• vauvat
• RakennusPerhe
• lapset
• Yleinen Vanhemmuus
• Vastasyntyneet
• Teini-ikäiset
• Taaperot
• raskaus

Parhaat luokkahuoneet lapsille, joilla on ADHD

Parhaat luokkahuoneet ADHD-lapsille

Mikä on paras luokkahuoneympäristö ADHD-lapselle?
Ihanteellinen luokkahuone on epävirallinen mutta rakenteinen . Se saattaa kuulostaa aluksi ristiriitaiselta, koska meillä on taipumus ajatella, että rakenne ja muodollisuus ovat sama asia. He eivät ole.

"Muodollisella" tarkoitan luokkahuonetta, jossa kaikkien lasten odotetaan istuvan istuimellaan ja opettaja seisoo luokan edessä pitämässä luentoa. Tällainen ympäristö voi näyttää jäsennelty, mutta se ei välttämättä ole niin. Luennot voivat olla keskeneräisiä. Lapset eivät ehkä saa hyviä ohjeita siitä, mitä heiltä odotetaan.

Ongelma virallisessa luokkahuoneessa on, että se olettaa kaikkien lasten oppivan samalla tavalla. ADHD-lapsi tarvitsee usein enemmän liikkumavaraa miten (versus) mitä hän saavuttaa. Hän saattaa esimerkiksi joutua seisomaan pöytänsä ääressä ja työskentelemään omaan tahtiinsa.

Mitkä ovat jäsennellyn luokkahuoneen ominaisuudet?
Hyvin rakenteinen luokkahuone sen sijaan voi olla erittäin epävirallinen. Mutta se sisältää paljon vihjeitä ja työkaluja, jotka auttavat lapsia järjestämään työnsä ja pysymään keskittyneinä. Opettaja voi esimerkiksi julkaista kalentereita, päiväaikatauluja ja tehtäviä näkyvästi ja viitata niihin usein. Lapsille on varattu työtila. Materiaalit ovat hyvin järjestettyjä – esimerkiksi taidetarvikkeet säilytetään aina samassa kaapissa; Sanakirja säilyy aina samassa paikassa opettajan pöydällä. Lyhyen ja pitkän aikavälin tehtävät kirjoitetaan samaan taulun nurkkaan.

Rakenteen tulee ulottua myös lapsen henkilökohtaiselle alueelle. Esimerkiksi kirjat ja materiaalit tulee järjestellä – ja organisointiperiaatteiden tulee olla selkeät. ADHD-lapsilla on tunnetusti sotkuiset työpöydät. Joskus he ajattelevat järjestävänsä, kun he todella vain oikaisevat - laittavat kirjansa siistiin kasaan, laittavat paperinsa kansioihin. Mutta jos matematiikan kotitehtävät on vielä tukahdutettu kansion takaosaan ja matematiikan kirja istuu kirjojen pohjalla, koska se sattuu olemaan suurin, niin lapsi ei todellakaan ole edistynyt organisoinnissa. Vaikka lopputulos ei olisikaan niin siisti, on parempi järjestää johdonmukaisten periaatteiden mukaan. Esimerkiksi kotitehtäväkansio voidaan järjestää samassa järjestyksessä kuin koulupäivä – jos Johnnylla on matematiikka, lukeminen ja maantiede tässä järjestyksessä joka päivä, hänen kotitehtäväkansiossaan voi olla ensin matematiikka, sitten lukeminen ja sitten maantiede.

Se tuo esiin toisen asian. Aika tulee myös olla hyvin jäsennelty päivittäin, viikoittain ja koko kouluvuoden ajan. Ihannetapauksessa tunnit noudattavat samaa aikataulua joka päivä:Oikeinkirjoitus tulee aina matematiikan jälkeen. Englanti on aina ensimmäinen ja niin edelleen. Monissa kouluissa tämä rakenne ei ole käytännöllinen, mutta mitä johdonmukaisempi aikataulu, sitä parempi ADHD-lapselle. Sama pätee viikolle – esimerkiksi rikastavaa toimintaa, kuten taidetta tai musiikkia, tapahtuu aina torstaisin.

Isompi haaste on auttaa lasta järjestämään pitkiä aikoja – lukukausi tai lukuvuosi. ADHD-lapsilla on yleensä kauden puolivälissä lama. Vuoden alussa heidän huomionsa kiinnittää uuden luokan uutuus. Huhti- ja toukokuussa loppu on näkyvissä, ja se auttaa heitä keskittymään siihen, mitä on tehtävä. Mutta pitkä matka keskitalvesta kevääseen on aikaa, jolloin he todennäköisemmin eksyvät.

ADHD-lasten näkökulmasta lukukausi on pitkä, pitkä aika, ja heidän on vaikeaa säilyttää johdonmukainen keskittyminen pitkällä aikavälillä. Aivan kuten luokkapäivän tai -viikon kanssa, lukukauden ja lukuvuoden organisatorisia vihjeitä tulisi olla paljon. Opettaja saattaa esimerkiksi haluta julkaista joukon tavoitteita ja virstanpylväitä lukukauden alussa ja ylittää ne, kun jokainen on saavutettu. Vastaavasti voit lähettää lukukauden aikajanan taulun yläpuolelle korostaen jälleen erityisiä päivämääriä, tavoitteita ja virstanpylväitä. Kerran viikossa luokka voi tarkastella aikajanaa ja tehdä yli, mitä on saatu aikaan, ja katsoa eteenpäin, mitä on vielä tehtävä.

Nämä ulkoiset vihjeet auttavat kompensoimaan ADHD-lapsen sisäisiä organisaatioongelmia. Ajattele niitä maalattuina raidoina moottoritiellä; ne auttavat estämään lasta vaeltelemasta kaikkialla tiellä. Samalla ne toimivat malleina, joiden avulla lapsi voi kehittää omia organisaatiostrategioitaan. Kun opimme ensimmäistä kertaa ajamaan, luotamme niihin paljon. Ajan myötä ajattelemme niitä vähemmän ja vähemmän, mutta silti auttaa, että he ovat olemassa.

Miten tehtävät tulisi jäsentää?
Koska ADHD-lapsilla on vaikeuksia suorittaa pitkiä tehtäviä, opettajien ja vanhempien hyvä tekniikka on jakaa heidät mahdollisimman pieniksi paloiksi. On esimerkiksi parempi antaa pitkiä kotitehtäviä hyvissä ajoin etukäteen ja antaa lapsen tehdä vähän joka päivä kuin kaikki kerralla.

Jos lapsella on 20 sanan kirjoitusluettelo, on helpompi muistaa neljä sanaa päivässä viikon aikana kuin kaksikymmentä kerralla. Tämä "palautus"-strategia pätee myös luokkahuoneen ohjeisiin. Päivän päätteeksi, jos opettaja käskee lapsia laittamaan kirjansa pois, laittamaan kotitehtävät reppuihinsa, hakemaan takkinsa ja joutumaan eroon, ADHD-lapsi etsii edelleen reppuaan kun kello soi. Mutta jakamalla nämä ohjeet pieniksi paloiksi - ja varmistamalla, että jokainen osa on suoritettu ennen kuin siirrytään seuraavaan - opettaja voi auttaa ADHD-lapsia pysymään keskittyneenä. Opettaja saattaa sanoa:"On aika valmistautua lähtöön. Laittakaa kirjat pois" - ja sitten käyttää hetki varmistaakseen, että kaikki ovat tehneet sen. "Laita nyt kotitehtäväsi reppuihisi." Ja niin edelleen.

Voi kestää hetken, ennen kuin tämä opetustyyli tulee luonnolliseksi. Ja ajan myötä opettajan tulisi yrittää nostaa rimaa hieman – antaakseen kaksi ohjetta yhden sijaan. Mutta tämä lähestymistapa antaa lapselle mahdollisuuden menestyä ja hankkia organisatoriset taidot vähitellen sen sijaan, että hän joutuisi ylikuormittumaan alussa.

Miten opettajan tulisi suhtautua kuriin?
Ensinnäkin opettajien on ymmärrettävä, että ADHD-lapset eivät usein ymmärrä, miksi he ovat vaikeuksissa. Esimerkiksi, kun opettaja käskee Susania olemaan keskeyttämättä ja hän sanoo:"En tehnyt", se kuulostaa siltä, ​​että hän väittelee tai keksii tekosyitä. Itse asiassa Susan ei ehkä tiedä, että hän keskeytti. Joten hänen näkökulmastaan ​​hän ei voi ymmärtää ensinnäkin, miksi häntä syytettiin jostakin, jota hän ei tehnyt, ja toiseksi, miksi opettaja ei anna hänen puolustaa itseään.

Yhdessä tutkimuksessa ryhmälle ei-ADHD-lapsia ja ADHD-lapsille annettiin kuvitteellisia skenaarioita häiritsevästä käyttäytymisestä ja pyydettiin selittämään, mitä oli tekeillä. Ilmeni merkittävä ero:Useimmat lapset ajattelivat, että esimerkin lapsi voisi on hallinnut käyttäytymistään, jos hän niin halusi; ADHD-potilaat ajattelivat, että kuvitteellinen lapsi ei voinut hallita käyttäytymistä, ja he tunnistivat ulkopuoliset voimat, jotka provosoivat sen - esimerkiksi "hänen ystävänsä häiritsevät häntä koko ajan."

ADHD-potilaan näkökulmasta tämä näkemys on täysin järkevä. He tietävät, että monissa tapauksissa he itse eivät voi hallitsemaan omaa käyttäytymistään. Ei siis ole yllättävää, että he tuntevat olonsa vainotuiksi, kun opettaja, vanhempi tai ikätoveri syyttää heitä heidän teoistaan. Jos sinua syytetään, koska piknikilläsi satoi, myös sinä tunnet olevasi vainottu.

Luokassa opettajan tulee kulkea vastuun ja syyllisyyden rajaa. On tärkeää, että opettaja välittää lapselle vastuuntuntoa teoistaan ​​ja auttaa häntä ymmärtämään tekojensa seuraukset – mutta tehdä se tavalla, joka ei saa lasta tuntemaan itseään vainotuksi.

Se on kova haaste. Yksi tapa lähestyä sitä on tunnustaa vaikeudet ja ilmaista luottamusta lapsen kykyyn voittaa ne ja tarjota konkreettinen strategia sen tekemiseen. Opettaja voi esimerkiksi sanoa lapselle:"Tiedän, että sinun on vaikea istua paikallaan bussissa. Luulen, että on helpompaa, jos istut viereeni, jotta voin muistuttaa sinua istumaan alas." Vaikka lopputulos voi olla sama, tämä lähestymistapa lähettää paljon positiivisemman viestin kuin pelkkä lapsen käskeminen istua vieressäsi bussissa.