Ihr Asperger-Kind:Problemen vorbeugen, statt darauf zu reagieren

Antizipieren und vorbereiten

Dein Asperger-Kind:Problemen vorbeugen, statt darauf zu reagieren Früher ist besser als später. Die meisten Menschen neigen dazu, zu warten, bis ein Problem auftritt, und versuchen dann, es durch die Anwendung einer Konsequenz zu lösen. Konsequenzen können positiv (etwas gewinnen) oder negativ (etwas verlieren) sein. Manchmal werden Konsequenzen vor einem Ereignis besprochen, aber normalerweise in Form eines Motivators:"Wenn Sie dies tun, werden Sie etwas anderes gewinnen (verlieren)." Häufiger verwenden wir mitten in einem Problem Konsequenzen, wie zum Beispiel:„Wenn du damit nicht aufhörst, gehst du sofort ins Bett.“ Oder:"Du wirst kein Fernsehen schauen, wenn du deine Schwester nicht in Ruhe lässt." Oder:„Du hast gerade eine Auszeit. Ich habe es hinter mir.“ All diese Aussagen werden gemacht, wenn das Verhalten außer Kontrolle gerät. Sie haben viele Warnungen ausgesprochen und handeln jetzt aus Frustration. Allerdings wird keiner dieser Kommentare kurz- oder langfristig zu positiven Veränderungen führen.

Bei einem Asperger-Kind ist es viel besser, das Auftreten eines Verhaltens vorherzusehen und es dann einzuplanen. Viele Problemverhalten wiederholen sich, besonders in der gleichen Situation. Selbst wenn sie nicht jedes Mal auftreten, können sie dennoch häufig genug sein, um diesen Ansatz zu rechtfertigen. Eine Faustregel lautet:Wenn sich ein Verhalten mindestens die Hälfte der Zeit wiederholt, müssen Sie sich darauf vorbereiten. Wenn zum Beispiel Hausaufgaben, Schlafenszeit oder Essenszeit in der Vergangenheit häufige Probleme waren, stehen die Chancen sehr gut, dass dies auch in Zukunft der Fall sein wird.

Zukunftsvision ist die Fähigkeit einer Person zu wissen, was in einer bevorstehenden Situation passieren wird, da sie ständig wiederkehrt. Wenn Sie wissen, was passieren wird, können Sie Ihr Kind auf das Ereignis vorbereiten, bevor es eintritt, indem Sie besprechen, was normalerweise passiert und was passieren muss. Zum Beispiel ist das Ausgehen zum Abendessen oft eine Problemzeit. Sprechen Sie also mit Ihrem Kind darüber, was normalerweise passiert, wie es sich verhält, wie Sie es tun, und führen Sie dann eine Diskussion durch und sehen Sie, ob Sie von Ihrem Kind eine feste Zusage bekommen können, dass es diesen neuen Verhaltensweisen folgen wird. Wenn er positiv reagiert, haben Sie die Wahrscheinlichkeit erhöht, dass die Dinge besser laufen, wenn Sie zum Abendessen ausgehen.

Wenn Sie die Gelegenheit verpassen, einem Problem vorzubeugen, gibt es oft ein kleines „Fenster der Gelegenheit“, in dem Sie die Situation noch retten können. Angenommen, Sie haben im obigen Beispiel vergessen, etwas zu sagen, bevor Sie zum Abendessen gegangen sind. Wenn sich die Ereignisse zu entwirren beginnen, haben Sie eine sehr kurze Zeit – manchmal nur ein oder zwei Minuten – bevor Sie in eine chaotische Situation geraten. Nutzen Sie diese Gelegenheit. Es kann in dieser Situation das letzte beste sein.

Einsatz von Umgebungskontrollen Um Interventionen effektiv zu gestalten, müssen Sie eine Umgebung schaffen, in der sich Ihr Kind wohlfühlt, Ängste abgebaut werden und Ihr Kind die Ereignisse um sich herum versteht. Die Umgebung muss Konsistenz, Vorhersagbarkeit, Struktur, Routine, Organisation, logisch erklärte Regeln und klare Belohnungen/Konsequenzen als Reaktion auf diese Regeln bieten. Wenn dies vorhanden ist, wird sich Ihr Kind kompetent fühlen. Ich erinnere mich an einen Schüler, der wegen unkontrollierbaren Verhaltens – auch mit Eins-zu-Eins-Unterstützung – aus seiner Kindergartenklasse geflogen war. Nach seiner ersten Woche in meiner Klasse mit acht Asperger-Schülern sagte er ohne zusätzliche Unterstützung:"Hey, ich mag diese neue Schule. Ich kenne den Weg." Eine Reihe von Dingen muss vorhanden sein, um „die Asperger-Welt“ zu erschaffen.

Physische Umgebung
Erstens muss die physische Umgebung konsistent sein. An allen Orten müssen Sie konsistente Bereiche identifizieren, in denen bestimmte Aktivitäten erledigt werden, z. B. dass Hausaufgaben immer am Schreibtisch in seinem Schlafzimmer oder am Küchentisch erledigt werden. Diese Bereiche/Aktivitäten sollten auch konsistente Verhaltenserwartungen haben, die Ihrem Kind erklärt werden, wie z. B. „An meinem Schreibtisch sitze ich ruhig.“ Ruhiges Sitzen wird vorgelebt und geübt. Sie müssen klare physische Grenzen identifizieren, wie z. B. eine geplante Sitzordnung in der Schule oder einen geplanten Spielbereich zu Hause. Verwenden Sie konsistente Materialien, die deutlich gekennzeichnet und zugänglich sind, wie Spielzeug, das leicht erreichbar ist und in oder direkt neben dem Bereich aufbewahrt wird, in dem es verwendet wird.

Außerdem sollten Erwartungen wie Regeln, Belohnungen und Konsequenzen visuell verfügbar sein. Auch diese müssen Ihrem Kind klar beschrieben werden. Nachdem dies abgeschlossen ist, verwenden Sie Diagramme mit Aufklebern oder Sternen, um die Belohnungssysteme im Auge zu behalten. Verwenden Sie die Buchstaben des Namens Ihres Kindes auf einem Diagramm, um die Konsequenzen im Auge zu behalten. Wenn im Laufe des Tages Briefe eingegangen sind, können sie langsam gelöscht werden, um positiv zu antworten. Dies bietet eine wunderbare visuelle Reaktion auf angemessenes Verhalten, und Sie können dieses Feedback je nach den Bedürfnissen Ihres Kindes alle zehn Minuten, fünfzehn Minuten geben . . . drei Stunden – Sie entscheiden, was am besten funktioniert.

Zwischenmenschliche Umgebung
Zweitens muss auch Ihre Beziehung zu Ihrem Kind in Wort und Tat stimmig sein. Er muss Sie als eine vorhersehbare Person, eine Person mit Kontrolle, eine ruhige Person und schließlich eine Person sehen, die sein Wort hält. „Easy“ zu sein oder deinem Kind eine „Pause“ zu geben, wird deine Effektivität behindern. Du machst Regeln und hältst dich daran. Sie stellen Anfragen und führen sie durch; du stellst keine zweiten Bitten, und du plädierst nicht. Ihre Interaktionen müssen stabil sein, damit Ihr Kind vorhersehen kann, wie es reagieren wird. Er muss Sie als jemanden sehen, der ihm helfen kann, die Welt um ihn herum zu verstehen. Das höchste Lob, das ich von einem Kind erhalten kann, ist, als seine Helferin oder Problemlöserin angesehen zu werden – „Fragen Sie Mrs. Grayson, sie weiß, wie man hilft.“ "Mrs. Grayson ist eine Problemlöserin." „Wusstest du, dass es Mrs. Graysons Aufgabe ist, mir dabei zu helfen, die Dinge herauszufinden?“ Wenn Sie nur als Problemverursacher gesehen werden, ist Ihre Effektivität minimal. Sie müssen gut organisiert sein und auf Details achten, wenn Sie eine strukturierte Umgebung für Ihr Kind schaffen. Innerhalb dieser Struktur müssen Sie jedoch flexibel bleiben können. Auf diese Weise geben Sie Ihrem Kind die Struktur, die es braucht, um flexibel zu sein.

Verstärker Drittens müssen Verstärker sehr individuell sein, da das Asperger-Kind oder der Teenager oft nicht auf typische Verstärker reagiert. Sie müssen sich bewusst sein, was Ihr Kind als Belohnung ansieht. Die Einbeziehung von Obsessionen in ein Verstärkungssystem ist ein geeigneter Weg, um einen starken Verstärker anzubieten und auch den Zugang zu einer Obsession zu kontrollieren. Sie müssen sicherstellen, dass Ihr Kind weiß, wie das Belohnungs-/Konsequenzsystem funktioniert. Natürliche Konsequenzen können ebenfalls sehr effektiv sein und werden Ihnen das „Geben“ oder „Verweigern“ der Belohnung abnehmen. Ein Beispiel für eine natürliche Konsequenz ist:„Wenn du deine Morgenroutine innerhalb einer bestimmten Frist beendest, hast du Zeit, vor der Schule deine Lieblingsfernsehsendung anzusehen. Wenn du zu lange brauchst, kannst du die Sendung nicht sehen.“ Bevorzugte Aktivitäten sollten weniger bevorzugten oder herausfordernden Aktivitäten folgen. Ein Wort der Vorsicht:Auch Verstärker können Schwierigkeiten bereiten, wenn sie zu häufig eingesetzt werden. Sie verlieren nicht nur etwas von ihrer Potenz, sondern es können auch Kämpfe über das Geben oder Nichtgeben der Belohnung entstehen.

Tagesablauf
Viertens:Entwickeln Sie zu Hause und in der Schule einen Tagesablauf, damit Ihr Kind weiß, was es wann tut. Den Zeitplan zu veröffentlichen und ihn zu überprüfen, wenn Ihr Kind "feststeckt", kann die notwendige Aufforderung geben, weiterzumachen. Darüber hinaus ist Compliance kein Kampf zwischen Ihnen und Ihrem Kind, sondern einfach eine Frage der Einhaltung des Zeitplans. Der Einzelne betrachtet den Zeitplan als Leitfaden. Wie bereits erwähnt, wird ein Leitfaden immer dazu dienen, Angst zu verringern, was wiederum Verhaltensprobleme verringert. Ich habe gehört, wie meine Schüler Besuchern, die unser Klassenzimmer betreten, sagen:„Das ist unser Stundenplan; löschen Sie ihn nicht, sonst wissen wir nicht, was wir tun sollen.“ Das sagen sogar Schüler mit ausgezeichnetem Gedächtnis, die ab der ersten Schulwoche den Tagesplan für jeden Wochentag perfekt aufsagen konnten (auch hier wird es während der Sabotage ein Ziel sein, die Bedeutung des Zeitplans im Laufe des Jahres zu verringern ).

Das wichtige Detail ist, den Zeitplan zu überprüfen. Wir haben viele Situationen gesehen, in denen detaillierte Zeitpläne geschrieben, aber nie regelmäßig und sorgfältig mit dem Kind überprüft wurden. Wenn Sie den Zeitplan überprüfen, verringern Sie nicht nur die Angst, sondern bieten auch die Möglichkeit, angemessene Reaktionen zu besprechen. Wenn Sie zu Hause einen Zeitplan erstellen, können Sie die Elemente darauf nummerieren, z. B. 1, 2, 3, aber vermeiden Sie es, jedem Ereignis oder jeder Aktivität Zeiten zuzuweisen. Es ist oft schwierig, die Dinge auf die Minute genau zu erledigen, und wenn man dies nicht tut, kann dies zu weiterer Verärgerung für ein Asperger-Kind führen. Sie können sich auch dafür entscheiden, eine Routine nur für einen kleinen Teil des Tages einzuführen, wenn Sie der Meinung sind, dass ein ganztägiger Zeitplan eine zu große Umstellung für Ihr Kind wäre. Sie können beispielsweise einen Zeitplan für eine Aktivität erstellen, z. B. zum Einkaufen gehen, um den Einstieg zu erleichtern. Für einen Teenager könnten Sie, anstatt einen schriftlichen Zeitplan zu verwenden, einen Tischkalender oder einen Tagesplaner verwenden. Auch dies erreicht das Ziel, eine visuelle Führung bereitzustellen. Wir werden die Verwendung von Zeitplänen später in diesem Kapitel ausführlicher besprechen.

Die Erstellung dieser Umgebung wird einige Zeit in Anspruch nehmen und erfordert, dass Sie mehr Details untersuchen, als Sie in irgendeiner Umgebung wussten. Ihre Belohnung wird jedoch das Wunder sein, wenn Sie beobachten, wie Ihr Kind seine Ängste und problematischen Verhaltensweisen hinter sich lässt. Du wirst sehen, wie er anfängt, dir wirklich zu vertrauen und Risiken einzugehen, die er nie für möglich gehalten hätte. Sie werden Zeuge seiner allmählichen und stetigen Schritte in eine größere Welt.

Sprache verwenden
Es ist an der Zeit, Ihre Vorstellungen von der Verwendung von Sprache zu erweitern und zu erkunden, wie Sie sie als wirksames Werkzeug einsetzen können, um Ängste abzubauen und die Compliance zu erhöhen. Denken Sie daran, gewinnen Sie die Aufmerksamkeit Ihres Kindes, bevor Sie anfangen zu sprechen. Sie sollten körperlich nah bei ihm sein (jedoch nicht in seinem persönlichen Bereich) und für das kleine Kind auf seiner Augenhöhe. Ihre Sprache sollte Bedeutung vermitteln, den „Fahrplan“ oder „Spielplan“ liefern und Ihrem Kind ermöglichen, angemessener zu reagieren. Diese Kinder haben nicht den Fahrplan, den wir alle haben und für selbstverständlich halten, der es uns erlaubt, in der Welt um uns herum zu manövrieren. Sprache, die auf konkrete, vorhersehbare Weise verwendet wird, wird zu einer Möglichkeit, alternative Verhaltensweisen zu lehren. Selbst nach dem Training sozialer Fähigkeiten zu Max, der neun Jahre alt ist, zu sagen:„Heute nach der Schule geht Mama mit dir auf den Spielplatz, um einen neuen Freund zu finden und mit ihm zu spielen“, liefert nicht genügend Informationen. Er weiß nicht, was das bedeutet oder was von ihm erwartet wird. Stattdessen würde ich Max den folgenden „Spielplan“ vorlegen.

"Wie man Freunde findet"
Frau G.:Heute ist es Ihre Aufgabe, auf den Spielplatz zu gehen, um einen neuen Freund zu finden. Sie werden die Regeln anwenden, die wir gelernt haben, um einen Freund zu finden. Was müssen Sie zuerst tun?

Max:Suchen Sie nach einem Kind in meinem Alter, gehen Sie zu ihm, erregen Sie seine Aufmerksamkeit und sagen Sie:"Hallo, mein Name ist Max. Wie ist Ihr Name?" Er wird mir seinen Namen sagen und ich werde sagen:"Hallo. Willst du Körbe werfen?"

Frau G.:Das ist toll. Max, es ist auch wichtig, sich an die Regeln für das Schießen von Körben zu erinnern. Erinnerst du dich an eine der Regeln?

Max:Ich erinnere mich, dass wir uns abwechseln und entscheiden müssen, wie oft wir hintereinander schießen können. Aber wie werden wir entscheiden, wer zuerst geht?

Frau G.:Würden Sie das andere Kind zuerst gehen lassen? Dann könnten Sie ihn fragen:"Ist es in Ordnung, wenn ich auswähle, wie viele Aufnahmen wir hintereinander machen können?"

Max:Ja, damit kann ich einverstanden sein.

Mrs. G.:Denken Sie daran, Max, Sie können eins bis vier auswählen, wie viele Aufnahmen Sie hintereinander machen können. Sie können nicht mehr auswählen; es würde keinen Sinn machen. In Ordnung?

Maxim:Das ist okay.

Frau G.:Man muss sich auch entscheiden, wo man steht, wenn man Körbe schießt.

Max:Der Spielplatz hat eine Schießspur auf dem Boden – ich habe gesehen, wie andere Kinder ihn benutzt haben. Das wäre gerecht.

Frau G.:Ich stimme Ihnen zu, Max. Das wäre eine gute Möglichkeit, sich zu entscheiden.

Beachten Sie oben, dass ich die Regeln für das Schießen von Körben überprüfe, z. B. wie man entscheidet, wer zuerst geht, wie man sich abwechselt. Auch wenn sie zuvor besprochen wurden, wird eine Verallgemeinerung nicht ohne Anleitung erfolgen. Denken Sie daran, dass ein geplantes Problem ein vermiedenes Problem ist.

Wir würden auch einige einfache Skripte üben, die in Gesprächen verwendet werden können. Die Entwicklung von Sprachskripten, die in neuartigen sozialen Situationen verwendet werden sollen, ist ein entscheidendes Element jeder Vorbereitungstechnik.

Frau G.:Worüber könnten Sie und Ihr neuer Freund sprechen? Denken Sie daran, dass Gespräche hin und her gehen. Sie müssen Fragen stellen und Kommentare abgeben. Hast du eine Idee?

Max:Ich kann ihm alles über Erdkunde erzählen. Sie wissen, dass ich alle Staaten und ihre Hauptstädte nennen kann.

Frau G.:Max, darüber haben wir schon einmal gesprochen. Die Zustände sind für Sie sehr interessant, aber für andere Kinder sind sie nicht interessant. Andere Kinder sprachen nur über die Staaten, wenn sie einen Bericht für die Schule machten oder wenn sie in einen bestimmten Staat fuhren, um ihn zu besuchen. Sie müssen ein Thema auswählen, das für die Person, mit der Sie sprechen, interessant sein wird. Fällt dir etwas ein, woran ein Junge in deinem Alter, der Körbe schießt, interessiert sein könnte?

Max:Ich denke, er interessiert sich vielleicht für Sport.

Frau G.:Das ist eine tolle Idee. Könnten Sie mit ihm über Basketball und andere Sportarten sprechen? Was könntest du ihn fragen?

Max:Ich könnte ihn fragen, ob er zu Basketballspielen geht, weil er mich dann fragen würde, damit ich ihm sagen könnte, dass ich mit meinem Vater gehe. Darf ich ihn nach seinem Lieblingsteam fragen?

Frau G.:Ja, das ist eine tolle Frage. Dann könntest du ihm dein Lieblingsteam nennen. Wenn du Körbe schießt, achte auch darauf, seine Schüsse mit netten Aussagen zu kommentieren. Können Sie mir einige Beispiele nennen?

Max:"Gute Aufnahme. Ich mochte diese Aufnahme." Ich könnte sogar sagen:"Du kannst es noch einmal versuchen", wenn er verfehlt.

Frau G.:Max, du hast tolle Kommentare und Fragen. Denken Sie nur daran, hin und her zu gehen.

Beachten Sie, dass ich nie einfach sage:„Tu dies …“ oder Ja/Nein-Antworten akzeptieren. Ich stelle sicher, dass jeder Schritt klar umrissen ist und dass Max mir genau sagt, was er sagen oder tun wird. Die obige Sequenz kann je nach Alter, früheren sozialen Erfahrungen und Konversationsfähigkeiten des jeweiligen Kindes noch mehr Beispiele beinhalten. Schließlich würden wir an einem Plan arbeiten, falls das erste Kind das Spielangebot ablehnt.

Frau G.:Max, was würden Sie tun, wenn das Kind, das Sie zum Spielen auffordern, nein sagt?

Max:Ich würde immer wieder fragen. Dann würde er spielen.

Frau G.:Wenn Sie das tun, wird das Kind Sie für eine Plage halten [es ist gut, ein vorher festgelegtes Schlüsselwort zu haben, das ein bestimmtes Verhalten veranschaulicht] und wird niemals mit Ihnen spielen wollen. Denken Sie daran, die Regel lautet:Wenn ein Kind Ihnen sagt, dass es nicht spielen möchte, müssen Sie weggehen und ein anderes Kind suchen, um es zu fragen. Sie können ein Kind nur einmal zum Spielen auffordern.

Wenn Max jetzt auf den Spielplatz geht, um einen Freund zu finden, hat er einen Plan, dem er folgen will.

Reframing Wenn Ihr Kind eine Situation falsch interpretiert, kann Ihre Sprache verwendet werden, um die Situation neu zu formulieren, sodass Ihr Kind sie angemessen neu interpretieren kann. Dieses Reframing kann auch verwendet werden, wenn Ihr Kind unangemessenes Verhalten zeigt. Durch Ihre Sprache bieten Sie alternative Antworten für die Zukunft. Noch wichtiger ist, dass Ihre Sprache verwendet werden kann, um neue Denkweisen einzuführen oder frühere Überzeugungen zu überdenken.

Ein Beispiel hierfür wäre die Einführung neuer Lebensmittel in das Repertoire eines Kindes. Dies war ein Ziel für Mitch, einen Elfjährigen, der nur sehr wenige Lebensmittel zu sich nahm. Noch beunruhigender war, dass die besonderen Speisen, die er aß, ihn für seine Mitschüler in der Mittelschule ungewöhnlich erscheinen ließen (die gleiche Suppe, die jeden Tag von zu Hause mitgebracht wurde, kalte Nudeln usw.). Zu Beginn der Zusammenarbeit mit Mitch wurde die Idee des Essens neuer Lebensmittel eingeführt, indem das Essen neuer Lebensmittel mit altersspezifischen Fähigkeiten verknüpft wurde. Die Diskussion begann damit, dass er gebeten wurde, sich an verschiedene Fähigkeiten zu erinnern, die er in verschiedenen Altersstufen erlernt hatte (Krabbeln/Gehen/Laufen, Weinen/Geräusche/Worte, aus einer Flasche trinken/Schnabeltasse/normale Tasse usw.). Dies führte zur Entwicklung eines neuen Systems, um zu klassifizieren, wie sich ein Kind verändert:der Vorschulweg, der Grundschulweg, der Mittelschulweg, der Oberschulweg. Das Probieren, Essen und dann die Aufnahme neuer Lebensmittel in seine Ernährung wurde in dieses System mit spezifischen Lebensmitteln für jede Kategorie aufgenommen. Artikel wie Pizza, Sandwiches, Hot Dogs, Burger – typische Speisen für Jugendliche – wurden in die Kategorie Mittelschule aufgenommen. Dieser sprachliche Ansatz wurde mit einem Schritt-für-Schritt-Programm kombiniert, um die neuen Lebensmittel tatsächlich einzuführen. Darüber hinaus halfen wir Mitch, das Essen dieser neuen Lebensmittel aus einer anderen Perspektive zu betrachten (wir haben seine Herangehensweise an neue Lebensmittel neu formuliert).

"Dem Alter entsprechend handeln" Mrs. G.:Mitch, gibt es Dinge, die Sie jetzt tun können, die Sie als Baby nicht tun konnten?

Mitch:Oh ja, viele Dinge. Ich konnte den Computer nicht benutzen. Wussten Sie auch, dass ich nicht sprechen kann?

Frau G.:Ja, das gilt für alle Babys. Ich wette, es stimmt auch, dass Sie beim Essen nicht gehen oder Ihr eigenes Besteck halten konnten.
Mitch:Wenn du erwachsen wirst, lernst du mehr Dinge.

Frau G.:Sie haben Recht. Das passiert auch in der Schule. Ich nenne es „den Vorschulweg“, „den Grundschulweg“, „den Mittelschulweg“ und „den Highschool-Weg“. In der Vorschule hast du zum Beispiel gekritzelt, aber in der Grundschule hast du gelernt, die Linien auszumalen. Als du in der Vorschule warst, hattest du eine ruhige Zeit, aber jetzt in der Mittelschule gehst du auf den Spielplatz.

Mitch:Weißt du was noch? In der Vorschule und manchmal sogar in der Grundschule habe ich die Hand nicht gehoben, aber jetzt in der Mittelschule schon. Jetzt weiß ich, wie man unterbricht.

Mrs. G.:Nun, es gibt noch andere Dinge, Mitch. In der Vorschule hattest du gerade einen Snack in der Schule. In der Grundschule hast du dein Mittagessen eingepackt und jeden Tag fast das gleiche Essen mitgebracht. In der Mittelschule gilt die Regel, dass Sie anfangen, verschiedene Lebensmittel zu probieren, indem Sie Ihr Mittagessen kaufen. Schüler der Mittelstufe packen nicht jeden Tag das Mittagessen ein. Magst du Hot Dogs? [Ich wusste, dass er es tat.]

Mitch:Ja, das tue ich, aber ich habe nie einen in der Schule gekauft.

Frau G.:Die Schule verkauft jeden Dienstag Hot Dogs, also wäre das ein guter erster Tag, um Ihr Mittagessen zu kaufen, da wir bereits wissen, dass Sie Hot Dogs mögen.

Eine soziale Geschichte und eine Cue-Card mit „The Middle School Way“ wurden ebenfalls erstellt. Anfangs kaufte Mitch das Schulessen nur dienstags. Nachdem dies reibungslos geklappt hatte, trafen wir uns wieder, um das nächste neue Essen zum Probieren auszuwählen. Ihm das Bild eines wöchentlichen Mittagsmenüs zu geben, half, seine Angst zu verringern. Jeden Freitag skizzierten wir, was er jeden Tag der folgenden Woche essen würde. Wir haben auch aufgeschrieben, an welchen Tagen er ein Lunchpaket mitbringt und an welchen Tagen er Mittagessen kauft und was er kauft. Um Mitch die Wahl zu lassen, hatte er anfangs die vollständige Kontrolle über sein Lunchpaket.

Nachdem ein neues Lebensmittel zwei Wochen lang von Mitch eingeführt und akzeptiert worden war, würde in der folgenden Woche ein weiteres neues Lebensmittel eingeführt werden. Dasselbe Muster wurde wiederholt, es sei denn, er initiierte eine Änderung (z. B. wollte er früher ein neues Lebensmittel probieren, was er manchmal nach dem Erfolg mit dem zweiten neuen Lebensmittel tat). Sein Ziel in der Mittelschule war es, schließlich an drei Tagen in der Woche Mittagessen für die Schule zu kaufen und an zwei Tagen in der Woche Mittagessen einzupacken. Als dies feststand, begannen wir mit der Arbeit an den Lebensmitteln, die er von zu Hause mitbrachte. Diese Aufgabe wurde ganz einfach, weil der Kauf des Mittagessens viele neue und passende Lebensmittel für Mitch hervorgebracht hatte, die er auch von zu Hause mitbringen konnte.

Während dieser Zeit wurde so oft wie möglich „der Weg der Mittelschule“ erwähnt. Wann immer Mitch etwas Neues machte oder auf einem neuen Gebiet erfolgreich war, nannte ich es „die Art der Mittelschule“ und wies darauf hin, dass er dies in der Grundschule nicht hätte tun können. Obwohl diese Intervention als Ganzes präsentiert wurde, bestand sie aus drei verschiedenen Teilen:

  • Es wurde ein System entwickelt, um das Essen neuer Lebensmittel mit einer Regel zu verbinden ("the middle school way").
  • Ein schrittweiser Ansatz wurde verwendet, um das Essen neuer Nahrungsmittel einzuführen.
  • Bei jeder Gelegenheit wurde Mitchs Denken über neue Lebensmittel neu formuliert.

Schlüsselwörter und Phrasen Wenn Sprache verwendet wird, um neue Antworten zu lehren, ist es wichtig, Schlüsselwörter oder Phrasen zu entwickeln und zu schreiben, die bei der Einführung oder Verallgemeinerung dieser neuen Konzepte verwendet werden sollen. Im obigen Beispiel mit Mitch war „the middle school way“ ein Schlüsselwort für altersgerechtes Verhalten. Indem Sie die Wörter und Sätze visuell darstellen, garantieren Sie sowohl ein besseres Verständnis als auch eine bessere Verwendung der Sätze. Denken Sie daran, dass die Verwendung der Sätze, nicht nur das Schreiben, sie effektiv macht. Die Wörter oder Sätze können von Ihnen oder Ihrem Kind entwickelt werden. Ungewöhnliche Phrasen, Anzeigen oder einprägsame Sprüche sind oft attraktiv und leicht zu merken. Der erste Schritt ist die Auswahl des Bereichs, den Sie mit Ihrem Kind bearbeiten möchten. Wählen Sie dann ein Wort oder einen Satz aus (oder lassen Sie Ihr Kind auswählen), der als schnelle Erinnerung für eine angemessene Reaktion verwendet werden soll. Bei der Verwendung vermittelt das Schlüsselwort oder die Phrase allein das Konzept und wie eine angemessene Reaktion aussehen wird. Dadurch kann Ihr Kind eine Fertigkeit leichter verallgemeinern. Wenn der Ausdruck in einer neuen Situation verwendet wird, weiß er, was zu tun ist, da der Ausdruck dem neuen Verhalten entspricht. Nachdem Sie einen gemeistert haben, fügen Sie nach Bedarf weitere Sätze hinzu. Nachfolgend finden Sie eine Beispielliste von Sätzen, die wir für wirksam befunden haben:

Beispielliste von Schlüsselwörtern und Phrasen

  • Abseits des Themas (wird dem Kind gesagt, wenn seine Antwort nicht zum besprochenen Thema gehört)
  • Sag eine Sache (wenn Fragen beantwortet oder ein Thema zu ausführlich diskutiert werden – diese Fähigkeit sollte geübt werden)
  • In deinem Kopf (bezieht sich auf Äußerungen, die nicht laut ausgesprochen werden sollten, normalerweise Äußerungen über die körperliche Erscheinung einer Person oder Äußerungen, die die Gefühle eines anderen verletzen würden)
  • MYOB ("Kümmere dich um deine eigenen Angelegenheiten")
  • Gute Entscheidungen/schlechte Entscheidungen (dies wird in Kapitel 8 erklärt)
  • Probleme und Lösungen (bezieht sich auf eine Technik, die verwendet wird, um entweder einen Wutanfall zu verhindern oder dem Kind zu helfen, die Kontrolle während eines Wutanfalls wiederzuerlangen)
  • Schulsitzen, Schulgehen usw. (bezieht sich auf eine bestimmte Art, etwas zu tun, das dem Kind zuvor gezeigt wurde).
  • Mach es einfach (bezieht sich auf Zeiten, in denen das Kind schnell und ohne Fragen auf eine bestimmte Art und Weise reagieren muss; besonders nützlich, wenn das Kind mit Gleichaltrigen zu tun hat oder wenn es von der Sonderschule in den Regelunterricht zurückkehrt)
  • Die Regel (Es ist sehr hilfreich für das Kind, angemessene Reaktionen als Regel beschrieben zu haben; es appelliert an seinen Sinn, die Welt in Schwarz und Weiß zu sehen. Oft führt die einfache Feststellung, dass eine gewünschte Reaktion "die Regel" ist, zu sofortiger Befolgung.)
  • Lassen Sie das Thema fallen (bezieht sich auf immer weiter sprechen)
  • Halten Sie sich für sich selbst ein (bezieht sich auf die Art der Reaktion, die das Kind geben muss, wenn es von anderen gehänselt oder ausgenutzt wird)
  • Halte deine Probleme klein (wird verwendet, wenn das Verhalten des Kindes gerade beginnt, sich negativ zu steigern; dient als Erinnerung daran, die Kontrolle zu behalten)
  • Anstoßen (bezieht sich darauf, andere beim Sprechen zu unterbrechen)
  • Dehnung des Themas (Versuch, vom Thema abzuschweifen, indem Sie versuchen, Ihr neues Thema – normalerweise ein spezielles Thema – mit dem ursprünglichen Thema in Verbindung zu bringen)
  • In Ordnung sein (sich zusammenreißen, um eine Situation zu bewältigen)
  • Verwenden Sie Ihre Worte (Beherrschung durch Worte, wenn Sie verärgert oder frustriert sind, anstatt mit einem Zusammenbruch zu reagieren)
  • Übernimm deine Kontrolle (Schlüsselwort, das während einer Krise verwendet wird)
  • Wechsel/Substitutionen (Schlüsselwörter, die das Kind daran erinnern, flexibel zu sein)
  • Flexibel sein (Es ist sehr wichtig, dass dieses Konzept früh gelehrt wird, selbst einem Kind im Alter von fünf Jahren – in meinem Klassenzimmer ist dies so wichtig wie Lesen und Rechnen)
  • Änderungen vornehmen (Variation der beiden vorherigen oben)
  • Augen hier oben (Schlüsselwort zur Hilfe bei Aufmerksamkeit und Fokussierung)
  • Dies ist eine Wahl/Dies ist keine Wahl
  • Das ergibt keinen Sinn (wird verwendet, wenn das Kind etwas Unangemessenes sagt, z. B.:Fantasiegespräche, falsche Bezeichnungen für die Gefühle eines anderen oder seiner eigenen, falsche Informationen zu einem Thema geben)
  • Seien Sie nicht "Ich zuerst" (wird bei Kindern verwendet, die davon besessen sind, immer der Erste zu sein:in der Schlange stehen, beim Spielen, aufgerufen werden usw.)
  • Gespräche gehen hin und her (wird als Erinnerung verwendet, wenn Sie lernen, sich mit anderen zu unterhalten)
  • Reagieren Sie schnell und leise (oft als Q und Q bezeichnet)
  • Zusehen und zuhören (oft als L und L bezeichnet)
  • Der Vorschulweg, der Grundschulweg usw.
  • Zeig es mir (fügen Sie den Ausdruck für das hinzu, was das Kind tun soll)
  • Sagen Sie mir, was Sie tun müssen (häufig nach Anweisungen verwendet)
  • Umgang mit Enttäuschungen (bezieht sich darauf, was zu tun ist, wenn etwas nicht so läuft, wie wir es uns vorgestellt haben)
  • Persönlicher Bereich (andere nicht umarmen, berühren usw., wenn es nicht angebracht ist)
  • Mit dem Körper denken (Lernen, mit Ihrem Körper zu kommunizieren)
  • Mit den Augen denken (Lernen, mit den Augen zu kommunizieren)
  • Lautstärke verringern/erhöhen (um dem Kind zu helfen, die Stimmlautstärke zu modulieren; oft mit einem Handzeichen gekoppelt)
  • Der Weg (Wird verwendet, um dem Kind mitzuteilen, dass Ihnen der Tonfall, den es verwendet, nicht gefällt, z. B. „Können Sie das anders sagen?“)
  • Rette den Rest des Tages (bezieht sich darauf, nicht zuzulassen, dass ein Problem den Rest des Tages ruiniert)
  • Kuss ("Halte es klein und einfach")
  • Nicht stecken bleiben (bezieht sich darauf, sich nicht von einem Problem kontrollieren oder am Weitermachen hindern zu lassen; diese Fähigkeit wird gelehrt)
Was Sie sagen, ist wichtig, aber wie Sie es sagen, kann den Unterschied zwischen Erfolg und Misserfolg ausmachen. Manchmal ist eine ruhige, gleichmäßige Stimme erforderlich; zu anderen Zeiten kann ein dramatischerer Ton erforderlich sein. Wenn Sie den Ton Ihrer Stimme ändern, weisen Sie Ihr Kind darauf hin. Er verwendet keine unterschiedlichen Stimmlagen, um unterschiedliche Bedeutungen zu vermitteln. Indem Sie darauf hinweisen, kommunizieren Sie Ihre Bedeutung und erhöhen sein Bewusstsein dafür, wie wichtig es ist, auf den Stimmton zu achten. Dies sollte auch mit Mimik und Körpersprache erfolgen – zwei weitere Modalitäten, die Asperger-Kinder nicht verwenden, wenn sie mit anderen kommunizieren oder die Kommunikation von anderen verarbeiten. Variieren Sie Ihre Mimik und Körpersprache und erklären und zeigen Sie, wie es Ihnen hilft, zu verstehen, was andere sagen. Unten finden Sie Abbildungen zur Integration von Schlüsselwörtern und Phrasen in Ihre Interventionen.


Previous:

Next: