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Seu Filho com Asperger: Prevenindo Problemas em Vez de Reagir a Eles

Seu Filho com Asperger: Prevenindo Problemas em Vez de Reagir a Eles

Antecipe e Prepare

Mais cedo é melhor que mais tarde. A maioria das pessoas tende a esperar até que um problema surja e então tentar lidar com ele através do uso de uma consequência. Consequências podem ser positivas (ganhar algo) ou negativas (perder algo). Às vezes, consequências são discutidas antes de um evento, mas geralmente em termos de um motivador: "Se você fizer isso, você vai ganhar (perder) outra coisa". Mais frequentemente usamos consequências no meio de um problema, como: "Se você não parar com isso, vai direto para a cama". Ou "Você não vai assistir TV se não deixar sua irmã em paz". Ou "Você está de castigo agora. Chega". Todas essas afirmações são feitas quando o comportamento está fora de controle. Você deu muitos avisos e agora está agindo por frustração. No entanto, nenhum desses comentários levará a mudanças positivas a curto ou longo prazo.

Com uma criança com Asperger, é muito melhor antecipar a ocorrência de um comportamento e então planejar para ele. Muitos comportamentos problemáticos são repetitivos, especialmente na mesma situação. Mesmo quando não ocorrem toda vez, ainda podem ser frequentes o suficiente para justificar esta abordagem. Uma regra prática é: se um comportamento se repete pelo menos metade das vezes, você precisa se preparar para ele. Por exemplo, se lição de casa, hora de dormir ou jantar têm sido problemas frequentes no passado, as chances são muito boas de que continuarão a ser no futuro.

Visão de futuro é a capacidade de um indivíduo de saber o que vai acontecer em uma situação futura por causa de sua recorrência constante. Quando você sabe o que vai acontecer, pode preparar seu filho para o evento antes de sua ocorrência, discutindo o que geralmente ocorre e o que precisa ocorrer. Por exemplo, jantar fora é frequentemente um momento problemático. Então converse com seu filho sobre o que normalmente acontece, como ele age, como você age, e depois siga com uma discussão e veja se consegue um compromisso firme de seu filho de que ele vai seguir esses novos comportamentos. Se ele responder de forma positiva, você aumentou a probabilidade de que as coisas corram melhor quando forem jantar fora.

Se você perder a oportunidade de prevenir um problema, muitas vezes há uma pequena "janela de oportunidade" na qual você ainda pode salvar a situação. No exemplo acima, suponha que você esqueceu de dizer algo antes de sair para jantar. Conforme os eventos começam a se desenrolar, você tem um período muito breve — às vezes apenas um ou dois minutos — antes de estar em uma situação complicada. Aproveite esta oportunidade. Pode ser a última melhor naquela situação.

Usando Controles Ambientais

Para tornar intervenções eficazes, você precisa criar um ambiente no qual seu filho se sinta confortável, a ansiedade seja diminuída e seu filho tenha compreensão dos eventos que ocorrem ao seu redor. O ambiente precisa fornecer consistência, previsibilidade, estrutura, rotina, organização, regras logicamente explicadas e recompensas/consequências claras em resposta a estas regras. Quando isso está em vigor, seu filho começará a se sentir competente. Lembro-me de um aluno que havia sido expulso de sua turma de jardim de infância como resultado de comportamentos incontroláveis — mesmo com apoio individual. Após sua primeira semana em minha turma de oito alunos com Asperger, sem qualquer apoio adicional, ele disse: "Ei, gosto desta nova escola. Eu sei o caminho". Várias coisas devem estar em vigor para criar "o mundo Asperger".

Ambiente Físico

Primeiro, o ambiente físico deve ser consistente. Em todos os locais, você precisa identificar áreas consistentes onde atividades específicas são realizadas, como a lição de casa sempre feita na escrivaninha do quarto ou na mesa da cozinha. Estas áreas/atividades também devem ter expectativas comportamentais consistentes, que são explicadas ao seu filho, como "Na minha escrivaninha eu faço sentar calmo". Sentar calmo é modelado e praticado. Você precisa identificar limites físicos claros, como um arranjo de assentos planejado na escola ou uma área de brincadeira planejada em casa. Use materiais consistentes que sejam claramente marcados e acessíveis, como brinquedos ao alcance fácil e guardados na ou bem ao lado da área onde serão usados.

Além disso, expectativas, como regras, recompensas e consequências, devem estar visualmente disponíveis. Mais uma vez, estas devem ser claramente descritas ao seu filho. Após isso ter sido completado, use gráficos com adesivos ou estrelas para acompanhar sistemas de recompensa. Use as letras do nome do seu filho colocadas em um gráfico para acompanhar consequências. Ao longo do dia, se letras tiverem sido recebidas, elas podem ser lentamente apagadas para respostas positivas. Isso fornece uma resposta visual maravilhosa para comportamentos apropriados, e você pode entregar este feedback, dependendo das necessidades do seu filho, a cada dez minutos, quinze minutos... três horas — você decide o que funciona melhor.

Ambiente Interpessoal

Segundo, seu relacionamento com seu filho também deve ser consistente tanto em palavra quanto em ação. Ele deve vê-lo como uma pessoa previsível, uma pessoa no controle, uma pessoa calma e, finalmente, uma pessoa que cumpre sua palavra. Ser "fácil" ou dar um "descanso" ao seu filho prejudicará sua eficácia. Você cria regras e cumpre elas. Você faz pedidos e cumpre; não faz segundos pedidos, e não implora. Suas interações devem ser estáveis, permitindo que seu filho antecipe como ele responderá. Ele deve vê-lo como alguém que pode ajudá-lo a entender o mundo ao seu redor. O maior elogio que posso receber de uma criança é ser pensado como seu ajudador ou solucionador de problemas — "Pergunte à Sra. Grayson, ela sabe como ajudar". "A Sra. Grayson é uma solucionadora de problemas". "Você sabia que o trabalho da Sra. Grayson é me ajudar a descobrir as coisas?" Se você é visto apenas como causador de problemas, sua eficácia será mínima. Você deve ser altamente organizado e prestar atenção aos detalhes ao criar um ambiente estruturado para seu filho. No entanto, você deve ser capaz de permanecer flexível dentro desta estrutura. Ao fazer isso, você fornecerá a estrutura que seu filho precisa para aprender a ser flexível.

Reforçadores

Terceiro, reforçadores precisarão ser muito individualizados, pois a criança ou adolescente com Asperger frequentemente não responde a reforçadores típicos. Você deve estar bem ciente do que seu filho vê como recompensa. Incorporar obsessões em um sistema de reforço é uma maneira apropriada de oferecer um reforçador forte e também de controlar o acesso a uma obsessão. Você precisa ter certeza de que seu filho sabe como o sistema de recompensa/consequência funciona. Consequências naturais também podem ser altamente eficazes e removerão o "dar" ou "negar" a recompensa de você. Um exemplo de consequência natural é: "Se você terminar sua rotina matinal dentro de um certo limite de tempo, terá tempo para assistir a um programa de TV favorito antes da escola. Se demorar demais, não poderá assistir ao programa". Atividades favoritas devem seguir atividades menos favoritas ou desafiadoras. Uma palavra de cautela: reforçadores também podem causar dificuldades se usados com muita frequência. Não só perderão parte de sua potência, mas lutas podem surgir sobre dar ou não a recompensa.

Rotina Diária

Quarto, tanto em casa quanto na escola, desenvolva uma rotina diária para que seu filho saiba o que está fazendo e quando. Postar o cronograma e revisá-lo quando seu filho "travar" pode fornecer o estímulo necessário para seguir em frente. Além disso, a conformidade não é uma luta entre você e seu filho, mas simplesmente uma questão de seguir o cronograma. O indivíduo vê o cronograma como um guia. Como observado, um guia sempre serve para diminuir a ansiedade, que por sua vez diminui problemas de comportamento. Ouvi meus alunos dizerem a visitantes que entram em nossa sala: "Esse é nosso cronograma; não apaguem ou não saberemos o que fazer". Isso é dito até por alunos com memórias excelentes, que desde a primeira semana de aula podiam recitar perfeitamente o cronograma diário para cada dia da semana (novamente, durante sabotagem, um objetivo será diminuir a importância do cronograma à medida que o ano avança).

