Οι σχολικές επιλογές πανδημίας δεν δημιουργούνται ίσες για όλες τις οικογένειες

Από την Καλιφόρνια μέχρι την Ουάσιγκτον, οι σχολικές περιοχές σε όλο το έθνος επιστρέφουν στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση καθώς τα κρούσματα COVID-19 συνεχίζουν να αυξάνονται. Ορισμένα σχολεία, αντί για μοντέλα πλήρως εξ αποστάσεως, επιλέγουν ένα υβριδικό μοντέλο που συνδυάζει τη μερική μάθηση με πρόσωπο με εξ αποστάσεως εκπαίδευση σε ορισμένες ημέρες. Άλλοι δεν έχουν κάνει καμία ανακοίνωση. Ανεξάρτητα από την προσφορά, οι οικογένειες παίρνουν δύσκολες αποφάσεις για την εκπαίδευση των παιδιών τους.

Σε ένα ήδη άδικο εκπαιδευτικό σύστημα, οι ειδικοί έχουν κάποιες πραγματικές ανησυχίες για την τύχη των Μαύρων και άλλων περιθωριοποιημένων παιδιών που έχουν ήδη αφεθεί δυσανάλογα πίσω. Η διασφάλιση πρόσβασης όλων των μαθητών σε κοινωνικοοικονομικές θέσεις και, συνεπώς, πραγματικών επιλογών είναι η πραγματική αποστολή.

Η εκπαιδευτική ανισότητα δεν είναι νέο πρόβλημα

Το μοντέλο χρηματοδότησης των σχολείων των ΗΠΑ βρίσκεται στη ρίζα των φυλετικών ανισοτήτων στα εκπαιδευτικά αποτελέσματα. Αντί για κεντρική και ίση χρηματοδότηση για τα σχολεία σε όλη τη χώρα, τα δημόσια σχολεία των ΗΠΑ βασίζονται στη χρηματοδότηση από τον φόρο ακίνητης περιουσίας. Τα σχολεία με υψηλό πληθυσμό Μαύρων και Λατίνων μαθητών λαμβάνουν περίπου 23 δισεκατομμύρια δολάρια λιγότερα από τα σχολεία με λευκούς μαθητές στην πλειοψηφία τους. Σε πολιτείες που μένουν σε μεγάλο βαθμό διαχωρισμένες από ρατσιστικές πολιτικές, αυτό αφήνει τους μαθητές στις πιο φτωχές περιοχές με σχολεία που έχουν μόνο το ένα δέκατο της χρηματοδότησης των εύπορων σχολικών περιοχών. Αυτή η ανισότητα στη χρηματοδότηση μεταφράζεται σε μεγαλύτερα μεγέθη τάξεων, λιγότερο έμπειρους δασκάλους, λιγότερες προσφορές προγραμμάτων σπουδών και καθόλου ή χαμηλής ποιότητας βιβλία, εργαστήρια και υπολογιστές στα σχολεία όπου οι έγχρωμοι μαθητές εκπροσωπούνται περισσότερο. Το ψηφιακό χάσμα ειδικότερα είναι ένα προϋπάρχον ζήτημα που επηρεάζει δυσανάλογα τους μαύρους και τους μαθητές με χαμηλότερο εισόδημα, σύμφωνα με το Pew Research Center.

Παρά το γεγονός ότι οι περισσότερες σχολικές εργασίες, ακόμη και πριν από την πανδημία, βασίζονται στην ικανότητα των μαθητών να φτάσουν στον υπολογιστή και να χρησιμοποιούν το Διαδίκτυο για έρευνα και email, τα κενά πρόσβασης δεν έχουν ποτέ αντιμετωπιστεί ευρέως από το σχολείο συνοικίες. Σύμφωνα με μια πρόσφατη αναφορά του EdWeek, μόνο το 59% των δασκάλων δήλωσε ότι είχε τουλάχιστον μία συσκευή για κάθε μαθητή. Η Kate Lindsay, εκτελεστική διευθύντρια του καλοκαιρινού προγράμματος για υποεξυπηρετούμενους μαθητές γυμνασίου Summerbridge Louisville, λέει ότι η πρόσβαση στην τεχνολογία και το διαδίκτυο στο σπίτι είναι μακράν το πιο σημαντικό εμπόδιο που μπορεί να επιδεινώσει τις υπάρχουσες ανισότητες.

Η πανδημία επιδεινώνει τις ανισότητες

Κατά τη διάρκεια του καλοκαιριού, η Lindsay λέει ότι το πρόγραμμα, το οποίο είναι συνήθως σε περιβάλλον σαν τάξη, έπρεπε να αλλάξει ταχύτητα στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση λόγω της πανδημίας. Η σταθερή συνδεσιμότητα στο Διαδίκτυο, η πρόσβαση σε ασφαλείς διευθύνσεις ηλεκτρονικού ταχυδρομείου και μια σειρά από άλλες τεχνολογικές ανησυχίες έκαναν το πρόγραμμα του φετινού καλοκαιριού δύσκολο. «Πολλές φορές οι γονείς δεν ήταν εκεί, έτσι ώστε οι μαθητές να μην ήταν συνδεδεμένοι ή τα παιδιά να μην άνοιγαν το μικρόφωνο ή το βίντεό τους, οπότε ήταν δύσκολο», λέει. Για οικονομικούς λόγους, πολλοί γονείς απέρριψαν την πρότασή της να εγγραφούν με 10 $ το μήνα υπηρεσία Διαδικτύου και οι περισσότεροι μαθητές είχαν πρόσβαση μόνο στο email του σχολείου τους.

Περίπου 1 στα 10 παιδιά χαμηλού εισοδήματος έχουν ελάχιστη ή καθόλου πρόσβαση σε υπολογιστή ή συσκευή και το διπλάσιο ποσοστό των μαύρων νοικοκυριών με παιδιά στην τάξη K-12 ανέφερε ότι σπάνια ή ποτέ δεν έχουν υπολογιστή διαθέσιμα για διαδικτυακή μάθηση από τα λευκά νοικοκυριά. Επειδή τα σχολεία στις ΗΠΑ παραμένουν σε μεγάλο βαθμό φυλετικά διαχωρισμένα, με τους μαύρους μαθητές να υποβιβάζονται σε σχολεία ανεπαρκώς χρηματοδοτούμενα με λιγότερους πόρους, το ψηφιακό χάσμα κατά τη διάρκεια της πανδημίας σίγουρα θα βοηθήσει στη διεύρυνση του υπάρχοντος χάσματος απόδοσης μεταξύ μαύρων και λευκών μαθητών.

"Οι αστικές περιοχές που έχουν στην πλειοψηφία τους μαύρους και καφέ μαθητές έχουν περιορισμένους πόρους και πολλά σχολεία το έχουν παρατηρήσει με αυτήν την πανδημία — αλλά δεν είναι πράγματα που δεν γνωρίζαμε πριν." λέει η Alyssa Haymore, δασκάλα αγγλικών δημοτικού στην πολιτεία της Νέας Υόρκης. Ο Haymore λέει ότι η σύνδεση των μαθητών για να συμμετέχουν στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι ένας αγώνας, αλλά για ζητήματα πέρα ​​από τη συνδεσιμότητα.

"Πολλοί από τους μαθητές μας είναι παιδιά βασικών εργαζομένων, επομένως έχουμε πολλούς γονείς που εργάζονται σε παντοπωλεία ή στη βιομηχανία τροφίμων", λέει ο Haymore, ο οποίος εργάζεται σε "την πλειοψηφία του μαύρου και του καφέ. σχολική περιοχή." Οι μαύρες γυναίκες υπερεκπροσωπούνται σε θέσεις εργασίας στον τομέα των υπηρεσιών και οι μαύρες και οι εργάτριες της Λατίνας είναι πιο πιθανό να έχουν ρόλους που τώρα θεωρούνται απαραίτητοι. Εάν τα παιδιά των γονέων που εργάζονται σε βασικές δουλειές δεν βρίσκονται στην τάξη, είναι πιθανόν είτε στο σπίτι χωρίς ενήλικα να βοηθήσει στην καθοδήγηση της διδασκαλίας είτε σε άλλο περιβάλλον φροντίδας παιδιών εντελώς, ώστε οι γονείς τους να μπορούν να εργαστούν.

Η σχολική της περιφέρεια εφαρμόζει ένα υβριδικό μοντέλο μάθησης όπου οι μαθητές θα συγκεντρώνονται και θα παρακολουθούν αυτοπροσώπως για ορισμένες ημέρες της εβδομάδας. Εν τω μεταξύ, ο Haymore λέει ότι οι κυρίως λευκές προαστιακές συνοικίες γύρω από το ξενοδοχείο εκπαιδεύουν πλήρως από απόσταση, διαδικτυακή μάθηση. Αν και η πλήρως εξ αποστάσεως μάθηση θα είναι μια πρόκληση για ορισμένους μαθητές που δεν εξυπηρετούνται, ανησυχεί ότι η προσωπική εκπαίδευση θα αυξήσει ακόμη μια φυλετική ανισότητα.

"Οι μαύροι και καστανοί άνθρωποι ήδη πεθαίνουν ή έχουν ήδη προσβληθεί από τον ιό [COVID-19] σε υψηλότερο ποσοστό από τους λευκούς ομολόγους μας", λέει. «Και τώρα, περισσότερα από τα καστανά και μαύρα παιδιά μας θα είναι σε θέση να βρεθούν σε κίνδυνο». Η Haymore λέει ότι η συζήτηση που κάνει η σχολική της περιφέρεια είναι ότι «τα μαύρα και καστανά παιδιά έχουν διαφορετικές ανάγκες» και αυτό απαιτεί να βρίσκονται στην τάξη. «Αυτή δεν είναι διαφορετική ανάγκη», λέει. «Αυτή είναι έλλειψη πόρων».

Κλείσιμο του χάσματος και διασφάλιση ίσης πρόσβασης στις επιλογές

Ο Δρ. Η Khadijah Z. Ali-Coleman, συνιδρυτής του Black Family Homeschool Educators and Scholars και συνεκδότης του βιβλίου Homeschooling Black Children στις Ηνωμένες Πολιτείες, συμφωνεί ότι οι επιλογές που αφήνουν οι γονείς και τα σχολεία δεν είναι ιδανικές, αλλά ότι όλοι οι γονείς αξίζουν ίση πρόσβαση για να μπορείτε να κάνετε την καλύτερη επιλογή.

Μαθαίνει συνεχώς τη δική της κόρη στο σπίτι κατά τη διάρκεια των 12 ετών, σημειώνοντας ότι υπάρχει καλός λόγος για οικογένειες με μαύρα παιδιά να σκέφτονται τη σχολική εκπαίδευση στο σπίτι για πολλά χρόνια. «Οι λόγοι για τους οποίους οι μαύρες οικογένειες επέλεξαν να φοιτήσουν στο σπίτι πριν από τον COVID-19 ήταν κυρίως λόγω πολλών από τα πράγματα που υπάρχουν στο σχολικό σύστημα, περιβαλλοντικά», λέει. Έρευνες δείχνουν ότι οι μαύροι γονείς είναι πιθανό να εκπαιδεύσουν τα παιδιά τους στο σπίτι λόγω του ρατσισμού στα σχολεία, της έλλειψης ευκαιριών για τους μαύρους μαθητές και των πολιτιστικά ανίκανων προγραμμάτων σπουδών. Οι γονείς μαύρων παιδιών που θέλουν να επιλέξουν να μην στείλουν τα παιδιά τους πίσω στο σχολείο θα πρέπει να έχουν αυτήν την επιλογή. Ανεξάρτητα από την απόφαση που λαμβάνουν οι γονείς κατά τη διάρκεια της πανδημίας, ο Haymore λέει ότι μια πραγματικά δίκαιη κατάσταση απαιτεί όλες οι επιλογές να είναι εξίσου βιώσιμες για τους γονείς.

Οι οικογένειες δεν πρέπει να αποφασίζουν ποια βασική ανάγκη θα δώσουν προτεραιότητα, αλλά αυτή είναι η ατυχής κατάσταση που αντιμετωπίζουν πολλοί. «Όταν μιλάμε για παιδιά με χαμηλό εισόδημα, ανησυχώ περισσότερο για εκείνους τους μαθητές στο σπίτι που εξαρτώνται από τα γεύματα από το σχολείο και εξαρτώνται από τη φροντίδα τους, επειδή οι γονείς τους μπορεί να πρέπει να δουλέψουν ακόμα κι αν πρόκειται να εργαστούν. στο σπίτι», λέει ο Ali-Coleman. Και αν η προσδοκία είναι ότι τα παιδιά έχουν πρόσβαση σε δασκάλους στο Διαδίκτυο, τότε η συνδεσιμότητα είναι ένα ζήτημα, μαζί με άλλα που πρέπει να αντιμετωπίσουν τα κράτη, λέει.

Προς το παρόν, η χρηματοδότηση των σχολείων αποφασίζεται σε κρατικό επίπεδο. Οι σχολικές περιφέρειες προσελκύονται να κρατήσουν τα πλούσια σχολεία και τις οικογένειες σε πλούσιες κοινότητες όπου οι αξίες των ακινήτων και, στη συνέχεια, οι φόροι ιδιοκτησίας που διοχετεύονται σε αυτά τα σχολεία, είναι υψηλότερες. Παραδόξως, μόνο δύο πολιτείες απαιτούν από τις περιφέρειες να διατηρούν τη φυλετική και κοινωνικοοικονομική ποικιλομορφία εντός καθορισμένων συνόρων. Σύμφωνα με μια έκθεση της EdBuild, η συγκέντρωση των δολαρίων φόρου ιδιοκτησίας και η διανομή τους σε ολόκληρη την πολιτεία ή μια κομητεία θα μείωνε το κενό χρηματοδότησης των σχολείων των 23 δισεκατομμυρίων δολαρίων κατά περισσότερα από 13 δισεκατομμύρια δολάρια και το 73% των μη λευκών μαθητών και το 76% των μαθητών χαμηλού εισοδήματος θα έπαιρνε τελικά την ίδια ή μεγαλύτερη χρηματοδότηση που χρειάζονται για να καλύψουν τη διαφορά.

Ο τρέχων άδικος τρόπος χρηματοδότησης των σχολείων τροφοδοτεί έναν κύκλο φτώχειας και βοηθά στη διατήρηση των συνθηκών που καθιστούν τις σχολικές επιλογές πανδημίας τόσο δύσκολες για τους έγχρωμους γονείς και τις οικογένειες χαμηλού εισοδήματος. Οι επιλογές πανδημίας σχολικής φοίτησης σίγουρα θα επηρεάσουν τις φυλετικές και κοινωνικοοικονομικές ανισότητες στο εκπαιδευτικό μας σύστημα, αλλά αυτή είναι μια καλή ευκαιρία να διορθώσουμε συστηματικά την έλλειψη πρόσβασης σε πόρους που καθιστούν αυτήν την απόφαση τόσο αποθαρρυντική για τους γονείς καταρχήν.


Previous:

Next: