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Dein Asperger-Kind: Probleme vorbeugen statt reagieren

Dein Asperger-Kind: Probleme vorbeugen statt reagieren

Vorausschauen und vorbereiten

Früher ist besser als später. Die meisten Menschen neigen dazu, zu warten, bis ein Problem auftritt, und dann zu versuchen, es durch Konsequenzen zu bewältigen. Konsequenzen können positiv (etwas gewinnen) oder negativ (etwas verlieren) sein. Manchmal werden Konsequenzen vor einem Ereignis besprochen, aber meist als Motivator: „Wenn du das tust, wirst du etwas gewinnen (verlieren).“ Öfter nutzen wir Konsequenzen mitten in einem Problem: „Wenn du damit nicht aufhörst, gehst du sofort ins Bett.“ Oder: „Du schaust kein Fernsehen, wenn du deine Schwester nicht in Ruhe lässt.“ Oder: „Du bist jetzt in der Auszeit. Ich habe genug.“ All diese Aussagen werden gemacht, wenn das Verhalten außer Kontrolle geraten ist. Du hast viele Warnungen gegeben und handelst jetzt aus Frustration. Doch keines dieser Kommentare wird zu positiver Veränderung führen – weder kurz- noch langfristig.

Bei einem Asperger-Kind ist es weit besser, das Auftreten eines Verhaltens vorherzusehen und dann dafür zu planen. Viele Problemverhalten sind repetitiv, besonders in derselben Situation. Selbst wenn sie nicht jedes Mal auftreten, sind sie möglicherweise dennoch häufig genug, um diesen Ansatz zu rechtfertigen. Eine Faustregel: Wenn sich ein Verhalten mindestens die Hälfte der Zeit wiederholt, musst du dich darauf vorbereiten. Zum Beispiel, wenn Hausaufgaben, Schlafenszeit oder Essenszeit in der Vergangenheit häufige Probleme waren, ist die Wahrscheinlichkeit sehr hoch, dass sie es in Zukunft weiterhin sein werden.

Zukunftsvision ist die Fähigkeit eines Individuums, zu wissen, was in einer bevorstehenden Situation passieren wird, wegen ihrer ständigen Wiederholung. Wenn du weißt, was passieren wird, kannst du dein Kind auf das Ereignis vorbereiten, bevor es eintritt, indem du besprichst, was normalerweise passiert und was passieren muss. Zum Beispiel ist Essen gehen oft eine Problemzeit. Sprich also mit deinem Kind darüber, was normalerweise passiert, wie es sich verhält, wie du dich verhältst, und folge dem mit einer Diskussion, ob du eine feste Zusage deines Kindes bekommen kannst, dass es diesen neuen Verhaltensweisen folgen wird. Wenn es positiv reagiert, hast du die Wahrscheinlichkeit erhöht, dass es beim Essen ausgehen besser läuft.

Wenn du die Gelegenheit verpasst, ein Problem zu verhindern, gibt es oft ein kleines „Fenster der Gelegenheit“, in dem du die Situation noch retten kannst. Im obigen Beispiel: Angenommen, du hast vergessen, etwas zu sagen, bevor du zum Essen gegangen bist. Als die Dinge anfangen, sich zu entwirren, hast du einen sehr kurzen Zeitraum – manchmal nur eine Minute oder zwei – bevor du in einer chaotischen Situation landest. Nutze diese Gelegenheit. Sie mag die letzte beste in dieser Situation sein.

Umweltkontrollen nutzen

Um Interventionen effektiv zu machen, musst du eine Umgebung schaffen, in der sich dein Kind wohlfühlt, Angst abnimmt und dein Kind ein Verständnis für die Geschehnisse um sich herum hat. Die Umgebung muss Beständigkeit, Vorhersehbarkeit, Struktur, Routine, Organisation, logisch erklärte Regeln und klare Belohnungen/Konsequenzen als Reaktion auf diese Regeln bieten. Wenn dies gegeben ist, wird dein Kind anfangen, sich kompetent zu fühlen. Ich erinnere mich an einen Schüler, der aus seinem Kindergarten wegen unkontrollierbarer Verhaltensweisen verwiesen wurde – sogar mit 1:1-Betreuung. Nach seiner ersten Woche in meiner Klasse von acht Asperger-Schülern, ohne zusätzliche Unterstützung, sagte er: „Hey, ich mag diese neue Schule. Ich kenne den Weg.“ Eine Reihe von Dingen muss vorhanden sein, um „die Asperger-Welt“ zu schaffen.

Physische Umgebung

Zuerst muss die physische Umgebung beständig sein. An allen Orten musst du konsistente Bereiche identifizieren, in denen bestimmte Aktivitäten stattfinden, wie dass Hausaufgaben immer am Schreibtisch in seinem Zimmer oder am Küchentisch erledigt werden. Diese Bereiche/Aktivitäten sollten auch konsistente Verhaltenserwartungen haben, die deinem Kind erklärt werden, wie: „An meinem Schreibtisch sitze ich ruhig.“ Ruhiges Sitzen wird vorgeführt und geübt. Du musst klare physische Grenzen identifizieren, wie eine geplante Sitzordnung in der Schule oder einen geplanten Spielbereich zu Hause. Nutze konsistente Materialien, die klar markiert und zugänglich sind, wie Spielzeug, das in leichter Reichweite ist und in oder direkt neben dem Bereich aufbewahrt wird, in dem es benutzt wird.

Zusätzlich sollten Erwartungen, wie Regeln, Belohnungen und Konsequenzen, visuell verfügbar sein. Auch diese müssen deinem Kind klar beschrieben werden. Nachdem dies erledigt ist, nutze Tabellen mit Aufklebern oder Sternen, um Belohnungssysteme zu verfolgen. Nutze die Buchstaben deines Kindesnamens auf einer Tabelle, um Konsequenzen zu verfolgen. Im Laufe des Tages, wenn Buchstaben erhalten wurden, können sie langsam für positives Verhalten gelöscht werden. Dies bietet eine wunderbare visuelle Rückmeldung für angemessenes Verhalten, und du kannst dieses Feedback, je nach Bedarf deines Kindes, alle zehn Minuten, fünfzehn Minuten … drei Stunden geben – du entscheidest, was am besten funktioniert.

Zwischenmenschliche Umgebung

Zweitens muss auch deine Beziehung zu deinem Kind in Wort und Tat beständig sein. Er muss dich als berechenbare Person sehen, als Person, die die Kontrolle hat, als ruhige Person und schließlich als Person, die ihr Wort hält. „Nachgiebig“ zu sein oder deinem Kind eine „Pause“ zu geben, wird deine Wirksamkeit behindern. Du machst Regeln und hältst dich daran. Du stellst Bitten und führst sie aus; du machst keine zweiten Bitten und du bettelst nicht. Deine Interaktionen müssen stabil sein, damit dein Kind vorhersagen kann, wie er reagieren wird. Er muss dich als jemanden sehen, der ihm helfen kann, die Welt um ihn herum zu verstehen. Das höchste Lob, das ich von einem Kind erhalten kann, ist, als Helfer oder Problemlöser angesehen zu werden – „Frag Frau Grayson, sie weiß, wie man hilft.“ „Frau Grayson ist eine Problemlöserin.“ „Wusstest du, dass Frau Graysons Job ist, mir zu helfen, Dinge zu verstehen?“ Wenn du nur als Problemauslöser gesehen wirst, wird deine Wirksamkeit minimal sein. Du musst hochorganisiert sein und auf Details achten, während du eine strukturierte Umgebung für dein Kind schaffst. Allerdings musst du in der Lage sein, innerhalb dieser Struktur flexibel zu bleiben. Dadurch gibst du deinem Kind die Struktur, die es braucht, um Flexibilität zu lernen.

Verstärker (Reinforcers)

Drittens müssen Verstärker sehr individuell sein, da das Asperger-Kind oder der Teenager oft nicht auf typische Verstärker anspricht. Du musst dir sehr bewusst sein, was dein Kind als Belohnung ansieht. Die Einbeziehung von Obsessionen in ein Verstärkungssystem ist ein angemessener Weg, einen starken Verstärker anzubieten und gleichzeitig den Zugang zu einer Obsession zu kontrollieren. Du musst sicherstellen, dass dein Kind versteht, wie das Belohnungs-/Konsequenzsystem funktioniert. Natürliche Konsequenzen können ebenfalls hochwirksam sein und nehmen dir das „Geben“ oder „Verweigern“ der Belohnung ab. Ein Beispiel für eine natürliche Konsequenz: „Wenn du deine Morgenroutine innerhalb einer bestimmten Zeitgrenze beendest, hast du Zeit, deine Lieblingssendung vor der Schule zu schauen. Wenn du zu lange brauchst, kannst du die Sendung nicht schauen.“ Bevorzugte Aktivitäten sollten weniger bevorzugten oder herausfordernden Aktivitäten folgen. Ein Warnwort: Verstärker können auch Schwierigkeiten verursachen, wenn sie zu häufig verwendet werden. Nicht nur verlieren sie etwas von ihrer Wirksamkeit, sondern es können Kämpfe um das Geben oder Nichtgeben der Belohnung entstehen.

Tagesroutine

Viertens, sowohl zu Hause als auch in der Schule, entwickle eine tägliche Routine, damit dein Kind weiß, was er wann tut. Den Plan aushängen und ihn durchgehen, wenn dein Kind „feststeckt“, kann den nötigen Anstoß geben, weiterzumachen. Zusätzlich ist Compliance kein Kampf zwischen dir und deinem Kind, sondern einfach eine Frage der Befolgung des Plans. Das Individuum betrachtet den Plan als Leitfaden. Wie angemerkt, wird ein Leitfaden immer dazu dienen, Angst zu verringern, was wiederum Verhaltensprobleme verringert. Ich habe meine Schüler zu Besuchern sagen hören, die unser Klassenzimmer betreten: „Das ist unser Plan; lösch ihn nicht oder wir wissen nicht, was zu tun ist.“ Das wird sogar von Schülern mit hervorragendem Gedächtnis gesagt, die ab der ersten Schulwoche den täglichen Plan für jeden Wochentag perfekt aufsagen konnten (wiederum, während der Sabotagephase wird ein Ziel sein, die Wichtigkeit des Plans im Laufe des Jahres zu verringern).

Der wichtige Detail ist, den Plan zu besprechen. Wir haben viele Situationen gesehen, in denen detaillierte Pläne geschrieben, aber nie regelmäßig und sorgfältig mit dem Kind besprochen wurden. Während du den Plan besprichst, verringerst du nicht nur Angst, sondern gibst auch die Gelegenheit, angemessenes Reagieren zu besprechen. Wenn du einen Plan zu Hause entwickelst, kannst du die Punkte nummerieren, wie 1, 2, 3, aber versuche, keine Zeiten für jedes Ereignis oder jede Aktivität festzulegen. Es ist oft schwierig, Dinge auf die Minute genau zu tun, und das Versäumnis, dies zu tun, kann zu weiterem Aufruhr für ein Asperger-Kind führen. Du kannst auch wählen, eine Routine nur für einen kleinen Teil des Tages zu etablieren, wenn du fühlst, ein ganztägiger Plan wäre zu große Veränderung für dein Kind. Zum Beispiel könntest du einen Plan für eine Aktivität erstellen, wie den Gang ins Einkaufszentrum, als leichteren Einstieg. Für einen Teenager könntest du statt eines schriftlichen Plans einen Schreibtischkalender oder Tagesplaner verwenden. Auch dies erreicht das Ziel, einen visuellen Leitfaden zu bieten. Wir werden die Nutzung von Plänen später in diesem Kapitel genauer besprechen.

Die Schaffung dieser Umgebung wird Zeit brauchen und erfordert, dass du mehr Details untersuchst, als du in irgendeiner Umgebung für existent gehalten hast. Deine Belohnung jedoch wird das Wunder sein, dein Kind dabei zu beobachten, wie es seine Ängste und problematischen Verhaltensweisen hinter sich lässt. Du wirst sehen, wie es anfängt, dir wirklich zu vertrauen und Chancen wahrzunehmen, von denen es nie dachte, dass es sie könnte. Du wirst seine allmählichen und stetigen Schritte in eine größere Welt miterleben.

Sprache nutzen

Es ist Zeit, deine Vorstellungen davon zu erweitern, wie man Sprache nutzt, und zu erforschen, wie du sie als mächtiges Werkzeug einsetzen kannst, um Angst zu verringern und Compliance zu erhöhen. Denk daran, die Aufmerksamkeit deines Kindes zu gewinnen, bevor du zu sprechen beginnst. Du solltest körperlich nah bei ihm sein (aber nicht in seinem persönlichen Raum) und, für das junge Kind, auf Augenhöhe. Deine Sprache sollte Bedeutung vermitteln, die „Roadmap“ oder den „Spielplan“ liefern und dein Kind in die Lage versetzen, angemessener zu reagieren. Diese Kinder haben nicht die Roadmap, die wir alle haben und als selbstverständlich ansehen, die es uns ermöglicht, uns in der Welt um uns herum zurechtzufinden. Sprache, die in einer konkreten, vorhersehbaren Weise verwendet wird, wird zu einem Weg, alternative Verhaltensweisen zu lehren. Zum Beispiel liefert es selbst nach sozialem Kompetenztraining nicht genug Information, zu Max, 9 Jahre, zu sagen: „Heute nach der Schule bringt dich Mama zum Spielplatz, um einen neuen Freund zu finden und mit ihm zu spielen.“ Er weiß nicht, was das bedeutet oder was von ihm erwartet wird. Stattdessen würde ich Max den folgenden „Spielplan“ geben:

„Wie man Freunde findet“

Frau G.: Heute ist deine Aufgabe, zum Spielplatz zu gehen, um einen neuen Freund zu finden. Du wirst die Regeln anwenden, die wir für das Finden eines Freundes gelernt haben. Was musst du zuerst tun?

Max: Nach einem Kind in meinem Alter suchen, auf ihn zugehen, seine Aufmerksamkeit bekommen und sagen: „Hallo, ich heiße Max. Wie heißt du?“ Er wird mir seinen Namen sagen und ich werde sagen: „Hallo. Willst du Körbe werfen?“

Frau G.: Sehr gut. Max, es ist auch wichtig, die Regeln fürs Körbe-Werfen zu beachten. Kannst du dich an welche erinnern?

Max: Ich erinnere mich, wir wechseln uns ab und müssen entscheiden, wie oft wir nacheinander werfen dürfen. Aber wie entscheiden wir, wer zuerst dran ist?

Frau G.: Wärst du einverstanden, dem anderen Kind den Vortritt zu lassen? Dann könntest du fragen: „Ist es okay, wenn ich bestimme, wie viele Würfe wir nacheinander machen?“

Max: Ja, damit kann ich einverstanden sein.

Frau G.: Denk dran, Max, du kannst eins bis vier für die Anzahl der Würfe nacheinander wählen. Du kannst nicht mehr wählen; das würde keinen Sinn ergeben. Okay?

Max: Das ist okay.

Frau G.: Du musst auch entscheiden, wo du stehen wirst, wenn du wirfst.

Max: Der Spielplatz hat eine Wurfmarkierung auf dem Boden – ich habe andere Kinder damit gesehen. Das wäre fair.

Frau G.: Ich stimme dir zu, Max. Das wäre eine gute Art zu entscheiden.

Beachte oben, dass ich die Regeln fürs Körbe-Werfen wiederhole, wie man entscheidet, wer zuerst dran ist, wie man sich abwechselt. Auch wenn sie zuvor besprochen wurden, wird Verallgemeinerung ohne Anleitung nicht eintreten. Denk dran: Ein geplantes Problem ist ein vermiedenes Problem.

Wir würden auch einige einfache Skripte für Gespräche üben. Die Entwicklung von Sprachskripts für neue soziale Situationen ist ein entscheidender Bestandteil jeder Vorbereitungstechnik.

Frau G.: Worüber könntest du und dein neuer Freund reden? Denk dran, Gespräche gehen hin und her. Du musst Fragen stellen und Kommentare machen. Hast du Ideen?

Max: Ich könnte ihm alles über Geografie erzählen. Du weißt, ich kann alle Bundesstaaten und ihre Hauptstädte nennen.

Frau G.: Max, wir haben darüber gesprochen. Die Bundesstaaten sind für dich sehr interessant, aber nicht für andere Kinder. Andere Kinder würden nur über Bundesstaaten reden, wenn sie einen Schulbericht machen oder einen bestimmten Staat besuchen wollen. Du musst ein Thema wählen, das für die Person interessant ist, mit der du sprichst. Kannst du dir etwas vorstellen, woran ein Junge in deinem Alter, der Körbe wirft, interessiert sein könnte?

Max: Ich glaube, er könnte an Sport interessiert sein.

Frau G.: Das ist eine großartige Idee. Könntest du mit ihm über Basketball und andere Sportarten reden? Was könntest du ihn fragen?

Max: Ich könnte fragen, ob er Basketballspiele besucht, weil er mich dann fragen würde, also könnte ich erzählen, dass ich mit meinem Papa gehe. Könnte ich ihn nach seinem Lieblingsteam fragen?

Frau G.: Ja, das ist eine großartige Frage. Dann könntest du ihm dein Lieblingsteam nennen. Auch beim Körbe-Werfen achte darauf, seine Würfe mit netten Aussagen zu kommentieren. Kannst du mir Beispiele geben?

Max: „Guter Wurf. Der Wurf hat mir gefallen.“ Ich könnte sogar sagen: „Du kannst noch mal versuchen“, wenn er daneben wirft.

Frau G.: Max, du hast einige großartige Kommentare und Fragen. Denk nur dran an das Hin und Her.

Beachte, ich sage nie einfach „Mach das…“ oder akzeptiere Ja/Nein-Antworten. Ich sorge dafür, dass jeder Schritt klar umrissen ist und Max mir genau sagt, was er sagen oder tun wird. Die obige Sequenz kann je nach Alter, vorherigen sozialen Erfahrungen und Konversationsfähigkeiten des jeweiligen Kindes noch mehr Beispiele beinhalten. Schließlich würden wir an einem Plan arbeiten, falls das erste Kind das Spielangebot ablehnt.

Frau G.: Max, was würdest du tun, wenn das Kind, das du zum Spielen fragst, nein sagt?

Max: Ich würde wieder und wieder fragen. Dann würde er spielen.

Frau G.: Wenn du das tust, wird das Kind denken, du bist ein Nervensäge [es ist gut, ein vorher festgelegtes Schlüsselwort zu haben, das ein bestimmtes Verhalten veranschaulicht] und wird nie mit dir spielen wollen. Denk an die Regel: Wenn ein Kind dir sagt, es will nicht spielen, musst du weggehen und ein anderes Kind fragen. Du darfst ein Kind nur einmal zum Spielen fragen.

Jetzt hat Max, wenn er zum Spielplatz geht, um einen Freund zu finden, einen Plan, dem er folgen kann.

Neu Rahmung (Reframing)

Wenn dein Kind eine Situation missversteht, kann deine Sprache genutzt werden, die Situation neu zu rahmen, sodass dein Kind sie angemessen neu interpretieren kann. Dieses Reframing kann auch genutzt werden, wenn dein Kind unangemessene Verhaltensweisen zeigt. Durch deine Sprache bietest du alternative Reaktionen für die Zukunft. Noch wichtiger: Deine Sprache kann genutzt werden, um neue Denkweisen einzuführen oder zuvor festgehaltene Überzeugungen neu zu denken.

Ein Beispiel wäre die Einführung neuer Lebensmittel in das Repertoire eines Kindes. Dies war ein Ziel für Mitch, einen Elfjährigen, der sehr wenige Lebensmittel aß. Noch beunruhigender: Die speziellen Lebensmittel, die er aß, ließen ihn für seine Mitschüler in der Mittelstufe ungewöhnlich wirken (jeden Tag die gleiche Suppe von zu Hause, kalte Nudeln etc.). In der Arbeit mit Mitch wurde die Idee, neue Lebensmittel zu essen, damit verknüpft, altersentsprechende Fähigkeiten zu erlernen. Die Diskussion begann damit, ihn zu bitten, sich an verschiedene Fähigkeiten zu erinnern, die er in verschiedenen Altersstufen gelernt hatte (kriechen/laufen/rennen, weinen/Laute/Wörter, trinken aus Flasche/Schnabeltasse/normaler Tasse etc.). Dies führte zur Entwicklung eines neuen Systems, um zu klassifizieren, wie sich ein Kind verändert: der Vorschulweg, der Grundschulweg, der Mittelstufenweg, der Oberstufenweg. Das Ausprobieren, Essen und dann Integrieren neuer Lebensmittel in seine Ernährung wurde in dieses System mit spezifischen Lebensmitteln für jede Kategorie eingeordnet. Dinge wie Pizza, Sandwiches, Hot Dogs, Burger – typische Jugendlichen-Lebensmittel – wurden in die Mittelstufenkategorie eingeordnet. Dieser Sprachansatz wurde mit einem schrittweisen Programm kombiniert, um die neuen Lebensmittel tatsächlich einzuführen. Zusätzlich halfen wir Mitch, das Essen dieser neuen Lebensmittel anders zu betrachten (wir reframten seinen Ansatz zu neuen Lebensmitteln).

„Deinem Alter entsprechend handeln“

Frau G.: Mitch, gibt es Dinge, die du jetzt tun kannst, die du als Baby nicht konntest?

Mitch: Oh ja, viele. Ich konnte den Computer nicht benutzen. Wusstest du auch, dass ich nicht sprechen konnte?

Frau G.: Ja, das stimmt für alle Babys. Ich wette, es stimmt auch, dass du nicht laufen oder dein eigenes Besteck halten konntest, als du gegessen hast.
Mitch: Wenn man erwachsen wird, lernt man mehr Dinge.

Frau G.: Du hast recht. Das passiert auch in der Schule. Ich nenne es „der Vorschulweg“, „der Grundschulweg“, „der Mittelstufenweg“ und „der Oberstufenweg“. Zum Beispiel hast du in der Vorschule gekritzelt, aber in der Grundschule hast du gelernt, in den Linien auszumalen. In der Vorschule hattest du Ruhezeit, aber jetzt in der Mittelstufe gehst du auf den Pausenhof.

Mitch: Weißt du was noch? In der Vorschule und manchmal sogar in der Grundschule habe ich nicht die Hand gehoben, aber jetzt in der Mittelstufe tue ich es. Jetzt kenne ich mich mit Unterbrechen aus.

Frau G.: Nun, es gibt noch andere Dinge, Mitch. In der Vorschule hattest du nur einen Snack in der Schule. In der Grundschule hast du dein Mittagessen eingepackt und fast jeden Tag fast dasselbe Essen mitgebracht. In der Mittelstufe ist die Regel: Du fängst an, verschiedene Lebensmittel auszuprobieren, indem du dein Mittagessen kaufst. Schüler in der Mittelstufe packen nicht jeden Tag ihr Mittagessen ein. Magst du Hot Dogs? [Ich wusste, dass er sie mochte.]

Mitch: Ja, ich mag sie, aber ich habe nie einen in der Schule gekauft.

Frau G.: Die Schule verkauft jeden Dienstag Hot Dogs, also wäre das ein guter erster Tag, um dein Mittagessen zu kaufen, da wir schon wissen, dass du Hot Dogs magst.

Eine Social Story und eine Merkkarte mit „dem Mittelstufenweg“ wurden ebenfalls erstellt. Anfangs kaufte Mitch das Schulmittagessen nur dienstags. Sobald das reibungslos lief, trafen wir uns wieder, um das nächste neue Lebensmittel auszuwählen. Die Bereitstellung des visuellen Wochenmittagessensplans half, seine Angst zu verringern. Jeden Freitag legten wir fest, was er an jedem Tag der folgenden Woche essen würde. Wir notierten auch, an welchen Tagen er ein gepacktes Mittagessen mitbringen und an welchen er kaufen würde und was er kaufen würde. Anfangs, um Mitch etwas Wahlfreiheit zu geben, hatte er volle Kontrolle über sein gepacktes Mittagessen.

Nachdem ein neues Lebensmittel zwei Wochen lang von Mitch eingeführt und akzeptiert worden war, wurde in der folgenden Woche ein weiteres neues Lebensmittel eingeführt. Derselbe Muster wurde wiederholt, es sei denn, er initiierte eine Änderung (zum Beispiel wollte er früher ein neues Lebensmittel probieren, was er manchmal nach Erfolg mit dem zweiten neuen Lebensmittel tat). Sein Mittelstufenziel war, schließlich drei Tage pro Woche Schulmittagessen zu kaufen und zwei Tage einzupacken. Sobald dies etabliert war, begannen wir an den Lebensmitteln zu arbeiten, die er von zu Hause mitbrachte. Diese Aufgabe wurde ziemlich einfach, weil das Kaufen von Mittagessen viele neue und angemessene Lebensmittelauswahlen für Mitch generiert hatte, die er auch von zu Hause mitbringen konnte.

Während dieses gesamten Zeitraums wurde „der Mittelstufenweg“ so oft wie möglich erwähnt. Immer wenn Mitch etwas Neues tat oder in einem neuen Bereich erfolgreich war, bezeichnete ich es als „den Mittelstufenweg“ und wies darauf hin, dass er das in der Grundschule nicht hätte tun können. Diese Intervention, obwohl als Ganzes präsentiert, hatte drei distincte Teile:

• Ein System wurde entwickelt, um das Essen neuer Lebensmittel mit einer Regel („der Mittelstufenweg“) zu koppeln.
• Ein schrittweiser Ansatz wurde genutzt, um das Essen neuer Lebensmittel einzuführen.
• Eine Neu-Rahmung von Mitchs Denken über neue Lebensmittel wurde bei jeder Gelegenheit verstärkt.

Schlüsselwörter und -phrasen

Wenn Sprache genutzt wird, um neue Reaktionen zu lehren, wird die Entwicklung und das Aufschreiben der Schlüsselwörter oder -phrasen, die bei der Einführung oder Verallgemeinerung dieser neuen Konzepte verwendet werden, wichtig sein. Im obigen Beispiel mit Mitch war „der Mittelstufenweg“ ein Schlüsselwort für altersgerechtes Verhalten. Indem du die Wörter und Phrasen visuell machst, garantierst du sowohl größeres Verständnis als auch Nutzung der Phrasen. Denk dran: Die Phrasen zu verwenden, nicht nur sie zu schreiben, macht sie wirksam. Die Wörter oder Phrasen können von dir oder deinem Kind entwickelt werden. Ungewöhnliche Phrasen, Slogans oder eingängige Sprüche sind oft attraktiv und leicht zu merken. Der erste Schritt ist die Wahl des Bereichs, an dem du mit deinem Kind arbeiten willst. Dann wähle (oder lass dein Kind wählen) ein Wort oder eine Phrase als schnelle Erinnerung für angemessenes Reagieren. Mit der Nutzung wird das Schlüsselwort oder die Phrase allein das Konzept und das Aussehen angemessenen Reagierens vermitteln. Dies wird es deinem Kind ermöglichen, eine Fertigkeit leichter zu verallgemeinern. Wenn die Phrase in einer neuen Situation verwendet wird, wird er wissen, was zu tun ist, weil die Phrase dem neuen Verhalten entspricht. Nachdem eine beherrscht wurde, füge andere nach Bedarf hinzu. Unten ist eine Beispiel-Liste von Phrasen, die wir als wirksam befunden haben:

Beispiel-Liste von Schlüsselwörtern und -phrasen

• Off the topic (dem Kind gesagt, wenn seine Antwort nicht zum besprochenen Thema passt)
• Say one thing (beim Beantworten von Fragen oder Diskutieren eines Themas mit zu vielen Details – diese Fertigkeit sollte geübt werden)
• In your head (bezieht sich auf Aussagen, die nicht laut gesagt werden sollten, meist Aussagen über das äußere Erscheinungsbild einer Person oder Aussagen, die die Gefühle eines anderen verletzen würden)
• MYOB („mind your own business“ – kümmer dich um deine eigenen Angelegenheiten)
• Good choices/bad choices (wird in Kapitel 8 erklärt)
• Problems and solutions (bezieht sich auf eine Technik, um entweder einen Wutanfall zu verhindern oder dem Kind zu helfen, während eines Wutanfalls die Kontrolle zurückzugewinnen)
• School sitting, school walking, etc. (bezieht sich auf eine spezifische Art, etwas zu tun, die dem Kind zuvor demonstriert wurde)
• Just do it (bezieht sich auf Zeiten, in denen das Kind schnell in einer bestimmten Weise reagieren muss, ohne zu fragen; besonders nützlich, wenn das Kind mit Gleichaltrigen involviert ist oder aus der Sonderpädagogik in den Regelunterricht zurückkehrt)
• The rule (Es ist sehr hilfreich für das Kind, angemessene Reaktionen als „die Regel“ zu beschreiben; es spricht ihren Sinn für Schwarz-Weiß-Denken an. Oft bringt die bloße Aussage, dass eine erwünschte Reaktion „die Regel“ ist, sofortige Compliance.)
• Drop the subject (bezieht sich auf endloses Reden)
• Stick up for yourself (bezieht sich auf die Art der Reaktion, die das Kind zeigen muss, wenn es gehänselt oder ausgenutzt wird)
• Keep your problems small (wird verwendet, wenn das Verhalten des Kindes gerade anfängt, negativ zu eskalieren; dient als Erinnerung, die Kontrolle zu behalten)
• Bumping (bezieht sich auf Unterbrechen anderer beim Sprechen)
• Stretching the topic (Versuch, vom Thema abzukommen, indem man versucht, das neue Thema – meist ein Spezialinteresse – als mit dem ursprünglichen Thema verwandt erscheinen zu lassen)
• Being okay (sich selbst zusammennehmen, um eine Situation zu bewältigen)
• Use your words (sich selbst kontrollieren, indem man Wörter benutzt, wenn man aufgebracht oder frustriert ist, statt mit einem Meltdown zu reagieren)
• Get your control (Schlüsselphrase während einer Krise)
• Switching/substitutions (Schlüsselwörter, um das Kind an Flexibilität zu erinnern)
• Being flexible (es ist sehr wichtig, dass dieses Konzept früh gelehrt wird, sogar einem Kind von fünf Jahren – in meinem Klassenzimmer ist dies so wichtig wie Lesen und Mathe)
• Making changes (Variation der beiden vorherigen)
• Eyes up here (Schlüsselphrase zur Hilfe bei Aufmerksamkeit und Fokus)
• This is a choice/This is not a choice
• That doesn't make sense (wird verwendet, wenn das Kind etwas Unangemessenes sagt, z. B. Fantasiesprache, Fehldeutung eigener oder fremder Gefühle, Falschinformationen zu einem Thema)
• Don't be a "me first" (wird bei Kindern verwendet, die eine Obsession damit haben, immer Erster zu sein: in der Reihe, beim Spielen, beim Aufgerufenwerden etc.)
• Conversations go back and forth (als Erinnerung beim Lernen, wie man mit anderen konversiert)
• Respond quickly and quietly (oft als Q and Q bezeichnet)
• Looking and listening (oft als L and L bezeichnet)
• The preschool way, the elementary school way, etc.
• Show me (füge die Phrase für das hinzu, was du willst, dass das Kind tut)
• Tell me what you have to do (wird oft nach Anweisungen verwendet)
• Dealing with disappointments (bezieht sich darauf, was zu tun ist, wenn etwas nicht so läuft, wie wir dachten)
• Personal space (nicht umarmen, anfassen etc. andere, wenn es nicht angemessen ist)
• Thinking with your body (lernen, den Körper zur Kommunikation zu nutzen)
• Thinking with your eyes (lernen, die Augen zur Kommunikation zu nutzen)
• Lower/raise your volume (um dem Kind zu helfen, die Stimmlautstärke zu modulieren; oft mit einem Handsignal gekoppelt)
• The way (wird verwendet, um dem Kind mitzuteilen, dass du den Tonfall nicht magst, den es benutzt; z. B. „Kannst du versuchen, das anders zu sagen?“)
• Salvage the rest of the day (bezieht sich darauf, nicht zuzulassen, dass ein Problem den Rest des Tages ruiniert)
• Kiss („keep it small and simple“ – halt es klein und einfach)
• Don't get stuck (bezieht sich darauf, nicht zuzulassen, dass ein Problem dich kontrolliert oder dich aufhält, weiterzumachen; diese Fertigkeit wird gelehrt)

Was du sagst, ist wichtig, aber wie du es sagst, kann der Unterschied zwischen Erfolg und Misserfolg sein. Manchmal ist eine ruhige, gleichmäßige Stimme nötig; andere Male kann ein dramatischerer Tonfall erforderlich sein. Wenn du deinen Tonfall änderst, weise dein Kind darauf hin. Er nutzt keine variierten Tonfälle, um unterschiedliche Bedeutungen zu vermitteln. Indem du dies hervorhebst, kommunizierst du deine Bedeutung und erhöhst sein Bewusstsein für die Wichtigkeit, auf Stimmlage zu achten. Das sollte auch mit Gesichtsausdrücken und Körpersprache geschehen – zwei weitere Modalitäten, die Asperger-Kinder nicht nutzen, wenn sie mit anderen kommunizieren oder Kommunikation von anderen verarbeiten. Variiere deine Gesichtsausdrücke und Körpersprache und erkläre und zeige, wie es dir hilft, zu verstehen, was andere sagen. Unten sind Illustrationen der Einbindung von Schlüsselwörtern und -phrasen in deine Interventionen.