dia, se as cartas forem recebidas, elas podem ser apagadas lentamente para uma resposta positiva. Isso fornece uma resposta visual maravilhosa para comportamentos apropriados, e você pode fornecer esse feedback, dependendo das necessidades do seu filho, a cada dez minutos, quinze minutos. . . três horas – você decide o que funciona melhor.

Ambiente Interpessoal
Em segundo lugar, seu relacionamento com seu filho também deve ser consistente em palavras e ações. Ele deve ver você como uma pessoa previsível, uma pessoa no controle, uma pessoa calma e, finalmente, uma pessoa que mantém sua palavra. Ser "fácil" ou dar uma "pausa" ao seu filho prejudicará sua eficácia. Você faz as regras e as segue. Você faz solicitações e segue; você não faz segundas solicitações e não implora. Suas interações devem ser estáveis, permitindo que seu filho antecipe como ele responderá. Ele deve ver você como alguém que pode ajudá-lo a entender o mundo ao seu redor. O maior elogio que posso receber de uma criança é ser considerada sua ajudante ou solucionadora de problemas – "Pergunte à Sra. Grayson, ela sabe como ajudar." "A Sra. Grayson é uma solucionadora de problemas." "Você sabia que o trabalho da Sra. Grayson é me ajudar a descobrir as coisas?" Se você for visto apenas como um causador de problemas, sua eficácia será mínima. Você deve ser altamente organizado e prestar atenção aos detalhes ao criar um ambiente estruturado para seu filho. No entanto, você deve ser capaz de permanecer flexível dentro dessa estrutura. Ao fazer isso, você fornecerá a estrutura que seu filho precisa aprender para ser flexível.

Reforçadores Terceiro, os reforçadores precisarão ser muito individualizados, pois a criança ou adolescente Asperger geralmente não responde a reforçadores típicos. Você deve estar bem ciente do que seu filho vê como uma recompensa. Incorporar obsessões a um sistema de reforço é uma maneira apropriada de oferecer um reforço forte e também de controlar o acesso a uma obsessão. Você precisa ter certeza de que seu filho está ciente de como o sistema de recompensa/consequência funciona. As consequências naturais também podem ser altamente eficazes e removerão de você o "dar" ou "negar" a recompensa. Um exemplo de consequência natural é:"Se você terminar sua rotina matinal dentro de um certo limite de tempo, terá tempo para assistir a um programa de TV favorito antes da escola. Se demorar muito, não poderá assistir ao programa". As atividades favoritas devem seguir as atividades menos favorecidas ou desafiadoras. Uma palavra de cautela:os reforçadores também podem causar dificuldades se forem usados ​​com muita frequência. Não só eles perderão um pouco de sua potência, mas lutas podem surgir sobre dar ou não a recompensa.
Rotina diária
Quarto, tanto em casa quanto na escola, desenvolva uma rotina diária para que seu filho saiba o que está fazendo e quando. Publicar o cronograma e revisá-lo quando seu filho ficar "preso" pode fornecer o aviso necessário para seguir em frente. Além disso, a conformidade não é uma luta entre você e seu filho, mas simplesmente uma questão de seguir o cronograma. O indivíduo vê a programação como um guia. Como observado, um guia sempre servirá para diminuir a ansiedade, o que, por sua vez, diminui os problemas de comportamento. Ouvi meus alunos dizerem aos visitantes que entram em nossa sala de aula:"Esse é o nosso horário; não o apague ou não saberemos o que fazer". Isso é dito até mesmo por alunos com excelente memória, que desde a primeira semana de aula sabiam perfeitamente recitar o cronograma diário para cada dia da semana (novamente, durante a sabotagem, o objetivo será diminuir a importância do cronograma à medida que o ano avança ).

O detalhe importante é revisar o cronograma. Vimos muitas situações em que cronogramas detalhados são escritos, mas nunca revisados ​​regularmente e cuidadosamente com a criança. Ao revisar o cronograma, você não apenas diminui a ansiedade, mas também oferece uma oportunidade para discutir a resposta apropriada. Ao desenvolver um cronograma em casa, você pode numerar os itens, como 1, 2, 3, mas tente evitar atribuir horários para cada evento ou atividade. Muitas vezes é difícil fazer as coisas ao minuto, e a falha em fazê-lo pode levar a mais transtornos para uma criança Asperger. Você também pode optar por estabelecer uma rotina para apenas uma pequena parte do dia, se achar que uma programação de um dia inteiro seria uma mudança muito grande para seu filho. Por exemplo, você pode criar um cronograma para uma atividade, como ir ao shopping, como um lugar mais fácil para começar. Para um adolescente, em vez de usar um cronograma escrito, você pode usar um calendário de mesa ou um planejador do dia. Novamente, isso atinge o objetivo de fornecer um guia visual. Discutiremos o uso de cronogramas com mais detalhes mais adiante neste capítulo.

A criação desse ambiente levará tempo e exigirá que você examine mais detalhes do que sabia que existiam em qualquer ambiente. Sua recompensa, no entanto, será o milagre de ver seu filho deixar suas ansiedades e comportamentos problemáticos para trás. Você vai vê-lo começar a realmente confiar em você e correr riscos que ele nunca pensou que pudesse. Você testemunhará seus passos graduais e constantes em um mundo maior.

Usando o idioma
É hora de expandir suas ideias de como usar a linguagem e explorar como você pode usá-la como uma ferramenta poderosa para diminuir a ansiedade e aumentar a adesão. Lembre-se, ganhe a atenção do seu filho antes de começar a falar. Você deve estar fisicamente perto dele (embora não em seu espaço pessoal) e, para a criança pequena, no nível de seus olhos. Sua linguagem deve transmitir significado, fornecer o "roteiro" ou "plano de jogo" e permitir que seu filho responda de forma mais adequada. Essas crianças não têm o roteiro que todos nós temos e damos como certo, o que nos permite manobrar no mundo ao nosso redor. A linguagem usada de maneira concreta e previsível torna-se uma forma de ensinar comportamentos alternativos. Por exemplo, mesmo após o treinamento de habilidades sociais, dizer a Max, de nove anos:"Hoje depois da escola, mamãe vai levar você ao parquinho para fazer e brincar com um novo amigo", não fornece informações suficientes. Ele não sabe o que isso significa ou o que se espera dele. Em vez disso, eu forneceria a Max o seguinte "plano de jogo".

"Como fazer amigos"
Sra. G.:Hoje seu trabalho é ir ao parquinho fazer um novo amigo. Você usará as regras que aprendemos para fazer um amigo. O que você tem que fazer primeiro?

Max:Procure uma criança da minha idade, vá até ela, chame sua atenção e diga:"Oi, meu nome é Max. Qual é o seu nome?" Ele me dirá seu nome e eu direi:"Oi. Você quer arremessar cestas?"

Sra. G.:Isso é ótimo. Max, também é importante lembrar as regras para arremessar cestas. Você se lembra de alguma das regras?

Max:Lembro que nos revezamos e temos que decidir quantas vezes podemos atirar seguidas. Mas como vamos decidir quem vai primeiro?

Sra. G.:Você ficaria bem em deixar a outra criança ir primeiro? Então você pode perguntar a ele:"Tudo bem se eu escolher quantos tiros podemos fazer em sequência?"

Max:Sim, posso ficar bem com isso.

Sra. G.:Lembre-se, Max, você pode escolher de um a quatro para quantos tiros você pode dar em sequência. Você não pode escolher mais do que isso; não faria sentido. OK?

Max:Tudo bem.

Sra. G.:Você também tem que decidir onde ficará quando fizer as cestas.

Max:O parquinho tem uma marca de tiro no chão – eu vi outras crianças usarem. Isso seria justo.

