Nyelvészeti művészetek az ötödik osztályban

Nyelvészeti művészetek az ötödik osztályban

Nyelvészeti művészetek az ötödik osztálybanAmit a gyerekeknek már tudniuk kell
Amikor a gyerekek az ötödik osztályba lépnek, a legtöbbük már elég képes olvasók és írók, és sikeresen használják a beszélt nyelvet is. Ahogy korábban megjegyeztem, képesek a könyvtárakat mind a szórakozás, mind a hasznos információforrásokként használni. Ismerik a könyvtár használatát, és kényelmesen érzik magukat ott. Az írást különböző célokra használják; megértik az írási folyamatot, beleértve a társaktól érkező visszajelzések és az átdolgozások értékét; és jó érzékük van a szerzői jogokról. Hatékonyan használják a beszélt nyelvet különböző helyzetekben – vitákban, szóbeli jelentésekben, színjátszásokban, elmagyarázásokban és hasonlókban. Megértik, hogy a nyelvet sokféle módon lehet használni.

Amit a gyerekek olvasásban kelljen tanulniuk
Amikor az olvasásról van szó, a tanár fő feladata az ötödik osztályban – és a középfokú osztályokon át – hogy fenntartsa a gyerekek olvasását. Ez azt jelenti, hogy folyamatosan bővíti az osztálytermi könyvtárakat, kiterjedten használja az iskola és közösségi könyvtárakat, ajánlja a gyerekeknek az új könyveket, beszélget róluk, olvas nekik egyre bonyolultabb műveket, és együttműködik a könyvtárosokkal és más tanárokkal, hogy szervezzenek iskolai könyvvásárokat és szerzői látogatásokat a gyerekeknek.

Míg néhány iskola az ötödik osztályban az amerikai irodalom köré szervezi a nyelvészeti tananyagot, a legtöbb tanár úgy véli, hogy fontosabb a gyerekek olvasását sokféle irodalommal fenntartani, ahogy az érdeklődésük vezérli őket, mintsem kizárólagosan egy adott ország, műfaj vagy korszak ragozzák. Függetlenül a földrajzi fókusztól, ha van, az irodalom tanulmányozása témák köré szervezhető. Túlélés népszerű téma az ötödik osztályokban. Amikor az olvasást ezt a témát 중심으로 szervezik, például a diákok

  • olvasnak kalandörténeteket
  • kérdezték, hogy hasonlítsák össze és különböztessék meg a különböző elbeszélések elemeit
  • magyarázzák a hasonlóságokat és különbségeket
  • adnak saját definíciókat olyan fogalmakra, mint a félelem és bátorság
  • írnak saját túlélési meséket.
De még azokban az osztályokban is, ahol ez a tematikus megközelítést használják az irodalomra, a tanár olvasással szembeni hozzáállása befogadó, nem szűkítő kell legyen. A gyerekeknek tudniuk kell, hogy amikor olvasóvá válnak, egy nagyon nagy világ áll rendelkezésükre. A legjobb beállításokban a tanárok mindent megtesznek, hogy a gyerekek belépjenek ebbe a nagy világba – és ott maradjanak.

Amit a gyerekek írásban kelljen tanulniuk
Az írás szorosan kapcsolódik az olvasáshoz. A tanároknak biztosítaniuk kell, hogy a gyerekek minden nap írjanak, és hogy önmagukat aktív kommunikátorokként lássák: napló- és levélírók, vers, életrajz és regény szerzői. A tanárok tudják, hogy az írás a gyakorlattal javul, és az írás és a gondolkodás szorosan összefonódik, így napi írási műhelyeket tartanak – időszakokat, amikor a gyerekek írnak, átdolgoznak és megvitatják a munkájukat. Egyes iskolákban a tanárok azt mondják, nincs elég idő a napi írási műhelyekre. Lehet, hogy idő kell legyen!

Az írási portfóliók, amelyek a gyerekek korábbi írásait, legutóbb befejezett munkákat és folyamatban lévő írásokat tartalmazzák, az ötödik osztályra már jól kialakultak. Ez a munka idővel történő megtekintése fontos a gyermek önértékeléséhez és növekedéséhez; emellett a portfólió segít a tanárnak eldönteni, milyen irányításra és segítségre van szüksége minden gyermeknek.

Az ötödik osztályos gyerekek biztonságosan írják a kézírást a nyomtatás helyett. Jó sok gyakorlatot kell kapniuk a kézírásban a tanulmányaik során, bár a formális írásaik nagy részét – jelentések, esszék, és hasonlók – a számítógépen fogják megírni. Mivel a tanárok tudják, hogy az önéletrajzi és reflexív írás jó eszköz az írás-gondolkodás kapcsolat megerősítésére, a gyerekeket biztatják napló vezetésére, amelyben rögzítik a kérdéseiket és betekintéseiket a különféle tanult tárgyakról, valamint a személyes gondolataikat.

A gyerekek megtanulják használni a leggyakoribb írási konvenciókat, beleértve az írásjeleket, bekezdéseket és igék időit. Megtanulják párbeszédeket, elmagyarázásokat és összehasonlításokat írni, bár nem feltétlenül egyformán jártasak ezekben az írási formákban. Viszonylag jól ismerniük kell a narratív, leíró, magyarázó, meggyőző, üzleti írást és a barátokhoz írt leveleket.

Amit a gyerekek beszédben kelljen tanulniuk
A nyelv szóbeli aspektusai – különösen a hatékony beszéd – mindig fontosak. A tanárok a beszédet és a hallgatást szorosan kapcsolódónak látják az olvasáshoz és íráshoz. A gyerekek sok lehetőséget kapnak a beszédre különböző kontextusokban: történetek elbeszélése és újraelbeszélése, fókuszált vitákban való részvétel adott témákról, információk megosztása más gyerekekkel, hivatalos beszédek, színjátszások és olvasószínház, közzétett versek vagy saját írások hangosan felolvasása.

A gyerekeket azt is bátorítják, hogy vizsgálják, hogyan használják a nyelvet otthon, a szomszédságban és a médiában, és fejlesszék a beszélt szó erejének megértését. Jó lenne, ha minden gyerek nyelvtudományi szempontból válna antropológussá, megfigyelve a különböző módokat, amikkel az emberek a szavakkal üdvözlik vagy búcsúznak, elnevezik a dolgokat, és kifejezik az öröm, düh stb. érzelmeket. A gyerekeknek értékelniük kell a dialektusokat és a nyelvhasználat kulturális különbségeit; ez segít tudatában lenniük a nyelv sokféleségének és rugalmasságának.

Újdonságolt a 101 Educational Conversations with Your 5th Grader c. könyvből Vito Perrone szerzőtől, a Chelsea House Publishers kiadásában. Copyright 1994 Chelsea House Publishers, a Main Line Book Co. részlege. Minden jog fenntartva.

Previous:

Next: