SAT Leseverständnis: Grundprinzipien

SAT Leseverständnis: Grundprinzipien

Warum Ihr Verständnis besser wird, je weniger Sie vom Text lesen

Drei Abschnitte des SAT Reading Tests beginnen mit Satzergänzungsfragen vor den Lesetexten; ein Abschnitt besteht aus Lesefragen. Um Ihnen eine bessere Vorstellung vom Aufbau der Texte im SAT Reading Test zu geben, werfen wir noch einmal einen Blick auf seine drei Abschnitte:

  • 25-minütiger Abschnitt: 8 Satzergänzungen und 16 Lesefragen (2 gekoppelte kurze Texte, 1 langer Text)
  • 25-minütiger Abschnitt: 5 Satzergänzungen und 19 Lesefragen (2 kurze Texte, 2 mittellange bis lange Texte)
  • 20-minütiger Abschnitt: 6 Satzergänzungen und 13 Lesefragen (1 Paar mittellanger bis langer Texte)

Es kann leichte Abweichungen von Test zu Test geben, aber dieser grundlegende Aufbau ist zu erwarten.

Diese Texte sind hauptsächlich Sachtexte und decken ein breites Themenspektrum ab. Der SAT hat Texte zu so verschiedenen Themen wie Walfang, Frauen am Arbeitsplatz, Religionsfreiheit und sogar Profi-Wrestling enthalten. Abgesehen vom Wortschatz erfordern die Lesefragen kein spezifisches Vorwissen. Alle Informationen, die Sie zur Beantwortung der Fragen benötigen, sind in den Texten enthalten.

Die Texte drücken meistens einen Standpunkt in einer Diskussion oder Erklärung aus. Anders als bei der Belletristik, die Sie im Englischunterricht lesen, erfordern die Texte wenig bis keine „Interpretation“. Stattdessen ist Ihre Hauptaufgabe, dem Argument oder der Erklärung des Autors zu folgen und Fragen zum Inhalt oder zu Implikationen des Textes zu beantworten.

Hier sind die Anweisungen zu den Lesetexten:

Jeder der folgenden Texte wird von Fragen zu seinem Inhalt gefolgt. Beantworten Sie die Fragen basierend auf dem, was in jedem Text und in eventuell bereitgestellten einleitenden Materialien gesagt oder impliziert wird.

Wie Sie sehen, sind diese Anweisungen eindeutig. Sie werden sich nicht ändern, also verschwenden Sie während des Tests keine Zeit damit, sie noch einmal zu lesen.

Wie gesagt: SAT-Lesen ist anders

Lesen scheint eine Fähigkeit zu sein, die Sie vor langer Zeit gelernt haben, aber SAT-Lesen unterscheidet sich von dem Lesen, das Sie ständig in der Schule tun oder dem Lesen, das Sie außerhalb der Schule zum Vergnügen tun. Wenn Sie einen SAT-Text so lesen wie ein Lehrbuch oder einen Roman für Hausaufgaben, werden Sie in große, große Schwierigkeiten geraten!

Betrachten wir, wie und was Sie typischerweise lesen. Ein wichtiger Aspekt Ihres Lesens ist, dass Sie immer Hintergrundinformationen zum Thema haben oder zumindest einen Kontext, in den Sie es einordnen können. Wenn Sie lesen, ist es entweder ein Fach, das Sie studieren, oder ein Bereich oder Genre persönlichen Interesses. Wenn es für den Unterricht ist, ist das Buch oder der Artikel in einem Fach, mit dem Sie vertraut sind, und Ihr Lehrer hat wahrscheinlich die Hauptpunkte besprochen. Wenn Sie zum persönlichen Vergnügen lesen, kommen Sie wahrscheinlich selbst mit schwierigem Material gut zurecht.

Unterschätzen Sie nicht, wie sehr all diese Hintergrundinformationen den Weg für das ebnen, was Sie lesen. Und wenn Sie an etwas hängen bleiben, kein Problem – Sie können sich Zeit nehmen, es so oft neu zu lesen, wie nötig. Sie sind nicht in Eile, also können Sie über das Gelesene nachdenken, um zusätzliche Einsichten zu gewinnen. Wenn Sie immer noch verwirrt sind, können Sie zusätzliche Referenzen oder Perspektiven in anderen Ressourcen oder im Internet suchen. Kurz gesagt: Beim normalen Lesen haben Sie es ziemlich leicht.

Betrachten wir nun, wie und was Sie im SAT lesen werden. Bei einem SAT-Text lesen Sie einen Auszug in einem unbekannten Bereich, völlig losgelöst von Kontext, der Ihnen beim Verständnis helfen würde. Wenn Sie verwirrt sind, Pech gehabt: Es gibt keine Kursnotizen für eine Erklärung, kein Glossar oder Index, kein anderes Quellenmaterial. Wenn Sie ein Wort nicht verstehen – hoppla – gibt es kein Wörterbuch oder keine Online-Enzyklopädie, um es nachzuschlagen. Dann ist da natürlich der Zeitdruck. Sie haben kaum genug Zeit, einen Text einmal zu lesen und trotzdem die Fragen zu beantworten, geschweige denn ihn ein zweites oder sogar drittes Mal zu lesen, wie Sie es zu Hause tun könnten.

Und das ist nur das, womit Sie bei einem Text zurechtkommen müssen. Das richtige Lesen der Antwortoptionen stellt seine eigenen, noch schwierigeren Herausforderungen dar.

Wie man einen SAT-Text NICHT lesen sollte

Okay, sagen Sie mir, ob Ihnen eines der folgenden aus Ihrer Erfahrung beim Lesen eines SAT-Textes bekannt vorkommt.

Sie lesen den ersten Absatz sorgfältig, aber am Ende des ersten Absatzes merken Sie, dass Sie etwas verwirrt sind. Unbeirrt machen Sie weiter (Fehler #1). Sie arbeiten sich gewissenhaft durch den Text, Satz für Satz, und versuchen, so viele Fakten wie möglich aufzunehmen. Vielleicht unterstreichen Sie Schlüsselwörter oder Phrasen, die wichtig erscheinen. Sie bewegen sich stur durch den Text, entschlossen, so detailliert wie möglich zu verstehen (Fehler #2).

Sie haben ziemlich viel Zeit für den Text aufgewendet (Fehler #3), daher sind Sie überrascht, dass Sie am Ende des Textes nicht viel vom Text verstehen und sich noch weniger merken können. Mist, jetzt sind Sie knapp an der Zeit – können den ganzen Text nicht noch einmal lesen – also hetzen Sie durch die Fragen (Fehler #4).

Hier ist der Deal. Sie haben einfach nicht genug Zeit, um alle Informationen in sogar einem kurzen SAT-Text zu verstehen und zu behalten. Wie wir in „The SAT: How to Gain (or Lose) 30 IQ Points – Instantly!“ besprochen haben, hat Ihr Kurzzeitgedächtnis eine sehr begrenzte Kapazität. Sobald es sich mit einem halben Dutzend Fakten oder Ideen „füllt“ – was wahrscheinlich schon im ersten Absatz passiert – trifft Ihr Kurzzeitgedächtnis auf Überlastung und Ihre Denkfähigkeit sinkt gegen null. Nicht nur ist ein detailliertes Verständnis eines Textes bei einem zeitbegrenzten Test wie dem SAT unmöglich, sondern der Versuch dazu führt nur zu Verwirrung. Außerdem brauchen Sie die Zeit für die Fragen.

Da Sie unter extrem gedrängten Bedingungen arbeiten, können Sie nur auf ein sehr allgemeines Verständnis des Textes hoffen. Glücklicherweise liefert Ihnen ein Multiple-Choice-Test alle Antworten, sodass ein oberflächliches Verständnis des Textes ausreicht, um die Fragen zu beantworten. Schließlich müssen Sie die Antwort auf eine Frage nicht selbst finden; Sie müssen sie nur unter den Optionen erkennen.

Sie haben vielleicht den Vorschlag gehört oder gelesen, den Text gar nicht erst zu lesen, sondern direkt zu den Fragen zu gehen. Dieser Ansatz ist extrem unratsam – es sei denn, Ihnen läuft in den letzten Minuten eines Leseabschnitts die Zeit davon.

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Die eigentliche Herausforderung des Leseteils sind die Fragen und Antwortoptionen – nicht die Texte

Man würde denken, die Schwierigkeit im Leseteil komme daher, dass man nicht versteht, worum es in den Texten geht. Tatsächlich entstehen die meisten vermeidbaren Fehler dadurch, dass man nicht genau versteht, was eine Frage fragt oder was eine Antwortoption aussagt.

Das mag bemerkenswert erscheinen. Schließlich, wie schwer kann es sein, eine einfache Frage oder die kurzen Optionen zu verstehen, im Vergleich zum Verständnis eines schwierigen und manchmal langen Textes? Denken Sie so: Wenn Sie einen ganzen Satz in einem 900-Wörter-Text falsch lesen oder missinterpretieren, wird Ihr Gesamtverständnis des gesamten Textes wahrscheinlich nicht ernsthaft beeinträchtigt. Wenn Sie jedoch auch nur ein Schlüsselwort einer kurzen Frage oder Antwortoption falsch lesen, werden Sie die Frage sehr wahrscheinlich falsch beantworten.

Wie wir kurz in „The SAT: How Your Brain Can Get You in Trouble“ besprochen haben und wie Sie im folgenden Drill selbst erfahren werden, müssen Sie lernen, zu lesen, was eine Option tatsächlich sagt, statt was sie zu sagen scheint!

Je kürzer der Text – und einige SAT-Texte können weniger als 100 Wörter lang sein – desto sorgfältiger müssen Sie ihn lesen.

„Sorgfältig lesen“-Drill

Teil A: Um zu demonstrieren, wie sorgfältig Sie einzelne Optionen lesen müssen, habe ich den folgenden einsätzigen Text für Sie vorbereitet. Raten Sie nicht hier; versuchen Sie wirklich, die Antwort zu erarbeiten – Sie werden nie wieder einen so kurzen Text sehen! Nehmen Sie sich Zeit, aber gehen Sie kein Risiko ein: Nutzen Sie den Ausschlussprozess, um sicherzugehen, dass Sie die Antwort gefunden haben. Wenn mehr als eine Option richtig erscheint, arbeiten Sie so lange weiter, bis Sie einen Grund finden, jede Option außer der Antwort auszuschließen.

Der letzte Supernova in unserer Galaxie, der von der Erde aus sichtbar war, wurde nur fünf Jahre beobachtet, bevor das Teleskop 1609 erstmals für die Himmelsbeobachtung eingesetzt wurde.
  1. Welche der folgenden Aussagen lässt sich aus dem obigen Text ableiten?
  1. Teleskope wurden erstmals für die Himmelsbeobachtung eingesetzt.
  2. Seit Astronomen Teleskope nutzen, haben sie keine Supernovae in unserer Galaxie beobachtet.
  3. Die letzte Supernova in unserer Galaxie ereignete sich 1604.
  4. Supernovae können von der Erde aus mit bloßem Auge gesehen werden.
  5. Das Teleskop wurde fünf Jahre vor der letzten sichtbaren Supernova erfunden.

Sie finden eine Diskussion dieses Drills auf der nächsten Seite.

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Antworten zum „Sorgfältig lesen“-Drill

Der letzte Supernova in unserer Galaxie, der von der Erde aus sichtbar war, wurde nur fünf Jahre beobachtet, bevor das Teleskop 1609 erstmals für die Himmelsbeobachtung eingesetzt wurde.
  1. Welche der folgenden Aussagen lässt sich aus dem obigen Text ableiten?
  1. Teleskope wurden erstmals für die Himmelsbeobachtung eingesetzt.
  2. Seit Astronomen Teleskope nutzen, haben sie keine Supernovae in unserer Galaxie beobachtet.
  3. Die letzte Supernova in unserer Galaxie ereignete sich 1604.
  4. Supernovae können von der Erde aus mit bloßem Auge gesehen werden.
  5. Das Teleskop wurde fünf Jahre vor der letzten sichtbaren Supernova erfunden.

Diskussion: Wenn Sie Option A gewählt haben – Vorsicht – Sie haben den Text falsch gelesen und nicht alle Optionen berücksichtigt. Es heißt, Teleskope wurden 1609 erstmals für die Himmelsbeobachtung eingesetzt; es heißt nicht, dass dies der erste Einsatz von Teleskopen war.

Wenn Sie Option B gewählt haben – Vorsicht – Sie haben den Text falsch gelesen und nicht alle Optionen berücksichtigt. Die Option sagt, dass keine Supernovae von der Erde aus sichtbar waren, aber Astronomen könnten Supernovae von satellitengestützten Teleskopen beobachtet haben. Hätten Sie diese Möglichkeit nicht in Betracht gezogen, hätten Sie dennoch die anderen Optionen durchgehen müssen, weil Option D zweifelsfrei die Antwort ist, ohne zwischen den Zeilen lesen zu müssen.

Wenn Sie Option C gewählt haben – Vorsicht – Sie haben den Text und/oder die Option falsch gelesen und nicht alle Optionen berücksichtigt. Die Option bezieht sich darauf, wann Supernovae stattfanden, der Text darauf, wann sie beobachtet wurden. Zudem wäre es für uns unmöglich, genug über unsere Galaxie zu wissen, um zu sagen, wann die letzte Supernova stattfand.

Wenn Sie Option D gewählt haben, haben Sie den Ausschlussprozess korrekt angewendet und die Antwort gefunden. Herzlichen Glückwunsch, dies war eine täuschend schwierige Frage. Wenn die letzte Supernova fünf Jahre vor der ersten teleskopischen Himmelsbeobachtung beobachtet wurde, dann waren Supernovae offensichtlich mit bloßem Auge sichtbar.

Wenn Sie Option E gewählt haben – Vorsicht – Sie haben den Text und die Option falsch gelesen. Der Text sagte nicht, wann das Teleskop erfunden wurde, nur wann es erstmals für astronomische Zwecke genutzt wurde. Siehe auch Diskussion zu Option C, ein ähnlicher Fehler. Beachten Sie auch, dass die Option sich auf die letzte sichtbare Supernova bezieht, der Text aber auf Supernovae in unserer Galaxie – ein sehr großer Unterschied.

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Teil B: Um zu verdeutlichen, wie wichtig es ist, sich die Zeit zu nehmen, die Optionen richtig zu lesen, versuchen Sie sich an der folgenden Frage. Dieser Text hat die Länge eines der kürzeren Texte im echten SAT.

Das nationale Gesundheitssystem benötigt eine kontinuierliche Versorgung mit neuem Blut von Spendern, um seine Vorräte aufzufüllen. Das Einfrieren von Blut für die Langzeitlagerung ist ein empfindlicher, teurer und zeitaufwendiger Prozess; zudem glauben viele Ärzte, dass das resultierende Produkt unzuverlässig ist. In einer Lösung aus Plasma und nahrhafter Dextrose (einem Zucker) können frische rote Blutzellen nur sechs Wochen überleben und für Transfusionen lebensfähig bleiben.
  1. Der obige Text legt welche der folgenden Aussagen nahe?
  1. Zusätzliche Einrichtungen müssen geschaffen werden, um Blut für zukünftige Transfusionen vorzubereiten und zu lagern.
  2. Ohne spezielle Lagerungsverfahren können rote Blutzellen nicht lange außerhalb des menschlichen Körpers existieren.
  3. Die Öffentlichkeit sollte häufig an die Notwendigkeit der Blutspende erinnert werden, nicht nur in Krisenzeiten angesprochen werden.
  4. Der nationale Blutvorrat ist gefährlich niedrig und braucht eine sofortige Spendeninfusion.
  5. Der nationale Blutvorrat wird im Durchschnitt alle sechs Wochen aufgebraucht.

Überprüfen Sie Ihre Antwort auf der nächsten Seite.

Lassen Sie sich nicht entmutigen, wenn Sie diesen Drill schwierig fanden. Ich habe ihn entworfen, um zu zeigen, wie leicht man von der scheinbaren Einfachheit weniger Wörter getäuscht werden kann, und um zu demonstrieren, warum Sie bei den Fragen langsamer werden müssen statt beim Text.

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Stopp. Lesen Sie die folgende Diskussion nicht, bevor Sie die Frage zum zweiten Text nicht bearbeitet haben.

Das nationale Gesundheitssystem benötigt eine kontinuierliche Versorgung mit neuem Blut von Spendern, um seine Vorräte aufzufüllen. Das Einfrieren von Blut für die Langzeitlagerung ist ein empfindlicher, teurer und zeitaufwendiger Prozess; zudem glauben viele Ärzte, dass das resultierende Produkt unzuverlässig ist. In einer Lösung aus Plasma und nahrhafter Dextrose (einem Zucker) können frische rote Blutzellen nur sechs Wochen überleben und für Transfusionen lebensfähig bleiben.
  1. Der obige Text legt welche der folgenden Aussagen nahe?
  1. Zusätzliche Einrichtungen müssen geschaffen werden, um Blut für zukünftige Transfusionen vorzubereiten und zu lagern.
  2. Ohne spezielle Lagerungsverfahren können rote Blutzellen nicht lange außerhalb des menschlichen Körpers existieren.
  3. Die Öffentlichkeit sollte häufig an die Notwendigkeit der Blutspende erinnert werden, nicht nur in Krisenzeiten angesprochen werden.
  4. Der nationale Blutvorrat ist gefährlich niedrig und braucht eine sofortige Spendeninfusion.
  5. Der nationale Blutvorrat wird im Durchschnitt alle sechs Wochen aufgebraucht.

Wenn Sie Option A gewählt haben – Vorsicht – Sie haben den Text falsch gelesen und nicht alle Optionen berücksichtigt. Nichts wurde über die Notwendigkeit zusätzlicher Lagereinrichtungen gesagt. Neue Einrichtungen wären nutzlos, wenn die Blutversorgung nicht kontinuierlich aufgefüllt würde.

Wenn Sie Option B gewählt haben – Vorsicht – Sie haben die Option falsch gelesen und nicht alle Optionen berücksichtigt. Der Text sagt, dass Blut nicht lange überleben kann; der Text sagt nicht, dass Blut aufhört zu existieren. Tatsächlich sagt uns der gesunde Menschenverstand, dass Blut lange existiert (denken Sie an einen Blutfleck), obwohl es nicht lange für Transfusionen lebensfähig bliebe.

Wenn Sie Option C gewählt haben, haben Sie den Ausschlussprozess korrekt angewendet und die Antwort gefunden. Herzlichen Glückwunsch, dies war auch eine täuschend schwierige Frage. Wenn Blut nur begrenzt Zeit für Transfusionen lebensfähig bleibt, muss die Öffentlichkeit die Blutvorräte kontinuierlich auffüllen.

Wenn Sie Option D gewählt haben – Vorsicht – Sie haben den Text falsch gelesen. Der erste Satz sagt, dass die Nation eine kontinuierliche Versorgung mit neuem Blut benötigt; der Text sagt nicht, dass der aktuelle Vorrat unzureichend ist.

Wenn Sie Option E gewählt haben – Vorsicht – Sie haben den Text falsch gelesen. Der Text sagte, dass Blut in Lösung nur sechs Wochen lebensfähig bleibt. Der Blutvorrat wäre in sechs Wochen aufgebraucht, nur wenn kein neues Blut gespendet würde.

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Verbessern Sie Ihre Punktzahl, indem Sie alte Gewohnheiten ablegen und neue erwerben

Sie wissen, dass Sie, um Ihre Punktzahl zu ändern, die Art und Weise ändern müssen, wie Sie den Test angehen. Die Art und Weise, wie Sie die Lesetexte angehen, zu ändern, wird wahrscheinlich härter sein als die Art und Weise, wie Sie Satzergänzungen angehen. Ihre Lesegewohnheiten haben sich über die letzten zehn Jahre oder mehr gebildet und Ihnen in der Schule wahrscheinlich gut gedient. Diese gleichen Gewohnheiten sind jedoch den Anforderungen des SAT Reading Tests nicht gewachsen. Dennoch können Sie durch das Üben der neuen Techniken in diesem Kapitel und dem nächsten neue Lesegewohnheiten für den SAT entwickeln.

Wenn Sie bereits hohe Punktzahlen bei den Lesefragen erzielen – sagen wir, ein oder zwei Lesefehler im gesamten Test unter Zeitbedingungen – ändern Sie Ihren generellen Ansatz nicht; er funktioniert offensichtlich für Sie. Dennoch können die Techniken in diesem Artikel zu Ihrem Repertoire hinzugefügt werden. Solange Sie nicht konsequent eine perfekte oder nahezu perfekte Punktzahl bei den Lesefragen erreichen, sollten Sie diese neuen Techniken anwenden.

Nachsprechen: Schnell durch den Text, langsam durch die Fragen

Die meisten Schüler verbringen viel mehr Zeit mit den Texten, als sie sollten, und lassen nicht genug Zeit für die Fragen. Der Schlüssel ist, Ihre Erstlektüre eines Textes so schnell wie möglich zu absolvieren, damit Sie genug Zeit haben, die Fragen sorgfältig zu bearbeiten. Während Sie die Fragen beantworten, müssen Sie ab und zu in den Text zurückspringen, um ein Detail zu verifizieren oder einen Punkt zu klären, aber Ihre Erstlektüre sollte schnell sein.

Ihr Ziel ist es, einen Text schnell auf die ein oder zwei Kernideen zu lesen, dann die Fragen und Optionen sehr, sehr langsam zu lesen! Wenn Sie für einen mittellangen (500-Wörter-)Text mit sechs Fragen noch acht Minuten haben, sollten Sie versuchen, den Text in zwei Minuten oder weniger zu schaffen, damit Sie sechs Minuten für die Fragen haben. Als Faustregel: Passen Sie Ihr Tempo so an, dass Sie im Durchschnitt mindestens eine Minute pro Frage haben. Wenn Sie generell mehr Zeit brauchen, um einen Text zu lesen oder die Fragen zu analysieren und zu beantworten, müssen Sie einige Fragen unbeantwortet lassen.

Wir werden später über das Auslassen sprechen. Der Schlüsselpunkt hier ist, die Wichtigkeit zu erkennen, beim Text zu beschleunigen und bei den Fragen zu verlangsamen.

Wie ich früher sagte: Je kürzer der Text, desto sorgfältiger müssen Sie lesen. Tatsächlich müssen Sie paradoxerweise vielleicht mehr Zeit für das Lesen eines 150-Wörter-, einabsatzigen Textes aufwenden als für einen 450-Wörter-, dreiachsigen Text.

Unser Ansatz für die Texte in a Nutshell

Da Ihr ultimatives Ziel ist, die Fragen zu beantworten, wollen Sie so wenig Zeit wie möglich auf den Text und so viel wie möglich auf die eigentlichen Fragen verwenden. Hier in a Nutshell ist unser genereller Ansatz, einen Text zu lesen und seine Fragen zu beantworten:

  • Schritt 1: Lesen Sie den Text langsam, bis Sie zur Hauptidee gelangen, dann rasen Sie durch den Rest des Textes so schnell Sie können.
  • Schritt 2: So weit wie möglich zwingen Sie sich, über spezifische Fakten und Details hinwegzulesen (zu skimmern).
  • Schritt 3: Der Text kann eine sekundäre Idee haben, aber Ihr primäres Ziel jetzt ist, einen Überblick über die Organisation des Textes zu bekommen (die grundlegende Art, wie jeder Absatz die Hauptidee entwickelt).
  • Schritt 4: Kommen Sie so schnell wie möglich zu den Fragen und hacken Sie sich mit aggressivem Ausschlussprozess durch die Optionen. Springen Sie häufig zurück in den Text, um Details zu verifizieren (Scavenger Hunt).

Das ist alles. Wir müssen diesen Ansatz für bestimmte Texttypen leicht modifizieren, aber diese vier Schritte bilden die Basis einer mächtigen Methode, Lesefragen so schnell und präzise wie möglich zu beantworten.

Bevor ich Sie ins kalte Wasser werfe, indem ich Ihnen einen vollständigen SAT-Text und seine Fragen gebe, möchte ich die ersten beiden Schritte oben besprechen.

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Schritt 1: Langsam lesen, bis Sie die Hauptidee des Autors identifiziert haben

Kein Zweifel, Sie haben im SAT nicht genug Zeit, um die Texte in gemächlichem Tempo zu lesen. Sie müssen sich zwingen, die Texte schneller zu lesen, als Sie möchten.

Wenn ich sage, Sie müssen schnell lesen, meine ich nicht, dass Sie versuchen sollten, einen gesamten Text im gleichen schnellen Tempo zu überfliegen. Überraschenderweise lesen geübte Leser über die wenigen wichtigen Ideen tatsächlich langsamer als ungeschickte Leser, und geübte Leser holen die verlorene Zeit dadurch wieder herein, dass sie über die größere Masse weniger wichtiger Details viel schneller lesen. Es ist ein bisschen wie Autorennen: Wissen, wann man in den gefährlichen Kurven bremsen muss, und dann auf den Geraden das Auto ausreizen lassen.

Fokussieren Sie sich besonders auf die vier Schlüsselsätze jedes Textes

Unabhängig vom Thema befindet sich die Hauptidee von SAT-Lesetexten fast immer an einem von vier Schlüsselstellen. Sie sind wahrscheinlich mit dem Konzept der „Themensätze“ vertraut, und dieses Konzept hilft uns auch. Der erste und letzte Satz jedes Absatzes fassen tendenziell den Inhalt des Absatzes zusammen. Für den Text als Ganzes: Wo finden wir wahrscheinlich die Hauptidee?

Die Hauptidee eines Textes wird wahrscheinlich im ersten oder letzten Satz des ersten Absatzes oder im ersten Satz des zweiten Absatzes zu finden sein. Die Hauptidee des Textes wird oft im letzten Satz des Textes widerhallt.

Mit anderen Worten: Wenn Sie den ersten Satz des zweiten Absatzes erreicht haben, sollten Sie die Hauptidee des Textes bereits kennen und bereit sein, Ihr Lesetempo dramatisch zu beschleunigen.

Seien Sie absolut sicher, die Meinung des Autors von dem zu unterscheiden, was „andere Leute“ denken – die konventionelle Weisheit

Eine der Gefahren beim Finden der Hauptidee des Autors ist, dass SAT-Texte oft nicht mit der Überzeugung des Autors beginnen, sondern mit dem, was andere Leute denken, auch bekannt als konventionelle Weisheit. Viele der Texte in Ihrem SAT werden keine rein sachlichen Texte sein, sondern „Meinungs“-Texte. Der Autor stellt normalerweise seine Meinung zu einem Thema dar und stützt sie dann. Bevor der Autor jedoch seine Sichtweise darlegt, präsentiert er meist die konventionelle Weisheit oder die „andere Seite“ des Themas.

Denken Sie darüber nach: Wenn der Autor mit dem einverstanden wäre, was andere Leute denken, welchen Sinn hätte es dann, den Text zu schreiben? Im SAT werden Sie nie einen Text finden, der mit einem Satz wie dem folgenden beginnt: „Die meisten Technikhistoriker glauben, dass der Mechanismus von Differentialgetrieben relativ modern ist – und hey, ich finde, sie haben recht.“ Der Autor wird der konventionellen Weisheit nicht notwendigerweise完全 widersprechen, aber sein Standpunkt wird anders sein.

Sie müssen sorgfältig lesen – besonders den ersten Absatz – weil es leicht ist, die konventionelle Weisheit für die Perspektive des Autors zu halten, besonders wenn der Autor im weiteren Verlauf des Textes zwischen den beiden hin- und herspringt.

Der Autor wird die andere Seite meist mit einer pauschalen Aussage einführen, die einer großen Gruppe zugeschrieben wird (Wissenschaftler, Historiker, Kritiker, Künstler, Pädagogen, Philosophen, Rockmusiker). Hier sind illustrative Phrasen, die verraten, dass der Autor lediglich den allgemeinen Standpunkt artikuliert, den er in irgendeiner Weise ablehnen wird: „weit verbreitet gedacht“, „allgemein geglaubt“, „oft behauptet“, „zuvor spekuliert“, „ein Ansatz“, „manche fühlen“.

Wiederum: Fühlen Sie sich nicht verpflichtet, diese Liste auswendig zu lernen. Mit etwas Übung werden Sie sofort erkennen können, ob der Autor für sich selbst oder die „andere Seite“ spricht.

Das Trickreiche ist, dass der Autor die konventionelle Weisheit artikulieren kann, ohne deutlich zu machen, dass er dies tut. Lesen Sie den folgenden Text sorgfältig und prüfen Sie, ob Sie bestimmen können, in welchen Sätzen der Autor seine Sichtweise darlegt und in welchen die der anderen Seite:

Es wird allgemein angenommen, dass die staatliche Einlagensicherung Bankguthaben sicherer macht. Wenn die Bank irgendwie durch Investition von Kundeneinlagen in riskante Kredite, die nicht zurückgezahlt werden, scheitert, wird der Staat die verlorenen Mittel ersetzen. So beruhigt, wird die Öffentlichkeit nicht in den Griff finanzieller Panik geraten und „Anstürme“ auf die Bank verlangen, ihr Geld zurückzubekommen, wie es in den 1930ern während der Großen Depression geschah.

Ironicerweise jedoch induziert die Wahrnehmung dieses „Schutzschildes“ Banken, weit riskantere Kredite zu vergeben, als sie es sonst täten, wodurch die Wahrscheinlichkeit katastrophaler Bankenzusammenbrüche steigt. In der Endanalyse kann die Einlagensicherung das öffentliche Vertrauen in unsere Finanzinstitute eher untergraben als stärken.
  1. Welche der folgenden Aussagen ist die Hauptidee dieses Textes?
  1. Die staatliche Einlagensicherung von Bankguthaben kann unbeabsichtigte Folgen haben.
  2. Finanzpaniken und Bankenstürme sind in der Zukunft unwahrscheinlich, da Bankeinlagen versichert sind.
  3. Hätte der Staat die richtigen Schritte unternommen, hätte die Große Depression verhindert werden können.
  4. Der Staat sollte größere Schritte unternehmen, um Kundeneinlagen zu versichern.
  5. Banken sollten Kundeneinlagen nicht durch Kredite riskieren, die möglicherweise nicht zurückgezahlt werden.

Diskussion: Der Ausdruck „es wird allgemein angenommen“ im ersten Satz verrät uns, dass der Autor die konventionelle Weisheit diskutiert. Der zweite und dritte Satz sind Ausführungen einer allgemein vertretenen Ansicht, keine Aussagen der Position des Autors. Was der Autor in den ersten drei Sätzen eigentlich sagt, ist dies:

Es wird allgemein angenommen, dass die staatliche Einlagensicherung Bankguthaben sicherer macht. Es wird angenommen, dass wenn die Bank irgendwie durch Investition von Kundeneinlagen in riskante Kredite, die nicht zurückgezahlt werden, scheitert, der Staat die verlorenen Mittel ersetzen wird. Es wird angenommen, dass so beruhigt, die Öffentlichkeit nicht in den Griff finanzieller Panik geraten und „Anstürme“ auf die Bank verlangen wird, ihr Geld zurückzubekommen, wie es während der Großen Depression geschah.

Ich habe Phrasen (kursiv) eingefügt, um zu verdeutlichen, dass der ARTIKULIERT, was andere Leute denken. Erst im vierten Satz – der Hinweis ist das Wort jedoch – sagt der Autor uns, was er denkt. Die Antwort ist Option A.

Also wieder: Lesen Sie langsam und sorgfältig, bis Sie den Standpunkt des Autors festgenagelt haben. Wenn Sie nicht klar sind, welche Seite – die des Autors oder die der anderen – Sie beim Lesen eines Absatzes behandeln, verlieren Sie den Faden des Arguments des Autors.

Wenn der Text mit der konventionellen Weisheit beginnt, wird die Hauptidee des Autors höchstwahrscheinlich entweder im letzten Satz des ersten Absatzes oder im ersten Satz des zweiten Absatzes zu finden sein. Der Satz wird meist ein Richtungswechselwort wie aber, obwohl oder jedoch enthalten.

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Der erste Absatz wird sich auf eine von drei Arten öffnen

Man würde denken, SAT-Texte könnten hunderte mögliche Eröffnungen haben. Erstaunlicherweise können Sie jedoch darauf zählen, dass der erste Satz jedes SAT-Textes einer von drei Variationen folgt. In Reihenfolge der Wahrscheinlichkeit, hier sind die drei Möglichkeiten für den ersten Satz jedes SAT-Textes:

Eröffnungsvariation #1: Der erste Satz stellt die konventionelle Weisheit dar. Sie wissen bereits, dass in diesem Fall die Hauptidee fast sicher im letzten Satz des ersten Absatzes oder im ersten Satz des zweiten Absatzes erscheint.

Eröffnungsvariation #2: Der erste Satz ist eine einleitende Aussage, die Hintergrund zum Thema liefert. Die Hauptidee wird irgendwo im ersten Absatz auftreten, wahrscheinlich im letzten Satz. Wenn im ersten Absatz eine Frage gestellt wird, wird die Hauptidee die Antwort auf diese Frage sein.

Eröffnungsvariation #3: Der erste Satz artikuliert die Hauptidee des Autors. Der Rest des ersten Absatzes wird diese Idee ausführen. Manchmal kontrastiert der Autor dann seine Hauptidee mit der konventionellen Weisheit, bevor er zu seiner Idee mit Details und Beispielen zurückkehrt.

Sobald Sie den ersten Absatz und die Hauptidee des Autors „erfasst“ haben, werden Sie dem Rest des Textes viel leichter folgen können, während er sich entfaltet.

Wenn Sie am Ende des ersten Absatzes verwirrt sind – STOPP!

Manchmal stoßen Sie auf einen Text, der so schwierig – oder schlecht geschrieben – ist, dass Sie schon verwirrt sind, lange bevor Sie den zweiten Absatz erreichen. Sie denken vielleicht, wenn Sie weiterlesen, wird der Text früher oder später Sinn ergeben. Leider passiert meist das Gegenteil: Sie werden noch verwirrter.

Es ist absolut entscheidend, dass Sie mit der Hauptidee des Textes zurechtkommen. Bis Sie das tun, werden die Details wenig, wenn überhaupt, Sinn ergeben. Da der Autor seinen Punkt häufig im letzten Satz oder den letzten beiden Sätzen des Textes zusammenfasst, springen Sie direkt zum letzten Absatz. Indem Sie die letzten Zeilen sorgfältig lesen, sollten Sie einen viel besseren Griff auf die Hauptidee des Autors bekommen.

Wenn Sie den ersten Absatz nicht verstehen, springen Sie sofort zum letzten Absatz und lesen Sie den letzten Satz sorgfältig. Sobald Sie die Hauptidee erfasst haben, kehren Sie zum ersten Absatz zurück und fahren mit dem Rest des Textes fort. Jetzt sollte der Text viel mehr Sinn ergeben.

Schritt 2: Sobald Sie die Hauptidee identifiziert haben, beschleunigen Sie und zwingen Sie sich, die Details zu ignorieren

Keine Frage, einen Text unter Zeitdruck zu skimmern, ist unangenehm und manchmal ziemlich beängstigend. (Wie viele andere Dinge beim SAT ist der beste Weg oft der beängstigendste – wenn er nicht beängstigend wäre, würden viel mehr Schüler herausragende Ergebnisse erzielen, wie wir in „Knowing What to Do on the SAT – and Being Able to Do It“ besprochen haben.)

Also müssen Sie sich antrainieren, den Details keine Aufmerksamkeit zu schenken, weil Ihre natürliche Neigung sein wird, so viel wie möglich aufzusaugen, und wahrscheinlich das Material zu unterstreichen, das Sie nicht aufnehmen können.

Großer Fehler. Wie wir ausführlich besprochen haben, kann Ihr Kurzzeitgedächtnis nur so viel verarbeiten, bevor es überlastet ist und Ihre Denkfähigkeit kurzschließt. Was mehr ist: Ein typischer SAT-Text enthält Dutzende, wenn nicht Hunderte von Fakten – und doch wird die Anzahl der faktischen Fragen zu einem Text höchstens acht betragen. Mit anderen Worten: Die meisten Fakten in einem SAT-Text haben absolut nichts mit den Fragen zu tun, die Sie beantworten müssen. Denken Sie auch daran, dass Sie, wenn Sie bei den Fragen angelangt sind, jederzeit in den Text zurückblicken können, um jedes Faktum oder Detail zu finden, das Sie zur Verifizierung benötigen.

Eine hilfreiche Denkweise ist, das Lesen eines SAT-Textes so zu betrachten, wie Sie einem langatmigen Freund zuhören würden, der schwatzt und schwatzt, bis Sie vor Verzweiflung schreien möchten: „Könnten Sie bitte zum Punkt kommen?!“

Wichtige Fakten und sekundäre Ideen finden sich oft in Sätzen, die Richtungswechselwörter enthalten. Bei weitem das häufigste solche Wort im SAT ist aber. Andere Wörter sind obwohl, trotz, außer, jedoch, though, und dennoch. Wann immer Sie eines dieser Wörter in einem Text sehen, kreisen Sie das Wort ein – der Satz kann nützlich sein, wenn Sie die Fragen erreichen.

Unterstreichen Sie beim Lesen sparsam, wenn überhaupt

Sie wissen, dass Sie sich in den Details verlieren, wenn Sie sich dabei ertappen, jeden zweiten Satz oder jede zweite Phrase zu unterstreichen. Das sind genau die Dinge, die Ihr Kurzzeitgedächtnis verstopfen und Ihr Gehirn verstopfen. Wenn Unterstreichen Ihnen hilft, sich beim Lesen zu fokussieren, gut – aber versuchen Sie, es auf ein Minimum zu beschränken. Und was auch immer Sie tun, verschwenden Sie keine Zeit damit, sich zu fragen, ob Sie etwas unterstreichen sollen oder nicht. Die Uhr tickt. Unterstreichen Sie es oder nicht, aber bewegen Sie sich weiter.

Atmen Sie tief durch – jetzt werfe ich Sie ins kalte Wasser

Wir werden unseren Basisansatz gleich genauer untersuchen. Bevor wir das tun, möchte ich, dass Sie den nächsten Drill absolvieren. Der folgende Text ist typisch für den Stoff und die Art der Fragen, die Sie im SAT erwarten können. Sie haben 12 Minuten, um den Text zu lesen und die Fragen zu beantworten. Der Text ist lang und von mittlerer bis schwerer Schwierigkeit. Längere SAT-Texte enthalten mehr Details als kürzere, aber selten mehr Ideen.

Längere SAT-Texte können von einer kurzen kursiven Einleitung vorangegangen sein. Diese zwei- bis dreisätzige Vorbemerkung enthält Hintergrundinformationen über den Autor oder den Text, um den Auszug für Sie in einen Kontext zu setzen.

Sie könnten versucht sein, die Einleitung eines Textes „um Zeit zu sparen“ zu überspringen. Tun Sie das nicht. Es werden keine Fragen zur Einleitung gestellt, aber Sie können sie in wenigen Sekunden überfliegen, und der Hintergrund, den sie bietet, könnte Ihnen einen nützlichen Einblick geben.

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Beispieltext-Drill: 12 Minuten

Um das Beste aus diesem herauszuholen, ist es wichtig, dass Sie die Schwierigkeiten des Lesens im SAT wertschätzen. Um diese Schwierigkeiten zu erleben, müssen Sie etwas Zeit beiseitelegen und den folgenden Drill an einem Schreibtisch absolvieren, wie Sie es in der echten Prüfung tun würden. Und nein, es ist nicht dasselbe, diesen Drill bequem auf Ihrem Bett zu lesen, während Sie irgendwelche heruntergeladenen MP3-Tunes hören.

Dieser Text ist etwas schwieriger als der Durchschnitt, obwohl einige der Fragen ziemlich schwierig sind. Machen Sie Ihr Bestes; Sie wärmen sich gerade für die Lesetechniken auf.

Stoppen Sie die Zeit mit OmniProctor.

Der folgende Auszug stammt aus einem Buch von Umberto Eco, einem international renommierten Gelehrten und produktiven italienischen Autor (Sachbücher sowie Bestseller-Fiktion).

(5) Ich empfinde häufig Reizbarkeit, wenn ich Essays zur Übersetzungstheorie lese, die, obwohl brillant und wahrnehmend, nicht genügend Beispiele liefern. Ich denke, Übersetzungswissenschaftler sollten im Laufe ihres Lebens mindestens eine der folgenden Erfahrungen gemacht haben: (10) Übersetzen, Überprüfen und Redigieren von Übersetzungen oder selbst übersetzt werden und in enger Zusammenarbeit mit ihren Übersetzern arbeiten. Als Redakteur arbeitete ich zwanzig Jahre in einem Verlag. Als Übersetzer machte ich nur zwei Übersetzungen fremder Werke, (15) die mich viele Jahre der Reflexion und harter Arbeit kosteten. Als Autor habe ich fast immer mit meinen Übersetzern zusammengearbeitet, eine Erfahrung, die mit meinen frühen Essays begann und mit meinen vier Romanen immer intensiver wurde. Ungeachtet (20) der Tatsache, dass einige Philosophen oder Linguisten behaupten, es gebe keine Regeln, um zu entscheiden, ob eine Übersetzung besser ist als eine andere, sagt uns der alltägliche Betrieb in einem Verlag, dass es leicht ist, festzustellen, dass eine Übersetzung falsch ist und (25) strenger Redaktion bedarf; vielleicht ist es nur eine Frage des gesunden Menschenverstands, aber gesunder Menschenverstand muss respektiert werden.

Nehmen wir an, in einem Roman sagt eine Figur: „You're just pulling my leg.“ (30) Eine solche Redewendung ins Italienische mit stai solo tirandomi la gamba oder tu stai menandomi per la gamba zu übersetzen, wäre wörtlich korrekt, aber irreführend. Im Italienischen sollte man sagen mi stai prendendo per il naso, also ein englisches Bein durch eine italienische Nase ersetzen. Wenn wörtlich (35) übersetzt, würde der englische Ausdruck, der im Italienischen absolut ungewöhnlich ist, den Leser vermuten lassen, dass die Figur (sowie der Autor) eine provokante rhetorische Figur erfände; was völlig irreführend ist, da der Ausdruck im Englischen (40) einfach eine Redewendung ist. Indem man „Nase“ statt „Bein“ wählt, versetzt der Übersetzer den italienischen Leser in die gleiche Situation wie den ursprünglichen englischen. Nur indem man wörtlich untreu ist, kann ein Übersetzer wirklich treu zum Quelltext sein. (45) Das ist wie das Echo des heiligen Hieronymus*, Schutzpatron der Übersetzer, dass man beim Übersetzen nicht verbum e verbo sed sensum exprimere de sensu (Sinn für Sinn, nicht Wort für Wort) übersetzen sollte, auch wenn der Begriff des richtigen Sinns eines Textes (50) einige Mehrdeutigkeiten implizieren kann.

Im Laufe meiner Erfahrungen als übersetzter Autor war ich immer hin- und hergerissen zwischen dem Bedürfnis, eine Übersetzung zu haben, die meine Absichten respektierte, und der aufregenden Entdeckung, dass mein Text unerwartete Interpretationen hervorrufen und in gewisser Weise (55) verbessert werden konnte, wenn er in einer anderen Sprache neu verkörpert wurde. Was ich betonen möchte, ist, dass viele in der Übersetzungswissenschaft zirkulierende Konzepte (wie Adäquanz, Äquivalenz, Treue) auch aus der Perspektive der Verhandlung betrachtet werden können. (60) Verhandlung ist ein Prozess, kraft dessen jede Partei, um etwas zu bekommen, auf etwas anderes verzichtet, und am Ende sich alle zufrieden fühlen, da man nicht alles haben kann. (65) Zwischen dem rein theoretischen Argument, dass Übersetzung unmöglich sei, da Sprachen unterschiedlich strukturiert sind, und der gesunden Menschenverstand-Erkenntnis, dass Menschen schließlich doch übersetzen und sich verstehen, scheint mir die Idee der Übersetzung als Verhandlungsprozess zwischen Autor und Text, zwischen Autor und Lesern sowie zwischen der Struktur zweier Sprachen und den Enzyklopädien zweier Kulturen (70) die einzige zu sein, die unserer Erfahrung entspricht.

* Ein katholischer Mönch und Gelehrter (342–420), der das Alte Testament vom althebräischen ins damals zeitgenössische Latein übersetzte
  1. In Zeilen 3–8 („I think translation . . . translators.“) äußert der Autor die Meinung, dass Übersetzungswissenschaftler
  1. praktische Erfahrung in ihrem Fachgebiet haben sollten
  2. offen für die Meinungen anderer sein sollten
  3. brillant und wahrnehmend, wenn auch etwas akademisch sind
  4. sich weniger mit Übersetzungstheorien befassen sollten
  5. mehr als einen Abschluss haben sollten, idealerweise in verschiedenen Fachbereichen
  1. In Zeilen 8–15 („As an editor . . . novels.“) der Autor
  1. zeigt den Umfang seiner Gelehrsamkeit zu mehreren Themen
  2. enthüllt widersprüchliche Einstellungen zur Arbeit von Übersetzern
  3. führt die Quelle seiner Reizbarkeit gegenüber Übersetzungstheorien aus
  4. fasst die Breite seines Hintergrunds und seiner Perspektiven zum Thema zusammen
  5. gesteht, dass ihm die akademischen Qualifikationen typischer Übersetzungswissenschaftler fehlen
  1. In Zeilen 25–28 („To render such . . . misleading.“) sagt der Autor, dass es irreführend wäre, die englische Aussage so zu übersetzen, weil
  1. es im Italienischen zwei gleichwertige Übersetzungen der Wörter gibt
  2. die wörtliche Übersetzung nicht denselben Sinn hätte
  3. eine englische Figur nicht auf Italienisch sprechen würde
  4. es im Italienischen keine äquivalente Redewendung gibt
  5. die italienischen Übersetzungen weit mehr Wörter verwenden als das Original
  1. In Zeile 34 bedeutet „figure“ am ehesten
  1. Körper
  2. Gedanke
  3. Bild
  4. Figur/Charakter
  5. Ausdruck
  1. In Zeilen 38–40 („Thus, only by . . . text.“) der Autor
  1. stellt eine Frage
  2. verwendet eine Redewendung
  3. stellt ein Paradoxon auf
  4. beweist eine Theorie
  5. führt eine Metapher ein
  1. Indem er sich auf die „Ambiguities“ (Zeile 46) bezieht, der Autor
  1. gibt zu, dass zwei Übersetzer sehr wohl unterschiedlich über ihre Bestimmung des Sinns eines Textes urteilen könnten
  2. weist darauf hin, dass Wörter oft mehr als eine Bedeutung haben können
  3. kritisiert Übersetzer, die nur eine Version eines Werkes anbieten
  4. lehnt die gesunde Menschenverstand-Vorstellung ab, dass wörtliche Übersetzungen unwirksam sind
  5. antizipiert den möglichen Einwand, dass Übersetzungen nicht so klar sein können wie das Originalwerk
  1. Was ist die Sicht des Autors auf die in Zeilen 53–56 genannten Konzepte?
  1. Diese Konzepte sind nicht nützlich, um den Übersetzungsprozess zu verstehen
  2. Diese Konzepte sind theoretisch und beziehen sich auf Dinge, die nicht tatsächlich existieren
  3. Diese Konzepte spiegeln die Kompromisse, die Übersetzer in der Praxis abwägen müssen, nicht angemessen wider
  4. Diese Konzepte sind veraltet und sollten durch neue ersetzt werden
  5. Diese Konzepte verzerren die Bedeutung von Übersetzungen unnötig
  1. Man kann ableiten, dass der Autor „Enzyklopädien“ (Zeile 69) statt „Wörterbüchern“ erwähnt, weil Enzyklopädien im Gegensatz zu Wörterbüchern
  1. häufig überarbeitet werden, was sie aktueller macht
  2. Sammlungen von Beiträgen einzelner Experten aus vielen Bereichen sind
  3. keine wörtlichen Definitionen von Wörtern enthalten, was sie zuverlässiger macht
  4. kreuzreferenzierte Indizes enthalten, die Übersetzern einfache Vergleiche ermöglichen
  5. die kulturellen Kontexte und Konnotationen der Original- und der neuen Sprache enthalten
  1. Basierend auf dem Text als Ganzes lässt sich der Ansatz des Autors zur Übersetzung, im Gegensatz zu dem theoretischer Übersetzungswissenschaftler, am besten als
  1. söldnerisch
  2. unhaltbar
  3. wörtlich
  4. pragmatisch
  5. rhetorisch

Sie finden die Antworten auf diese Fragen auf der nächsten Seite.

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Antworten zum Beispieltext-Drill

  1. In Zeilen 3–8 („I think translation . . . translators.“) äußert der Autor die Meinung, dass Übersetzungswissenschaftler
  1. praktische Erfahrung in ihrem Fachgebiet haben sollten
  2. offen für die Meinungen anderer sein sollten
  3. brillant und wahrnehmend, wenn auch etwas akademisch sind
  4. sich weniger mit Übersetzungstheorien befassen sollten
  5. mehr als einen Abschluss haben sollten, idealerweise in verschiedenen Fachbereichen

Diskussion: Dies war eine leichte Frage. Manche Schüler wählen Option B. Natürlich sollte jeder offen für die Meinungen anderer sein; leider ist das neben dem Punkt, den der Autor in diesen Zeilen macht.

  1. In Zeilen 8–15 („As an editor . . . novels.“) der Autor
  1. zeigt den Umfang seiner Gelehrsamkeit zu mehreren Themen
  2. enthüllt widersprüchliche Einstellungen zur Arbeit von Übersetzern
  3. führt die Quelle seiner Reizbarkeit gegenüber Übersetzungstheorien aus
  4. fasst die Breite seines Hintergrunds und seiner Perspektiven zum Thema zusammen
  5. gesteht, dass ihm die akademischen Qualifikationen typischer Übersetzungswissenschaftler fehlen

Diskussion: Dies war eine relativ leichte Frage. Manche Schüler wählen Option B, aber der Autor sagt nicht und impliziert nicht, dass er widersprüchliche Einstellungen zur Übersetzung hat. Überlegen Sie, warum der Autor seinen Hintergrund erwähnt. Er beginnt den Text damit, Übersetzungswissenschaftler dafür zu necken, dass sie keine praktische Erfahrung im Übersetzen haben (Thema von Frage 1). Er zitiert dann seinen eigenen Hintergrund, um zu zeigen, dass er viel Erfahrung im Übersetzen hat.

  1. In Zeilen 25–28 („To render such . . . misleading.“) sagt der Autor, dass es irreführend wäre, die englische Aussage so zu übersetzen, weil
  1. es im Italienischen zwei gleichwertige Übersetzungen der Wörter gibt
  2. die wörtliche Übersetzung nicht denselben Sinn hätte
  3. eine englische Figur nicht auf Italienisch sprechen würde
  4. es im Italienischen keine äquivalente Redewendung gibt
  5. die italienischen Übersetzungen weit mehr Wörter verwenden als das Original

Diskussion: Dies war eine relativ leichte Frage. Manche Schüler wählen Option A, was eine wahre Aussage ist, aber die Frage nicht beantwortet!

  1. In Zeile 34 bedeutet „figure“ am ehesten
  1. Körper
  2. Gedanke
  3. Bild
  4. Figur/Charakter
  5. Ausdruck

Diskussion: Dies war eine mittlere Frage, obwohl viele Schüler von Option C hereingelegt werden. Wenn wir die Frage in einen Lückentext umwandeln, mit „figure“ als Lücke, wird die Antwort ziemlich offensichtlich. Wenn wir zurück zum Text schauen – was Sie so oft wie nötig tun sollten, besonders bei dieser Fragetyp – sehen wir, dass der Autor „inventing . . . a figure“ erwähnt. Es gibt nur eine Option, die erfunden werden kann: einen Ausdruck.

  1. In Zeilen 38–40 („Thus, only by . . . text.“) der Autor
  1. stellt eine Frage
  2. verwendet eine Redewendung
  3. stellt ein Paradoxon auf
  4. beweist eine Theorie
  5. führt eine Metapher ein

Diskussion: Dies war eine extrem schwierige Frage. Manche Schüler wählen Option A, aber der Autor stellt mit dieser Aussage keine Frage (obwohl natürlich alles, was jemand sagt, in jemandes Kopf eine Frage aufwerfen kann). Viele Schüler wählen Option D, aber diese Option ist viel zu extrem. Der Autor eines Textes kann Argumente für seinen Standpunkt vorbringen, aber er kann ihn nicht beweisen. Auch wenn die Antwort ein mittelmäßig schwieriges Wort enthält – Paradoxon – können Schüler, die den Ausschlussprozess rigoros anwenden, die Antwort identifizieren, auch ohne die Bedeutung des Wortes zu kennen. (Ein Paradoxon ist eine scheinbar widersprüchliche Aussage, die in Wirklichkeit wahr sein kann; eine sich selbst widersprechende, aber möglicherweise wahre Aussage.)

  1. Indem er sich auf die „Ambiguities“ (Zeile 46) bezieht, der Autor
  1. gibt zu, dass zwei Übersetzer sehr wohl unterschiedlich über ihre Bestimmung des Sinns eines Textes urteilen könnten
  2. weist darauf hin, dass Wörter oft mehr als eine Bedeutung haben können
  3. kritisiert Übersetzer, die nur eine Version eines Werkes anbieten
  4. lehnt die gesunde Menschenverstand-Vorstellung ab, dass wörtliche Übersetzungen unwirksam sind
  5. antizipiert den möglichen Einwand, dass Übersetzungen nicht so klar sein können wie das Originalwerk

Diskussion: Dies war eine schwierige Frage. Manche Schüler wählten Option E, aber der Autor diskutiert nicht, ob Übersetzungen so klar sein können wie die Originalwerke, auf denen sie basieren. Viele Schüler wählten Option B, was scheinbar die Frage beantwortet. Während mehrdeutige Wörter mehr als eine Bedeutung haben, ist das nicht der Grund, warum der Autor auf Mehrdeutigkeiten verweist. Wenn wir zurück zum Text schauen – was wir wieder häufig tun sollten – sehen wir, dass der Autor zuerst behauptet, Übersetzer sollten sich auf den Sinn der Wörter des Werkes konzentrieren, nicht auf ihre wörtliche Bedeutung. Der Autor sagt dann, dass diese Sinne einige Mehrdeutigkeiten beinhalten könnten, nicht die Wortbedeutungen.

  1. Was ist die Sicht des Autors auf die in Zeilen 53–56 genannten Konzepte?
  1. Diese Konzepte sind nicht nützlich, um den Übersetzungsprozess zu verstehen
  2. Diese Konzepte sind theoretisch und beziehen sich auf Dinge, die nicht tatsächlich existieren
  3. Diese Konzepte spiegeln die Kompromisse, die Übersetzer in der Praxis abwägen müssen, nicht angemessen wider
  4. Diese Konzepte sind veraltet und sollten durch neue ersetzt werden
  5. Diese Konzepte verzerren die Bedeutung von Übersetzungen unnötig

Diskussion: Dies war eine sehr schwierige Frage. Viele Schüler fühlten sich zu Optionen A und B hingezogen. Option A ist zu extrem. Der Autor sagt nicht, dass diese Optionen nicht nützlich sind; wenn er das täte, würde er sagen, sie sollten ganz verworfen werden. Option B ist falsch, weil obwohl die Konzepte selbst theoretisch sind, sie sich auf Aspekte des Übersetzungsprozesses beziehen, die existieren.

  1. Man kann ableiten, dass der Autor „Enzyklopädien“ (Zeile 69) statt „Wörterbüchern“ erwähnt, weil Enzyklopädien im Gegensatz zu Wörterbüchern
  1. häufig überarbeitet werden, was sie aktueller macht
  2. Sammlungen von Beiträgen einzelner Experten aus vielen Bereichen sind
  3. keine wörtlichen Definitionen von Wörtern enthalten, was sie zuverlässiger macht
  4. kreuzreferenzierte Indizes enthalten, die Übersetzern einfache Vergleiche ermöglichen
  5. die kulturellen Kontexte und Konnotationen der Original- und der neuen Sprache enthalten

Diskussion: Dies war eine ziemlich schwierige Frage. Manche Schüler wählen Option B, aber obwohl diese Option wahr ist, beantwortet sie die Frage nicht! Viele Schüler wählen Option C – vielleicht weil sie vom Wort „wörtlich“ in dieser Option angezogen werden – aber C ist in mindestens zwei Punkten falsch. Erstens enthalten Enzyklopädien wörtliche Definitionen von Wörtern. Zweitens verfehlt diese Option den Punkt des Textes, der ist, dass Übersetzer zahlreiche Aspekte der Original- und der neuen Sprache berücksichtigen müssen. Enzyklopädien enthalten eher verschiedene Perspektiven als Wörterbücher, die hauptsächlich auf Definitionen beschränkt sind.

  1. Basierend auf dem Text als Ganzes lässt sich der Ansatz des Autors zur Übersetzung, im Gegensatz zu dem theoretischer Übersetzungswissenschaftler, am besten als
  1. söldnerisch
  2. unhaltbar
  3. wörtlich
  4. pragmatisch
  5. rhetorisch

Diskussion: Die schwierigen Vokabeln in den Optionen machten dies zu einer ziemlich schwierigen Frage. Option C war wahrscheinlich die leichteste zu eliminieren, weil der Autor gegen wörtliche Übersetzungen argumentierte. Wenn Sie sich bei den Definitionen der anderen Optionen nicht sicher waren, sollten Sie trotzdem unter ihnen raten. Denken Sie daran, dass jede unbeantwortete Frage Ihr potenzielles Maximumergebnis um 10 Punkte senkt. Die Antwort, pragmatisch, ist ein wichtiges SAT-Wort und bedeutet praktisch. Söldnerisch bedeutet geldgierig motiviert (was Sie, wenn Sie die Bedeutung kannten, eliminieren sollten). Unhaltbar bedeutet ungerechtfertigt oder schwer aufrechtzuerhalten (was Sie, wenn Sie die Bedeutung kannten, eliminieren sollten). Rhetorisch bedeutet auf die Verwendung von Sprache bezogen, besonders überzeugender Sprache (was Sie, wenn Sie die Bedeutung kannten, eliminieren sollten).

Zusammenfassung: Wie ich erwähnte, war dieser Text etwas schwieriger als der Durchschnitt, aber einige der Fragen waren extrem schwierig. Als grobes Leistungsmaß für nur diesen Text verwenden Sie die folgende Formel:

Lesepunktzahl = 800 – 60 (unbeantwortet) – 70 (Fehler)

Jemand, der zwei Fragen unbeantwortet ließ und zwei falsch beantwortete, würde 120 Punkte für die Lücken und 140 Punkte für die Fehler verlieren, für eine grobe – sehr grobe – Punktzahl von 540.

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Schritt 3: Sobald Sie die Hauptidee identifiziert haben, fokussieren Sie sich darauf, wie jeder nachfolgende Absatz diese Hauptidee entwickelt

Im ersten Schritt haben Sie die Hauptidee des Textes identifiziert. Dies sollte bis zum Ende des ersten Absatzes oder spätestens beim ersten Satz des zweiten Absatzes geschehen sein.

Im zweiten Schritt haben Sie dann das Tempo erhöht und sich gezwungen, die Details so weit wie möglich zu ignorieren. Der Text könnte eine zweite Hauptidee haben, aber solche Texte sind im SAT selten. Sie unterstreichen sehr wenig, wenn überhaupt, aber Sie kreisen Wörter wie aber, obwohl, jedoch ein, wenn Sie ihnen begegnen; Sätze, die diese Wörter enthalten, sind später oft nützlich.

Jetzt, im dritten Schritt, ist Ihr Ziel zu sehen, was die Hauptidee jedes Absatzes ist; seine Funktion im Gesamttext. Jeder Absatz wird die Hauptidee des Autors auf irgendeine Weise entwickeln, und das Einzige, worauf Sie jetzt achten – bevor Sie zu den Fragen kommen – ist, wie jeder Absatz als Ganzes in den Gesamttext passt.

Ein SAT-Text kann sich nur auf so viele Arten entfalten

Unter dem vorherigen Schritt haben wir die Rolle des Eröffnungsabsatzes eines SAT-Textes besprochen: entweder die Hauptidee selbst darzustellen oder die Hauptidee vorzubereiten, in which case die Hauptidee im ersten Satz des zweiten Absatzes auftreten würde.

Nachdem der Text die Hauptidee dargelegt hat, wird die Hauptidee ausgearbeitet oder unterstützt. Der Autor kann die Hauptidee auf verschiedene Weise ausarbeiten oder unterstützen, einschließlich:

  • Definition eines Schlüsselbegriffs
  • Bereitstellung von Details
  • Angebot von Beispielen
  • Vergleich einer verwandten Idee
  • Zitat eines Experten

Während Sie den Text lesen, sollten Sie sich nicht um die Spezifika eines Beispiels kümmern, sondern lediglich darum, dass ein Beispiel angeboten wird. Sobald Sie erkennen, dass ein Beispiel gegeben wird, sollten Sie im Text vorwärts rasen – nur abbremsen, wenn Sie zum nächsten Beispiel oder zur nächsten Definition oder was auch immer der Autor verwendet, um die Hauptidee zu entwickeln, gelangen.

Nachdem der Autor die Hauptidee unterstützt hat, seien Sie auf gegenteilige Ideen oder – besonders – Qualifizierungen gefasst. Eine Idee wird qualifiziert, wenn ihr Umfang begrenzt wird, z. B. wenn Ausnahmen von der Idee aufgezeigt werden. Qualifizierungen der Hauptidee werden fast immer mit den Richtungswechselwörtern eingeführt, die wir zuvor besprochen haben, „aber“ ist das häufigste, gefolgt von Wörtern wie obwohl, trotz, außer, jedoch, though, und dennoch. Qualifizierungen werden manchmal auch mit Wörtern und Ausdrücken wie natürlich, zugegeben, nicht das einzige, und usw. eingeführt.

Der Text wird die Hauptidee nicht immer qualifizieren, aber oft tut er es. Also, nachdem der Text die Hauptidee dargelegt und unterstützt hat, und sie dann möglicherweise qualifiziert hat, wie else kann die Hauptidee entwickelt werden; wohin else kann sie gehen?

Die letzte Art, wie die Hauptidee entwickelt werden kann, ist, indem man die Idee in einen anderen Bereich ausdehnt oder anwendet, um die Bedeutung oder breitere Relevanz der Idee zu zeigen. Die Hauptidee wird angewendet, wenn der Autor die weitere Frage beantwortet: „Und was bedeutet das?“

Das Grundformat aller SAT-Texte ist also einfach: Hauptidee einführen (möglicherweise mit der konventionellen Weisheit); Hauptidee mit Details und Beispielen ausarbeiten und unterstützen; und dann möglicherweise die Hauptidee qualifizieren oder anwenden.

Der Entwicklung eines Textes folgen: Eine Illustration

Der nächste Text veranschaulicht eine breite Palette von Entwicklungstechniken. Bevor Sie die Diskussion unter dem Text lesen, versuchen Sie zu bestimmen, wie jeder Satz den Text vorantreibt.

In der Vergangenheit, wie hat eine Zivilisation eine andere erobert? Viele Historiker haben sich auf die technologische Überlegenheit der einen Seite gegenüber der anderen konzentriert. Zweifellos ermöglichten technologische Fortschritte wie die Entwicklung von Metallwaffen, Schießpulver oder sogar des Steigbügels für Pferde einer Zivilisation, eine andere zu besiegen.

Aber die erobernde Seite hatte oft auch unsichtbare Verbündete. Europäer übernahmen den nordamerikanischen Kontinent von der einheimischen Bevölkerung genauso sehr durch das Einschleppen – nicht immer unwissentlich – von Mikroben und Viren in eine Bevölkerung, die keine Immunität gegen sie hatte, wie durch ihre Musketen und andere technologisch fortgeschrittene Waffen. Eine wachsende Anerkennung unter Historikern der Rolle dieses Phänomens wird zweifellos zu einer radikalen Neudeutung vieler historischer Ereignisse führen.

Diskussion: Der erste Satz ist eine rhetorische Frage, die im zweiten Satz durch die einleitende Aussage beantwortet wird. Der dritte Satz unterstützt die einleitende Aussage mit zwei Beispielen (Metallwaffen und Schießpulver). Der vierte Satz widerspricht der einleitenden Aussage mit einer gegenteiligen Idee (unsichtbare Verbündete). Der fünfte Satz qualifiziert die gegenteilige Idee, indem er sagt, dass beide Faktoren (technologische Überlegenheit und unsichtbare Mikroben) die ursprüngliche rhetorische Frage beantworten können, und dass viele Historiker nicht völlig falsch lagen. Der sechste und letzte Satz wendet die Hauptidee auf den größeren Rahmen der Geschichte im Allgemeinen an.

Wenn Sie können, antizipieren Sie die wahrscheinliche Entwicklung des Textes

Eine Möglichkeit, aktiv im Text engagiert zu bleiben, ist, vorherzusehen, wie er sich wahrscheinlich entwickeln wird. Zum Beispiel, wenn im Text eine Frage gestellt wird, würden wir eine Antwort erwarten. Ein in einem Absatz genanntes Problem sollte im nächsten Absatz von einer Lösung gefolgt werden. Eine allgemeine Aussage sollte von einem Beispiel gefolgt werden.

Sie werden die Entwicklung nicht immer richtig vorhersagen, aber das ist egal. Wichtig ist, dass Sie beim Lesen denken. Abgesehen davon, dass Denken an sich eine gute Idee ist, verhindert Denken beim Lesen, dass Sie Ihr Kurzzeitgedächtnis mit Details überladen, weil Ihr Gehirn bereits beschäftigt ist.

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IM (Instant Message) Zusammenfassungen für sich selbst schreiben kann hilfreich sein

Sie wissen, Sie sollten im SAT keine Details unterstreichen, während Sie lesen, aber wenn Sie gewohnt sind, Randnotizen in den Büchern zu machen, die Sie für die Schule lesen – eine hervorragende Praxis, die ich wärmstens empfehle – könnte Sie die nächste Technik ansprechen.

Wenn Sie die Zeitung lesen, beginnen die meisten Artikel mit einer Hauptüberschrift, die den gesamten Artikel zusammenfasst. Alle paar Absätze sehen Sie oft eine Zwischenüberschrift, die die nächsten paar Absätze zusammenfasst. Wenn Sie nur diese Überschriften lesen würden, würden Sie den Kern des gesamten Artikels verstehen, ohne von allen Details erschlagen zu werden.

Leider haben SAT-Texte keine hilfreichen Titel oder Untertitel, aber Sie können sie selbst schreiben. Ich nenne sie IM-Zusammenfassungen, um zu betonen, dass Sie sie superkurz halten sollten, als würden Sie einer Freundin eine Textnachricht schreiben.

Halten Sie es kurz. Ihre IM-Zusammenfassungen müssen nicht grammatikalisch korrekt sein, und natürlich sollten Sie so viel wie möglich abkürzen. Ihre IM-Zusammenfassungen sind für Ihren Nutzen; es ist nicht so, als würde jemand anderes sie lesen.

Das Erstellen dieser IM-Zusammenfassungen ist ein aktiver Prozess, der Sie zwingt, sich mit der Hauptidee jedes Absatzes auseinanderzusetzen. Viele Schüler finden, dass dieser Prozess ihnen hilft, sich zu fokussieren und die Details zu ignorieren (die Ihnen nicht helfen, eine Zusammenfassung zu schreiben).

Wenn Sie Schwierigkeiten haben, einen Absatz zusammenzufassen, lesen Sie den Text zu genau und verlieren sich in den Details. Mit anderen Worten: Lesen Sie nur genug eines Absatzes, um seinen Inhalt zusammenzufassen. Sobald Sie genug eines Absatzes gelesen haben, um eine IM-Zusammenfassung zu schreiben, springen Sie zum nächsten Absatz und fahren Sie mit dem Prozess fort. Zu den Fragen kommen; zu den Fragen kommen.

IM-Zusammenfassungs-Drill

Im Beispieltext, den Sie gerade gelesen haben, erstellen Sie IM-Zusammenfassungen für jeden der drei Absätze. Versuchen Sie, Ihre Zusammenfassungen zu erstellen, ohne den gesamten Text noch einmal zu lesen, was den Zweck vereiteln würde. Sie finden meine Zusammenfassungen auf der letzten Seite dieses Artikels.

Der vierte und letzte Schritt: Die Fragen beantworten

Die ersten drei Schritte unseres Ansatzes für die Lesetexte und Fragen sind darauf ausgelegt, Ihnen den Kern des Textes so schnell wie möglich zu extrahieren, damit Sie bereit sind, den größten Teil Ihrer Zeit auf die Fragen zu verwenden.

Nachdem wir unsere Ausschlussprozesstechniken besprochen haben, werden wir die kleineren Modifikationen besprechen, die wir an unserer generellen Methode für spezielle Situationen vornehmen müssen. Schließlich werden wir betrachten, wie Sie Ihre Zeit managen, um die Anzahl der Fragen zu maximieren, die Sie richtig beantworten können.

Machen Sie eine Pause vom Leseteil für jetzt

Wir haben in diesem Artikel viel Boden gutgemacht, also haben Sie eine Pause verdient. Wenn Sie heute noch mehr arbeiten möchten, empfehle ich, zu einem anderen SAT-Fach zu wechseln – Mathe, Vokabeln, was auch immer – aber geben Sie den grundlegenden Lesekonzepten, die Sie gerade gelernt haben, einen Tag oder so, um sich zu setzen, bevor Sie zu den fortgeschrittenen Lesekonzepten übergehen.

Die Lesemethode, die Sie in diesem Artikel gelernt haben, kann auch auf Ihr tägliches Schullesen angewendet werden. Versuchen Sie, diesen Ansatz anzuwenden, wenn Sie lange Sachtext-Aufgaben haben – nicht Belletristik – und Sie werden erstaunt sein, wie viel Zeit Sie sparen. Je mehr Sie diese Techniken anwenden, desto wohler werden Sie sich fühlen, sie unter Druck im echten SAT anzuwenden.

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Antworten zum IM-Zusammenfassungs-Drill

Hier sind meine IM-Zusammenfassungen für die drei Absätze aus dem Beispieltext. Beachten Sie, dass Ihre ganz anders aussehen können als meine; das Wichtige ist, den Kern richtig zu erfassen.

Absatz #1: Übersetzer brauchen gesunden Menschenverstand
Absatz #2: Italienisches Beispiel, Sinn wichtiger als Wörter
Absatz #3: Übersetzung = Verhandlung

SAT Leseverständnis: GrundprinzipienIn der echten Prüfung hätte ich Abkürzungen verwendet, also hätte mein Testheft eigentlich Randnotizen wie folgt gehabt:
SAT Leseverständnis: GrundprinzipienAbsatz #1: Übers. brauchen ges. Verst.
Absatz #2: Ital. Bsp, Sinn> Wörter
Absatz #3: Übers. = Verhandl.

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