O detalhe importante é revisar o cronograma. Vimos muitas situações onde cronogramas detalhados são escritos, mas nunca revisados regular e cuidadosamente com a criança. Ao revisar o cronograma, você não só diminui a ansiedade, mas também fornece uma oportunidade para discutir respostas apropriadas. Quando você desenvolve um cronograma em casa, você pode numerar os itens nele, como 1, 2, 3, mas tente evitar atribuir horários a cada evento ou atividade. É frequentemente difícil fazer coisas no minuto exato, e a falha em fazer isso pode levar a mais aborrecimento para uma criança com Asperger. Você também pode optar por estabelecer uma rotina para apenas uma pequena parte do dia, se sentir que um cronograma de dia inteiro seria uma mudança muito grande para seu filho. Por exemplo, você pode criar um cronograma para uma atividade, como ir ao shopping, como um lugar mais fácil para começar. Para um adolescente, em vez de usar um cronograma escrito, você poderia usar um calendário de mesa ou agenda. Novamente, isso alcança o objetivo de fornecer um guia visual. Discutiremos o uso de cronogramas em maior detalhe mais adiante neste capítulo.

A criação deste ambiente levará tempo e exigirá que você examine mais detalhes do que você sabia que existiam em qualquer ambiente. Sua recompensa, no entanto, será o milagre de ver seu filho deixar para trás suas ansiedades e comportamentos problemáticos. Você o verá começar a realmente confiar em você e assumir riscos que ele nunca pensou que poderia. Você testemunhará seus passos graduais e firmes para um mundo maior.

Usando a Linguagem

É hora de expandir suas ideias de como usar a linguagem e explorar como você pode usá-la como uma ferramenta poderosa para diminuir a ansiedade e aumentar a conformidade. Lembre-se, ganhe a atenção de seu filho antes de começar a falar. Você deve estar fisicamente perto dele (embora não em seu espaço pessoal) e, para a criança pequena, no nível dos olhos. Sua linguagem deve transmitir significado, fornecer o "mapa" ou "plano de jogo", e permitir que seu filho responda mais apropriadamente. Estas crianças não têm o mapa que todos nós temos e damos como certo, que nos permite manobrar no mundo ao nosso redor. Linguagem usada de maneira concreta e previsível se torna uma forma de ensinar comportamentos alternativos. Por exemplo, mesmo após treinamento de habilidades sociais, dizer para Max, nove anos, "Hoje depois da escola, a mãe está te levando ao playground para fazer e brincar com um novo amigo", não fornece informação suficiente. Ele não sabe o que isso significa ou o que é esperado dele. Em vez disso, eu forneceria a Max o seguinte "plano de jogo".

"Como Fazer Amigos"

Sra. G.: Hoje seu trabalho é ir ao playground para fazer um novo amigo. Você usará as regras que aprendemos para fazer um amigo. O que você tem que fazer primeiro?

Max: Procurar uma criança da minha idade, chegar perto dele, chamar sua atenção e dizer: "Oi, meu nome é Max. Qual é o seu?" Ele me dirá o nome e eu direi: "Oi. Quer jogar basquete?"

Sra. G.: Isso é ótimo. Max, também é importante lembrar as regras para jogar basquete. Você lembra alguma das regras?

Max: Lembro que nos revezamos e temos que decidir quantas vezes podemos arremessar em sequência. Mas como vamos decidir quem vai primeiro?

Sra. G.: Você ficaria bem em deixar a outra criança ir primeiro? Então você poderia perguntar: "Tudo bem se eu escolher quantos arremessos podemos fazer em sequência?"

Max: Sim, posso ficar bem com isso.

Sra. G.: Lembre-se, Max, você pode escolher de um a quatro para quantos arremessos pode fazer em sequência. Não pode escolher mais que isso; não faria sentido. Certo?

Max: Está certo.

Sra. G.: Você também tem que decidir onde ficará quando arremessar.

Max: O playground tem uma marca de arremesso no chão — vi outras crianças usarem. Isso seria justo.

Sra. G.: Concordo com você, Max. Essa seria uma boa maneira de decidir.

Note acima que eu reviso as regras para jogar basquete, como decidir quem vai primeiro, como revezar. Mesmo que tenham sido discutidas antes, a generalização não ocorrerá sem orientação. Lembre-se, um problema planejado é um problema evitado.

Também praticaríamos alguns scripts simples para usar em conversas. Desenvolver scripts de linguagem para serem usados em situações sociais novas é um elemento crucial de qualquer técnica de preparação.

Sra. G.: Sobre o que você e seu novo amigo poderiam conversar? Lembre-se, conversas vão e voltam. Você precisará fazer perguntas e fazer comentários. Tem alguma ideia?

Max: Posso contar tudo sobre geografia. Você sabe que eu posso nomear todos os estados e suas capitais.

Sra. G.: Max, conversamos sobre isso antes. Os estados são muito interessantes para você, mas não são interessantes para outras crianças. Outras crianças só falariam sobre estados se estivessem fazendo um relatório para a escola ou se fossem visitar um estado específico. Você precisa escolher um tópico que será interessante para a pessoa com quem está falando. Consegue pensar em algo que um menino da sua idade, jogando basquete, possa se interessar?

Max: Acho que ele pode se interessar por esportes.

Sra. G.: Essa é uma ótima ideia. Você poderia conversar com ele sobre basquete e outros esportes? O que você poderia perguntar?

Max: Poderia perguntar se ele vai a jogos de basquete, porque então ele me perguntaria, então eu poderia contar que vou com meu pai. Poderia perguntar qual o time favorito dele?

Sra. G.: Sim, essa é uma ótima pergunta. Então você poderia contar seu time favorito. Além disso, quando estiverem jogando basquete, certifique-se de comentar os arremessos dele com afirmações legais. Pode me dar alguns exemplos?

Max: "Bom arremesso. Gostei desse arremesso." Eu poderia até dizer: "Você pode tentar de novo" quando ele errar.

Sra. G.: Max, você tem alguns comentários e perguntas ótimos. Apenas lembre-se do vai e vem.

Note que eu nunca apenas digo "Faça isso..." ou aceito respostas sim/não. Eu me certifico que cada passo seja claramente delineado e que Max me diga exatamente o que ele vai dizer ou fazer. A sequência acima pode envolver ainda mais exemplos dependendo da idade, experiências sociais anteriores e habilidades de conversação da criança em particular. Finalmente, trabalharíamos em um plano caso a primeira criança rejeite a oferta de brincar.

Sra. G.: Max, o que você faria se a criança que você convida para brincar disser não?

Max: Eu pediria de novo e de novo. Então ele brincaria.

Sra. G.: Se você fizer isso, a criança vai achar que você é um chato [é bom ter uma palavra-chave decidida previamente que ilustre um determinado tipo de comportamento] e nunca vai querer brincar com você. Lembre-se, a regra é: se uma criança disser que não quer brincar, você tem que se afastar e encontrar outra criança para convidar. Você só pode convidar uma criança uma vez para brincar.

Agora, quando Max for ao playground para fazer um amigo, ele tem um plano a seguir.

Reenquadramento

Quando seu filho interpreta mal uma situação, sua linguagem pode ser usada para reenquadrar a situação, permitindo que seu filho a reinterpretar apropriadamente. Este reenquadramento também pode ser usado quando seu filho se envolve em comportamentos inapropriados. Através de sua linguagem, você fornece respostas alternativas para o futuro. Mais importante, sua linguagem pode ser usada para introduzir novas maneiras de pensar ou repensar crenças anteriormente mantidas.

Um exemplo disso seria a introdução de novos alimentos no repertório de uma criança. Este era um objetivo para Mitch, um garoto de onze anos que comia muito poucos alimentos. Mais perturbador, os alimentos particulares que ele comia o faziam parecer incomum para seus colegas do ensino fundamental II (a mesma sopa trazida de casa todo dia, macarrão frio, etc.). Ao começar a trabalhar com Mitch, a ideia de comer novos alimentos foi introduzida vinculando a ingestão de novos alimentos com habilidades específicas da idade. A discussão começou pedindo a ele para recordar diferentes habilidades que aprendeu em idades diferentes (engatinhar/andar/correr, chorar/sons/palavras, beber de mamadeira/copo de transição/copo normal, etc.). Isso levou ao desenvolvimento de um novo sistema para classificar como uma criança muda: o jeito pré-escola, o jeito ensino fundamental, o jeito ensino fundamental II, o jeito ensino médio. Tentar, comer e então incorporar novos alimentos em sua dieta foi colocado neste sistema com alimentos específicos para cada categoria. Itens como pizza, sanduíches, cachorros-quentes, hambúrgueres — alimentos típicos de adolescentes — foram incluídos na categoria do ensino fundamental II. Esta abordagem de linguagem foi pareada com um programa passo a passo para realmente introduzir os novos alimentos. Além disso, ajudamos Mitch a ver a ingestão desses novos alimentos de uma maneira diferente (reenquadramos sua abordagem a novos alimentos).

"Agindo Sua Idade"

Sra. G.: Mitch, há coisas que você pode fazer agora que não podia quando era bebê?

Mitch: Oh sim, muitas coisas. Não podia usar o computador. Também, você sabia que eu não podia falar?

Sra. G.: Sim, isso é verdade para todos os bebês. Aposta que também é verdade que você não podia andar ou segurar seu próprio talher quando comia.
Mitch: Quando você cresce você aprende mais coisas.

Sra. G.: Você está certo. Isso também acontece na escola. Eu chamo de "o jeito pré-escola", "o jeito ensino fundamental", "o jeito ensino fundamental II" e "o jeito ensino médio". Por exemplo, quando você estava na pré-escola você rabiscava, mas no ensino fundamental aprendeu a colorir dentro das linhas. Quando você estava na pré-escola tinha hora do silêncio, mas agora no ensino fundamental II você vai para o playground.

Mitch: Sabe o que mais? Na pré-escola, e às vezes até no ensino fundamental, eu não levantava a mão, mas agora no ensino fundamental II eu levanto. Agora sei sobre interromper.

Sra. G.: Bem, há outras coisas, Mitch. Na pré-escola você só tinha lanche na escola. No ensino fundamental você levava lanche e trazia quase a mesma comida todo dia. No ensino fundamental II, a regra é: você começa a experimentar comidas diferentes comprando seu almoço. Alunos do ensino fundamental II não levam lanche todo dia. Você gosta de cachorro-quente? [Eu sabia que ele gostava.]

Mitch: Sim, gosto, mas nunca comprei um na escola.

Sra. G.: A escola vende cachorro-quente toda terça-feira, então seria um bom primeiro dia para comprar seu almoço, já que já sabemos que você gosta de cachorro-quente.

Uma história social e cartão de dica com "o jeito ensino fundamental II" também foram criados. Inicialmente, Mitch comprou o almoço escolar apenas nas terças-feiras. Uma vez que isso correu bem, nos encontramos novamente para escolher o próximo novo alimento a experimentar. Fornecer a ele o visual de um cardápio semanal de almoço ajudou a diminuir sua ansiedade. Toda sexta-feira delineávamos o que ele comeria cada dia da semana seguinte. Também escrevíamos em quais dias ele levaria lanche caseiro e em quais compraria almoço e o que compraria. Inicialmente, para permitir a Mitch alguma escolha, ele tinha controle total sobre seu lanche caseiro.

Após um novo alimento ter sido introduzido e aceito por Mitch por duas semanas, outro novo alimento seria introduzido na semana seguinte. O mesmo padrão era repetido, a menos que ele iniciasse uma mudança (por exemplo, ele queria experimentar um novo alimento mais cedo, o que às vezes fazia após sucesso com o segundo novo alimento). O objetivo do ensino fundamental II era eventualmente comprar almoço escolar três dias por semana e levar lanche dois dias por semana. Uma vez estabelecido isso, começamos a trabalhar nos alimentos que ele trazia de casa. Esta tarefa se tornou bastante simples, porque comprar almoço gerou muitas novas e apropriadas escolhas de alimentos para Mitch que ele também poderia trazer de casa.

Durante todo este período, "o jeito ensino fundamental II" foi mencionado o mais frequentemente possível. Sempre que Mitch fazia algo novo ou era bem-sucedido em qualquer nova área, eu rotulava como "o jeito ensino fundamental II" e apontava que ele não poderia ter feito isso no ensino fundamental. Esta intervenção, embora apresentada como um todo, tinha três partes distintas:

• Um sistema foi desenvolvido para parear a ingestão de novos alimentos com uma regra ("o jeito ensino fundamental II").
• Uma abordagem gradual passo a passo foi usada para introduzir a ingestão de novos alimentos.
• Um reenquadramento do pensamento de Mitch sobre novos alimentos foi reforçado a cada oportunidade.

Palavras-chave e Frases

Ao usar a linguagem para ensinar novas respostas, desenvolver e escrever as palavras-chave ou frases a serem usadas ao introduzir ou generalizar estes novos conceitos será importante. No exemplo acima com Mitch, "o jeito ensino fundamental II" era uma palavra-chave para comportar-se de maneira apropriada para a idade. Ao tornar as palavras e frases visuais, você garante tanto maior compreensão quanto uso das frases. Lembre-se, usar as frases, não apenas escrevê-las, as torna eficazes. As palavras ou frases podem ser desenvolvidas por você ou por seu filho. Frases incomuns, anúncios ou ditados cativantes são frequentemente atraentes e fáceis de lembrar. O primeiro passo é escolher a área em que você quer trabalhar com seu filho. Então selecione (ou deixe seu filho selecionar) uma palavra ou frase a ser usada como um lembrete rápido para respostas apropriadas. Com o uso, a palavra-chave ou frase sozinha transmitirá o conceito e como a resposta apropriada será. Isso permitirá que seu filho generalize uma habilidade mais facilmente. Quando a frase é usada em uma nova situação, ele saberá o que fazer, porque a frase corresponde ao novo comportamento. Após uma ser dominada, adicione outras conforme necessário. Abaixo está uma lista de exemplo de frases que achamos eficazes:

Lista de Exemplo de Palavras-chave e Frases

• Fora do assunto (dito à criança quando sua resposta não está no tópico sendo discutido)
• Diga uma coisa (ao responder perguntas ou discutir um tópico com muitos detalhes — esta habilidade deve ser praticada)
• Na sua cabeça (refere-se a afirmações que não devem ser ditas em voz alta, geralmente afirmações sobre a aparência física de alguém ou afirmações que magoariam os sentimentos de outro)
• MYOB ("cuide da sua vida")
• Boas escolhas/más escolhas (isso será explicado no capítulo 8)
• Problemas e soluções (refere-se a uma técnica usada para prevenir uma birra ou ajudar a criança a recuperar o controle durante uma birra)
• Sentar na escola, andar na escola, etc. (refere-se a uma maneira específica de fazer algo que foi demonstrada à criança anteriormente)
• Simplesmente faça (refere-se a momentos em que a criança deve responder rapidamente de uma maneira particular sem questionar; especialmente útil quando a criança está envolvida com pares ou ao retornar a ambientes regulares de educação especial)
• A regra (É muito útil para a criança ter respostas apropriadas descritas como a regra; apela ao seu sentido de ver o mundo em preto e branco. Frequentemente, simplesmente afirmar que uma resposta desejada é "a regra" traz conformidade imediata.)
• Largue o assunto (refere-se a falar sem parar)
• Defenda-se (refere-se ao tipo de resposta que a criança deve dar quando provocada ou aproveitada por outros)
• Mantenha seus problemas pequenos (usado quando os comportamentos da criança estão apenas começando a escalar negativamente; serve como lembrete para manter o controle)
• Atropelar (refere-se a interromper outros quando estão falando)
• Esticar o assunto (tentar sair do tópico tentando fazer seu novo tópico — geralmente um interesse especial — parecer relacionado ao tópico original)
• Ficar bem (se organizar para lidar com uma situação)
• Use suas palavras (controlar a si mesmo usando palavras quando está chateado ou frustrado, em vez de responder com um colapso)
• Recupere seu controle (frase-chave usada durante uma crise)
• Troca/substituições (palavras-chave usadas para lembrar a criança sobre ser flexível)
• Ser flexível (é muito importante que este conceito seja ensinado cedo, mesmo a uma criança de cinco anos — na minha sala de aula isso é tão importante quanto leitura e matemática)
• Fazer mudanças (variação das duas anteriores)
• Olhos aqui em cima (frase-chave para ajudar com atenção e foco)
• Isto é uma escolha/Isto não é uma escolha
• Isso não faz sentido (usado quando a criança diz algo inapropriado, por exemplo: fala de fantasia, rotulação errada dos sentimentos de outro ou seus próprios, dando informação errada sobre um tópico)
• Não seja "eu primeiro" (usado com crianças que têm obsessão em ser sempre primeiro: na fila, ao jogar, sendo chamado, etc.)
• Conversas vão e voltam (usado como lembrete ao aprender a conversar com outros)
• Responda rápido e quieto (frequentemente referido como R e Q)
• Olhar e ouvir (frequentemente referido como O e O)
• O jeito pré-escola, o jeito ensino fundamental, etc.
• Me mostre (adicione a frase para o que você quer que a criança faça)
• Me diga o que você tem que fazer (frequentemente usado após dar instruções)
• Lidando com decepções (refere-se ao que fazer quando algo não sai como pensávamos)
• Espaço pessoal (não abraçar, tocar, etc., outros quando não é apropriado)
• Pensar com seu corpo (aprender a usar seu corpo para comunicar)
• Pensar com seus olhos (aprender a usar seus olhos para comunicar)
• Baixe/aumente seu volume (para ajudar a criança a modular volume de voz; frequentemente pareado com sinal de mão)
• O jeito (usado para deixar a criança saber que você não gostou do tom de voz que ela está usando; ex: "Você pode tentar outro jeito de dizer isso?")
• Salve o resto do dia (refere-se a não permitir que um problema estrague o resto do dia)
• Beijo ("mantenha pequeno e simples")
• Não trave (refere-se a não permitir que um problema controle você ou o impeça de seguir em frente; esta habilidade é ensinada)

O que você diz é importante, mas como você diz pode ser a diferença entre sucesso e falha. Às vezes uma voz calma e uniforme é necessária; outras vezes, um tom mais dramático pode ser necessário. Quando você muda o tom de sua voz, aponte isso para seu filho. Ele não usa tons variados de voz para transmitir significados diferentes. Ao apontar isso, você comunica seu significado e aumenta a consciência dele sobre a importância de prestar atenção ao tom vocal. Isso também deve ser feito com expressões faciais e linguagem corporal — duas outras modalidades que crianças com Asperger não usam ao comunicar ou processar comunicação de outros. Varie suas expressões faciais e linguagem corporal, e explique e mostre como isso ajuda você a entender o que outros estão dizendo. Abaixo estão ilustrações de incorporação de palavras-chave e frases em suas intervenções.