• Baby's
• Gezinsvorming
• Kinderen
• Algemeen ouderschap
• Pasgeborenen
• Tieners
• Peuters
• Zwangerschap

Taal en letterkunde in groep 7

Taal en letterkunde in groep 7

Wat kinderen al moeten weten
Naarmate kinderen groep 7 binnen, zijn de meeste voldoende bekwaam als lezers en schrijvers, en ze hebben ook geleerd om gesproken taal succesvol te gebruiken. Zoals ik eerder aanhaalde, kunnen ze boeken zowel voor plezier als als nuttige informatiebronnen gebruiken. Ze weten ook hoe ze een bibliotheek moeten gebruiken en voelen zich daar comfortabel bij. Ze gebruiken schrijven voor een verscheidenheid aan doeleinden; ze begrijpen het schrijfproces, inclusief de waarde van reacties van leeftijdgenoten en herziene versies; en ze hebben een goed gevoel voor auteurschap. Ze kunnen ook gesproken taal effectief gebruiken in een verscheidenheid aan settings – in discussies, mondelinge verslagen, toneel, uitleg, en dergelijke. Ze begrijpen dat taal op veel verschillende manieren gebruikt kan worden.

Wat kinderen in lezen moeten leren

Wat lezen betreft, is de hoofdtak van de leraar in groep vijf – en door de tussenklassen heen – om kinderen te laten lezen. Dit betekent continu de klassenbibliotheken uitbreiden, uitgebreid gebruik maken van school- en gemeenschapsbibliotheken, kinderen doorverwijzen naar nieuwe boeken, over boeken praten, den kinderen voorlezen uit steeds complexere werken, en samenwerken met bibliothecarissen en andere leraren om evenementen te organiseren zoals schoolbrede boekenbeurzen en auteursbezoeken voor de kinderen.

Terwijl sommige scholen het taalcurriculum in groep vijf rond Amerikaanse literatuur hebben georganiseerd, geloven de meeste leraren dat het belangrijker is om kinderen veel verschillende soorten literatuur te laten lezen, geleid door hun interesses, dan exclusief te focussen op een bepaald land, genre, of periode. Ongeacht de geografische focus, indien aanwezig, kan de literatuurstudie rond thema's georganiseerd worden. Overleven is een populair thema in groep vijf klassen. Wanneer lezen rond dit thema georganiseerd is, zullen studenten bijvoorbeeld:

• avonturenverhalen lezen
• gevraagd worden om elementen van de verschillende verhalen die ze lezen te vergelijken en te contrasteren
• overeenkomsten en verschillen uitleggen
• hun eigen definities geven van concepten als angst en moed
• hun eigen overlevingsverhalen schrijven.

Maar zelfs in klassen die deze thematische benadering van literatuur gebruiken, moet de houding van de leraar tegenover lezen inclusief zijn, in plaats van beperkend. Kinderen moeten weten dat wanneer ze lezers worden, een heel grote wereld voor hen beschikbaar komt. In de beste situaties zullen leraren alles doen wat ze kunnen om kinderen te helpen in die grote wereld te treden – en erin te blijven.

Wat kinderen over schrijven moeten leren

Schrijven is nauw verwant aan lezen. Leraren moeten ervoor zorgen dat kinderen elke dag schrijven en dat ze zich zien als actieve communicatoren: schrijvers van dagboeken en brieven, auteurs van poëzie, biografie, en fictie. Leraren weten dat schrijven verbetert met oefening en dat schrijven en denken nauw met elkaar verweven zijn, dus houden ze dagelijkse schrijfworkshops – periodes waarin kinderen schrijven, herschrijven, en hun werk bespreken. In sommige scholen zeggen leraren dat er niet genoeg tijd is voor dagelijkse schrijfworkshops. Er moet tijd zijn!

Schrijfportfolios die bestanden bevatten van eerdere geschriften van kinderen, recent voltooide werken, en werk in uitvoering, zouden in groep vijf goed gevestigd moeten zijn. Het bekijken van dit werk over tijd is belangrijk voor de zelfevaluatie en groei van een kind; bovendien helpt het portfolio de leraar om te bepalen welke begeleiding en hulp elk kind nodig heeft.

Groep vijf kinderen zullen zelfverzekerd cursief schrijven in plaats van printen. Ze zouden een goed deel oefening in cursief schrijven in de loop van hun studies moeten krijgen, hoewel ze ook veel van hun formele schrijven – verslagen, essays, en dergelijke – op de computer zullen doen. Omdat leraren weten dat autobiografisch en reflecterend schrijven een goed middel is om de schrijf-denkverbinding te versterken, worden kinderen aangemoedigd dagboeken bij te houden waarin ze vragen en inzichten over de verschillende vakken die ze bestuderen vastleggen, evenals persoonlijke reflecties.

Kinderen zullen weten hoe ze de meeste gangbare schrijfconventies moeten gebruiken, inclusief leestekens, alinea-indeling, en werkwoordstijden. Ze zullen ook weten hoe ze dialogen, uitleg, en vergelijkingen schrijven, hoewel ze niet even vaardig hoeven te zijn in al deze typen schrijven. Ze zouden echter redelijk bekend moeten zijn met verhalend, beschrijvend schrijven, uitleggende expositie, overtuigend schrijven, zakelijk schrijven, en brieven aan vrienden.

Wat kinderen over spreken moeten leren

De mondelinge aspecten van taal – effectief spreken in het bijzonder – zijn altijd belangrijk. Leraren zien zowel spreken als luisteren als nauw gerelateerd aan lezen en schrijven. Kinderen krijgen veel kansen om te spreken in diverse contexten: vertellen en opnieuw vertellen van verhalen, deelnemen aan gefocuste discussies over specifieke onderwerpen, informatie delen met andere kinderen, formele toespraken houden, optreden in toneel en lezertheater, gepubliceerde gedichten of hun eigen geschriften voorlezen.

Kinderen worden ook aangemoedigd om te onderzoeken hoe taal gebruikt wordt in het huis, de buurt, en de media en om een begrip te ontwikkelen van de kracht van het gesproken woord. Het zou goed zijn als alle kinderen taalkundige antropologen zouden worden, die de verschillende manieren observeren waarop verschillende mensen woorden gebruiken om hallo of vaarwel te zeggen, dingen te benoemen, en emoties zoals vreugde en boosheid uit te drukken. Kinderen moeten een waardering ontwikkelen voor dialecten en culturele verschillen in taalgebruik; dit zal hen helpen bewust te worden van de diversiteit en flexibiliteit van taal.

Heruitgegeven uit 101 Educational Conversations with Your 5th Grader door Vito Perrone, gepubliceerd door Chelsea House Publishers.
Copyright 1994 door Chelsea House Publishers, een divisie van Main Line Book Co. Alle rechten voorbehouden.