Los efectos de la discapacidad visual en el desarrollo del lenguaje
Si bien gran parte de la adquisición del lenguaje depende del sentido del oído, la discapacidad visual también puede afectar el desarrollo del lenguaje. Los niños que sufren de una discapacidad visual deben confiar en diferentes sentidos para adquirir sus habilidades lingüísticas y conocimientos. Si bien las personas con discapacidad visual pueden y comúnmente alcanzan a sus compañeros videntes, su incapacidad para ver juega un papel en cómo y cuándo adquieren el lenguaje.
Dificultades de imitación
Cuando los niños comienzan a adquirir el lenguaje, lo hacen imitando a otros. Para hacer esto, comúnmente miran las caras de las personas que participan en el habla. Los niños con discapacidad visual no pueden mirar las caras de los demás para ver cómo se podría producir un sonido, sino que deben confiar únicamente en sus habilidades para escuchar los sonidos en cuestión y determinar independientemente cómo se produciría ese sonido. Esto hace que la tarea de imitar sea significativamente más difícil.
Retraso en la primera palabra
Si bien no todos los estudios están de acuerdo en que los niños con discapacidad visual tardan más en decir su primera palabra, algunos indican que los bebés con discapacidad visual pueden retrasarse hasta ocho a 12 meses detrás de sus compañeros en la creación de palabras, informa CNIB, un sistema de información canadiense sobre pérdida de visión. Este retraso, cuando está presente, es probablemente el resultado del hecho de que estos niños no pueden ver cómo se producen los sonidos y deben descubrir la producción de sonidos independientemente.
Comprensión más lenta del significado
Debido a que los niños con discapacidad visual no pueden ver objetos, luchan por comprender lo que significan muchos nombres de objetos. Esto a menudo significa que los niños con discapacidad visual dicen palabras sin darse cuenta de que la palabra que están pronunciando es representativa de algo tangible.
Uso confuso de pronombres personales
Los niños con discapacidad visual son lentos para desarrollar sus habilidades para usar pronombres personales, como "yo". La Escuela de Texas para Ciegos y Discapacitados Visuales informa que esta dificultad con el uso de pronombres personales surge del hecho de que los estudiantes con discapacidad visual a menudo luchan por desarrollar un sentido de sí mismos. Debido a que estos estudiantes no pueden verse a sí mismos como lo hacen los estudiantes videntes, es más difícil para ellos comprender el hecho de que son seres distintos, separados y diferentes de los que los rodean. A medida que estos estudiantes luchan por desarrollar su uso de pronombres personales, comúnmente se refieren a sí mismos en tercera persona, usando pronombres como "tú" y "ella".
Lucha en el desarrollo del vocabulario
Los estudiantes ciegos no pueden adquirir vocabulario tan rápido como los niños videntes debido a su incapacidad para ver objetos o imágenes. Los estudiantes videntes comúnmente aprenden palabras observando objetos a su alrededor y luego conectando esos objetos con un término representativo. Debido a que los estudiantes ciegos no pueden ver estos objetos, no pueden adquirir vocabulario de la misma manera.
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