Koulutusstrategiat ADD-lapsille

Ei teollisuuden linjaa oppimiseen

Koulutusstrategiat ADD-lapsille Lapsuuden kaverini, Spook, oli monien taitojen mies. Viisitoistavuotiaana hän oli kuuluisa läntisessä Texasissa hevonentammajansa lahjakkuudesta. Hän oli hevonenkuuluttaja, jolla oli tapa sekä mustangeilla että Mustangeilla. Spook pärjäsi myös hevosvoiman kanssa. Vakuutan, että hän piteli minun 1947 Plymouthin pyörimässä pilkillä ja aitolankalla.

Kaikkien monipuolisten taitojensa huolimatta Spook ei pärjännyt numeroiden kanssa. Yksi syy siihen, että tulimme tällaisiksi hyviksi ystäviksi, oli se, että isäni auttoi Spookia algebraan kotitehtäviin lähes joka ilta. Kaveri oli genialinen, kun puutti asioihin, joita hän pystyi käsiinsä, mutta hän ei koskaan saanut joko käsiinsä tai mieleensä käsitteitä kuten x + y = z.

Se rasitti häntä äärettömän, mutta muistan isäni sanovan: "Spook, et ole tyhmä tai tyhmä, vaan opit vain toisin kuin muut. Ja saat jopa olla siihen ylpeä." Isäni oli viisas mies. Hän auttoi Spookin läpi algebran, ja viime kuulluillaan kaveri toimi maanhallituksena.

Lapset, joilla on diagnoosittu huomiota hämäävää häiriötä (ADD) ja joiden oireet liittyvät neurologisiin ongelmiin, eivät ole tyhmiä tai tyhmiäkään. Kuten Spook, he oppivat vain eri ja ainutlaatuisilla tavoilla. Mutta hekin joutuvat löytämään kärsivällisiä ja halukkaita opettajia, jotka ymmärtävät heidän haasteensa. ADD-oppilaat oppivat toisin, koska heidän aivonsa toimivat rajoitetuimmilla taajuuksilla. He eivät vastaa hyvin tyypillisiin, luokkahaussa tavallisiin oppilaisiin käytettävään rutiiniin.

ADD-lapsen vanhempien on oltava valppaita seuraamassa lapsensa koulutusta. Lapsellasi on todennäköisesti yli kolmekymmentä eri opettajaa kouluraidallaan. Sinun on varmistettava, että hänen opettajansa tietävät, että ADD tuo erityisiä haasteita mutta myös mahdollisuuksia innovaatiiviselle opetukselle. Useimmat opettajat ovat saaneet jotain koulutusta ADD-oppilaiden kanssa toimeenpanemiseen, mutta koska opettajilla on yleensä huone täynnä nuoria, he päätyvät siihen, mikä toimii useimmille heistä. Oppilaan vanhempien on varmistettava, että hän saa erityistä huomioita ja apua, joita hän tarvitsee oppiakseen.

Koska ADD-oppilaat asettavat haasteita useimmille julkisille koulujärjestelmille, yhä useampi heidän vanhempiansa näyttää kääntyvän kotiopetukseen. Vanhemparyhmissä, joissa työskentelen, praktisesti jokainen, jolla on ollut lapsi valmiina lukiossa, kannustaa kotiopetusta julkisen koulun sijaan. Eikä jokaisella perheellä ole resursseja tähän, tietysti. Ja ei jokainen vanhempi sovi opettajan rooliin, varsinkin päivä päivältä.

Mutta haluatpa nyt kotiopettaa lapsesi vai lähettää hänet julkiseen tai yksityiseen kouluun, on tärkeää, että ymmärrät, miten hänen mielen toimii ja mitkä ovat parhaat ja tehokkaimmat tavat, joilla hän oppii. Olen havainnut, että useimmat ADD-lapset oppivat parhaiten, kun perheenjäsenet ovat mukana heidän koulutuksessaan, olipa kyseessä opettajina tai varatutoreina.

Erityistarpeet vs. teollinen linja

Yksi Texasin koulupiirin koulunjohtaja on perustanut monimutkaisen televisio-opetuksen järjestelmän jokaiselle luokkahualle. Videonauhoitettu opetussuunnitelma on standardoitu korkeisiin testituloksiin. Opettajat toimivat vähän muuta kuin valvojina.

Tämä massatuotanto-lähestymistapa koulutukseen asettaa ADD-lapselle ja hänen vanhemmillensa valtavan haasteen. Sen sijaan, että työskenneltaisiin lasten erityistarpeiden kanssa ja opetettaisiin heidän korkeimpiin odotuksiinsa, opettajat laskevat rimaa, mikä alentaa edelleen haavoittuvien ADD-lasten itsetuntoa. Nämä lapset voivat oppia ja menestyä, mutta vain jos he opetetaan tavalla, joka sopii heidän tarpeisiinsa.

Motorisia ja muistiongelmiaViisi siltaa neurologisten aukkojen yli opetukseen
Lapsilla ja aikuilla ADD:lla on neurologisia aukkoja, jotka häiritsevät kognitiivisia prosesseja muisti, keskittyminen ja tarkkaavaisuus. Heidän rajoitetuumat aivotoiminnot vaikuttavat myös lihaskoordinaatioon ja menteelliseen energiaan. Opettajien on siis käsiteltävä

  • tehottomasta motorisesta tuloksesta
  • riittämättömästä muistista
  • heikosta tuotannon hallinnasta
  • matalasta menteellisestä energiasta
  • kielitoiminta-häiriöstä
Tehoton motorinen tuloste
Kun lapset ohjataan mahdollisten neurologisten ongelmien vuoksi, yksi yleinen arviointityökalu on heille piirtää geometrisia muotoja, kuten ympyrä, neliö ja rombi. Hitaahko hienomotorisen kehityksen viive tulee ilmi näiden yksinkertaisten muotojen piirreissä. Itse asiassa tämä on todennäköisesti paljastavin testi. Jotkut muotoilut johtuvat siitä, että lasten sisäiset visuaaliset havainnot ovat harhaanjohtavia (tämä liittyy yleensä oppimisvaikeuksiin). Moni näistä lapsista ei pysty piirtämään mitään, mikä muistuttaa ympyrää tai neliötä, koska heidän kädessään puuttuu hienomotorista ketteryydestä. Tämä motorisen hallinnan puute heijastaa neurologista sekaannusta koordinaatiossa, tahtissa ja suunnittelussa, joita vaaditaan jokaisessa kouluaineessa.

Useimmat emme ajattele paljoa neurologisista monimutkaisuuksista, jotka liittyvät yksinkertaisten muotojen piirtämiseen ja kirjainten muotoiluun, ne ovat kuitenkin valtavia. ADD-lapselle se vaatii kokeilu ja virhettä ja paljon kärsivällisyyttä päästäkseen siihen tasoon koordinaatioon. Avainsana on kärsivällisyys. Jopa tavalliset ekaluokkaiset kokevat vaikeuksia oppia aakkosensa aluksi. Oppimisprosessi sisältää aivojen harjoittelun, tai raivauksen neurologisen sekvenssin.

ADD-lapset voivat tehdä tämän, mutta heitä on sallittava tehdä se hitaasti heidän hitaammien neurologisten prosessiensa vuoksi. Se toimii, jos annetaan heille paperi ja annetaan heille jäljittää kirjaimet toistuvasti, annetaan heille tutkia omaa työtään ja kannustetaan heitä tekemään sitä paremmin ja paremmin. On parasta, ettei tätä tehdä määrälliseksi harjoitukseksi, jotta heidän on kirjoitettava kaksisataa a:ta ja kaksisataa b:tä. Tee se ylpeyden harjoitukseksi; anna heille päättää, milloin he ovat suorittaneet tehtävän kirjainten oikein kirjoittamisesta, toivottaen sisäistä saavutuksen tunnetta.

Harjoittelu on paras opettaja ADD-oppilaille. Älä aseta aikarajoja heille, ja anna heille työskennellä epävirallisissa tiloissakin. Yritä korostaa hauskuutta ja iloa jotain kaunista luomisesta.

Riittämätön muisti
Muisti on neurologinen funktio. Joillakin on suurempia kapasiteetteja kuin muilla, mutta tietyssä määrin muistin kykyä voidaan parantaa harjoituksilla ja jopa muutamilla tempuilla. Jos todella haluaisit, voisit oppia muistamaan jokaisen nimen puhelinluettelossa, tai kaikkien tuttujen syntymäpäivät. Se ei vaadi genialisuutta. Kuitenkin ADD-lapset rankaisevat itseään huonosta muististaan virheellisessä uskossa, etteivät koskaan pysty tekemään parempaa.

Muistiharjoittelu perustuu aivofysiologiaan. Aivot tarvitsevat happia toimiakseen ja muisti on vaikuttunut siihen, kuinka paljon happia kiertää verenkierrossa. Mutta ADD-oireet rajoittavat hapen virtauksen. Lapset ja aikuinen stressin alla eivät hengitä syvällisesti. He jännittävät myös lihaksiaan. Molemmat nämä käyttäytymistavat pitävät hapen pois aivoista ja, kun ne tehdään tottumuksellisesti, rajoittavat muistikapasiteettia. Siksi on tärkeää, että ADD-oppilaat oppivat rauhallisessa ympäristössä.

Opi rentoutumaan; opi askeleittain etenemäänOpi rentoutumaan, rentoudu oppiaksesi
Vaihe yksi
Syvemmin lapsesi hengittää, parempi hänen muistinsa on – kunhan hän ei vie sitä liian pitkälle ja hyperventiloida. Sano lapsellesi ajattelemaan tätä tällä tavalla: hengityksesi on muistin polttoainetta, ja mitä enemmän rentoudut ja hengität, sitä enemmän muistat. Olen opettanut lapsille tätä strategiaa ja heidän testituloksensa nousevat johdonmukaisesti vähintään kymmenen pistettä.

Vaihe kaksi
Ohjaa lapsi käyttämään kaikkia happipolttoainettaan siihen, mihin hän tarvitsee muistaa. Jos tallennettu tieto ei palaa automaattisesti, anna hänelle ajatella kaikkia siihen liittyviä tietoja. Esimerkiksi, jos hän yrittää muistaa päivän, jolloin Kennedy ammuttiin, ajattele kaikkea muuta, mikä tapahtui sinä ajalla, kuten Kuuban rakenne- tai kansalaisoikeusliike. Muistia assosiaatiot ovat hyvä temppu oppimiseen. Lapset voivat opettaa itsensä muistamaan asioita jopa assosioimalla opiskelumateriaalin vaatteisiinsa tai ruokaan, jonka he syövät opiskellessaan. Lihasmieli voi opettaa samalla tavalla. Minulla oli ystävä, joka oli pastori, ja hänen puhelinnumeronsa neljä viimeistä numeroa olivat 8-2-4-6. Kun niitä soitti, tehtiin risti-kuvio. En koskaan muistanut numeroita, koska lihakset oli harjoitettu tekemään risti, kun halusin soittaa hänelle.

Myös ADD-oppilaille, ja useimmille muillekin, on hyödyllistä kirjoittaa paperille se materiaali, joka on tallennettava aivoihin. Kun kirjoitat jotain paperille, se aktivoi lihasmuistisi. Myöntäminen: lukiossa yritin petoksessa fysiikan tunnilla kirjoittamalla kaikki kaavat pieneen paperipalaan, jonka aioin salakuljettaa kokeeseen. Kaavat olivat pitkiä ja minulla oli vaikeuksia mahtaa ne tarpeeksi pieneen paperipalaan. Minun piti kirjoittaa ne uudelleen useita kertoja, pienemmän ja pienemmän joka kerta. Kun olin parantanut pienen kirjoittamisen, en enää tarvinnut huijauspaperi. Olin muistanut kaavat!

Materiaalin lukeminen ääneen on myös erittäin hyödyllistä, kun lapsi yrittää muistaa jotain, ehkä siksi, että hän sitouttaa sen lihasmuistiinkin. Suositteluni on houkutella lapsesi puhumaan läpi ongelmanratkaisun matematiikassa.

Heikko tuotannon hallinta
Tuotannon hallinta on se, miten näytät, mitä tiedät. Monesti kuulen ADD-lapset selittävän, että he tietävät vastaukset, mutta he eivät vain tiedä, miten ilmaista ne. Tämä on kognitiivisten rajoitteiden seuraus, jotka aiheuttavat huonot järjestelytaidot. Se on erityisen uhkaavaa ADD-lapsille ilmaista monimutkaisia ajatuksia, joten he usein kiivyttävät prosessin, yrittäen kertoa kaikki, mitä he tietävät, kerralla.

Olin lukiossa työskennellyt osa-aikana isäni automekaanikko-avustajana, pääasiassa jarruasiantuntijana. Minua valvotti Dud, viisas mies – nimestään huolimatta – joka nauri minun moniin virheisiini. Kuten tyypillinen ADD-lapsi, olin hermostunut ja yritin kiivyttää prosessia, joka vaati askeleen kerrallaan -lähestymistapaa.

"Frank, yrität tehdä kaiken kerralla," Dud sanoi kerran minulle. "On alku ja loppu, ja välissä vaiheet. Kokeile sitä ja näe, mitä tapahtuu."

Opetus ADD-oppilaille on jakaa minkä tahansa tehtävä – olipa se jarrukorjaus tai kotitehtävä – osiin: alku, toinen osa, ja niin edelleen, loppuun asti. Tämä koskee lukemista, oikeinkirjoitusta, kirjoittamista ja matematiikan ongelmia. Se saattaa auttaa muistuttaa lapsesi parhaasta tavasta syödä norsu: pala kerrallaan.

Ohjaa lapsesi lähestymään tehtävää ajattelemalla ensin askeleita, joiden hänen on kuljettava. Se saattaa auttaa luoda tarina ongelman ympärille. Tämä voi olla hauskaa ja se auttaa ymmärtämisessä sekä tuottamisessa. tätä kutsutaan Sokrateen opetusmenetelmäksi, kreikkalaisen opettajan Sokrateen mukaan. Hän käytti dialogia ja kysymyksiä, jotta oppilaansa oppisivat ajattelemaan menettelyllisesti. Tämä on paras tapa opettaa lapsi, jolla on ADD-diagnoosi. Se tarjoaa mahdollisuuden laajentaa mahdollisuuksia samalla sallien oppilaan harjoitella ongelmanratkaisutaitoja.

AivostimulaatioMatala menteellinen energia
Usein ADD-lapset aloittavat tehtävän suuren innostuksen, joka nopeasti vapissee väsymykseen. Yksi potilaistani, Nancy, menestyi aamuisissa tunneilla ja sai hyvät arvosanat, mutta meni iltapäivän tunneilla. Toinen potilaani, Frances, oli vastakkainen ongelma. Hän oli iltapäivä-ihminen, joka meni huonosti aamuisissa tunneissa ja menestyi myöhemmin päivällä.

Meillä kaikilla on huippuja ja uppoumia menteellisessä energiassa, ja nämä mallit ovat melko vakiintuneita jokaiselle meistä. Jotkut meistä ovat aamu-ihmiset, jotka heräävät joka päivä iloisina, kirkkaansilmin ja valmiina oppimaan. Toiset ovat yö-ihmiset, jotka eivät herää elämään ennen auringonlaskua. Tieteellisesti nämä energiasykliä kutsutaan sirkadiaanirytmeiksi ja aivotutkimus on vahvistanut niiden olemassaolon.

Valitettavasti useimmat ala- ja lukiot eivät tarjoa sekä päivä- että yövuoroja. Jopa normaalit teinit ovat yleisessä yö-ihmiset hormonivirtausten vuoksi, jotka liittyvät puberteettiin. ADD-lapset ovat vaihtelevia syklejä, jotka lisäävät heidän oppimishaasteitaan. Energiansa vaittaa ja virttaa korkeilla huipuilla ja matalilla kuopissa. On vaikeaa heille ylläpitää menteellistä energiaa koko koulupäivän ajan.

Yksi parhaista ratkaisuista ADD-lasten vaihteleviin energiatasoihin on teini-kipu. Teiniä ei kiduteta, vaan hänen ympärillään olevat saattavat olla. Haluan sanoa tämän vanhemmille lempeästi, mutta ei ole lempeää tapaa sanoa se: kohinallinen musiikki, jonka ADD-lapsesi soittaa, saattaa olla juuri se, mitä tämä lääkäri määrää. Kuten aiemmin mainitsin, ADD-lapset yrittävät instinctiivisesti stimuloida hidastuneita aivotoimintaansa monin tavoin, joita muut usein arvioivat antisosiaalisiksi, irrationaaliksi ja vaarallisiksi. Riskikäyttäytyminen on yksi tällainen. Ja kohinaa musiikin soittaminen raskaan basen ja rumpurytmien kanssa on toinen.

