Erityiskoulutus ja afroamerikkalaiset lapset

Erityiskoulutus ja afroamerikkalaiset lapset

Kun Corey oli ekassa luokassa, tiesin, että jotain oli pieleen, koska hän ei koskaan halunnut mennä kouluun. Hän oli rakastanut esikoulua ja aina iloiseesti lähtenyt kotiin kouluun. Nyt joka aamu, kuin kello, Corey kehitti vatsakipua, päänsärkyä tai jonkin muun oireen, joka saattoi oikeuttaa poissaolon. Isoäiti hoiti Coreya ja Chrisia alkaen syntymästä, joten Corey tiesi, että jos hän ei mene kouluun, hän viettää päivän Nannyn kanssa. Jonkun aikaa myöhemmin aloin hämmästyä, varsinkin kun hän ilmoitti aamulla: "Äiti, en voi mennä tänään kouluun, koska olen kipeä."

"Mitä tänään särkyy?" vastasin koodin mukaisesti.

"Artritini on kiinni tänään, luulen, että minun on jäädä kotiin."

Kun kysyin, kauan hän oli kärsinyt artritista, hän väitti saaneensa sen Nannylta.

En selittänyt hänelle, että artriti ei ole tarttuva eikä ole tavallista kuusi-vuotiaalla tyttöllä. Sen sijaan sain ajanvarauksen kouluun. Jotain vakavaa oli pielessä, ja olin päättänyt päästä asian tahtiin. Pyysin nähdä Coreyn paperit ja arvosanat. Olin pettynyt oppimani siihen, että hän ei ollut koskaan läpäissyt kirjoituskokeita ja luokkatehtävänsä olivat kesken.

"Mitä tässä tapahtuu? Corey epäonnistuu kaikessa!" huusin uskomattomuudessani. Toinen kuukausi vasta ekasta luokasta, mutta minun valkea, valoisa tyttöni oli niin kaukana, että vaikutti mahdottomalta, että hän saisi taottua. Tiedän, että oppilaat oppivat eri nopeudella ja eri aikoina, mutta katsoin todistetta siihen, että – koulussa, ainakin – hän ei saanut mitään kiinni. Tämä kuusi-vuotias lapsi, joka otti puheluviestini, pitäsi kirjaa kaikesta, mitä kotitaloudessa tarvittiin, ja jolla oli edistynyt sanasto, oli erittäin huono oppilas.

Menin hänen opettajansa luo ja vaadin: "Haluan hänet testatun, jotta tiedämme, miten autamme."

"Tunsin, että Coreylla oli ongelmia," opettaja myönsi, "mutta en halunnut olla se, joka ehdottaa testausta..." Hän ei valmis lausetta, mutta tiesin, että hän halusi sanoa: "Koska hän on musta." Tiesin, että mustia lapsia laitetaan erityisluokkiin monissa kouluissa, mutta en välittänyt muista lapsista juuri silloin. Halusin saada minkä tahansa tarvittavan apun lapselleni. En välittänyt stigmaan tai stereotyypeihin mustista lapsista erityiskoulutuksessa. Halusin auttaa tätä älykästä tyttöä selviytymään esteestään, jotta hän nauttisi koulusta ja ei etsisi anteita jättääkseen. Ymmärsin opettajan dilemma. Hän pelkäsi, että olimme loukkaantuneet pelkkästä ehdotuksesta, että Coreylla saattaa olla vamma, joten hän valitsi ignorata asian sn sijasta, että olisi riskannut loukkaamista.

Mustat lapset ovat lähes kolmen kerran todennäköisemmin merkittävissä "henkisenä vammaisina" ja lähes kaksinkertaisesti "emotionaalisesti häiriöisinä" verrattuna valkoisiin. Lukuvuonna 1998–1999 yli 2,2 miljoonaa värioppilasta Yhdysvalloissa palvelli erityiskoulutus. Keskikoulun nuorilla vammaisten joukossa noin 75 % afroamerikaneista, verrattuna 39 % valkoisiin, on edelleen työttömiä kolme–viisi vuotta koulun jälkeen, Civili Rights Project (Harvard) ja National Center for Education Statistics mukaan.

Parin päivän testauksen jälkeen selvisi, että Coreylla oli lukivamma nimeltä dysgrafia. Dysgrafia on oppimisvaikeus, joka vaikuttaa kirjoittamiskykyyn. Se voi ilmetä oikeinkirjoitusvaikeuksina, huonona käsialana ja ajatusten paperille saamisessa. Silloin Coreylla oli suuri vaikeutta tulostaa. Moni kirjain oli tunnistamaton ja usein käänteinen. Hänellä oli kauheaa lukea ja kirjoittaa sanat. Vaikka hän oli vain ekassa luokassa, hän oli jo lukenut jonkin aikaa. Luulin, että kun hän aloittaa "oikean koulun", ei esikoulun, hän paremmin omaksuu tarvittavat taidot näiden alueiden edistymiseen.

Etusijalla: tuki ja kärsivällisyys

Corey aloitti heti lisätunteja koulupäivän viimeiselle 45 minuutille. Todella arvostin opettajien herkkyyttä oppilaiden tunteita kohtaan. Erityisluokan lapset eivät tiennyt, että he olivat erityisluokan lapsia. He tiesivät vain, että he saivat enemmän aikaa tietokoneluokassa kuin muut. Erityisopettajat tutustuttivat hänet ohjelmistoihin, jotka vahvistivat muistin ja silmä-käsi-koordinaatiota. Tämä prosessi auttoi oikeinkirjoitusta. Perhe osti tietokoneen ja minä pyysin häntä päivittäin kirjoittamaan jokaisen sanan listaltaan kymmenen kertaa, mikä auttoi häntä muistamaan sanat viikoittaiseen kirjoituskilpailuun. Aloin myös lukea hänelle – ja hänen kanssa – useammin. Vietimme pitkiä tunteja lukemassa toistemme kantoa, kukanneina tyynyn alla. Luin sivun, hän luki seuraavan.

Kotona lukeminen tuli suuri asia. Emme enää ostanut paljon leluja joulu- tai syntymäpäivälahjoiksi. Nyt etsimme tarinakirjoja ja runokirjoja. Kaivoimme kirpputorilta koko kokoelmia sadutus- ja sarjakuvakirjoja, joita Chris rakasti.

Corey vietti seuraavat neljä vuotta erityisluokissa, mutta viidennen luokan alussa me luimme yhdessä "Tappakaa pilvikki" -kirjan ja aloin arvioida Stephen Kingin novelleja. Kun muuttiimme Sacramentoon, Corey aloitti kuudennen luokan ja hän ei enää tarvinnut oppimisvaikeusluokkia. Hän menestyi niin hyvin akateemisesti, että siitä alkaen joka vuosi hän oli rehtorin listalla akateemisista ansioista. Korkeakoulussa hän sai jatkuvasti dean's list -arvostelun ja valmistui arvokkuudella. Hänelle on edelleen vaikeuksia oikeinkirjoituksessa, mutta oikeinkirjoituksen tarkistimen (spell-check) ansiosta hän pärjää hyvin.

Kuin aina sanon vanhemmille: millä tahansa ongelmalla lapsesi on, tärkein tekijä auttaakseen heitä poistamaan tai oppimaan elämään sen kanssa on kärsivällisyys ja kannustaminen. Kiittäess lapsen kovasta työstä vahvistat sananlaskun "harjoitus tekee mestarin".

Jos lapsesi tarvitsee erityistä huomiota oppimisvaikeuden vuoksi, on hyvä, että koulujärjestelmässämme on apua saatavilla, mutta ole tietoinen siitä, että joillakin kouluilla on epäsuhteellisesti suuri määrä mustia lapsia – varsinkin mustia poikia – erityiskoulutuksessa. Tee tutkimusta koulustasi ja koulupiiristäsi. Kysy kysymyksiä ja pyydä dataa rasvaalisesta väestöstä ja muista lapsista, jotka ovat oikeutettuja erityiskoulutukseen. Opettele, miten koulusi disciplinoi "vaikeasti hallittavia" lapsia. Käyttääkö se erityiskoulutusta discipliinatyökaluna? Kuka suosittelee lapsesi sijoittamista erityiskoulutukseen? Mitkä ovat heidän kvalifikationsa? Pyydä puhumaan muihin vammaisten lasten vanhempiin, jotta voit vertailla heidän haasteitaan tällä alueella. Kun työskentelet koulupersonalin kanssa suunnitellaksesi toimintasuunnitelman lapsellesi (Individualized Education Plan, IEP), ole varustautunut tietoon laeista ja siitä, missä lapsesi on prosessissa. Internet on runsaasti tietoa tästä aiheesta, verkkosivustoja, jotka vastaavat vanhempien ja lasten kysymyksiin oppimisvaikeuksista.

Kun lapsesi on sijoitettu erityiskoulutukseen, kysy, kuinka kauan hän tarvitsee olla siellä. Kysy, mitä perheenne voi tehdä kotona auttaakseen häntä vammansa kanssa. Lue, tutki, kysy. Ja ylimääräisesti, sinun on sinun aikatauloitava kuukausittainen tai neljännesvuosittainen kokous opettajien ja johtajien kanssa lapsesi etenemisen keskittelyyn ja seurantaan. Huomaa, sanoin sinun aikatauloivan säännölliset kokoukset. Tämä on sinun lapsi; hän laskee sinuun apuunsa vammaansa läpi.

Previous:

Next: