• vauvat
• RakennusPerhe
• lapset
• Yleinen Vanhemmuus
• Vastasyntyneet
• Teini-ikäiset
• Taaperot
• raskaus

Koulutusstrategiat lapsille, joilla on ADD

Nix-kokoonpanolinjan oppiminen

Kasvatusstrategiat lapsille, joilla on ADD Poikaystäväni Spook oli monien kykyjen mies. 15-vuotiaana hän oli kuuluisa Länsi-Texasissa lahjakkuudestaan ​​hevosvalmentajana. Hän oli hevoskuiskaaja, jolla oli tapa sekä mustangien että mustangien kanssa. Spook oli hyvä myös hevosvoimilla. Vannon, että hän piti vuoden 1947 Plymouthini käynnissä pihdeillä ja paalauslangalla.

Kaikista monipuolisista taitostaan ​​huolimatta Spook ei ollut kovin hyvä numeroiden kanssa. Yksi syistä, miksi saimme olla niin hyviä ystäviä, oli se, että isäni auttoi Spookia hänen algebran läksyissä melkein joka ilta. Ystäväni oli nero työskennellessään asioiden kanssa, joihin hän pystyi paneutumaan, mutta hän ei koskaan saanut käsiään tai mielensä käsitteisiin, kuten x + y =z .

Se turhautti häntä loputtomasti, mutta muistan isäni kertoneen hänelle:"Spook, sinä et ole tyhmä tai tyhmä, sinä vain opit eri tavalla kuin muut. Ja saatat jopa haluta olla ylpeä siitä tosiasiasta." Isäni oli viisas mies. Hän auttoi Spookia pääsemään algebran läpi, ja viimeksi kuulin, että ystäväni työskenteli piirituomarina.

Lapset, joilla on diagnosoitu tarkkaavaisuushäiriö, jonka oireet liittyvät neurologisiin ongelmiin, eivät myöskään ole tyhmiä tai tyhmiä. Kuten Spook, he yksinkertaisesti oppivat erilaisilla ja ainutlaatuisilla tavoilla. Mutta myös heidän on löydettävä kärsivällisiä ja halukkaita opettajia, jotka ymmärtävät heidän haasteensa. ADD-oppilaat oppivat eri tavalla, koska heidän aivonsa toimivat rajoitetuilla taajuuksilla. He eivät reagoi hyvin ohjelmoituihin lähestymistapoihin, joita tyypillisesti käytetään valtavirran opiskelijoiden luokkahuoneessa.

ADD-lapsen vanhempien tulee olla valppaita seuratessaan lapsensa koulutusta. Lapsellasi on todennäköisesti yli kolmekymmentä erilaista opettajaa kouluuransa aikana. Sinun on varmistettava, että hänen opettajansa ovat tietoisia siitä, että ADD tarjoaa erityisiä haasteita, mutta myös mahdollisuuksia innovatiiviseen opetukseen. Useimmat opettajat ovat saaneet jonkin verran koulutusta ADD-opiskelijoiden kanssakäymiseen, mutta koska opettajat joutuvat yleensä tekemisiin monien nuorten kanssa, he yleensä valitsevat sen, mikä toimii suurimmalle osalle heistä. Opiskelijan vanhempien on varmistettava, että hän saa erityistä huomiota ja apua, jota hän tarvitsee oppimiseen.

ADD-oppilaiden useimmille julkisille koulujärjestelmille asettamien haasteiden vuoksi yhä useammat heidän vanhempansa näyttävät siirtyvän kotiopetukseen. Vanhempainryhmissä, joiden kanssa työskentelen, käytännöllisesti katsoen jokainen lukion suorittanut kannattaa kotiopetusta julkisen koulun sijaan. Kaikilla perheillä ei tietenkään ole resursseja tähän. Ja kaikki vanhemmat eivät sovellu opettajan rooliin, etenkään päivittäin.

Mutta haluatko lapsesi kotiopetusta tai lähettää hänet julkiseen tai yksityiseen kouluun, on tärkeää, että ymmärrät, miten hänen mielensä toimii ja miten hän oppii parhaiten ja tehokkaimmin. Olen huomannut, että useimmat ADD-lapset oppivat parhaiten, kun perheenjäsenet ovat mukana heidän koulutuksessaan, joko opettajina tai varaopettajina.

Erityistarpeet vs. Assembly Line
Useimmat julkisten koulujen opettajat kertovat, että nykyään heidän täytyy opettaa koulujärjestelmien edellyttämiä pakollisia edistymiskokeita varten. Nämä vaatimukset ja jatkuvasti kasvava oppilaiden määrä luokkahuoneissa on vienyt opettajilta sen vähän aikaa, jonka he joutuivat kiinnittämään erityistä huomiota erityistarpeita omaaviin henkilöihin. Valitettavasti lapset, joilla on ADD, eivät pärjää ollenkaan kokoonpanolinjan koulutusjärjestelmissä. Koska ne vaativat erityistä huomiota ja aiheuttavat häiriöitä, ne pitävät niitä usein uhkana laadunvalvonnalle niille opettajille, joilla on kova paine viedä oppilaansa ajallaan prosessin seuraavaan vaiheeseen. En ole röyhkeä.

Teksasin koulupiirin koulujen päällikkö loi jokaiselle luokkahuoneelle yksityiskohtaisen televisioidun opetusjärjestelmän. Videonauhoitettu opetussuunnitelma on standardoitu korkeille testituloksille. Opettajat toimivat vähän enemmän kuin valvojina.

Tämä massatuotannon lähestymistapa koulutukseen on valtava haaste ADD-lapselle ja hänen vanhemmilleen. Sen sijaan, että he työskentelivät lasten erityistarpeiden parissa ja opettaisivat heidän korkeimpien odotustensa mukaisesti, opettajat laskevat rimaa, mikä alentaa entisestään haavoittuvien ADD-lasten itsetuntoa. Nämä lapset voivat oppia ja menestyä, mutta vain, jos heitä opetetaan heidän tarpeisiinsa sopivalla tavalla.

Moottori- ja muistiongelmat Viisi siltaa opettamiseen neurologisten aukkojen yli
ADD:tä sairastavilla lapsilla ja aikuisilla on neurologisia aukkoja, jotka häiritsevät muistin, keskittymisen ja keskittymiskyvyn kognitiivisia prosesseja. Niiden rajoitetummat aivotoiminnot vaikuttavat myös lihaskoordinaatioon ja henkiseen energiaan. Opettajien on siis käsiteltävä

• tehoton moottorin teho
• muisti ei riitä
• heikko tuotannon valvonta
• alhainen henkinen energia
• kielen toimintahäiriö

Tehoton moottoriteho
Kun lapsia ohjataan mahdollisten neurologisten ongelmien vuoksi, yksi yleisimmistä arviointityökaluista on, että he piirtävät geometrisia kuvioita, kuten ympyrän, neliön ja timantin. Viive hienomotorisessa kehityksessä käy ilmi näiden yksinkertaisten kuvioiden piirustuksista. Itse asiassa tämä on luultavasti puhuvin testi. Osa vääristymistä johtuu siitä, että lasten sisäiset visuaaliset havainnot ovat vääristyneet (tämä liittyy yleensä oppimisvaikeuksiin). Monet näistä lapsista eivät osaa piirtää mitään ympyrää tai neliötä muistuttavaa, koska heidän käsissään ei ole hienomotorista näppäryyttä. Tämä motorisen hallinnan puute heijastaa neurologista koordinaatiota, tahdistusta ja suunnittelua koskevaa hämmennystä, jota vaaditaan jokaisessa koulun aineessa.

Useimmat meistä eivät juurikaan ajattele yksinkertaisten kuvioiden piirtämiseen ja kirjainten muodostamiseen liittyviä neurologisia monimutkaisia ​​tekijöitä, mutta ne ovat valtavia. Lapselta, jolla on ADD, vaatii yritystä ja erehdystä sekä paljon kärsivällisyyttä saavuttaakseen tämän koordinaatiotason. Operatiivinen sana on kärsivällisyys . Jopa valtavirran ekaluokkalaisilla on aluksi vaikeuksia oppia ABC:tä. Oppimisprosessiin sisältyy aivojen harjoittelua eli urittamista neurologinen sekvenssi.

Lapset, joilla on ADD, voivat tehdä tämän, mutta heidän on annettava tehdä se hitaasti hitaampien neurologisten prosessiensa vuoksi. Sen tehtävänä on antaa heille paperia ja saada heidät jäljittämään kirjeitä yhä uudelleen ja uudelleen, jolloin he voivat tarkastella omia töitään ja rohkaista heitä tekemään se yhä paremmin. On parasta olla tekemättä tästä määrällistä harjoitus, joten heidän on kirjoitettava kaksisataa a 's ja kaksisataa b 's. Tee siitä ylpeys Harjoittele; anna heidän päättää, milloin he ovat suorittaneet tehtävänsä kirjoittaa kirjeensä oikein, toivoen juurruttaa saavutuksen lähteen.

Harjoittelu on paras opettaja ADD-opiskelijoille. Älä aseta heille aikarajoituksia ja anna heidän työskennellä myös epävirallisissa olosuhteissa. Yritä korostaa hauskaa ja nautintoa luoda jotain kaunista.

Muisti ei riitä
Muisti on neurologinen toiminto. Toisilla on suurempi kapasiteetti kuin toisilla, mutta jossain määrin muistikapasiteettia voidaan parantaa harjoitteilla ja jopa muutamalla tempulla. Jos todella haluat, voit oppia muistamaan jokaisen puhelinluettelon nimen tai kaikkien tuntemiesi henkilöiden syntymäajat. Se ei vaadi neroutta. Silti lapset, joilla on ADD, lyövät usein itseään huonoista muistoistaan, koska he uskovat virheellisesti, etteivät he koskaan pysty pärjäämään paremmin.

Muistiharjoittelu perustuu aivojen toiminnan fysiologiaan. Aivot tarvitsevat happea toimiakseen, ja muistiin vaikuttaa se, kuinka paljon happea sinulla on verenkierrossa. Mutta ADD:n oireilla on taipumus rajoittaa hapen virtausta. Stressaantuneet lapset ja aikuiset eivät hengitä syvään. He myös jännittävät lihaksiaan. Molemmat käytöstavat pidättävät happea aivoista ja, kun ne tehdään tavallisesti, rajoittavat muistikapasiteettia. Siksi on tärkeää, että ADD-opiskelijat oppivat rennossa ympäristössä.

Opi rentoutumaan; oppia ottamaan askeleita Opi rentoutumaan, rentoudu oppimaan
Vaihe yksi
Mitä syvemmälle lapsesi hengittää, sitä parempi hänen muistinsa on – kunhan hän ei mene liian pitkälle ja hyperventiloi. Pyydä lastasi ajattelemaan asiaa tällä tavalla:hengityksesi on muistin polttoaine, ja mitä enemmän rentoudut ja hengität, sitä enemmän muistat. Olen opettanut lapsille tämän strategian, ja heidän testituloksensa nousevat jatkuvasti vähintään kymmenen pistettä.

Vaihe kaksi
Ohjaa lasta käyttämään kaikki happipolttoaineensa keskittyäkseen siihen, mitä hänen on muistettava. Jos tallennettu tieto ei palaa automaattisesti, pyydä häntä ajattelemaan kaikkia niihin liittyviä tietoja. Jos hän esimerkiksi yrittää muistaa päivämäärän, jolloin Kennedy ammuttiin, ajattele kaikkea muuta, mitä tuona aikana tapahtui, kuten Kuuban ohjuskriisi tai kansalaisoikeusliike. Muistiassosiaatiot ovat loistava temppu oppimiseen. Lapset voivat oppia muistamaan asioita jopa yhdistämällä oppimateriaalin vaatteisiinsa tai syömäänsä ruokaan opiskelun aikana. Lihasmuistia voidaan opettaa samalla tavalla. Minulla oli ystävä, joka oli pastori, ja hänen puhelinnumeronsa neljä viimeistä numeroa olivat 8-2-4-6. Kun valitset ne, teet ristikuvion. En koskaan muistanut numeroita ulkoa, koska lihakseni oli harjoitettu tekemään ristin, kun halusin soittaa hänelle.

ADD-opiskelijoille ja useimmille muillekin on hyödyllistä kirjoittaa muistiin materiaalia, joka on varastoitava aivoihin. Kun kirjoitat jotain muistiin, se aktivoi myös lihasmuistisi. Tunnustus:lukiossa yritin huijata fysiikan tunnilla kirjoittamalla pienelle paperille kaikki kaavat, jotka aioin livahtaa kokeeseen. Kaavat olivat pitkiä ja minulla oli vaikeuksia sovittaa niitä riittävän pienelle paperille. Minun piti kirjoittaa ne uudelleen useita kertoja, joka kerta pienemmäksi ja pienemmäksi. Siihen mennessä kun olin viimeistellyt pienen kirjoitustani, en tarvinnut huijauslehteä. Opin kaavat ulkoa!

Materiaalin ääneen lukeminen on myös erittäin hyödyllistä, kun lapsi yrittää muistaa jotain, ehkä siksi, että hän sitoutuu myös lihasmuistiin. Suositukseni on houkutella lapsesi puhumaan myös matematiikan ongelmanratkaisun kautta.

Heikko tuotannonohjaus
Tuotannonohjaus on sitä, kuinka näytät osaamisesi. Monta kertaa kuulen lasten, joilla on ADD, selittävän, että he tietävät vastaukset, mutta eivät vain osaa ilmaista niitä. Tämä on seurausta kognitiivisista rajoituksista, jotka aiheuttavat huonoja organisointitaitoja. ADD-lapsille on erityisen pelottavaa ilmaista monimutkaisia ​​ajatuksia, joten he usein kiirehtivät prosessia yrittäessään kertoa kaiken tietävänsä kerralla.

Lukioaikana työskentelin osa-aikaisesti isäni luona mekaanikon assistenttina, enimmäkseen jarruasiantuntijana. Minua valvoi Dud, viisas mies - lempinimestään huolimatta - joka nauroi monille virheilleni. Kuten tyypillinen ADD-lapsi, hermostuin ja yritin kiirehtiä läpi prosessin, joka vaati vaiheittaista lähestymistapaa.

"Frank, yrität tehdä kaiken kerralla", Dud sanoi minulle kerran. "On alku ja loppu, joiden välissä on vaiheita. Kokeile sitä ja katso mitä tapahtuu."

ADD-opiskelijoiden oppitunti on jakaa mikä tahansa tehtävä - olipa kyseessä jarrutyö tai kotitehtävä - osiin:alkuun, toiseen osaan ja niin edelleen loppuun asti. Tämä koskee luku-, oikeinkirjoitus-, kirjoitus- ja matematiikkaongelmia. Saattaa olla hyödyllistä muistuttaa lastasi parhaasta tavasta syödä norsu:yksi pala kerrallaan.

Ohjaa lastasi lähestymään tehtävää miettimällä ensin vaiheita, jotka hänen on suoritettava. Se saattaa auttaa luomaan tarinan ongelmasta. Tämä voi olla hauskaa ja auttaa ymmärtämisessä sekä tuotannossa. Tätä kutsutaan sokraattiseksi opetusmenetelmäksi kreikkalaisen opettajan Sokrateen mukaan. Hän käytti keskustelua ja kysymyksiä, jotta hänen oppilaansa oppisivat ajattelemaan metodisesti. Tämä on paras tapa opettaa lasta, jolla on ADD-diagnoosi. Se tarjoaa mahdollisuuden laajentaa mahdollisuuksia samalla, kun opiskelija voi harjoitella ongelmanratkaisutaitoja.

Aivojen stimulaatio Matala henkinen energia
Usein ADD-lapset aloittavat tehtävän suurella innostuksella, joka vaimenee nopeasti väsymykseen. Yksi potilaistani, Nancy, menestyi hyvin aamutunneilla ja sai hyviä arvosanoja, mutta epäonnistui iltapäivän tunneilla. Toisella potilaalla, Francesilla, oli päinvastainen ongelma. Hän oli iltapäiväihminen, joka menestyi huonosti aamutunneilla ja menestyi myöhemmin päivällä.

Meillä kaikilla on henkisen energian ylä- ja alamäet, ja nämä mallit ovat melko yhdenmukaisia ​​meille jokaiselle. Jotkut meistä ovat aamuihmisiä, jotka nousevat joka päivä hakkeroituneella tuulella, kirkkain silmin ja valmiina oppimaan. Toiset ovat yöihmisiä, jotka heräävät henkiin vasta auringonlaskun jälkeen. Tiedemiehet kutsuvat näitä energiasyklejä vuorokausirytmeiksi ja aivotutkimus on vahvistanut niiden olemassaolon.

Valitettavasti useimmat perus- ja lukiot eivät tarjoa sekä päivä- että yövuoroja. Jopa normaalit teini-ikäiset ovat yleensä yöihmisiä teini-ikään liittyvien hormonivirtojen vuoksi. ADD-lasten syklit vaihtelevat, mikä lisää heidän oppimishaasteitaan. Niiden energia laskee ja virtaa korkeissa huipuissa ja matalissa laaksoissa. Heidän on vaikea ylläpitää henkistä energiaa koko koulupäivän ajan.

Yksi parhaista ratkaisuista ADD-lasten vaihteleviin energiatasoihin on teini-ikäisten piina . Teiniä ei kiduteta, mutta hänen ympärillään olevia ihmisiä saattaa kiduttua. Haluan kertoa tämän vanhemmille lempeästi, mutta sitä ei voi sanoa lempeästi:ADD-lapsesi soittama meluisa musiikki saattaa olla juuri sitä, mitä tämä lääkäri määrää. Kuten olen aiemmin todennut, ADD-lapset yrittävät vaistomaisesti stimuloida hidasta aivotoimintaansa useilla tavoilla, joita muut usein pitävät epäsosiaalisina, irrationaalisina ja vaarallisina. Riskikäyttäytyminen on yksi tällainen käytös. Ja räjähtävän musiikin soittaminen raskaalla bassolla ja rummunsoitolla on toinen.

Nämä musiikin muodot stimuloivat aivoja. Kun ADD-lapsesi kuuntelee musiikkia opiskellessaan, siitä voi olla hänelle apua. Se energisoi hänen välittäjäaineita, vaikka se ajaa sinulle ja naapureille banaaneja.

Minulla on järkyttävämpiä uutisia. Purukumi on toinen tapa ADD-lapselle stimuloida aivojaan, vaikka sinun ei tarvitse sietää sitä, että hän jättää sen sängynpylvääseen yöksi. Pureskelu, jalkojen pomppiminen, jalkojen koputtaminen ja muut toistuvat ja rytmiset käytökset ovat kaikki tyypillisiä tapoja, joilla ADD-lapset yrittävät stimuloida uneliaisia ​​aivojaan. Selitys on mielenkiintoinen. Kollageeni-niminen aine yhdistää kehon jokaisen kudoksen, ja kun ihminen liikkuu, tässä kehon kudoksessa muodostuvat jännitteet luovat sähkövarauksia. Tätä kutsutaan pietsosähköiseksi efektiksi . Yksilöt ylilataavat aivojaan pumppaamalla henkistä energiaansa. Tämä mekanismi selittää myös, miksi liikunta auttaa ongelmanratkaisussa ja muistissa.

Kehon asennot voivat myös stimuloida tunnetiloja. Tutkimuksessamme pyysimme korkeakouluopiskelijoita ottamaan masentuneille yleiseen vääntyneeseen asentoon kymmenen minuutin ajaksi. Tämän jakson jälkeen jokainen ilmoitti olevansa masentunut riippumatta mielialasta ennen testiä. Tälle on tieteellinen selitys. Lihasten päissä sijaitsevat kiteiset komponentit säteilevät sähkömagneettisia allekirjoituksia, jotka merkitsevät kehon kemian epätasapainoa, joka välitetään tunteiden, kuten masennuksen, kautta. Löysimme muita asentoja, jotka tuottavat tunnetiloja, mukaan lukien "voittoasento", jossa henkilö ojentaa rintakehän ja leuan ja heiluttaa käsiään taaksepäin. Tämä antaa ilon tunteen.

Uskotaan, että ADD-lapset todella hyötyvät nousemisesta ja liikkumisesta luokassa – vaikka se tavallisesti tuo mukanaan opettajan nuhteen. Tyypillinen asento, joka omaksutaan luokkahuoneessa istuessa, on luultavasti haitallista oppimiselle ADD-lapselle sen tunnetilan vuoksi, johon se saa hänet. Kun lapsen hartiat ovat kumartuneet ja pää alhaalla, rintaontelo puristuu kokoon, mikä aiheuttaa ADD:n letargiaa. lapset. Olemme osoittaneet opettajille, että kun he antavat ADD-lasten liikkua vapaammin, se auttaa heitä oppimaan.

Sanojen voima Kielen toimintahäiriö
Rikollisia ja muita epäsosiaalisia persoonallisuuksia koskevissa tutkimuksissa yksi johdonmukaisimmista persoonallisuuden ominaisuuksista on näiden yksilöiden vaikeus ilmaista tunteitaan suullisesti. Uskotaan, että he näyttävät tunteitaan väkivallalla ja riskialttiilla käytöksillä kompensoidakseen kyvyttömyyttään ilmaista tunteitaan suullisesti.

Vihanhallintaterapian tunneillani huomaamme usein, että osallistujilla on rajallinen sanavarasto. Kun annamme ohjelmassa oleville sanoja tai lauseita, jotka auttavat heitä ilmaisemaan tunteitaan suullisesti, se usein hajottaa heidän vihansa ilman väkivaltaa. ADD:tä sairastavilla lapsilla on samanlaisia ​​ongelmia, koska heidän sanavarastonsa vähenee. Itse asiassa joissakin tutkimuksissa on havaittu, että yli 50 prosentilla väkivaltarikoksista tai epäsosiaalisesta käytöksestä tuomituista on diagnosoitu ADD.

Hyvä uutinen on, että ADD-lapset hyötyvät myös hoidoista, jotka parantavat heidän kykyään ilmaista itseään. Sanojen voima voi olla hämmästyttävä. Opin sen jo kolmannella luokalla. Eräänä päivänä koulukiusaaja ahdisteli minua ja meidät syrjäytettiin koulun pihalla. Lapset olivat tungosta ympärillämme toivoen näkevänsä tappelun. Vanhempi siskoni oli joukossa. Hän tuli auttamaan minua, mutta erittäin mielenkiintoisella tavalla. Kun kiusaaja ja minä kiertelimme toisiamme, hän esitti hänelle kysymyksiä:"Näytät minusta aika vihaiselta, okei. Näytät minusta aika ilkeältä, joten luulen, että aiot voittaa pikkuveljeni oikein?"

Kiusaaja ei irrottanut silmiään minusta, mutta hän puhui hänelle. "Ei, en ole suuttunut. Minä vain sotkun hänen kanssaan."

Tämä oli minulle tervetullut uutinen. Se oli niin helpotus, että en voinut olla esittämättä spontaania viisautta. "No, luulisin, että olen ollut sekaisin, ja nyt voimme tehdä jotain muuta."

Kiusaaja sai potkua siitä. "Voisi sitten sanoa, että sinut on sekaisin." Me kaikki nauroimme. Konfliktin loppu.

Siitä hetkestä lähtien, aina kun hän sekaisin kanssani, ilmoitin, että hän oli saavuttanut tarkoituksensa pelotella minua, ja siinä kaikki.

Vuosia myöhemmin näin toisen esimerkin sanojen parantavasta voimasta, kun kollegani Richard Wall opetti iäkkäitä masennusta sairastavia naispotilaita purkamaan vihansa kirosanoilla. He ottivat sen vastaan ​​kuin merijalkaväen, mutta vain hänen toimistonsa sisällä, jossa seinät värähtelivät melko lailla suuttuneiden matronien sanoista. Se oli melkoinen näky ja melkoinen ääni myös. Ja se toimi. Sanoilla on voimaa, ja sen voiman ansiosta lapset ja aikuiset voivat löytää polkuja potentiaaliinsa.

Innovatiiviset opetuslahjat
Olen oppinut muita luovia menetelmiä oppilaiden mielen stimuloimiseksi ADD:llä innovatiivisilta opettajilta, joita olen tavannut vuosien varrella. Minut kasvatti opettajat, joten kunnioitan heitä syvästi. Jotkut omistautuneimmista ihmisistä, joita olen koskaan tavannut, olivat julkisen koulun tiedekunnassa Andrewsissa, Texasissa, missä sain ensimmäisen opetustehtäväni yliopiston jälkeen. Rehtori, Vernon Payne, työskenteli luonnontieteiden opettajina. Heillä oli koulutus, mutta suuri osa heidän tekemästään työstä oli vaistomaista. Ihmettelin heidän taitojaan. He olivat innoissaan oppilaidensa potentiaalista. Yksikään oppilas ei puuttunut huomiosta kyseisessä koulussa. Ja kolmen vuoden aikana siellä en nähnyt koskaan opiskelijan epäonnistuvan. Alla on muutamia innovatiivisia menetelmiä ADD-opiskelijoille, jotka olen oppinut opettajilta siellä ja ympäri maata.

Token-palkkiojärjestelmä; useita aistinvaraista oppimista Token-palkinnot / suuret tuotot
Tämä on vahvistusmenetelmä, jossa opiskelijat saavat lunastettavan arvon asianmukaisesta ja tuottavasta käyttäytymisestä. Yksi tämän menettelyn vaiheista on jakaa haluttu käyttäytyminen pieniin osiin, jotta yksilöt oppivat asteittain. Jos esimerkiksi haluat käyttää lukukäyttäytymiseen rahakkeita, kuten dimejä, voit aloittaa toimenpiteen palkitsemalla lapsesi ensin siitä, että hän katsoi kirjaa ensimmäisenä askeleena. Kun lapsi on palkittu siitä, seuraava askel voisi olla hänen palkitseminen ensimmäisen sivun lukemisesta, sitten ensimmäiset viisi sivua, kymmenen sivua ja niin edelleen. Lopullinen palkinto olisi vastaaminen kysymyksiin ymmärtämisen testaamiseksi.

Tämä lähestymistapa on erittäin tehokas ADD-lapsille, osittain siksi, että vaiheittainen lähestymistapa tehtäviin toimii hyvin lasten kanssa, joilla on vaikeuksia keskittyä kokonaisuuteen. Lisäpalkkiojärjestelmä toimii hyvin myös onnistumisen tunteen rakentamisessa lapsille, joilla on alhainen luottamus ja itsetunto.

Olen myös nähnyt tätä menetelmää menestyksekkäästi ADD-lasten ryhmäterapioissa. Heidät jaettiin pieniin ryhmiin ja heille annettiin rahakkeita, jotka lunastettavissa paikallisessa musiikkikaupassa. Tämä ei ainoastaan ​​lisännyt opiskelijoiden tuottavuutta ja itsetuntoa, vaan lisäsi myös ryhmätyötä ADD-lasten keskuudessa, jotka eivät yleensä pärjää hyvin ryhmätilanteissa.

Suosittelen lämpimästi merkkipalkkiojärjestelmän käyttöä ADD-lasten opettamiseen. Niin usein nämä lapset tuntevat olonsa eristetyiksi. He ovat myös erittäin itsekriittisiä. Kuvittele jatkuvaa turhautumista, kun et koskaan saa projektia päätökseen tai sinua palkitaan hyvästä työstä. Nämä lapset ovat usein pahoinpideltyjä emotionaalisesti, koska heidän ADD-oireensa saavat heidät vaikeuksiin. Tunnuspalkkiojärjestelmä tekee oppimisesta heille paljon nautinnollisempaa. Se ei ole rahakkeiden arvo; se on askel eteenpäin tunnustaminen. Ja se on taustalla oleva viesti, joka sanoo:"Me välitämme."

Moniaistioppiminen
Mitä useampaa viidestä aistista oppimisessa käytetään, sitä parempi ja nopeampi prosessi. Tutkimukset osoittavat, että jos luokalle esitetään aihe suullisesti, oppimisaste on vain 17 prosenttia. Mutta jos tämä materiaali sisältää visuaalisen esityksen, oppimisaste nousee dramaattisesti 75 prosenttiin. Jos materiaali näytellään niin, että osallistujat puhuvat dialogia, oppimisaste nousee 95 prosenttiin.

ADD-lapsen kokemien neurologisten aukkojen vuoksi useiden aistien oppiminen on tärkeä työkalu. Lapsen kyky ymmärtää ja oppia kasvaa dramaattisesti, kun opettajat käyttävät menetelmiä, joissa käytetään erilaisia ​​visuaalisia, kuultavia, kinesteettisiä (kehon liike) ja jopa haisevia harjoituksia. Kuka voi unohtaa mätämunakokeet kemian tunnilla?

Yksi kokeilemamme tutkimusopetusmenetelmistä käytti sitruunoita, appelsiineja ja kanelia muistin parantamisvälineinä. Ulkoa opetettavien sanojen ja hedelmien välillä ei ollut luontaista suhdetta, mutta saimme oppilaita yhdistämään jokaisen sanan tiettyyn tuoksuun esineitä esiteltäessä. Jos toistetaan kahdeksan sanan sarja, kuten tuoli , kissa , sää , pihdit , mies , kuva , takki ja keltainen , jokaisesta esineestä esitettiin kuva diaprojektorilla, kun oppilaat saivat maistaa tiettyä hedelmää. Ei ole yllättävää, että opiskelijat suoriutuivat korkeammalle tasolle.

Yleinen valituksen koulutuksen kriitikoiden keskuudessa on, että opettajia ei palkita riittävästi innovaatioista. Mutta opettajat, jotka käyttävät innovatiivisia menetelmiä ADD-lasten kanssa, palkitaan siitä, että heidän oppilaistaan ​​tulee usein paljon tarkkaavaisempia ja yhteistyöhaluisempia luokassa. Niiden opettamisesta moniaistiisella lähestymistavalla on valtavia etuja opiskelijan iästä riippumatta.

Julkisena koulupäivänäni matematiikan opettajana toin erikokoisia puupalikkoja luokkaan ja jaoin ne oppilaille. Käyttäisin näitä lohkoja audiovisuaalisina apuvälineinä murtolukujen, suhteiden, geometrian ja toisen asteen yhtälöiden oppituntien esittämiseen. Käytin myös omenoita, joita leikkasin varhaisia ​​​​keskusteluja varten. Koska luokkahuoneeni oli ollut kuorohuone, otin mukaan jopa pianon ja käytin sointujen kulkua keskustellakseni numerosarjoista ja hierarkkisista yhtälöistä. Nämä olivat keskimääräisiä seitsemännen ja kahdeksannen luokan oppilaita, joilla oli tavallisia käyttäytymisongelmia ja häiriötekijöitä, mutta pystyin opettamaan heille korkeakoulutason materiaalia, koska otin heidän aivonsa käyttöön kaikenlaisilla materiaaleilla. Tiedän, että menetelmäni toimivat, koska testasin oppilaiden erityistietoa. Ja minun luokkani sai keskimäärin yhdeksännenkymmenennen prosenttipisteen suoritustesteissä. Kuunnellaan se puupaloilla ja omenaviipaleilla!

Ennakkoharjoitukset; positiivinen vahvistus Nosta luokkaa
Kaikki opiskelijat hyötyvät säännöllisestä liikunnasta, mutta erityisesti ADD-lasten on oltava fyysisesti aktiivisia, jotta heidän aivoihinsa virtaa veri. Suosittelen kolmea kamppailulajeista lainattua avainharjoitusta ennen jokaista tuntia. Nämä harjoitukset auttavat aivoja nousemaan, mikä parantaa keskittymiskykyä ja keskittymistä. Vaiheet perustuvat maalaisjärkeen, mutta nuoret nauttivat kamppailulajirituaalista. Jotkut opettajat jopa myöntävät värillisiä vöitä luokkahuoneen keskittymisestä.

Aloita nämä harjoitukset pyytämällä ADD-oppilaidesi suorittamaan rentoutushoitoja, kuten syvähengitys . Neuvo heitä viihtymään ja sitten keskittymään johonkin esineeseen tai tiettyyn tilaan seinällä. Pyydä heitä keskittämään energiansa ja henkinen keskittymiskykynsä sykkiviin sydämiinsä. Kerron opiskelijoille, että sydän on puhtaan energian lähde, vailla pelkoa tai ahdistusta, ja se on tehokas työkalu.

Noin kolmen minuutin kuluttua pyydän oppilaita tekemään muutamia lihasten venytysharjoituksia . Tarkat harjoitukset eivät ole kriittisiä, kunhan kädet, jalat ja selkä saavat jonkin verran huomiota. Suosikkini on se, mitä kutsun kukkaheräämiseksi. Käytän tähän musiikkia. Kaikki alkavat käpertyä lattialle ja ojentaa hitaasti käsiään ja kaulaansa ikään kuin hän olisi kukka, joka kasvaa lattiasta ja tavoittelee auringonpaistetta tai sadetta. Lopulta oppilaat seisovat ja ojentavat kätensä ja jalkojaan. Ne myös taipuvat ja venyvät omien tarpeidensa mukaan. Joistakin näistä liikkeistä tulee humoristisia. Naurua rohkaistaan. Se on myös stimuloivaa.

Venytysjakson tulisi kestää noin kolme minuuttia. Seuraava vaihe on virkistysharjoitus . Oppilaita pyydetään hyräilemään ääni (tai jopa laulu), joka herättää aivot. He yrittävät löytää sävyn, joka aiheuttaa tärinää heidän päässään. Huone saattaa kuulostaa mehiläispesältä muutamassa minuutissa. Se on OK, jos he hengittävät ja keskittyvät voimaansa. Nämä fyysiset harjoitukset vievät vähän oppituntia, mutta ne tuovat tulosta lisääntyneenä keskittymisenä ja energiana.

Rakkaus ja oppiminen
Parhaat opettajat löytävät tapoja tavoittaa kaikki oppilaansa. Perhe on arvokas osa opetus- ja kasvatusprosessia sekä suoran opetuksen antamisessa että arvojen jakamisessa. Erityisesti ADD-opiskelijan on opittava seuraavat asiat perheenjäseniltä:

• He rakastavat ja kunnioittavat häntä.
• He uskovat häneen.
• He tukevat häntä aina.
• He ovat kiinnostuneita hänen tunteistaan ​​ja ajatuksistaan.
• He arvostavat akateemista edistystä positiivisena työkaluna opiskelijalle.
• He ovat valmiita auttamaan.

ADD-opiskelijoiden on tiedettävä nämä asiat ja heidän on kuultava niitä toistettuna heille - joka päivä. Ripusta ne jääkaappiin, laita muistiinpanoja kirjoihin ja lounasrasiaan. Suurin panos, jonka perhe voi antaa ADD-lapselle, on kertoa hänelle, että hänen vanhempansa ja sisaruksensa ovat hänen nurkassaan koko ajan.