Aivot stimuloituvat näiden musiikkimuotojen kautta. Kun ADD-lapsesi kuuntelee musiikkia opiskellessaan, se voi olla hyödyllistä hänelle. Se energisoii neurotransmittoreitaan samalla kun se ajaa sinut ja naapurit bananas.

Minulla on yhä yllättävämpää uutista. Kumien puru on toinen tapa ADD-lapsen stimuloida aivoaan, vaikka et tarvitse sietää hänen jättävän sen patjanpylvään yölle. Purun, jalan pommittamisen, jalan taputtamisen ja muut toistuvat ja rytmikkäät käyttäytymistavat ovat kaikki tyypillisiä tapoja, joilla ADD-lapset yrittävät itsestään stimuloida leihtivää aivoaan. Selitys on mielenkiintoinen. Aine, jota kutsutaan kollageeniksi, yhdistää kunkin kudoksen ruumiissa, ja kun ihminen liikkuu, jännitykset syntyvät tähän ruumiin kudokkuuteen luoden sähköisiä varauksia. Tätä kutsutaan piezoelektriseksi efektille. Individit lataavat aivonsa pumppaamalla menteellistä energiaa. Tämä mekanismi selittää myös, miksi fyysinen harjoittelu auttaa ongelmanratkaisussa ja muistissa.

Ruumiinasennot voivat stimuloida tunnetilojakin. Tutkimuksessamme pyysimme yliopisto-opiskelijia ottamaan kyynärpäähän taipunut asento, joka on tyypillinen masennukseen kärsiville, kymmenen minuutin ajan. Sen jälkeen jokainen ilmoitti masennustunteista riippumatta aiemmasta tunnelmastaan. Siihen on tieteellinen selitys. Kristalliset komponentit, jotka sijaitsevat lihasten päissä, lähettävät elektromagneettisia allekirjoituksia, jotka merkittävät epätasapainoa ruumiin kemiassa, jotka välittyvät tunteiden kautta, kuten masennus. Löysimme muita asentoja, jotka tuottavat tunnetiloja, mukaan lukien "voitto" -asento, jossa ihminen työntää rintansa ja leukaansa eteenpäin ja heittää käsivartensa taaksepäin. Tämä tuottaa eleitä tunnetta.

Uskotaan, että ADD-lapset hyötyvät itse asiassa siitä, että he noustaan ja liikkuvat luokkahuoneessa – vaikka se normaalisti tuo nuhteleman opettajalta. Tyypillinen asento, jota oletetaan istuessa luokkahuoneessa, on todennäköisesti haitallinen oppimiselle ADD-lapselle sen tunnetilan vuoksi, joka se asettaa häneen. Kun lapsen olkapäät ovat kyynärpäihin taivutettu ja päätä alaspäin, rintakeha pakotetaan, mikä aiheuttaa leihtivyyden ADD-lapsille. Olemme demonstroineet opettajille, että kun he sallivat ADD-lapsien liikkua vapaammin, se auttaa heitä oppimaan.

Sanat voimaKielitoiminta-häiriö
Rikollisten ja muiden antisosiaalisten persoonallisuuksien tutkimuksissa yksi johdonmukaisimmista persoonallisuuspiirteistä on näiden yksilöiden vaikeus ilmaista tunteitaan verbally. Uskotaan, että he toimivat tunteitaan väkivaltaisesti ja riskikäyttäytymisellä kompensoidakseen kyvyttömyytensä ilmaista ne tunteet verbally.

Vihallin hallinnan terapiaryhmissämme usein huomaamme, että osallistujilla on rajoitetut sanastot. Kun annamme ohjelmaan kuullut sanat tai ilmaisut, jotka auttavat heitä ilmaisemaan tunteitaan verbally, se usein lievittää vihaansa ilman väkivaltaa. ADD-lapsilla on samanlaisia ongelmia heidän vähäisten sanavarastojensa vuoksi. Itse asiassa joitakin tutkimuksia on löytänyt, että yli 50 prosenttia niistä, jotka on tuomittu väkivaltaisista rikoksista tai antisosiaalisesta käytöksestä, on diagnoosittu ADD:lla.

Hyvä uutinen on, että ADD-lapset hyötyvät myös terapiasta, joka parantaa heidän kykyään ilmaista itsensä. Sanat voima voi olla hämmästyttävä. Opin sen kolmannessa luokassa. Koulun kiusaaja kiusasi minua yhtenä päivänä ja me olimme neliössä koulupiihassa. Lapset kootiin ympärillämme odottaen taistelua. Vanhempi siskoni oli joukkossa. Hän pelasti minut, mutta hyvin mielenkiintoisella tavalla. Kiusaaja ja minä kierrämme toistemme ympärillä, hän räiskitti häntä kysymyksillä: "Näytät melko vihaiselta, ok. Näytät melko julmalta, joten oletan, että lyöt pikkuveljeni nolon ulos, oikein?"

Kiusaaja ei ottanut silmiään minusta, mutta hän puhui hänelle. "En, en ole vihainen. Minä vain leikin hänen kanssaan."

Se oli tervetullutta uutista minulle. Se oli niin helpotus, etten voinut estää itseni spontaneous vitsailusta. "No, oletan, että olen saanut leikkoutumisen, ja nyt voimme tehdä jotain muuta."

Kiusaaja nautti siitä. "Oletan, että voit sanoa, että olet saanut leikkoutumisen, sitten." Kaikki naurivat. Konflikti ohi.

Vuosia myöhemmin näin toisen esimerkin sanojen parantavasta voimasta, kun kollegani Richard Wall opetti iäkkäitä naispotilaita, jotka kamppailevat masennuksen kanssa, ilmaisemaan vihaansa kiroilusanilla. He ryhtyivät siihen kuin merimiestä, mutta vain hänen toimistonsa rajoissa, jossa seinät melkein ravistuivat rumaisten matronien sanoista. Se oli melko näky, ja melko ääni. Ja se toimi. Sanatillä on voimaa, ja annettuaan voiman lapset ja aikuinen voivat löytää polut potentiaaliinsa.

Innovaatiiviset opetuslahjat
Olen oppinut muita luovia menetelmiä ADD-oppilaiden mielien stimuloimiseen innovatiivisilta opettajilta, joita olen tavannut vuosien varrella. Olin kasvatettu opettajien toimesta, joten kunnioitan heitä syvästi. Jotkut omistautuneimmista ihmisistä, joita olen koskaan tavannut, olivat Andrews, Texasin julkisen koulun opettajakunnassa, jossa minulla oli ensimmäinen opetustyöni kollegin jälkeen. Rehtori, Vernon Payne, oli opetus henkilökunta luonnonmukaisia. Heillä oli koulutus, mutta paljon siitä, mitä he tekivät, oli instinctiivistä. Ihaillen heidän taitojaan. He olivat innostuneita oppilaidensa potentiaalista. Ei yksikään oppilas puuttunut huomiosta siellä koulussa. Ja kolmen vuoden aikana en koskaan nähnyt oppilaan epäonnistuvan. Alla on muutama innovatiivisesta menetelmästä ADD-oppilaille, joita opin opettajilta siellä ja ympäri maata.

Palkintojärjestelmä; moniaistinen oppiminenPalkintojärjestelmä / Suuret tuulokset
Tämä on vahvistusmenetelmä, jossa oppilaille annetaan lunastettavaa arvoa omaava palkinto sopivasta ja tuottavasta käytöksestä. Yksi tässä menettelyssä vaiheista on jakaa haluttu käyttäytyminen pieniin osiin, jotta yksilöt oppivat askel askeleelta. Esimerkiksi, jos haluaisit käyttää palkintoja, kuten kymppikymppiä, lukukäyttäytymiseen, voisit haluta aloittaa menettelyn palkitsemalla lapsesi ensin pelkkään kirjan katsomiseen ensimmäisenä askeleena. Kun lapsi on palkittu siitä, seuraava vaihe saattaa olla palkita hänestä ensimmäisestä sivusta lukemisesta, sitten viidestä sivusta, kymmenestä sivusta ja niin edelleen. Lopullinen palkinto on vastaukselle kysymyksiin ymmärtämisen testaukseen.

Tämä lähestymistapa on erittäin tehokas ADD-lapsille, osittain koska askel askeleelta -lähestymistapa tehtäviin toimii hyvin lapsilla, joilla on vaikeuksia keskittyä kokonaiskuvaan. Askel askeleelta -palkintojärjestelmä toimii myös hyvin saavutustunteen rakentamisessa lapsilla, joilla on matala luottamus ja itsetunto.

Olen nähnyt tämän menettelyn onnistuneesti käytettävän ryhmäterapioissa ADD-lapsille. He jaettiin pieniin ryhmiin ja annettiin palkintoja, joita lunastettiin paikallisesta musiikkikaupasta. Tämä ei ainoastaan lisännyt oppilaiden tuottavuutta ja rakentanut itsetuntoa, se edisti myös parempaa tiimiä ADD-lapsien keskuudessa, jotka yleensä eivät suoriudu hyvin ryhmätilanteissa.

Suosittelen erittäin palkintojärjestelmän käyttöä ADD-lasten opettamiseen. Niin usein nämä lapset tuntevat itsensä erillisiksi. He ovat myös erittäin itsekriittisiä. Kuvittele jatkuva turhautuminen ei koskaan valmistua projektiin tai palkita hyvästä työstä. Nämä lapset ovat usein emotionaalisesti loukkaantuneita, koska heidän ADD-oireensa saavat heitä ongelmiin. Palkintojärjestelmä tekee oppimisesta paljon nautinnollisempaa heille. Ei ole palkintojen arvo; se on tunnustus eteenpäin askeleesta. Ja se on alla oleva viesti, joka sanoo: "Me hoidamme."

Moniaistinen oppiminen
Mitä enemmän viittä aistia käytetään oppimisessa, sitä parempi ja nopeampi prosessi. Tutkimus osoittaa, että jos luokalle esitetään aihe suullisesti, oppimishope on vain 17 prosenttia. Mutta jos materiaali sisältää visuaalinen esitys, oppimisnopeus nousee dramatisisti 75 prosenttiin. Jos materiaali esitetään toimimalla, puhuen dialogia, oppimisnopeudet nousevat 95 prosenttiin.

Koska ADD-lapsen kokeamat neurologiset aukot, moniaistinen oppiminen on elintärkeä työkalu. Lapsen kyky ymmärtää ja oppia nousee dramatisisti, kun opettajat käyttävät menetelmiä, jotka hyödyntävät monenlaisia visuaalisia, kuultavia, kinestesisia (ruumiinliike), ja jopa hajua harjoituksia. Kuka voi unohtua hajoamattomien munien kokeista kemian tunneilla?

Yksi tutkimusopetusmenetelmä, jota olemme kokeilleet, käyttää sitruunaa, appelsiinia ja kanelia muistin parantamiseen. Ei ollut luontevaa suhdetta muistettavien sanojen ja hedelmäen välillä, mutta me annoimme oppilaiden assosioida kukin sana tiettyyn hajuun, kun esineet esitettiin. Jos kahdeksan sanan sarja oli toistettava, kuten tuoli, kissa, sää, piilihdykkeet, mies, kuva, takki, ja keltainen, kukin esineen kuva esitettiin diaesityksellä, samalla kun oppilaille annettiin maistaa tietty hedelmä. Ehdottomasti oppilaat suoriutuivat korkeammalla tasolla.

Yleinen valitus koulutuksen kriitikkojen keskuudessa on, että opettajia ei palkita riittävästi innovaatiosta. Mutta opettajat, jotka käyttävät innovatiivisia menetelmiä ADD-lapsille, palkitaan siitä, että heidän oppilaansa usein muuttuvat paljon huomiovammisemmiksi ja yhteistyökykyisemmiksi luokkahuoneessa. Heitä opettaa moniaistisella lähestymistavalla on valtavia etuja, riippumatta oppilaan iästä.

Oma julkisen koulun aikakauteni matematiikan opettajana, veisin luokkahualle erikokoisia puublokkeja ja jakaisin ne oppilaille. Käyttäisin näitä blockeja audiovisuaalisina apuvälineinä esittääksesi luentoja murtoluvuista, suhteista, geometriasta ja toisen asteen yhtälöistä. Käytin myös omenoita, joita leikkasin varhaisissa keskusteluissa differentiaalilaskennasta. Koska luokkahuani oli ollut kuorohuone, veisin jopa pianon ja käytin soittoprosessioita lukusarjojen ja hierarkkisten yhtälöiden keskusteluun. Nämä olivat tavallisia seitsemännen- ja kahdeksannen luokan oppilaita tavallisella joustolla käyttäytymisongelmista ja häiriöistä, mutta pystyin opettamaan heille korkeakoulutason materiaalia, koska sitoutin heidän aivonsa kaikenlaisilla materiaaleilla. Tiedän, että menetelmäni toimivat, koska testasin oppilaita tiettyyn tietoon. Ja luokani pistäytyi keskimäärin yhdeksännennessä percentiilissä suorituskykytesteissä. Äänettömäksi puublokit ja omenalohkot!

Ennenluokkahaussa harjoitukset; positiivinen vahvistusPumppaa luokka ylös
Kaikki oppilaat hyötyvät säännöllisestä liikunnasta, mutta ADD-lapset erityisesti tarvitsevat olla fyysisesti aktiivisia pitääkseen veren kiertävänä aivoilleen. Suosittelen kolmea keskeistä harjoitusta, lainaamatta taistelulajien harjoittelusta, ennen jokaista luokkaa. Nämä harjoitukset auttavat aivojen pumppaamaan, mikä parantaa tarkkaavuutta ja fokusta. Askeleet perustuvat terveeseen järkeen, mutta nuoret nauttivat taistelulajien ritualista. Jotkut opettajat jopa palkitsevat värillisiä vyöjä luokkahaussa keskittymisestä.

Aloita nämä harjoitukset ottamalla ADD-oppilaasi tekemään rentoutusharjoituksia kuten syvää hengitystä. Ohjaa heitä tekemään itsensä mukaviksi ja sitten keskittymään esineeseen tai tiettyyn tilaan seinällä. Anna heille keskittää energiansa ja menteellisen fokuksensa sykkii sydämeensä. Sano oppilaille, että sydän on puhdas energian lähde, pelon ja ahdistuksen ilman, ja se on voimakas työkalu.

Noin kolmen minuutin jälkeen annan oppilaiden tehdä muutaman lihasvenytysharjoituksen. Tarkat harjoitukset eivät ole kriittisiä, kunhan käsivartaat, jalat ja selkä saavat huomiota. Sukin on se, mitä kutsun kukka-heräämiseksi. Käytän musiikkia tähän. Jokainen alkaa kyynärpäihin taipuneena lattialla, ja hitaasti venyttää käsivarsaansa ja niskaa kuin hän olisi kukka, joka kasvaa lattiasta ja ulottuu auringonvaloon tai sateeseen. Lopulta oppilaat seisoavat ja venyttävät käsivartensa ja jalat. He myös taipuvat ja venyvät omiin tarpeisiinsa. Jotkut näistä liikkeistä tulevat huumorilliseksi. Nauru on kannustettavaa. Se on myös stimuloivaa.

Venytysvaiheen pitäisi viedä noin kolme minuuttia. Seuraava vaihe on tonusharjoitus. Oppilaille pyydetään huumata sävel (tai jopa laulu), joka herättää aivot. He yrittävät löytää sävelen, joka aiheuttaa värinää päänsä. Huone saattaa kuulostaa mehiläishuoneelta minuutteina. Se on okei, jos he hengittävät ja keskittyvät voimistamiseensa. Nämä fyysiset harjoitukset syövät hieman luokka-aikaa, mutte ne maksaa dividendeitä lisääntyneenä fokuksena ja energiana.

Rakkaus ja oppiminen
Paras opettajat löytävät tapat saavuttaa kaikki oppilaansa. Perhe on arvokas osa opetus- ja koulutusprosessia, sekä suoran opetuksen välittämisessä että arvojen jakamisessa. Erityisesti ADD-oppilas on opittava nämä asiat perheenjäseniltä:

  • He rakastavat ja kunnioittavat häntä.
  • Heillä on uskoa häneen.
  • He tukevat häntä kaikkina aikoina.
  • He ovat kiinnostuneita hänen tunteistaan ja ajatuksistaan.
  • He arvostavat akateemista etenemistä positiivisena työkaluna oppilaalle.
  • He ovat valmiita auttamaan.
ADD-oppilaat tarvitsevat tietää nämä asiat ja heidän on kuultava ne toistuvasti – joka päivä. Ripusta ne jääkaappiin, laita muistiinpanoja heidän kirjiinsa ja lounaslaatikoihin. Perheen suurin lahja ADD-lapselle on antaa hän tietää, että hänen vanhempansa ja sisaruksensa ovat hänen nurkassaan aina.

Previous:

Next: