Nauki językowe w szóstej klasie

Nauki językowe w szóstej klasie

Czego dzieci powinny uczyć się w zakresie nauki języka
Gdy dzieci wchodzą do szóstej klasy, większość z nich jest wystarczająco zdolna do czytania i pisania, a także nauczyła się skutecznie posługiwać się językiem mówionym. Jak wspomniałem wcześniej, są w stanie korzystać z książek zarówno dla przyjemności, jak i jako użytecznych źródeł informacji. Wiedzą też, jak korzystać z biblioteki i czują się w tym komfortowo. Używają pisania do różnych celów; rozumieją proces pisania, w tym wartość odpowiedzi od swoich rówieśników i poprawek; i mają dobre poczucie autorstwa. Mogą również skutecznie używać języka mówionego w różnych sytuacjach – w dyskusjach, sprawozdaniach ustnych, sztukach teatralnych, wyjaśnieniach i tym podobnych. Rozumieją, że języka można używać na wiele różnych sposobów.

Czytanie
Jeśli chodzi o czytanie, głównym zadaniem nauczyciela w klasie szóstej jestzachować czytanie dzieci. Oznacza to ciągłe powiększanie bibliotek klasowych, szerokie korzystanie z bibliotek szkolnych i gminnych, kierowanie dzieci do nowych książek, rozmawianie o książkach, czytanie dzieciom coraz bardziej skomplikowanych prac oraz współpracę z bibliotekarzami i innymi nauczycielami przy organizacji takich wydarzeń, jak książka ogólnoszkolna jarmarki i wizyty autorskie dla dzieci.

Podczas gdy niektóre szkoły zorganizowały w szóstej klasie program nauczania przedmiotów artystycznych obejmujący światową literaturę, większość nauczycieli uważa, że ​​ważniejsze jest, aby dzieci czytały wiele różnych rodzajów literatury, ponieważ kierują nimi ich zainteresowania, niż koncentrować się wyłącznie na konkretnym kraju, gatunku lub kropka. Niezależnie od kierunku geograficznego, jeśli w ogóle, badanie literatury może być zorganizowane wokół tematów. Mitologia jest popularnym tematem w klasach szóstej klasy. Kiedy czytanie jest zorganizowane wokół tego tematu, na przykład, uczniowie będą czytać historie o stworzeniu różnych kultur. Zastanowią się nad dylematami moralnymi, jakie pojawiają się w takich mitologicznych opowieściach, jak np. opowieść o Prometeuszu. Uczniowie zostaną poproszeni o porównanie i zestawienie elementów różnych relacji, które czytają, wyjaśnienie podobieństw i różnic między kulturami i na przestrzeni czasu oraz podanie własnych definicji takich pojęć, jak strach i odwaga, dobro i zło. Napiszą też własne mity i opowieści moralne. Ale nawet w klasach, w których stosuje się to tematyczne podejście do literatury, postawa nauczyciela wobec czytania powinna być inkluzywna, a nie wąsko ograniczać. Dzieci muszą wiedzieć, że kiedy stają się czytelnikami, mają do dyspozycji bardzo duży świat. W najlepszych warunkach nauczyciele zrobią wszystko, co w ich mocy, aby pomóc dzieciom wejść do tego wielkiego świata – i pozostać w nim.

Pisanie
Pisanie jest ściśle związane z czytaniem. Nauczyciele powinni upewnić się, że dzieci piszą codziennie i że postrzegają siebie jako aktywnych komunikatorów:autorów dzienników i listów, autorów poezji, biografii i beletrystyki. Nauczyciele wiedzą, że pisanie poprawia się wraz z praktyką, a pisanie i myślenie są ze sobą ściśle powiązane, więc prowadzą codzienne warsztaty pisania – okresy, w których dzieci piszą, powtarzają i omawiają swoją pracę. W niektórych szkołach nauczyciele mówią, że nie ma czasu na codzienne warsztaty pisania. Musi być czas!

Szóstoklasiści powinni być w stanie zdefiniować dobre pisanie oraz zidentyfikować mocne i słabe strony w swoim własnym i innych. Pisanie portfolio, które zawiera pliki z przeszłymi pracami dzieci, niedawno ukończonymi pracami i pisaniem w toku, jest dobrze ugruntowane w szóstej klasie. Oglądanie tej pracy w czasie jest ważne dla samooceny i rozwoju dziecka; dodatkowo portfolio pomaga nauczycielowi określić, jakiego rodzaju wskazówek i pomocy potrzebuje każde dziecko. Na przykład nauczyciel może zauważyć, że dziecko stale myli „tam” i „ich”, nadal wydaje się nieśmiałe, jeśli chodzi o apostrofy lub nieśmiało używa mocnych przymiotników. Obserwacje te stanowiłyby dla tego ucznia podstawę ukierunkowanego nauczania.

Ponieważ nauczyciele wiedzą, że pisanie autobiograficzne i refleksyjne jest dobrym sposobem na wzmocnienie więzi między pisaniem a myśleniem, dzieci są zachęcane do prowadzenia dzienników, w których zapisują pytania i spostrzeżenia dotyczące różnych przedmiotów, które studiują, a także osobiste refleksje. Nauczyciele rozumieją również, że takie refleksyjne pisanie jest kolejnym sposobem promowania samooceny, ważnej części ciągłego uczenia się.

Dzieci będą wiedziały, jak używać większości popularnych konwencji pisania, w tym znaków interpunkcyjnych, akapitów i czasów czasowników. Będą także wiedzieć, jak pisać dialogi, wyjaśnienia i porównania, chociaż mogą nie być równie biegli we wszystkich tych rodzajach pisania. Powinni jednak być zaznajomieni z narracją, pisaniem opisowym, ekspozycją wyjaśniającą, pisaniem przekonującym, pisaniem biznesowym i listami do przyjaciół. I będą mieli okazję korzystać ze wszystkich tych form pisania.

Mówienie
Ustne aspekty języków – zwłaszcza efektywne mówienie – są zawsze ważne. Nauczyciele postrzegają zarówno mówienie, jak i słuchanie jako ściśle związane z czytaniem i pisaniem. Dzieci mają wiele okazji do wypowiadania się w różnych kontekstach:opowiadania i opowiadania historii, uczestniczenia w skupionych dyskusjach na określone tematy, dzielenia się informacjami z innymi dziećmi, wygłaszania oficjalnych przemówień, występowania w spektaklach i teatrze czytelniczym, wcielania się w role postaci historycznych aby lepiej zrozumieć życie innych i czytać na głos opublikowane wiersze lub własne pisma.

Zachęca się również dzieci do zbadania, w jaki sposób język jest używany w domu, sąsiedztwie i mediach oraz do rozwijania zrozumienia mocy słowa mówionego. Byłoby dobrze, gdyby wszystkie dzieci zostały antropologami języka, obserwując różne sposoby, w jakie różni ludzie używają słów do przywitania się lub pożegnania, nazywania rzeczy i wyrażania emocji, takich jak radość i gniew. Dzieci powinny rozwijać zrozumienie dialektów i różnic kulturowych w użyciu języka; pomoże to uświadomić im różnorodność i elastyczność języka.

Przedrukowano z 101 rozmów edukacyjnych z szóstoklasistą autorstwa Vito Perrone, opublikowanej przez Chelsea House Publishers.
Prawa autorskie 1994 przez Chelsea House Publishers, oddział Main Line Book Co. Wszelkie prawa zastrzeżone.


Previous:

Next: