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Die besten Klassenzimmer für Kinder mit ADHS

Die besten Klassenzimmer für Kinder mit ADHS

Was ist die beste Unterrichtsumgebung für ein Kind mit ADHS?
Das ideale Klassenzimmer ist informell aber strukturiert . Das mag zunächst widersprüchlich klingen, weil wir dazu neigen, Struktur und Formalität als ein und dasselbe zu sehen. Sie sind nicht.

Mit „formal“ meine ich die Art von Klassenzimmer, in der von allen Kindern erwartet wird, dass sie auf ihren Plätzen sitzen und der Lehrer vor dem Klassenzimmer steht und einen Vortrag hält. Eine solche Umgebung kann aussehen strukturiert, aber es ist nicht unbedingt so. Die Vorlesungen können unfokussiert sein. Die Kinder bekommen möglicherweise keine guten Richtlinien dafür, was von ihnen erwartet wird.

Das Problem mit einem formellen Klassenzimmer ist, dass es davon ausgeht, dass alle Kinder auf die gleiche Weise lernen. Oft braucht ein ADHS-Kind mehr Spielraum im Wie (gegen) was sie erfüllt. Beispielsweise muss sie möglicherweise an ihrem Schreibtisch aufstehen und in ihrem eigenen Tempo arbeiten.

Was sind die Merkmale eines strukturierten Klassenzimmers?
Eine gut strukturierte Klassenzimmer hingegen können sehr informell sein. Aber es enthält viele Hinweise und Werkzeuge, die Kindern helfen, ihre Arbeit zu organisieren und konzentriert zu bleiben. Beispielsweise kann der Lehrer Kalender, Tagespläne und Aufgaben gut sichtbar veröffentlichen und sich häufig darauf beziehen. Den Kindern steht ein eigener Arbeitsplatz zur Verfügung. Die Materialien werden gut organisiert – zum Beispiel werden Malutensilien immer im selben Schrank aufbewahrt; das Wörterbuch wird immer an der gleichen Stelle auf dem Lehrerpult aufbewahrt. Kurz- und Langzeitaufgaben werden in die gleiche Ecke der Tafel geschrieben.

Die Struktur sollte sich auch in den persönlichen Bereich des Kindes erstrecken. Zum Beispiel sollten Bücher und Materialien organisiert werden – und die Organisationsprinzipien sollten klar sein. ADHS-Kinder haben notorisch unordentliche Schreibtische. Manchmal denken sie, dass sie organisieren, wenn sie eigentlich nur aufräumen – ihre Bücher auf einen ordentlichen Stapel legen, ihre Papiere in Ordner stecken. Aber wenn die Mathehausaufgaben noch ganz hinten im Ordner gestopft sind und das Mathebuch ganz unten auf den Büchern liegt, weil es zufällig das Größte ist, dann ist das Kind beim Organisieren noch nicht wirklich vorangekommen. Auch wenn das Endergebnis nicht so ordentlich ist, ist es besser, nach einheitlichen Prinzipien zu organisieren. Zum Beispiel könnte der Hausaufgabenordner in der gleichen Reihenfolge organisiert sein wie der Schultag – wenn Johnny jeden Tag Mathe, Lesen und Erdkunde in dieser Reihenfolge hat, kann sein Hausaufgabenordner zuerst Mathe, dann Lesen und dann Erdkunde haben.

Das bringt einen weiteren Punkt. Zeit sollte auch gut strukturiert sein, Tag für Tag, Woche für Woche und das ganze Schuljahr über. Idealerweise folgt der Unterricht jeden Tag dem gleichen Stundenplan:Rechtschreibung kommt immer nach Mathe. Englisch steht immer an erster Stelle und so weiter. In vielen Schulen ist dieser Grad an Struktur nicht praktikabel, aber je konsistenter der Stundenplan, desto besser für das ADHS-Kind. Dasselbe gilt für die Woche – zum Beispiel werden bereichernde Aktivitäten wie Kunst oder Musik immer donnerstags stattfinden.

Eine größere Herausforderung besteht darin, dem Kind dabei zu helfen, lange Zeiträume zu organisieren – ein Semester oder ein Schuljahr. ADHS-Kinder neigen dazu, Einbrüche in der Zwischensaison zu haben. Zu Beginn des Jahres gilt ihre Aufmerksamkeit der Neuheit der neuen Klasse. Gegen April und Mai ist das Ende in Sicht und es hilft ihnen, sich auf das zu konzentrieren, was erledigt werden muss. Aber die lange Strecke von der Wintermitte bis zum Frühling ist eine Zeit, in der sie sich eher verirren.

Aus der Sicht von ADHS-Kids ist ein Semester eine lange, lange Zeit, und es fällt ihnen schwer, auf lange Sicht einen konsequenten Fokus zu behalten. Genau wie beim Unterrichtstag oder der Unterrichtswoche sollte es viele organisatorische Hinweise für das Semester und das Schuljahr geben. Zum Beispiel möchte ein Lehrer zu Beginn des Semesters eine Reihe von Zielen und Meilensteinen veröffentlichen und sie streichen, wenn sie erreicht sind. Ebenso könnte man über der Tafel eine Zeitleiste für das Semester anbringen, die wiederum besondere Daten, Ziele und Meilensteine ​​hervorhebt. Einmal pro Woche kann die Klasse den Zeitplan überprüfen und abhaken, was erreicht wurde, und vorausschauen, was noch zu tun ist.

Diese externen Hinweise helfen dabei, das innere des ADHS-Kindes zu kompensieren organisatorische Probleme. Betrachten Sie sie als die gemalten Streifen auf einer Autobahn; Sie verhindern, dass das Kind über die ganze Straße wandert. Gleichzeitig dienen sie als Vorbilder, anhand derer das Kind eigene Organisationsstrategien entwickeln kann. Wenn wir zum ersten Mal fahren lernen, verlassen wir uns sehr auf diese Streifen. Mit der Zeit denken wir immer weniger an sie, aber es hilft trotzdem, dass sie da sind.

Wie sollten Aufgaben strukturiert sein?
Da Kinder mit ADHS Schwierigkeiten haben, lange Abfolgen von Aufgaben zu erledigen, ist es eine gute Technik für Lehrer und Eltern, sie in möglichst kleine Stücke zu zerlegen. Zum Beispiel ist es vorzuziehen, lange Hausaufgaben lange im Voraus zu geben und dem Kind zu erlauben, jeden Tag ein bisschen zu tun, anstatt alles auf einmal.

Wenn das Kind eine Buchstabierliste mit zwanzig Wörtern hat, ist es einfacher, sich vier Wörter pro Tag über die Woche zu merken, als zwanzig auf einmal. Diese „Chunking“-Strategie gilt auch für den Unterricht im Klassenzimmer. Wenn der Lehrer am Ende des Tages den Kindern sagt, sie sollen ihre Bücher wegräumen, ihre Hausaufgaben in ihre Rucksäcke packen, ihre Mäntel holen und sich zur Entlassung anstellen, wird das Kind mit ADHS immer noch seinen Rucksack suchen Zeit, wenn die Glocke läutet. Aber indem er diese Anweisungen in kleine Teile aufteilt – und sicherstellt, dass jeder Teil fertig ist, bevor er zum nächsten übergeht – kann der Lehrer dem ADHS-Kind helfen, konzentriert zu bleiben. Der Lehrer könnte sagen:"Es ist Zeit, sich zum Aufbruch fertig zu machen. Legen Sie Ihre Bücher weg" - und sich dann einen Moment Zeit nehmen, um sicherzustellen, dass alle es getan haben. "Jetzt pack deine Hausaufgaben in deine Rucksäcke." Und so weiter.

Es kann eine Weile dauern, bis dieser Unterrichtsstil selbstverständlich ist. Und im Laufe der Zeit sollte der Lehrer versuchen, die Messlatte ein wenig höher zu legen – zwei Anweisungen statt einer zu geben. Aber dieser Ansatz ermöglicht es einem Kind, erfolgreich zu sein und die organisatorischen Fähigkeiten schrittweise zu erwerben, anstatt von Anfang an überfordert zu sein.

Wie sollte der Lehrer mit Disziplin umgehen?
Zuerst müssen Lehrer verstehen, dass ADHS-Kinder oft buchstäblich nicht erkennen, warum sie in Schwierigkeiten sind. Wenn der Lehrer beispielsweise Susan sagt, sie solle nicht unterbrechen, und sie sagt:„Habe ich nicht“, klingt es, als würde sie streiten oder sich entschuldigen. Tatsächlich hat Susan möglicherweise keine Ahnung, dass sie sie unterbricht. Aus ihrer Sicht kann sie also erstens nicht verstehen, warum ihr etwas vorgeworfen wird, was sie nicht getan hat, und zweitens, warum die Lehrerin sie sich nicht verteidigen lässt.

In einer Studie wurden einer Gruppe von Nicht-ADHS-Kindern und Kindern mit ADHS fiktive Szenarien von störendem Verhalten gegeben und gebeten, zu erklären, was vor sich ging. Es zeigte sich ein signifikanter Unterschied:Die meisten Kinder dachten, dass das Kind im Beispiel könnte sein Verhalten kontrolliert haben, wenn er es wollte; diejenigen mit ADHS dachten, das fiktive Kind könne es nicht das Verhalten kontrollieren, und sie identifizierten äußere Kräfte, die es provozierten – zum Beispiel:„Seine Freunde nerven ihn die ganze Zeit.“

Aus der Perspektive von jemandem mit ADHS macht diese Ansicht durchaus Sinn. Sie wissen, dass sie in vielen Fällen selbst nicht können ihr eigenes Verhalten kontrollieren. Daher ist es nicht verwunderlich, dass sie sich verfolgt fühlen, wenn ein Lehrer, ein Elternteil oder ein Mitschüler sie für ihre Handlungen verantwortlich macht. Wenn Sie beschuldigt würden, weil es bei Ihrem Picknick geregnet hat, würden Sie sich auch verfolgt fühlen.

Im Klassenzimmer muss der Lehrer auf dem schmalen Grat zwischen Verantwortung und Schuld wandeln. Es ist wichtig, dass der Lehrer dem Kind ein Gefühl der Verantwortung für seine Handlungen vermittelt und ihm hilft, die Folgen dieser Handlungen zu verstehen – aber auf eine Weise, die dem Kind nicht das Gefühl gibt, verfolgt zu werden.

Es ist eine harte Herausforderung. Eine Herangehensweise besteht darin, die Schwierigkeiten anzuerkennen und gleichzeitig Vertrauen in die Fähigkeit des Kindes auszudrücken, sie zu überwinden, und eine konkrete Strategie dafür anzubieten. Zum Beispiel könnte der Lehrer einem Kind sagen:„Ich weiß, dass es dir schwer fällt, im Bus still zu sitzen. Ich denke, es wird einfacher, wenn du dich neben mich setzt, damit ich dich daran erinnern kann, dich zu setzen.“ Auch wenn das Ergebnis das gleiche sein mag, sendet dieser Ansatz eine viel positivere Botschaft aus, als dem Kind einfach zu sagen, dass es im Bus neben Ihnen sitzen soll.