• Babys
• Familiengründung
• Kinder
• Allgemeine Elternschaft
• Neugeborene
• Teenager
• Kleinkinder
• Schwangerschaft

Die besten Klassenzimmer für Kinder mit ADHS

Die besten Klassenzimmer für Kinder mit ADHS

Was ist die beste Klassenumgebung für ein Kind mit ADHS?
Der ideale Klassenraum wird informell, aber strukturiert sein. Das mag zunächst widersprüchlich klingen, da wir Struktur und Formalität oft als dasselbe betrachten. Das sind sie nicht.

Mit „formell“ meine ich den Klassentyp, in dem alle Kinder auf ihren Plätzen sitzen sollen und der Lehrer vorne vorträgt. Eine solche Umgebung mag strukturiert aussehen, muss es aber nicht sein. Die Vorträge können unklar sein. Die Kinder erhalten vielleicht keine guten Richtlinien, was von ihnen erwartet wird.

Das Problem eines formalen Klassenzimmers ist, dass es voraussetzt, alle Kinder lernen gleich. Ein ADHS-Kind braucht oft mehr Spielraum darin, wie (im Gegensatz zu was) es etwas erreicht. Zum Beispiel muss es vielleicht am Stehpult arbeiten und in eigenem Tempo.

Merkmale eines strukturierten Klassenzimmers
Ein gut strukturiertes Klassenzimmer kann hochinformell sein. Aber es beinhaltet viele Hinweise und Werkzeuge, die Kindern helfen, ihre Arbeit zu organisieren und fokussiert zu bleiben. Zum Beispiel kann der Lehrer Kalender, Tagespläne und Aufgaben gut sichtbar aushängen und oft darauf verweisen. Kinder haben einen festen Arbeitsplatz. Materialien sind gut organisiert – z. B. Bastelmaterial immer im gleichen Schrank; das Wörterbuch immer am gleichen Platz auf dem Lehrertisch. Kurz- und langfristige Aufgaben stehen in der gleichen Ecke der Tafel.

Die Struktur sollte sich auch in den persönlichen Bereich des Kindes erstrecken. Bücher und Materialien sollten organisiert sein – und die Organisationsprinzipien klar. ADHS-Kinder haben notorisch unordentliche Schreibtische. Manchmal denken sie, sie organisieren, während sie eigentlich nur aufräumen – Bücher in einen ordentlichen Stapel legen, Papier in Ordner stecken. Aber wenn die Mathehausaufgaben noch im hinteren Teil des Ordners stecken und das Mathebuch unten im Stapel liegt, weil es zufällig das größte ist, hat das Kind keinen echten Fortschritt in Richtung Organisation gemacht. Auch wenn das Ergebnis nicht so ordentlich aussieht, ist es besser, nach konsistenten Prinzipien zu organisieren. Zum Beispiel könnte der Hausaufgaben-Ordner in der gleichen Reihenfolge wie der Schultag organisiert sein – wenn Johnny Mathe, Lesen, Erdkunde in dieser Reihenfolge hat, kann sein Ordner Mathe zuerst, dann Lesen, dann Erdkunde haben.

Das bringt einen weiteren Punkt. Zeit sollte auch gut strukturiert sein – tagtäglich, wöchentlich und über das Schuljahr. Idealiter folgen die Klassen jeden Tag dem gleichen Stundenplan: Rechtschreiben immer nach Mathe. Englisch immer zuerst, usw. In vielen Schulen ist dieser Grad an Struktur nicht praktikabel, aber je konsistenter der Plan, desto besser für das ADHS-Kind. Dasselbe gilt für die Woche – z. B. Förderaktivitäten wie Kunst oder Musik immer donnerstags.

Eine größere Herausforderung ist, dem Kind zu helfen, lange Zeiträume zu organisieren – ein Semester oder ein Schuljahr. ADHS-Kinder neigen zu Mittelfristtiefs. Anfangs hält die Neuheit der neuen Klasse ihre Aufmerksamkeit. Gegen April und Mai ist das Ende in Sicht und hilft, fokussiert zu bleiben. Aber die lange Strecke von Mitte Winter bis Frühling ist die Zeit, in der sie eher die Orientierung verlieren.

Aus Sicht von ADHS-Kindern ist ein Semester eine sehr, sehr lange Zeit, und es ist schwer, über die lange Strecke einen konsistenten Fokus zu halten. Genau wie beim Klassen-Tag oder der Woche sollten viele organisatorische Hinweise für Semester und Schuljahr geben. Zum Beispiel könnte der Lehrer zu Semesterbeginn Ziele und Meilensteine aushängen und sie abhaken, sobald sie erreicht sind. Ebenso könnte ein Zeitstrahl für das Semester über der Tafel hängen, mit besonderen Daten, Zielen und Meilensteinen. Einmal pro Woche kann die Klasse den Zeitstrahl durchgehen, Erreichtes abhaken und vorausschauen, was noch zu tun ist.

Diese externen Hinweise helfen, die internen Organisationsprobleme des ADHS-Kindes auszugleichen. Denken Sie an die Fahrbahnmarkierungen auf einer Autobahn; sie halten das Kind davon ab, quer über die Straße zu fahren. Gleichzeitig dienen sie als Modelle, die das Kind nutzen kann, um eigene Organisationsstrategien zu entwickeln. Wenn wir Autofahren lernen, verlassen wir uns stark auf diese Streifen. Mit der Zeit denken wir weniger darüber nach, aber es hilft immer noch, dass sie da sind.

Wie sollten Aufgaben strukturiert sein?
Weil ADHS-Kinder Schwierigkeiten haben, lange Aufgabensequenzen abzuschließen, ist eine gute Technik für Lehrer und Eltern, sie in kleinste mögliche Häppchen zu zerlegen. Zum Beispiel ist es vorzuziehen, lange Hausaufgaben lange im Voraus zu geben und dem Kind zu erlauben, jeden Tag ein bisschen zu machen statt alles auf einmal.

Wenn das Kind eine 20-Wörter-Rechtschreibliste hat, ist es leichter, über die Woche vier Wörter pro Tag zu lernen statt alle 20 auf einmal. Diese „Chunking“-Strategie gilt auch für Anweisungen im Klassenzimmer. Am Tagesende, wenn der Lehrer den Kindern sagt: Bücher wegräumen, Hausaufgaben in den Rucksack, Jacken holen, für die Entlassung aufstellen – das ADHS-Kind sucht noch seinen Rucksack, wenn die Glocke läutet. Aber indem man diese Anweisungen in kleine Häppchen zerlegt – und sicherstellt, dass jedes Häppchen erledigt ist, bevor man zum nächsten übergeht – kann der Lehrer dem ADHS-Kind helfen, fokussiert zu bleiben. Der Lehrer könnte sagen: „Zeit, fertig zu machen. Bücher wegräumen“ – und dann einen Moment warten, bis alle es getan haben. „Jetzt Hausaufgaben in die Rucksäcke.“ Und so weiter.

Es dauert eine Weile, bis dieser Unterrichtsstil natürlich wird. Und mit der Zeit sollte der Lehrer die Latte etwas höher legen – zwei Anweisungen statt einer geben. Aber dieser Ansatz lässt ein Kind erfolgreich sein und Organisationsfähigkeiten allmählich erwerben, statt am Anfang überfordert zu werden.

Wie sollte der Lehrer Disziplin angehen?
Erstens müssen Lehrer verstehen, dass ADHS-Kinder oft buchstäblich nicht begreifen, warum sie in Schwierigkeiten sind. Zum Beispiel, wenn der Lehrer Susan sagt, sie soll nicht unterbrechen, und sie sagt: „Hab ich nicht“, klingt das, als sei sie streitsüchtig oder suche Ausreden. Tatsächlich hat Susan vielleicht keine Ahnung, dass sie unterbrochen hat.

In einer Studie erhielten eine Gruppe nicht-ADHS-Kinder und ADHS-Kinder fiktive Szenarien störenden Verhaltens und sollten erklären, was vor sich ging. Ein signifikanter Unterschied trat zutage: Die meisten Kinder dachten, das Kind im Beispiel hätte sein Verhalten kontrollieren können, wenn es gewollt hätte; ADHS-Kinder dachten, das fiktive Kind könne das Verhalten nicht kontrollieren, und identifizierten äußere Kräfte, die es provozierten – z. B. „Seine Freunde nerven ihn ständig.“

Aus der Perspektive eines ADHS-Betroffenen ergibt diese Sicht vollen Sinn. Sie wissen, dass sie in vielen Fällen ihr eigenes Verhalten nicht kontrollieren können. Kein Wunder, dass sie sich verfolgt fühlen, wenn Lehrer, Eltern oder Gleichaltrige sie für ihre Handlungen verantwortlich machen. Wenn Sie beschuldigt würden, weil es zufällig bei Ihrem Picknick regnete, würden Sie sich auch verfolgt fühlen.

Im Klassenzimmer muss der Lehrer den schmalen Grat zwischen Verantwortung und Schuldzuweisung gehen. Es ist wichtig, dem Kind ein Verantwortungsbewusstsein für seine Handlungen zu vermitteln und ihm die Konsequenzen verständlich zu machen – aber so, dass sich das Kind nicht verfolgt fühlt.

Eine harte Herausforderung. Ein Weg: Die Schwierigkeiten anerkennen, Vertrauen in die Fähigkeit des Kindes ausdrücken, sie zu überwinden, und eine konkrete Strategie anbieten. Zum Beispiel könnte der Lehrer einem Kind sagen: „Ich weiß, es ist schwer für dich, im Bus stillzusitzen. Ich glaube, es wäre leichter, wenn du neben mir sitzt, damit ich dich erinnern kann, sitzenzubleiben.“ Auch wenn das Ergebnis dasselbe sein mag, sendet dieser Ansatz eine viel positivere Botschaft als einfach zu sagen: „Setz dich neben mich in den Bus.“