• Niemowlęta
• Zakładanie rodziny
• Dzieci
• Ogólne rodzicielstwo
• Noworodki
• Nastolatki
• Maluchy
• Ciąża

Język polski w szóstej klasie: czego uczyć się powinien uczeń?

Język polski w szóstej klasie: czego uczyć się powinien uczeń?

Czego dzieci powinny się nauczyć w języku polskim
Gdy dzieci wchodzą do szóstej klasy, większość z nich jest już wystarczająco sprawnymi czytelnikami i pisarzami, a także nauczyło się posługiwać językiem mówionym. Jak wskazałem wcześniej, potrafią one używać książek zarówno dla przyjemności, jak i jako użytecznych źródeł informacji. Znają też bibliotekę i swobodnie z niej korzystają. Używają pisma do różnych celów; rozumieją proces pisania, w tym wartość uwag rówieśników i redagowania; i mają dobre poczucie autorstwa. Potrafią też skutecznie posługiwać się językiem mówionym w różnych sytuacjach – w dyskusjach, referatach ustnych, sztukach, wyjaśnieniach itp. Rozumieją, że język może być używany na wiele różnych sposobów.

Czytanie
W kwestii czytania, głównym zadaniem nauczyciela w szóstej klasie jest utrzymanie dzieci w czytaniu. Oznacza to ciągłe powiększanie bibliotek klasowych, rozległe korzystanie ze szkolnych i gminnych bibliotek, kierowanie dzieci do nowych książek, rozmowy o książkach, czytanie dzieciom z coraz bardziej złożonych utworów oraz współpraca z bibliotekarzami i innymi nauczycielami w organizowaniu takich wydarzeń jak szkolne targi książki i spotkania z autorami dla dzieci.

Choć niektóre szkoły zorganizowały program nauczania języka polskiego w szóstej klasie wokół literatury światowej, większość nauczycieli uważa, że ważniejsze jest zachęcanie dzieci do czytania wielu różnych gatunków literatury, zgodnie z ich zainteresowaniami, niż skupianie się wyłącznie na konkretnym kraju, gatunku lub okresie. Niezależnie od ewentualnego skupienia geograficznego, nauka literatury może być zorganizowana wokół tematów. Mitologia to popularny motyw w szóstych klasach. Gdy czytanie jest zorganizowane wokół tego tematu, uczniowie na przykład czytają opowieści o stworzeniu świata z różnych kultur. Rozważają dylematy moralne przedstawione w takich opowieściach mitologicznych jak historia Prometeusza. Uczniowie zostają poproszeni o porównanie elementów różnych przeczytanych wersji, wyjaśnienie podobieństw i różnic między kulturami i w czasie, oraz podanie własnych definicji pojęć takich jak strach i odważa, dobro i zło. Napiszą też własne mity i opowieści moralne. Ale nawet w klasach stosujących to podejście tematyczne do literatury, postawa nauczyciela wobec czytania powinna być inkluzywna, a nie wąsko ograniczająca. Dzieci muszą wiedzieć, że gdy staną się czytelnikami, do ich dyspozycji staje się bardzo duży świat. W najlepszych warunkach nauczyciele zrobią wszystko, by pomóc dzieciom wejść w ten duży świat – i zostać w nim.

Pisanie
Pisanie jest ściśle związane z czytaniem. Nauczyciele powinni upewnić się, że dzieci piszą codziennie i że widzą siebie jako aktywnych komunikatorów: pisarzy dzienników i listów, autorów poezji, biografii i prozy. Nauczyciele wiedzą, że pisanie poprawia się przez praktykę i że pisanie i myślenie są ściśle splączone, dlatego prowadzą codzienne warsztaty pisarskie – okresy, gdy dzieci piszą, redagują i dyskutują o swojej pracy. W niektórych szkołach nauczyciele twierdzą, że nie ma czasu na codzienne warsztaty pisarskie. Czas musi się znaleźć!

Uczniowie szóstej klasy powinni potrafić zdefiniować dobre pisanie i wskazać mocne i słabe strony własnego pisania i innych. Portfolio pisarskie zawierające pliki z dawnymi pracami dzieci, niedawno ukończonymi pracami i pracami w toku powinno być dobrze ugruntowane w szóstej klasie. Przeglądanie tej pracy w czasie jest ważne dla samooceny i rozwoju dziecka; dodatkowo portfolio pomaga nauczycielowi ustalić, jakiego rodzaju wskazówek i pomocy potrzebuje każde dziecko. Na przykład nauczyciel może zauważyć, że dziecko konsekwentnie myli „tam” i „ich”, wciąż jest niepewne co do apostrofów lub wstydzi się używać silnych przymiotników. Te obserwacje staną podstawą skupionej instrukcji dla tego ucznia.

Ponieważ nauczyciele wiedzą, że pisanie autobiograficzne i refleksyjne to dobry sposób na wzmocnienie związku pisanie-myślenie, dzieci są zachęcane do prowadzenia dzienników, w których notują pytania i wnioski z różnych przedmiotów, jak i osobiste refleksje. Nauczyciele rozumieją też, że takie pisanie refleksyjne to inny sposób promowania samooceny, ważnej części ciągłego uczenia się.

Dzieci będą umiały używać większości powszechnych konwencji pisarskich, w tym znaków interpunkcyjnych, akapitów i czasów gramatycznych. Będą też umieć pisać dialogi, wyjaśnienia i porównania, choć mogą nie być tak samo sprawnymi we wszystkich tych formach. Powinny jednak umieć rozsądnie posługiwać się narracją, pismem opisowym, wypowiedzią wyjaśniającą, pismem perswazyjnym, pismem urzędowym i listami do przyjaciół. I będą miały okazję użyć wszystkich tych form pisania.

Mówienie
Ustne aspekty języka – zwłaszcza skuteczne mówienie – zawsze są ważne. Nauczyciele traktują zarówno mówienie, jak i słuchanie jako ściśle związane z czytaniem i pisaniem. Dzieci otrzymują wiele okazji do mówienia w różnych kontekstach: opowiadanie i ponowne opowiadanie historii, udział w skupionych dyskusjach na konkretne tematy, dzielenie się informacjami z innymi dziećmi, wygłaszanie formalnych przemówień, występowanie w sztukach i teatrze czytanym, wcielanie się w postacie historyczne, by lepiej zrozumieć życie innych, oraz czytanie głosno opublikowanych wierszy lub własnych utworów.

Dzieci są też zachęcane do badania, jak język jest używany w domu, w sąsiedztwie i w mediach, oraz do rozwijania zrozumienia mocy słowa mówionego. Byłoby dobrze, gdyby wszystkie dzieci stały się antropologami języka, obserwując różne sposoby, w jakie ludzie używają słów do powitania lub pożegnania, nazywania rzeczy i wyrażania emocji takich jak radość i złość. Dzieci powinny rozwinąć cenne dialekty i różnice kulturowe w użytkowaniu języka; to pomoże im uświadomić sobie różnorodność i elastyczność języka.

Przedrukowano z 101 Educational Conversations with Your 6th Grader autorstwa Vito Perrone, wydane przez Chelsea House Publishers.
Prawa autorskie © 1994 Chelsea House Publishers, dział Main Line Book Co. Wszelkie prawa zastrzeżone.