• Babies
• Costruire una famiglia
• bambini
• generale Parenting
• Neonati
• adolescenti
• toddlers
• gravidanza

Le migliori aule per bambini con ADHD

Le migliori aule per bambini con ADHD

Qual ​​è il miglior ambiente scolastico per un bambino con ADHD?
L'aula ideale saràinformale ma strutturato . All'inizio può sembrare contraddittorio, perché tendiamo a pensare che struttura e formalità siano la stessa cosa. Loro non sono.

Per "formale" intendo il tipo di aula in cui ci si aspetta che tutti i bambini si siedano al proprio posto e l'insegnante stia davanti all'aula tenendo una lezione. Un tale ambiente può sembrare strutturato, ma non è necessariamente così. Le lezioni potrebbero essere sfocate. I bambini potrebbero non ricevere buone linee guida su ciò che ci si aspetta da loro.

Il problema con un ambiente scolastico formale è che presuppone che tutti i bambini imparino allo stesso modo. Spesso un bambino con ADHD ha bisogno di più libertà nel come (contro) cosa lei realizza. Ad esempio, potrebbe aver bisogno di stare in piedi alla scrivania e lavorare al suo ritmo.

Quali sono le caratteristiche di una classe strutturata?
Un ben strutturato la classe, d'altra parte, può essere altamente informale. Ma incorpora molti spunti e strumenti che aiutano i bambini a organizzare il loro lavoro e rimanere concentrati. Ad esempio, l'insegnante può pubblicare calendari, orari giornalieri e compiti in modo ben visibile e fare riferimento ad essi spesso. I bambini avranno uno spazio di lavoro designato. I materiali saranno ben organizzati:ad esempio, le forniture artistiche saranno sempre conservate nello stesso armadio; il dizionario sarà sempre conservato nello stesso punto della cattedra. I compiti a breve ea lungo termine saranno scritti nello stesso angolo della lavagna.

La struttura dovrebbe estendersi anche all'area personale del bambino. Ad esempio, libri e materiali dovrebbero essere organizzati e i principi organizzativi dovrebbero essere chiari. I bambini con ADHD hanno scrivanie notoriamente disordinate. A volte pensano che si stiano organizzando quando in realtà stanno solo mettendo in ordine i loro libri, mettendo i loro libri in una pila ordinata, mettendo le loro carte in cartelle. Ma se i compiti di matematica sono ancora infilati nel retro della cartella e il libro di matematica è in fondo ai libri perché sembra essere il più grande, allora il bambino non ha davvero fatto alcun progresso verso l'organizzazione. Anche se il risultato finale non è così netto, è meglio organizzare secondo principi coerenti. Ad esempio, la cartella dei compiti potrebbe essere organizzata nello stesso ordine della giornata scolastica:se Johnny ha matematica, lettura e geografia in quell'ordine ogni giorno, la sua cartella dei compiti può contenere prima la matematica, poi la lettura, quindi la geografia.

Ciò solleva un altro punto. Tempo dovrebbe anche essere ben strutturato, giorno per giorno, settimana per settimana e durante tutto l'anno scolastico. Idealmente, le lezioni seguiranno lo stesso programma ogni giorno:l'ortografia viene sempre dopo la matematica. L'inglese è sempre al primo posto, e così via. In molte scuole quel grado di struttura non sarà pratico, ma più il programma è coerente, meglio è per il bambino con ADHD. Lo stesso vale per la settimana:ad esempio, le attività di arricchimento come l'arte o la musica si svolgeranno sempre il giovedì.

Una sfida più grande è aiutare il bambino a organizzare lunghi periodi di tempo:un semestre o un anno scolastico. I bambini con ADHD tendono ad avere crolli di mezza stagione. All'inizio dell'anno la loro attenzione è catturata dalla novità della nuova classe. Verso aprile e maggio, la fine è vicina e li aiuta a rimanere concentrati su ciò che deve essere fatto. Ma il lungo periodo da metà inverno a primavera è un periodo in cui è più probabile che si perdano.

Dal punto di vista dei bambini con ADHD, un semestre è molto, molto tempo ed è difficile per loro mantenere una concentrazione costante nel lungo periodo. Proprio come con il giorno o la settimana in classe, dovrebbero esserci molti spunti organizzativi per il semestre e l'anno scolastico. Ad esempio, un insegnante potrebbe voler pubblicare una serie di obiettivi e pietre miliari all'inizio del semestre e cancellarli man mano che ognuno viene raggiunto. Allo stesso modo, si potrebbe pubblicare una linea temporale per il semestre sopra la lavagna, evidenziando ancora una volta date, obiettivi e pietre miliari speciali. Una volta alla settimana, la classe può rivedere la sequenza temporale e cancellare ciò che è stato realizzato e guardare avanti a ciò che resta da fare.

Questi esterni i segnali aiutano a compensare l' interno del bambino con ADHD problemi organizzativi. Pensa a loro come alle strisce dipinte su un'autostrada; aiutano a impedire al bambino di vagare per tutta la strada. Allo stesso tempo, fungono da modelli che il bambino può utilizzare per sviluppare le proprie strategie organizzative. Quando impariamo a guidare per la prima volta, facciamo molto affidamento su quelle strisce. Nel tempo, pensiamo a loro sempre meno, ma aiuta comunque che siano lì.

Come dovrebbero essere strutturati i compiti?
Poiché i bambini con ADHD hanno difficoltà a completare lunghe sequenze di compiti, una buona tecnica per insegnanti e genitori consiste nel suddividerli in parti più piccole possibili. Ad esempio, è preferibile dare lunghi compiti a casa con largo anticipo e permettere al bambino di fare un po' ogni giorno piuttosto che tutto in una volta.

Se il bambino ha una lista ortografica di venti parole, sarà più facile memorizzare quattro parole al giorno durante la settimana, piuttosto che venti tutte in una volta. Questa strategia "a pezzi" vale anche per le istruzioni in classe. Alla fine della giornata, se l'insegnante dice ai bambini di riporre i libri, di mettere i compiti nello zaino, di prendere i cappotti e di fare la fila per il congedo, il bambino con ADHD cercherà comunque il suo zaino presso il ora che suona la campana. Ma suddividendo queste istruzioni in piccoli pezzi - e assicurandosi che ogni pezzo sia completato prima di passare a quello successivo - l'insegnante può aiutare il bambino con ADHD a rimanere concentrato. L'insegnante potrebbe dire:"È ora di prepararsi per partire. Metti via i tuoi libri" e poi prenditi un momento per assicurarti che tutti l'abbiano fatto. "Ora metti i compiti nello zaino." E così via.

Potrebbe volerci del tempo prima che questo stile di istruzione diventi naturale. E nel tempo, l'insegnante dovrebbe cercare di alzare un po' il livello, per dare due istruzioni invece di una. Ma questo approccio consente a un bambino di avere successo e acquisire le capacità organizzative gradualmente, piuttosto che essere sopraffatto all'inizio.

In che modo l'insegnante dovrebbe affrontare la disciplina?
In primo luogo, gli insegnanti devono capire che spesso i bambini con ADHD non si rendono letteralmente conto del motivo per cui sono nei guai. Ad esempio, quando l'insegnante dice a Susan di non interrompere e lei dice:"Non l'ho fatto", sembra che stia litigando o che stia cercando delle scuse. In effetti, Susan potrebbe non avere idea che stesse interrompendo. Quindi, dal suo punto di vista, non riesce a capire, in primo luogo, perché è stata accusata di qualcosa che non ha fatto, e in secondo luogo, perché l'insegnante non le permette di difendersi.

In uno studio, a un gruppo di bambini non affetti da ADHD ea quelli con ADHD sono stati presentati scenari fittizi di comportamento dirompente e gli è stato chiesto di spiegare cosa stava succedendo. È emersa una differenza significativa:la maggior parte dei bambini pensava che il bambino nell'esempio potesse aver controllato il suo comportamento se lo desiderava; quelli con ADHD pensavano che il bambino immaginario non potesse controllano il comportamento e hanno identificato le forze esterne che lo hanno provocato, ad esempio "I suoi amici lo infastidiscono continuamente".

Dal punto di vista di qualcuno con ADHD, questa visione ha perfettamente senso. Sanno che in molti casi loro stessi non possono controllare il proprio comportamento. Quindi non sorprende che si sentano perseguitati quando un insegnante, un genitore o un coetaneo li incolpa per le loro azioni. Se venissi incolpato perché è successo a piovere durante il tuo picnic, ti sentiresti perseguitato anche tu.

In classe, l'insegnante deve camminare sulla linea sottile tra responsabilità e colpa. È importante che l'insegnante impartisca un senso di responsabilità al bambino per le sue azioni e lo aiuti a comprendere le conseguenze di tali atti, ma lo faccia in un modo che non faccia sentire il bambino perseguitato.

È una sfida difficile. Un modo per affrontarlo è riconoscere le difficoltà esprimendo fiducia nella capacità del bambino di superarle e offrendo una strategia concreta per farlo. Ad esempio, l'insegnante potrebbe dire a un bambino:"So che è difficile per te stare fermo sull'autobus. Penso che sarà più facile se ti siedi accanto a me in modo che io possa ricordarti di sederti". Anche se il risultato potrebbe essere lo stesso, quell'approccio invia un messaggio molto più positivo del semplice dire al bambino di sedersi accanto a te sull'autobus.