Sra. G.:Concordo com você, Max. Essa seria uma boa maneira de decidir.

Observe acima que reviso as regras para arremessar cestas, como decidir quem vai primeiro, como se revezar. Mesmo que tenham sido discutidos antes, a generalização não ocorrerá sem orientação. Lembre-se, um problema planejado é um problema evitado.

Também praticaríamos alguns scripts simples para serem usados ​​na conversa. Desenvolver scripts de linguagem para serem usados ​​em novas situações sociais é um elemento crucial de qualquer técnica de preparação.

Sra. G.:Sobre o que você e seu novo amigo poderiam conversar? Lembre-se, as conversas vão e voltam. Você precisará fazer perguntas e fazer comentários. Você tem alguma ideia?

Max:Posso contar a ele tudo sobre geografia. Você sabe que posso nomear todos os estados e suas capitais.

Sra. G.:Max, já falamos sobre isso antes. Os estados são muito interessantes para você, mas não são interessantes para outras crianças. Outras crianças só falariam sobre os estados se estivessem fazendo um relatório para a escola ou se estivessem indo a um determinado estado para visitar. Você precisa escolher um tópico que seja interessante para a pessoa com quem está falando. Você consegue pensar em alguma coisa em que um garoto da sua idade, atirando cestas, possa se interessar?

Max:Acho que ele pode se interessar por esportes.

Sra. G.:É uma ótima ideia. Você poderia falar com ele sobre basquete e outros esportes? O que você poderia perguntar a ele?

Max:Eu poderia perguntar a ele se ele vai a jogos de basquete, porque então ele me perguntaria, então eu poderia dizer a ele que vou com meu pai. Posso perguntar a ele seu time favorito?

Sra. G.:Sim, essa é uma ótima pergunta. Então você poderia dizer a ele seu time favorito. Além disso, quando você estiver arremessando cestas, certifique-se de comentar os arremessos dele com declarações agradáveis. Você pode me dar alguns exemplos?

Max:"Boa foto. Gostei dessa foto." Eu poderia até dizer:"Você pode tentar outra vez" quando ele erra.

Sra. G.:Max, você tem ótimos comentários e perguntas. Apenas lembre-se de ir e voltar.

Observe que eu nunca digo apenas:"Faça isso...". ou aceitar respostas sim/não. Certifico-me de que cada passo está claramente delineado e que Max me diz exatamente o que vai dizer ou fazer. A sequência acima pode envolver ainda mais exemplos dependendo da idade, experiências sociais anteriores e habilidades de conversação da criança em particular. Finalmente, trabalharíamos em um plano caso o primeiro filho rejeite a oferta de brincar.

Sra. G.:Max, o que você faria se a criança que você pede para brincar disser não?

Max:Eu perguntaria de novo e de novo. Então ele iria jogar.

Sra. G.:Se você fizer isso, a criança vai pensar que você é uma praga [é bom ter uma palavra-chave previamente decidida que ilustre um determinado tipo de comportamento] e nunca mais vai querer brincar com você. Lembre-se, a regra é, se uma criança lhe disser que não quer brincar, você tem que ir embora e encontrar outra criança para perguntar. Você só pode pedir a uma criança uma vez para brincar.

Agora, quando Max vai ao parquinho para fazer um amigo, ele tem um plano a seguir.

Reformulando Quando seu filho interpreta mal uma situação, sua linguagem pode ser usada para reformular a situação, permitindo que seu filho a reinterprete adequadamente. Essa reformulação também pode ser usada quando seu filho se envolve em comportamentos inadequados. Através da sua linguagem, você fornece respostas alternativas para o futuro. Mais importante, sua linguagem pode ser usada para introduzir novas maneiras de pensar ou repensar crenças anteriormente mantidas.
Um exemplo disso seria a introdução de novos alimentos no repertório de uma criança. Este era um objetivo para Mitch, um menino de onze anos que comia muito poucos alimentos. Mais perturbador, os alimentos específicos que ele comia o faziam parecer incomum para seus colegas do ensino médio (a mesma sopa trazida de casa todos os dias, macarrão frio etc.). Ao começar a trabalhar com Mitch, a ideia de comer novos alimentos foi introduzida ligando a ingestão de novos alimentos às habilidades específicas da idade. A discussão começou pedindo que ele se lembrasse de diferentes habilidades que havia aprendido em diferentes idades (engatinhar/andar/correr, chorar/sons/palavras, beber de uma garrafa/copo com canudinho/copo comum, etc.). Isso levou ao desenvolvimento de um novo sistema para classificar como uma criança muda:a maneira pré-escolar, a maneira da escola primária, a maneira do ensino médio, a maneira do ensino médio. Experimentar, comer e depois incorporar novos alimentos em sua dieta foi colocado nesse sistema com alimentos específicos para cada categoria. Itens como pizza, sanduíches, cachorros-quentes, hambúrgueres – comidas típicas da adolescência – foram incluídos na categoria ensino médio. Essa abordagem de linguagem foi combinada com um programa passo a passo para realmente introduzir os novos alimentos. Além disso, ajudamos Mitch a ver o consumo desses novos alimentos de uma maneira diferente (reformulamos sua abordagem aos novos alimentos).

"Agir de acordo com a sua idade" Sra. G.:Mitch, há coisas que você pode fazer agora que não podia fazer quando era bebê?
Mitch:Ah sim, muitas coisas. Eu não podia usar o computador. Além disso, você sabia que eu não podia falar?

Sra. G.:Sim, isso é verdade para todos os bebês. Aposto que também é verdade que você não conseguia andar ou segurar seu próprio utensílio quando comia.
Mitch:Quando você cresce, aprende mais coisas.

Sra. G.:Tem razão. Isso também acontece na escola. Eu chamo isso de "modo pré-escolar", "modo do ensino fundamental", "modo do ensino médio" e "modo do ensino médio". Por exemplo, quando você estava na pré-escola você rabiscava, mas na escola primária você aprendeu a colorir as linhas. Quando você estava na pré-escola, você tinha momentos de silêncio, mas agora no ensino médio você vai para o playground.

Mitch:Você sabe o que mais? Na pré-escola, e às vezes até no ensino fundamental, eu não levantava a mão, mas agora no ensino médio eu faço. Agora eu sei sobre interromper.

Sra. G.:Bem, há outras coisas, Mitch. Na pré-escola você acabava de fazer um lanche na escola. Na escola primária, você embalava seu almoço e trazia quase a mesma comida todos os dias. No ensino médio, a regra é:você começa a experimentar comidas diferentes comprando seu almoço. Os alunos do ensino médio não embalam o almoço todos os dias. Você gosta de cachorros-quentes? [Eu sabia que ele tinha.]

Mitch:Sim, tenho, mas nunca comprei um na escola.

Sra. G.:A escola vende cachorros-quentes todas as terças-feiras, então seria um bom primeiro dia para comprar seu almoço, pois já sabemos que você gosta de cachorros-quentes.

Uma história social e um cartão de sugestão com "o jeito do ensino médio" também foram criados. Inicialmente, Mitch comprava a merenda escolar apenas às terças-feiras. Uma vez que tudo correu bem, nos encontramos novamente para escolher a próxima nova comida para experimentar. Fornecer a ele o visual de um menu de almoço semanal ajudou a diminuir sua ansiedade. Todas as sextas-feiras delineávamos o que ele comeria em cada dia da semana seguinte. Também anotamos em quais dias ele traria um almoço embalado e em quais dias ele compraria o almoço e o que ele compraria. Inicialmente, para permitir a Mitch alguma escolha, ele tinha total controle sobre seu almoço embalado.

Depois de um novo alimento ter sido introduzido e aceito por Mitch por duas semanas, outro novo alimento seria introduzido na semana seguinte. O mesmo padrão foi repetido, a menos que ele iniciasse uma mudança (por exemplo, ele queria experimentar um novo alimento mais cedo, o que às vezes fazia após o sucesso com o segundo novo alimento). Seu objetivo no ensino médio era comprar o almoço escolar três dias por semana e levar o almoço dois dias por semana. Uma vez estabelecido isso, começamos a trabalhar nos alimentos que ele trazia de casa. Essa tarefa tornou-se bastante simples, pois comprar o almoço havia gerado muitas opções de alimentos novos e apropriados para Mitch que ele também poderia trazer de casa.

Ao longo desse período, "o jeito do ensino médio" foi mencionado com a maior frequência possível. Sempre que Mitch fazia algo novo ou era bem-sucedido em qualquer nova área, eu rotulava isso de "o jeito do ensino médio" e apontava que ele não poderia ter feito isso no ensino fundamental. Esta intervenção, embora apresentada como um todo, teve três partes distintas:

• Desenvolveu-se um sistema para associar a ingestão de novos alimentos a uma regra ("a maneira do ensino médio").
• Uma abordagem gradual passo a passo foi usada para introduzir a ingestão de novos alimentos.
• Uma reformulação do pensamento de Mitch sobre novos alimentos foi reforçada a cada oportunidade.

Palavras e frases-chave Ao usar a linguagem para ensinar novas respostas, será importante desenvolver e escrever as palavras-chave ou frases a serem usadas ao introduzir ou generalizar esses novos conceitos. No exemplo acima com Mitch, "o jeito do ensino médio" era uma palavra-chave para se comportar de maneira apropriada à idade. Ao tornar as palavras e frases visuais, você garante maior compreensão e uso das frases. Lembre-se, usar as frases, não simplesmente escrevê-las, as torna eficazes. As palavras ou frases podem ser desenvolvidas por você ou por seu filho. Frases incomuns, anúncios ou ditados cativantes geralmente são atraentes e fáceis de lembrar. O primeiro passo é escolher a área que você quer trabalhar com seu filho. Em seguida, selecione (ou peça para seu filho selecionar) uma palavra ou frase para ser usada como um lembrete rápido para uma resposta apropriada. Com o uso, a palavra-chave ou frase por si só transmitirá o conceito e como será a resposta apropriada. Isso permitirá que seu filho generalize uma habilidade com mais facilidade. Quando a frase for usada em uma nova situação, ele saberá o que fazer, pois a frase corresponde ao novo comportamento. Depois que uma tiver sido dominada, adicione outras frases conforme necessário. Abaixo está uma lista de exemplos de frases que consideramos eficazes:
Exemplo de lista de palavras-chave e frases

• Fora do assunto (dito para a criança quando sua resposta não está no tópico que está sendo discutido)
• Diga uma coisa (ao responder perguntas ou discutir um tópico com muitos detalhes – essa habilidade deve ser praticada)
• Na sua cabeça (refere-se a declarações que não devem ser ditas em voz alta, geralmente declarações sobre a aparência física de uma pessoa ou declarações que feririam os sentimentos de outra pessoa)
• MEU ("cuide da sua vida")
• Boas escolhas/más escolhas (isso será explicado no capítulo 8)
• Problemas e soluções (refere-se a uma técnica usada para evitar uma birra ou ajudar a criança a recuperar o controle durante uma birra)
• Assento escolar, caminhada escolar etc. (refere-se a uma maneira específica de fazer algo que foi demonstrado à criança anteriormente).
• Apenas faça (refere-se a momentos em que a criança deve responder rapidamente de uma maneira particular sem questionar; especialmente útil quando a criança está envolvida com os colegas ou quando retorna aos ambientes regulares da educação especial)
• A regra (É muito útil para a criança ter respostas apropriadas descritas como a regra; isso apela à sua sensação de ver o mundo em preto e branco. Muitas vezes, simplesmente declarar que uma resposta desejada é "a regra" traz conformidade imediata.)
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• Esqueça o assunto (refere-se a falar sem parar)
• Seja você mesmo (refere-se ao tipo de resposta que a criança deve dar ao ser provocada ou aproveitada por outras pessoas)
• Mantenha seus problemas pequenos (usado quando os comportamentos da criança estão começando a aumentar de forma negativa; serve como um lembrete para manter o controle)
• Esbarrando (refere-se a interromper os outros quando eles estão falando)
• Esticando o tópico (tentar sair do tópico tentando fazer com que seu novo tópico – geralmente um interesse especial – pareça relacionado ao tópico original)
• Estar bem (reunindo-se para lidar com uma situação)
• Use suas palavras (controle-se usando palavras quando estiver chateado ou frustrado, em vez de responder com um colapso)
• Tenha o controle (frase-chave usada durante uma crise)
• Mudanças/substituições (palavras-chave usadas para lembrar a criança sobre ser flexível)
• Ser flexível (é muito importante que esse conceito seja ensinado desde cedo, mesmo para uma criança de apenas cinco anos – na minha sala de aula isso é tão importante quanto leitura e matemática)
• Fazendo alterações (variação dos dois anteriores acima)
• Olhos aqui (frase-chave para ajudar no atendimento e foco)
• Esta é uma escolha/Esta não é uma escolha
• Isso não faz sentido (usado quando a criança diz algo inapropriado, por exemplo:conversa fantasiosa, rotulando os sentimentos de outra pessoa ou seus próprios sentimentos, dando informações erradas sobre um assunto)
• Não seja um "eu primeiro" (usado com aquelas crianças que têm a obsessão de estar sempre em primeiro lugar:na fila, ao jogar um jogo, ser chamado, etc.)
• As conversas vão e voltam (usado como um lembrete ao aprender a conversar com outras pessoas)
• Responda rápida e silenciosamente (muitas vezes referido como Q e Q)
• Olhando e ouvindo (muitas vezes referido como L e L)
• A maneira pré-escolar, a maneira da escola primária, etc.
• Mostre-me (adicione a frase para o que você quer que a criança faça)
• Diga-me o que você precisa fazer (frequentemente usado depois de dar instruções)
• Lidar com decepções (refere-se ao que fazer quando algo não sai do jeito que pensávamos)
• Espaço pessoal (não abraçar, tocar, etc., outros quando não for apropriado)
• Pensando com seu corpo (aprender a usar seu corpo para se comunicar)
• Pensando com os olhos (aprender a usar seus olhos para se comunicar)
• Diminua/aumente seu volume (para ajudar a criança a modular o volume da voz; muitas vezes emparelhado com um sinal de mão)
• O caminho (usado para deixar a criança saber que você não gosta do tom de voz que ela está usando; por exemplo, "Você pode tentar outra maneira de dizer isso?")
• Recupere o resto do dia (refere-se a não permitir que um problema estrague o resto do dia)
• Beijo ("mantenha-o pequeno e simples")
• Não fique preso (refere-se a não permitir que um problema o controle ou o impeça de seguir em frente; esta habilidade é ensinada)

O que você diz é importante, mas como você diz pode ser a diferença entre o sucesso e o fracasso. Às vezes, é necessária uma voz calma e uniforme; outras vezes, um tom mais dramático pode ser necessário. Quando você mudar o tom de sua voz, aponte para seu filho. Ele não usa tons de voz variados para transmitir significados diferentes. Ao apontar isso, você comunica seu significado e aumenta a consciência dele sobre a importância de prestar atenção ao tom vocal. Isso também deve ser feito com expressões faciais e linguagem corporal – duas outras modalidades que as crianças Asperger não usam quando se comunicam ou processam a comunicação de outras pessoas. Varie suas expressões faciais e linguagem corporal e explique e mostre como isso o ajuda a entender o que os outros estão dizendo. Abaixo estão ilustrações da incorporação de palavras-chave e frases em suas intervenções.